教材分析复习题答案.docx
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教材分析复习题答案.docx
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教材分析复习题答案
教材分析习题及答案
一、简答:
1、什么是教材?
教材的特点有哪些?
在新课程改革的背景下,教师与教材的关系发生了哪些变化?
狭义的教材,通常是指教科书,是依照一定的教学目的要求组织编写的教学内容,是学生在教学活动中知识的主要来源。
广义的教材,即教学材料。
指教学活动中所利用的一切素材和手段的总和。
对教材的理解:
教材即“教学材料”、教材即“学科知识体系”、教材即“学科课程内容”。
(p7-8)
教材的特点:
教材具有社会性和教育性,社会性主要指教材内容的思想性、政治性和科学性。
教育性指教材在学生的学习中起着重要的知识传递、育人功能。
教材是课程编订的物化,应该体现课程设置和编订的指导思想;教材是课程计划和课程标准的体现,必须符合课程计划和课程标准;教材是教师教学的“工具”,要遵从教学的规律和原则。
教材是学科知识的载体,内容必须符合科学性;教材是学生学习的“对象”,要遵循学生的认识规律和认知特点。
本质属性:
教育性。
(p10)
教师与教材的关系:
版本的多样化、选择的自由化、使用的灵活性、内容的广泛性。
前两者:
整体上了解教材;后两者:
具体的了解教材。
教师必须学会分析教材、使用教材,出现“材料式”教学观(p16)
2、教材分析有什么重要意义?
全面、系统的认识中学生物学教材;优化教学设计、提高从师技能;掌握教材的整体分析,学会选择教材;掌握教材的局部分析及教学设计理论,更好地进行教学设计;教材分析是教师一切教学工作的基础:
教学设计、教学策略选择、教学方法选择、习题设计、明确教学目的、把握知识结构、挖掘育人功能、选择教法、优化教学设计;分析教材是选择教材的需要:
选择研究使用教材、借鉴参考其他教材、借鉴参考国外教材。
(p1)
3、分析教材的依据有哪些?
1.教材分析的基本依据:
教育目的与教学要求;学科体系,即生物学的知识结构;学生的认知结构特点和认识规律
2.直接依据——课程标准(p18)
4、教材分析的方法主要有哪些?
各方法分析的概念及分析重点是什么?
1.知识分析法(p21)
概念:
在全面阅读教材的基础上,从不同层次上对教材涉及的知识进行多角度、多方位的分析,是以分析知识为主的方法。
作用:
分析知识是进行教材分析的首要工作;知识分析法是教材分析的一种最基本方法。
分析重点:
(1)分析教材知识体系;
(2)教材结构(知识逻辑结构);(3)分析教材的重点、难点;(4)知识的应用;(5)分析知识的思想教育因素。
2.心理分析法(p24)
概念:
从学生学习生物的心理过程入手,挖掘和研究教材与教学中的心理因素,以便更充分地发挥生物教材的多种功能,提高教育效率。
3.方法论分析法(p25)
概念:
以生物教材内容为基础,以生物学的发展史料为线索,运用生物学发展中的基本研究方法对比、剖析、挖掘及总结教材中方法论因素的教材分析方法称为教材的方法论分析法。
4.结构分析法(p26)
概念:
是系统科学的一种重要方法,通过分析系统的组成成份及其相互关系,揭示其内部结构乃至外部表现,从而解释或变革其功能的方法。
所谓功能,就是系统的作用即系统的外部关系。
5、教材分析包括哪两个类型?
各自的内涵是什么?
