第五专题 在广泛的应用实践中学习语文.docx
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第五专题在广泛的应用实践中学习语文
第五专题在广泛的应用实践中学习语文
主持人主:
(以下简称“主”)
参与人巢:
(以下简称“巢”)
程洪(以下简称“程”)
第一节课
主:
老师们,大家好!
高中语文新课程远程研修已经进入了第五个专题。
这个专题我们将围绕如何在广泛的应用实践中学习语文这个话题来展开讨论,主要有五个方面。
首先,我们来讨论第一个问题:
为什么要让学生在广泛的应用实践中学习语文?
巢:
课程标准强调要通过广泛的应用实践,提高语文综合应用能力。
这是考虑到,学习语文最终是为了用语文,当然也可以说是享受语文。
从精神层面上来说,学语文是一种审美的享受。
当然不能光享受不实用,也就是工具性。
对学生来讲,还是要在生活中工作中用语文,就不能局限在语文课堂上运用语文,到了其他地方就不会用。
这是说不过去的。
我们语文老师、语文课程不能推卸责任。
有的学科老师,如数学、物理老师,还有一些地方的教育局长跟我谈,我们这里的学生其他学科成绩不好,根子还是在语文。
一想道理也对。
就拿大家关心的高考来说,有的人参加高考,数学题目题干要求有的是没看清楚,有的是看不懂,这就是语文的问题。
可能有些是数学的知识和术语,有些是题目要求没看懂,但归根到底还是语文问题。
这个责任光靠语文老师不够,各科老师都要关心这个问题,当然语文老师更要关心这个问题。
课程目标的总目标里有一个部分是应用·拓展,目标要求第一句话就是:
“能在生活和其他学习领域中,正确、熟练、有效地运用祖国语言文字。
”有一个专家对我说,很多人反映高中语文课程标准对运用语言文字的要求降低了。
我说不对呀。
这句话跟以前相比,不是低了,而是高了。
首先,正确、熟练、有效这三个状语,不光是用,还要能正确、熟练、有效地运用祖国语言文字。
第二层意思,不光是语文课堂上,还要在其他生活、学习的领域中。
比如在化学生物等学科中能正确理解和运用,也算是能熟练运用语言文字。
在生活中熟练运用,涉及的面更广泛,在这个目标中,还提到“在语文应用中开阔视野,初步认识自己学习语文的潜能和倾向,根据需要和可能,在自己喜爱的方面有所发展”。
学语文用语文过程中还可能产生一些的附带成果——我在用语文的过程中发现自己这方面很有兴趣,我希望在这个领域发展。
比如老师组织大家搞一些广告设计,尝试广告创意。
学生发现自己有乐趣,这就是在语文应用中初步认识自己的潜能和爱好。
主:
这还是一个综合的效应。
你刚才提到我们的新课程目标非但没有降低,反而比较注意强化这方面的要求。
巢:
是这样的。
另外拓展应用当中,找到了自己喜欢的方向,自己发展的新的道路。
我们注重了跨领域的学习,拓宽了语文学习的范围,进行了广泛的语文学习的实践。
这样,语文综合应用的能力会大大提高。
不光是这个小圈子小范围。
昨天我们在另一个专题谈到,各科老师只管自己的一亩三分地,你的视野你的能力很有局限性。
一拓展就发现我们的天空那么广阔,自信心也大大增强了。
原来我们在各个领域都可以比试一下自己的身手。
所以我想在课程标准中提出这样的要求有着这样的意图。
程:
可能老师们都知道这个道理。
可是实际运用又不是一回事。
比如老师也会说,语文的外延与生活相等。
他也知道到生活中感悟积累一些东西,到了一定过程,语文知识能力才会成倍增长。
在具体教学实际中就忽视了。
我们有些语文老师上课时就这么说,学语文就是上好语文课。
不像数学要做作业。
语文可以不做题目,这实际上把语文狭隘化了。
开阔视野也罢,跨领域学习也罢,学语文不是解决语文试卷中的问题。
一个社会人需要交流需要交际,那么语文就是基本的交际工具,肯定要回到实践中去。
简单讲,就是在生活实际中学语文,学了以后然后再回到生活实际中去。
当然对我们学校教育来讲,这方面可能是比较困难的事。
怎么从生活中来?
怎么回到生活中去?
因为毕竟课堂教学是主体。
比如今天春游,回家写一篇作文,这是实践课了,但也是表达个人情感,毕竟这方面太少。
初中高中阶段开展一些研究性学习,都有一些明确的要求,但总感觉操作难度还是比较大。
一线教师还是有很多困惑。
主:
困难确实存在。
但不管怎么样,我们首先要有这种意识。
不仅是课程标准写到了,两位教育前辈也非常强调这一点。
顾黄初先生曾经明确说:
“语文是社会的公器,语文教育应当贴近生活,靠拢生活,这是语文工具的性质和特点决定的。
”“‘狭的笼’与语文教育天生不相容。
”刚才巢老师在解读这一块时也强调了这一点。
还有刘国正先生说的这段话:
“语文是社会的产物,语文能力的提高,是社会教育(包括学校、家庭和社会)的综合的效果,毫无疑问,学校的语文教育是十分重要的。
但还不够,还要把眼光放大,组织和动员社会的可能争取到的一切条件开展语文教育,才能真正奏效。
”语文学习应打破学校与社会、与现实生活之间的壁垒,扩大语文学习的空间,加强与其他领域的合作。
巢:
我插一句。
我们一些老师已经有了这样的意识了,但是做法还是打不开思路。
我举一个例子,就是阅读。
不是说走出校门去,我们组织的范围没有影响我们正常的教学秩序。
我举两个小例子,一是读什么,语文老师家长要求学生规规矩矩地读,要读课内的东西,你读到了外面去就是闲书。
当然读小说、读诗歌又是另外一种情况。
还有一类,我看有些学生看的艺术类、工程类的书,这到底算是什么?
其实他已跨出了这个领域。
学生选择这一类的书看,这说明我们学生本身会看了以后对绘画雕塑产生了兴趣。
某一领域的专著也好,科普读物也好,总有一个它自己的话语系统,你只有了解了这个话语系统,才能读进去,才能弄懂它的意思,甚至能讲述给别人听,这就是准确熟练有效表达。
北京一位数学专家跟我谈到,他发现学生在学习数学时遇到一些障碍,很多与语文基础有关。
他想搞一门数学阅读课,想办法建设这样一门课程,我也很感兴趣。
如果成果出来了,我们可以分享。
你在数学领域可以建立一门选修课,那些数学选修课的内容,我们可以把它介绍给那些编语文教材的人。
有些同学读数学没正确领会,理解没抓住要害,我们设计搞这样一个活动,在读数学的时候,让他们一读就能抓住要点。
其实大家都在关注,就是帮助他理解弄懂。
以往,我们学科间一直很隔膜,编语文书的老师一下子还没想到那么多。
程:
可能大家都太关心自己的那一亩三分地了,语文老师就是看语文,没有把眼光放在广泛的学习中。
知识也罢,情感也罢,各方面其实有迁移作用。
数学家丘成桐谈到数学中的语文美,物理学家杨振宁、李政道请水墨画家画一些质子粒子的结构。
不管哪个单学科的专家,其实他们的知识结构都是相通的。
平时阅读中,要有意识引导学生去关注其他学科领域的东西。
反过来对语文有一定的促进作用。
如果老师没有意识,或有了意识没有手段,还仅仅停留在意识层面,还没有达到操作层面。
说实在话,一线教师有很多压力,学校会给你压力,社会会给你压力。
你不是语文老师吗,干嘛做这些事?
主:
很多家长会以为这是不务正业。
程:
第二个方面,课改以后,有些人头脑发热,把语文无限扩大化,反正不是说语文的外延和生活相等嘛。
想说的东西全是语文,特别是一些经验介绍的,很多课都是这样,的的确确不是语文课。
比如上《肖邦故园》一堂语文课,请一位音乐老师弹钢琴,一节课下来我只知道这是c大调,其他的语文知识就不知道了。
学科交融应该是我们关注的方向。
选修课内,我跟美术老师讨论过,怎样让学生看了一幅画,有了感悟就能把它写出来。
说明性怎么写,抒情类怎么写。
实践中,可能课改中语文拓展就走了样。
一方面承受很大压力,一方面想改以后,步子就乱了。
我不是说他们迈大步,将来能迈多大,就迈多大。
只是现在不能迈乱步。
巢:
刚才提到第二个问题:
“拓展语文学习的范围会不会使语文课程变得‘不务正业’”?