(p19)
1.教材的整体分析:
是从中学生物学教材的整体出发,分析教材编写的时代背景、教材整体结构及教材外部联系的过程,目的在于使教师了解中学生物学教材的目的、特点和功能。
2.教材的局部分析:
是指对生物学教材中的某一知识单元如某一单元、某一章、某一节乃至一节课的某一知识点内容进行知识、功能、外部联系及教学分析的过程称为教材的局部分析。
6、简述知识分析法的概念、内容及步骤。
(p21-24)
概念:
在全面阅读教材的基础上,从不同层次上对教材涉及的知识进行多角度、多方位的分析,是以分析知识为主的方法。
作用:
分析知识是进行教材分析的首要工作;知识分析法是教材分析的一种最基本方法
知识分析法的内容及步骤:
(1)分析教材知识体系:
教材知识体系是指教材的“章节安排次序所体现出来的知识体系的主干或整体”。
具体步骤:
首先,阅读各章节标题,概括地了解所讲述的基本内容;然后,按一定标准,例如按所述知识的内容范畴聚类,从而找出知识聚类的特点;最后,分析知识聚类后的安排顺序,从而确定该教材体系的特点。
(2)教材结构(知识逻辑结构):
教材的结构指全书或各章节重点知识和方法之间的主要内在联系方式,主要是指教材的知识逻辑结构。
具体步骤:
阅读教材,找出所讲述的主要知识点;将知识点编号,按它们在教材中出现的先后顺序依次排列,每个知识点可用一个方框表示,作用相近(或重要程度相近)的知识点可并列安排;在有内在逻辑联系的知识点之间画箭头,方向从前概念(背景知识)指向后续概念(扩展知识);整理成体现内在联系的知识结构图。
(3)分析教材的重点、难点及其应用
(4)知识的应用:
就是指应用知识去解决科学技术、生产生活和日常生活中的一系列实际问题。
(5)分析知识的思想教育因素
补充:
知识体系与知识结构的关系:
共同点:
本质一样都是对知识的系统整理与归纳。
区别:
体系更概括,注重知识之间的本质关系。
结构更具体,重视知识之间的具体关系。
体系分析主要针对一套教材、一册教材,也可对一章进行分析;而知识结构分析主要针对一节、一节的一个知识或几个知识点,也可对一章进行分析。
分析知识体系、知识结构时的注意事项:
知识点要分析全面;明确找出各知识点的关系;对必要的知识点要作说明,且要简单、明确;结构分析时要围绕重点知识作结构图。
7、教材的整体分析和局部分析之间的关系如何?
(p20)
首先,要从整体上把握教材,做到胸中有全局。
其次,以整体为背景,分析各部分教材的要求和特点.掌握了整体的知识结构,还需要再深入研究每一部分教材。
整体和局部也是相对的,分层次的;教材的整体分析和局部分析之间的关系是十分密切的,是不可分割的。
8、初中生物学课程标准中为什么构建“人与生物圈”的课程新体系?
(p31)
1)是时代和社会发展的需要;2)有助于学生明确自己在生物圈中的地位和作用;3)能使初中学生明确自己的社会责任;4)符合初中学生的认知水平
9、简述初中、高中生物课标的特点。
初中生物课标理念:
提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习(p30)
初中生物课标特点:
1、突出了生物圈中最重要的两个环节—绿色植物和人,突出了人与生物圈及其相互关系;2、突出了科学探究,强调生物课程中的科学探究是学生积极主动获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动;3、删去了许多过去不得不学又未必一定要学的知识。
设计更加简练和概括,更加有利于课标的实施,并为不同特色教材的编写以及因地制宜和因材施教地开展教学提供了广阔的空间。
(p32)
内容标准:
一、科学探究;二、生物体的结构层次;三、生物与环境;四、生物圈中的绿色植物;五、生物圈中的人;六、动物的运动和行为;七、生物的生殖发育与遗传;八、生物的多样性;九、生物技术;十、健康地生活(p31)
高中生物课标理念:
提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系,将知识体系分为三大模块:
分子与细胞、遗传与进化、稳态与环境。
高中生物课标特点:
核心思想:
不同学生要有共同基础,也要有不同的个性发展,高中生物学要为所有高中生搭建规划人生的平台,要是学生在选择课程中间学会选择人生。
(p33)
课程目标:
获得生物科学和技术的基础知识,了解并关注这些知识在生活、生产和社会发展中的应用;提高对科学和探索未知的兴趣;养成科学态度和科学精神,树立创新意识,增强爱国主义情感和社会责任感;认识科学的本质,理解科学、技术、社会的相互关系,以及人与自然的相互关系,逐步形成科学的世界观和价值观;初步学会生物科学探究的一般方法,具有较强的生物学实验的基本操作技能、搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决实际问题的能力,以及交流与合作的能力;初步了解与生物科学相关的应用领域,为继续学习和走向社会做好必要的准备。
(p34)
10、教材选择的方法及步骤有哪些?