这个问题脱离了具体的教学行为便无法评价。
有可能会也可能不会。
看你怎么处理。
有这些担心也很自然。
有的人觉得这样做吃力不讨好。
吃了自己的饭,种了人家的田。
这种情况肯定有,很正常,我们完全可以理解。
另外,他觉得难以评价,将来对付高考怎么办?
我的力气花下去划得来划不来?
也有些地方认识到这个问题,现在流行一个大语文观,扩大语文学习范围。
他热情很高,搞得不好的话,负载的东西太多,量也很大。
这样一来课的目标不清楚:
要达到什么目的,还有,语文的目标是什么?
有人想把语文跟绘画结合起来,可是语文的目标找来找去找不出来。
所以这里头目标定位很重要。
前些时候有的地方,热情高涨,形式上搞得热热闹闹。
主:
表面上看起来轰轰烈烈,
巢:
内行人一看目标出了问题,目标有了偏移。
再有的就是要拓宽范围,一提到实践活动,有人就想到过去的开门办学。
动不动就把学生拉出去,又要花费很多时间。
学校领导也害怕管理上出现问题。
有些人以为拓展就一定要带着学生走出去,我觉得这只是一个途径,但不是一定要带出去才叫语文的拓展。
可能这是一种误解。
程:
我们语文教学内部也有这样的误解。
我们身边就发生过这样的事,教师上《五人墓碑记》,就带着学生到虎丘去看了。
教育系统也组织人拍摄,报纸上也登出来。
这就是一个误导。
我跟那位老师开玩笑,按你这么说,今天我们讲《登泰山记》就得带学生去登泰山。
明天我上《珠穆朗玛峰》,就还得带过去。
是一个极大的误导,语文教师做得也太幸福了。
这种活动体验课是对语文活动的一个误解,这堂课是情感体验,还是参观游览?
活动体验,要有目标定位。
我们这堂课,我到底干嘛?
活动形式很多,分小组调查,是不是一定要离开学校去搞?
搞得轰轰烈烈?
时间长了,学生也厌烦了。
学生以为,演讲课就是教我们这个地方音调高一点,那个地方低一点,这个地方来点手势。
这不是语文课,变成了形体表演课。
那是上海戏剧学院要教的东西。
主:
不管怎么做,我们的立脚点最终要回到语文上来。
一种是到课外去,还有一种在课堂内,有些老师做得也很好。
我记得于漪老师教北朝民歌《木兰诗》时提出这么一个问题:
“东市买骏马,西市买鞍鞯,南市买辔头,北市买长鞭”中“东、西、南、北”有怎样的含义?
它们与汉乐府《江南》中“鱼戏莲叶东,鱼戏莲叶西,鱼戏莲叶南,鱼戏莲叶北”中的“东”“西”“南”“北”有什么不同?
与徐渭题写在青藤书屋的对联“两间东倒西歪屋,一个南腔北调人”中的“东”“西”“南”“北”有什么差异?
与王实甫写在阳关的对联“悲欢聚散一杯酒,东西南北万里程”中的“东”“西”“南”“北”又有什么差别?