教材选择的依据:
符合教育的总目标;符合教材使用对象的要求;符合地区特点和学校条件;符合教学规律:
注意打好知识基础、符合学生的心理特征和认识规律、注意教与学的结合(p37)
教材选择的方法:
科学评估鉴定;凭经验定性选择。
(p38)
定性选择,就是根据课程标准的精神,考虑生物教育的历史和现状,再参考选择教材的各项依据,对新编生物学教材进行初步选择。
(p39)
步骤:
对比筛选→特色分析→试教论证(p39)
11、简要分析初中人教版(苏教版、济教版)教材的特点?
初中人教版教材的特点:
1、内容选择的特点:
注重对生物学概念和原理的理解,适当删减需要单纯记忆的知识;适当反映生物科学的新进展及反映科学、技术、社会的内容;内容具有一定的开放性(p57)
2、编写方式的特点:
探究指导的写法力求有利于引导学生主动探究;注重从学生的生活经验出发,避免从理论到理论;作业题加强引导学生的知识迁移和发散思维;设有单元说明与单元小结;学生生活情景图片化;设置课外阅读,扩展学生视野。
(p58)
3、教育功能的特点:
注重探究能力的梯度培养:
安排了系列化、多样化探究活动,注生能力的梯度培养;注重情感态度价值观教育;注重学习方法的渗透;注重科学方法教育;注重健康教育。
(p60)
4、版面设计新颖、活泼、美观,教材辅助资源丰富(p61)5、实验设计简单易行
初中苏教版教材的特点(p78):
1、内容选择面向全体学生;2、内容选择生活化,易激发学生的学习兴趣;3、努力降低教学内容的难度;4、教材内容结构严谨,脉络清晰;5、教学内容呈现方式的多样化和灵活性;6、全面提高学生科学素养;7、渗透科学技术与社会的教育。
初中济教版教材的特点(p74):
1、内容选择贴近实际生活,丰富有趣;2、内容具有弹性,以满足不同条件学校和不同层次学生发展的需要;3、栏目设计类型丰富,数量多;4、人文精神与科学理念有机结合,充分激发学生的学习积极性;5、按照学生的认知发展规律编排教材内容;6、通过任务驱动,加强过程能力的培养;7、注重学习过程,为学生提供探究,交流的时间与空间。
12、简要对比分析初中人教版、苏教版、济教版新课标教材在注重科学方法教育上的异同点?
相同点:
都非常重视科学方法的教育,对有关科学方法均有呈现,并解释其内涵和用法。
不同点:
1、人教版:
有关科学方法的教育渗透到各个章节进行讲授,教材结合有关活动介绍了观察、实验、调查和资料分析与科学探究的一般方法,教材中明确写出这些方法的内容,意在引导学生在活动中注意领悟、总结和应用这些方法,而不是让学生当教条来记忆。
2、苏教版:
设置专门的章节讲授科学方法。
在了解相关的基础知识后,开展探究、实验、观察、讨论、阅读和游戏等活动,并通过相互合作和交流得出相应的结论。
3、济教版:
设置专门的章节讲授科学方法。
教材设有观察与思考、分析与讨论、实验、演示实验、探究活动、调查活动、思考与练习、应用与实践、相关链接、网站与书库和回顾与总结等多个栏目,让学生更好的掌握知识。
13、简述高中生物课程标准中提出的生物三大必修模块的主要内容及意义?
(p34)
生物1:
分子与细胞
主要内容:
1、细胞的分子组成;2、细胞的结构;3、细胞的代谢;4、细胞的增殖;5、细胞的分化、衰老和凋亡
依据:
细胞生物学方面的最基本的知识,是学习其他模块的基础。
功能:
学生将在微观层面上,更深入地理解生命的本质。
了解生命的物质性和生物界的统一性,有助于辩证唯物主义自然观的形成。
学习细胞的发现、细胞学说的建立和发展等内容,有助于学生对科学过程和本质的理解。
生物2:
遗传与进化
内容:
1细胞基础;2遗传的分子基础;3遗传的基本规律;4生物的变异;5人类遗传病;6生物的进化
依据:
本模块主要是从细胞水平和分子水平阐述生命的延续性;选取的现代生物进化理论和物种形成等知识,主要是阐明生物进化的过程和原因。
功能:
对于学生理解生命的延续和发展,认识生物界及生物多样性,形成生物进化的观点,树立正确的自然观有重要意义。
对于学生理解有关原理在促进经济与社会发展、增进人类健康等方面的价值,也是十分重要的。
生物3:
稳态与环境
内容:
1植物的激素调节2动物生命活动的调节3人体的内环境与稳态4种群和群落5生态系统6生态环境的保护
依据:
本模块选取有关生命活动的调节与稳态的知识、生物与环境的知识,有助于学生理解生命活动的本质,了解系统分析的思想和方法,提高对生命系统与环境关系的认识。
功能:
培养学生运用知识解决实际问题的能力。
生态环境问题与实际生活联系密切,可帮助学生树立人与自然和谐发展的观念提高环境保护意识。
14、简要分析人教版(中图版)新课标高中教材的特点?
人教版(p63):
1、教材容选择特点:
1.重视基本概念、原理和规律2.把握基础性,体现先进性:
基础不等同经典、基础性与先进性之间有时会出现矛盾时,以学生的认知水平和接受水平为准。
3.重视与学生生活经验的联系,激发求知欲,驱动知识的构建;4.加强内容的引导性和开放性,促进探究性学习
2、教材编写特点:
1、以科学家访谈代序;2、正为编写以“问题情境”驱动学习:
由引言+图片+名言或诗句组成章首页;以“问题探讨”专栏导入每节知识的学习;每节设有“本节聚焦”和引导学生主动探究、思考的专栏;科学史的写法;“实验”与“探究”的写法。
3、正文旁栏设计独特;4、不同要求的内容用不同字体表示,重点突出,层次分明。
3、教材的教育功能特点:
1、重视探究能力的培养;2、重视学生科学方法的教育;3、关注科学、技术和社会的关系,深化情感、态度和价值观教育
4、彩图形象生动,表格对比鲜明。
中图版(p97):
1、通过“任务驱动”促进学生自主提高的科学态度与价值观;2、建立了科学方法教育的体系,创设了科学方法教育的途径;3、注重与现实生活的联系,使学生能够运用所学的生物学知识面对现实生活、生产和社会中的实际问题;4、在把握基础性的前提下,必修教材增加了反映时代性的概念和原理,选修教材选取了具有时代性的科学技术内容;5、教学内容富有弹性,活动、作业、阅读分学习梯度,满足不同学校和学生发展的需求。
6、注重将人文精神与科学理念有机结合;7、图表丰富
15、什么是编写体例,高中人教、中图教材的编写体例有何不同?
教材的编写结构主要包括:
册(共四册)、单元(含单元的简介)、章(含章的目标、章的小结)、节。
教材以“节”为基本单位,包括课题名称、节的组成。
(p41)
高中人教编写体例:
分第一册“分子与细胞”、第二册“遗传与变异”、第三册“稳态与环境”共三册必修,每章由章首页、若干节、本章小结和自我检测四部分组成。
章首页由标题、引言、题图和配诗组成。
每节一般由问题探讨、正文主栏、正文旁栏、练习四个版块组成,有的节后有“技能训练”或课外阅读栏目。
(p62)
高中中图编写体例:
分为《分子与细胞》、《遗传与进化》、《稳态与环境》三册必修,《分子与细胞》模块围绕“细胞是由多个有联系的结构组成的生命系统”这一主线,《遗传与进化》模块围绕“生命延续和生物界发生发展过程中的信息传递”这一主线,《稳态与环境》模块围绕“个体与群体水平上的稳态都是通过反馈调节实现的”这一主线,将每个模块知识内容的编写围绕一定主线展开,根据学生的认知发展顺序安排教材的先后顺序,形成结构合理的知识体系。
每一章的首页都设有一个与本章内容相关的“课题研究”——“一级驱动”该课题形式多样。
每节课开始的“探究活动”,是继“课题研究”之后的第二次驱动。
设置了课题研究、探究等栏目、安排了专题的科学方法章节、重视生物学史的教育。
(p96)
教材
章编写体例
节编写体例
初中人教版
章题名→引言→题图→第一节→第二节、、、、、
本节标题→正文→练习→课外阅读资料(栏目名称不一定相同或无)
初中济南版
章题名→题图→第一节→第二节→、、、→回顾与总结→课外阅读→、、
本节标题→导言→正文→思考与练习→应用与实践(或无)
初中苏教版
章题名→题图→引言(含本章学习目标)→各小节题目→第一节→第二节→本章小结
本节标题→本节目标→正文→学生活动→思考→课外探究→课外阅读
高中人教版
章题名→引言→题图→第一节→第二节→、、、→本章小结→自我检测
本节标题→问题探讨→本节聚焦→正文→练习→课外阅读资料
高中中图版
章题名→题图→课题研究→第一节→第二节→、、、→回顾总结→课外阅读
本节标题→导言→正文→巩固提高
16、、什么是教学因子?