那么我想老师在设计教学内容时,就已经考虑到知识的拓展,考虑到语文与实际的应用。
把课堂教学和实际应用紧密结合起来了。
巢:
是这样的,刚才的举例很有说服力。
在课堂上与古人的对联联系起来。
坐在课堂里,学生的大脑就已经拓展了空间,这么一来拓展了这个空间。
现在条件好了,在虚拟的空间更容易开展这种活动,实现起来更容易。
我也不是一定反对把学生拉出去,必要的时候身临其境去体验一下,有的学校暑假带着学生走出去,所谓的文化苦旅,就很有意义。
主:
你说拉出去,我倒想起上海市建平中学搞的万里长江壮游活动。
前后半个月的实践,一个年级几百个学生坐大游轮,从长江口到重庆,历时半个月,白天游览景点,“江山留胜迹,我辈复登临”,进行社会考察;晚上举办各种知识讲座和专题研究,“判天地之美,析万物之理”。
因为设计周密,落脚点还是落在语文。
所以学生在“览山川之秀”中来“阅人文之本”,“悟人情之美”。
所以,这事不能一概而论,活动就一定不好。
走向社会充分实践,也是一种做法。
但课堂上关注也很重要。
程:
边走边看可能很好。
老师就得为学生提供一个空间。
讲马丁·路德·金《我有一个梦想》时,告诉他很多背景资料,就是要给他拓展一个空间。
对美国历史那个阶段的了解,其实也是对文章内容的理解。
学生的学习兴趣被激发起来,对相关时期的其他人物、文化思潮都有一个探知的欲望。
我的意思是,要把我们的课堂放到社会生活大课堂中去。
主:
在这样的拓展阅读中,学生感受着有色人种在那个时代艰难的处境,社会歧视给人带来的巨大不平等,也进一步感受到社会尖锐矛盾中马丁流露的对改变现状的强烈要求。
其实我们课堂上还是有很多事情可做。
程:
上《我有一个梦想》,我让同学听英语原声,不同语言,有不同的表述法。
我们通过英语的学习,同样可以提高我们中文的表达水平。
这其实也是跨领域学习,当然不是每节课都上成这样。
用好我们的课堂,还是可以拓展很多内容的。
拓展语文活动,一是要看有没有这方面的意识,二是看有没有这方面的能力,三是看有没有这样的需要。
主:
老师一定要开阔视野,一个视野开阔的老师在课堂上可以得心应手,可以左右逢源。
如果自己也搞不清,如果自己也弄不明白在这方面可不可以拓展,那就很困难了。
刚才我们讨论了第二个问题“拓展语文学习的范围会不会使语文课程变得‘不务正业’”。
巢:
会不会不务正业?
抓住目标就不会,抓不住目标也可能会,所以要提醒大家。
程:
可能会,我觉得还是观念问题。
只是关心形式,忽视了语文素养、情感世界观的提高。
追求形式主义才造成的。
主:
我们看看应该怎样引导学生投入广泛的语文应用实践?
这是我们要讨论的第三个问题。
巢:
我们确实要关注跨领域学习,但是基本目标必须立足于语文。
我不是说不能为他人做嫁衣,但是自己的田荒了,还是一个不务正业。
数学老师搞一些数学阅读,也可能为语文打工,所有老师都要跨领域,但都必须立足于本学科上。
第二选题要恰当,有些题目很可能就跑到外面去。
特别是开始阶段,有两个问题。
一个是教材编写者要有这方面的意识,要让现在老师容易操作,也知道结果,可是后来走偏了。
刚开始有意识研究一下选题,等慢慢熟练了就不需要有意而为。
等以后不要有意识去做,就可信手拈来。
他在选题上考虑解决实际问题,一个是能解决实际问题,是真问题,而不是假问题。
在实践中形成应对的能力,是个动态问题。
从学生那头看,要注意学生的兴趣、需求,学生才有热情去做。
这里还有一个问题,老师本人有什么优势,如果离老师兴趣距离很远,做起来很痛苦,那就不行。
把马丁·路德·金《我有一个梦想》翻译成英文,如果老师英语基础好,那跨领域学习太容易了。
语文老师把英语课本拿来,把课文翻译成中文,我估计现在英语老师不干这个事。
现在翻译界的情况——我说这话对翻译工作者好像不恭敬,他翻译出的东西看不下去,他们跟几十年前的老翻译家的语文功底就不好比。
语文老师你可以指导学生用什么方法来处理翻译,效果更好。
开始,学生翻译很不流畅,经老师一调整,觉得很有意思,原来翻译也不是很难的事。
也可尝试把文言文翻译为现代文,再尝试翻译一篇英文。
经过几次指点,学生觉得也不是很难的事。
把语文中的文言文短文翻译成英语,“然也”就是“yes”嘛。
程:
我教一个高中双语班时,看到一本唐诗英译本,我教学生读,让学生看,读完以后自己感悟。
有些网友很有才,把英语流行歌曲翻译成中文古诗词形式,韵很美,也很有意境。
语文功底好,翻译出来就不一样。
跟学生进行这样的交流。
有些中文译本跟英语原文不一样,英语比中文表述更有力。
我觉得方言也是这个意思,可作拓展。
文言文的“奈何”,就是吴方言苏州话里的“那哈”,很有趣。
方言中的优势,老师也可利用,根据学生条件、学校条件、地理条件,可做的事还很多。
以前把一篇说明文介绍的操作过程弄得很懂,最终这篇文章怎么去表现物象这个语文知识没掌握怎么去把握。
第一个意识问题是一个很关键的问题,还是回到目标到底是什么。
同样学习《景泰蓝制作》,完了再回到实践中,再去叫他介绍一个东西,让他知道原来是这么做的。
这是一个回到实践的过程。
学生将来要作一个产品说明,将来做文案,都会要用到。
我不是说我们就是直接教这个东西,而是说当我们有这样的素材时就要尽可能把它用好。
巢:
一方面注意学生兴趣,学生学起来会情绪高涨。
另一方面老师发挥自己的优势,避开自己的弱点。
刚才那个老师可能外语基础比较好,他可能做得比较好。
假如教师对音乐感兴趣,他也可把这课上得有声有色。
程:
我们做《贝多芬传》阅读的时候,老师如果对音乐很感兴趣,他会把这篇文章理解得更深,感悟得更透。
有的学生也有这方面的才能,也可以应用起来。
巢:
语文课上,我们搞一个贝多芬的音乐来听一遍,大家讨论,然后写一篇文章。
音乐课上,也可跟音乐老师沟通,让学生带着语文任务去上音乐课。
让音乐课等其他课程为我们语文服务。
程:
这不也是一件很好的事吗?
主:
或者作为我们这节语文课的基础或延续,一定要关注学生兴趣。
巢:
一定要密切关注实际效果,否则这事做不长。
主:
我曾经看到一个“水之韵”这样的主题活动。
首先确定的一个主题,人类进入21世纪,经济全球化进程日益加快,世界范围内各种思想文化相互激荡,政治多极化趋势持续发展。
在这种国际形势背景下,如何保持和发扬中华民族文化的传统,激发学生的爱国主义情感,就成为语文教育不能回避的问题。
语文教师应顺应形势,引导学生以多元的、开放的眼光进行阅读,让他们在阅读中经历文化的洗礼,铸炼人格,产生智慧。
这是他确定的一个主题。
另外一个主题,奔腾长江、咆哮黄河、浩瀚洞庭、曲池碧波、山间清流、月下小溪、陡崖瀑布……无不浸润着诗人文士的情怀。
通过本次主题阅读,帮助学生从一个方面认识中国文化的丰富内涵;了解祖国母亲河流的现状,增强忧患意识,培养责任感。
基于这样的主题,定了三个方面的活动目标。
这样的一次活动,目标是明确的,每一个环节都落实在语文上,这样做又改变了过去满堂灌的做法,让学生自己去阅读、去体验、去感受,真正地成为学习的主人。
在这个过程中,学生的语文能力得到了提升,学生的情感态度也得到了提升,他们体会着水文化所带来的精神财富,情感受到了熏陶,思想获得了启迪,境界得到了提升,语文综合素养得到了提高。
收获是多方面的。
巢:
他把阅读讨论写作活动综合在一起,阅读的不是单独一篇,内容上也有综合:
有古代、现代;有抒情文、应用文;应用对老师对学生是一种考验,这里头需要综合运用。
程:
这里涉及很多方面,不仅是基础知识,还有学习方法的问题,自我组织能力。
还有老师和同学互动,要求比较高。
不仅仅是我对于课程的热情,还有知识结构的问题。
要看自己的驾驭能力,这样学生的综合能力才能得到提高。
否则,看似热闹,没有效果。
主:
这节课主要讨论了在广泛的应用实践中来学习语文的意义和方法等。
确实,语文学习要走出学校小天地,走向社会大课堂,让学生在广泛的应用实践中学习语文;明确目标,突出语文因素,让学生借助一定的载体来应用所学的语文知识,并内化为语文素质。
好,这节课就上到这里。
老师们,再见。
第五专题在广泛的应用实践中学习语文
主持人主:
(以下简称“主”)
参与人巢:
(以下简称“巢”)
程洪(以下简称“程”)
第二节课
主:
老师们,上一节课我们主要探讨了在广泛的应用实践中学习语文的意义和方法等等。
这节课继续讨论两个问题:
如何使学生在应用实践中提高语文学习的效率?