怎么样划分教材的知识组成?
教学因子:
教师从教学的实际需要出发,往往将局部教材划分为若干个小的组成单位,这些小的组成单位便是教学中基本的知识单元,被称为教学因子。
(p121)
划分教材的知识组成方法:
第一,按照教科书中的黑体标题;第二,将教材内容合并;第三,将教材的知识内容重新组合。
(p121)
17、简述局部分析中外部联系分析的内容及方法(p124)
外部联系:
指与各教学因子联系的本教材以外的知识,既是整体分析中外部联系的具体化,也是局部教材之间的联系。
内容:
与上下章节的联系;与其他相关学科的联系;与现实社会生活、生产有关的各种联系。
方法:
比较外联、加深外联、应用外联
18、简述局部分析中情感、态度、价值观分析的主要方法(p124)
方法:
1、显露式指那些教育因子本身就有明显教育作用,可直接用来进行思想教育的。
2、隐蔽式指那些知识表面并不具有思想教育作用,需要教师揭示其内涵才能进行思想教育的。
3、互补式是需与其它知识结合。
19、在生物学教材分析中如可确定重点、难点?
(p127)
教学重点:
指某一范围(如一册、一个单元或一节课)内容中举足轻重的、最重要的内容,或最基本、最精华的部分。
基础知识、基本技能、某些基本思想方法、探究过程的某种体验、感悟,同样可能成为教与学的重点。
确定教学的重点,主要通过分析教材整体结构,把握相关知识的内在联系,了解各知识点在教材中的地位、作用。
重点知识就是抓知识网上的结。
突出重点的具体做法:
a.设计教学过程时,应围绕重点来进行。
b.教学时间的分配上应将最佳时间用于重点内容的教学,并把握好教学节奏。
c.通过练习、小结、复习,及时了解和实现学生对重点内容的掌握和运用
教学难点:
指那些学生难于理解、掌握或容易引起混淆、错误的内容。
它是因学生的年龄、知识水平及生活经验的不同而不同的。
一般来说,那些太抽象的、离生活实际太远的、过程太复杂的等对中学生来说比较难于理解的知识是教学的难点。
突破难点:
主要思路:
多采取分散难点或先扫清障碍,集中解决难点,以保证重点教材的学习。
将理论问题具体化,分出层次由感性到理性;对抽象内容形象化;对于多个因素交织在一起形成的难点,可突出主要因素并降低非主要因素的难度,或者将多个因素分散,个个击破;对于知识跳度大的,可用有关的"中介"知识作铺垫。
20、美国现行的生物学教材有哪些?
各有什么特点?
英国的《IntroductiontoBiology》有什么特点?
美国高中生物学教材:
1985美国课程改革,1996《美国生物课程标准》。
(一)BSCS教材;
(二)HRW教材;(三)《现代生物学》教材
(一)BSCS教材:
(p103)
蓝皮本:
以分子生物学的内容为侧重点;绿皮本:
以生态学的内容为侧重点;黄皮本:
以细胞生物学的内容为侧重点。
指导思想:
不限于传授固定的传统的生物学知识,要让学生知道生物科学是在不断发展变化着的。
主要特点:
重视学生生物学科学素养的培养;实验数量多,大都为“探索性”的;重视学生情感、态度价值观的培养:
特色栏目“今日生物学”;教材内容开放性强。
(二)HRW教材(p104)
编写体例:
章题名→正文→学习园地(StudyZone)→实践园地(PerformanceZone)。
节→教学目标(Objectives)及关键术语(KeyTerms)→正文→“复习回顾”(Review)
特点:
1、图表丰富:
数量多,质量好,三维模式图多;2、栏目丰富多样;3、内容广而深,注重知识间的联系;4、实验设计以学生进行自主思维活动为主。
教学设计的可视化以及对基础知识、实验技能和生物学概念的高度重视,其目标是引导学生以正确的方式看世界。
英国的《IntroductiontoBiology》(p105)特点:
重视科学方法的教育;实验量多,探索性强,而且趣味性也很强;重视STS教育;作业设计独特:
重视体验科学过程。
教材内容富有启发性和实践性;教材编写既不完全分科编写,又不以新陈代谢特征为系统编排而混编的。
二、论述:
1、教材的整体分析包括哪些方面?
他们之间的关系如何?
据此分析人教版新课标高中生物教材的特点?
教材的整体分析内容(p41):
1.分析教材编写的时代背景
2.分析教材的知识体系特点:
1)编写结构(编写体例):
教材的编写结构主要包括:
册(共四册)、单元(含单元的简介)、章(含章的目标、章的小结)、节。
教材以“节”为基本单位。
2)知识结构:
是指教材各组成部分的排列顺序与组织形式,这种排列顺序和组织形式反映了教材内容间的逻辑联系。
内容:
分析教材的内容选择及组织特点;从结构上分析教材的教学主线;从内容上分析教材的逻辑系统(知识的编写特点)。
方法:
知识分析法。
3)认知结构:
对教材的认知结构分析就是分析教材的编写是否适应学生的身心发展规律。
方法:
心理分析法
4)表述结构:
教材的表述结构是指教材中的文字、图象、练习等生物信息传递的方式及其组成特点,它影响着学生的生物认识与实践活动的方式和方法。
对教材的表述分析就是分析教材的编写的语言系统、图象系统及栏目系统进行分析,也称为知识呈现特点的分析。
3.分析教材的外部联系:
所谓整体教材的外部联系,是指为了实现生物学教学目的,在教学中必须补充、引进的生物学教材以外的知识内容。
分析的教材外部联系主要指在分析教材在编写知识内容的基础上是否注重了知识与其他学科的联系、与人们生产、生活的联系。
主要内容:
与其他年级生物学教材的联系;与生活、生产的联系;与其他相关学科的联系
4.分析教材的思想文化内涵
5.分析教材的特色:
语言风格、内容难度、图像系统、栏目特色等
整体分析各部分间的有机联系(p44):
首先,分析教材的时代背景,是从“教育要适应社会、经济的需要”这一指导思想出发的,研究教材编写的目的,确定教材能否适应时代的要求。
其次,分析教材的内部知识结构,是运用系统论关于结构、功能的基本理论,对教材的组成与内部结构进行剖析,进而阐明教材的功能,为掌握、运用教材提供了指导。
第三,分析教材的外部联系,是运用系统论的有序原理去分析教材外部联系,探讨教材成为开放系统的途径。
第四,分析教材的思想文化内涵则是在分析教材的内部结构和外部联系之后,进一步来确定教材思想文化内涵和育人功能。
第五,通过上述的分析,可以得出教材在特点,这就是教材的特色分析。
人教版新课标高中生物教材的特点(p63):
1、教材容选择特点:
1.重视基本概念、原理和规律2.把握基础性,体现先进性:
基础不等同经典、基础性与先进性之间有时会出现矛盾时,以学生的认知水平和接受水平为准。
3.重视与学生生活经验的联系,激发求知欲,驱动知识的构建;4.加强内容的引导性和开放性,促进探究性学习
2、教材编写特点:
1、以科学家访谈代序;2、正为编写以“问题情境”驱动学习:
由引言+图片+名言或诗句组成章首页;以“问题探讨”专栏导入每节知识的学习;每节设有“本节聚焦”和引导学生主动探究、思考的专栏;科学史的写法;“实验”与“探究”的写法。
3、正文旁栏设计独特;4、不同要求的内容用不同字体表示,重点突出,层次分明。
3、教材的教育功能特点:
1、重视探究能力的培养;2、重视学生科学方法的教育;3、关注科学、技术和社会的关系,深化情感、态度和价值观教育
2、试分析所分析的7套初中新课标教材的共同特点是什么?
(p48)
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