如何使课堂教学和课外实践有效地结合起来?
巢:
上节课部分涉及到这个问题,其实好多问题是关联的,讨论时无法分得开。
多方面因素注重应用,注重实际效果、语文能力。
初步有一个增强运用语文的意识,时时处处学语文,用语文,在什么场合都有可能用上语文。
如果开展这方面的活动,效率高不高,首先在于老师学生的意识是不是增强了。
主:
学习鲁迅作品,许多老师都喜欢把学生带到鲁迅博物馆。
参观一次就出来了,可他又不知道目的是什么,我要达成什么样的目标。
还有的老师带着自己的学生到浙江的绍兴,一定要去百草园,去三味书屋去感受。
但没有感受鲁迅笔下的那个儿童时代,有些时候花了很多时间却没有什么效果。
巢:
没有感受到鲁迅儿童时光,三味书房屋去过了,咸亨酒店也到过了。
其实许多情景可以通过联想,不必,也不可能事事都身临其境。
而且现在的咸亨酒店完全不是那么回事,其实这些东西都可以通过经验联想出来。
我们要追求效果,要考虑到自己的目标,增强拓宽应用意识,要时时拥有清醒头脑,注意追求效果。
否则,这么几次一折腾,学生没兴趣,觉得只是玩玩而已,最多想到的是茴香豆,喝绍兴酒而已。
至少我们要考虑到我们教学的效果,自己事先要有个效果的估计,目标要清楚,要定好计划。
拓宽学习的范围,不是说一定非要走一趟大观园,有很多的办法可以把这个问题拓宽了的,这个可能意义更强。
首先你要确立一个目标——语文目标,然后要清楚要分哪几步程序,一步一步来实现目标。
要确定目标,我们语文学习要拓宽范围,进行广泛应用实践,要实践的还是语文问题。
其他领域的学习,是语文进入另一领域学习的载体。
最后我们还是要在语文上有所收获。
程:
我有几个想法,第一是立足语文课堂,能不出去就解决的问题,就不出去,同样可以往外拓展。
第二个,如果有条件,我们带学生到语言材料活动的现场,也可以。
但是,要知道是干吗去,要有一个活动设计,不是跟旅行团走一遍。
白天参观游览,晚上睡觉打牌。
第三,我们对于实践活动千万不能狭隘化,不是说组织一个活动才叫实践,学生也有个体的实践,他生活中间学语文用语文的机会其实很多。
跟长辈交流用什么样的语言表达,发现报章上面的病字病句,自己阅读本学科也好、其他媒体的东西的一种情感体验也是一种实践。
不要盲目化,非得组织个什么东西才是活动。
第四,真的组织的时候,语文的效果在哪里,自己一定要心中有数,不是单纯为了完成计划。
至于效果问题,第一方面语言知识,实际的东西,在这个实践中间有了提高;第二学生也学会了一定的学习方法;第三可能跟学习关系不大,学生在组织时团结合作的能力的提高;第四,学生在过程中自己觉得有用了,不是用考试试卷上的分数来衡量,我对语文学习感兴趣。
对于外面的世界,外面的生活,我自己用心去体会,用眼去看,对我个人的成长还是有一定的收获,一下子在这个过程中得到提高。
那么一二三四这样排下来,可能我们不是每一个活动都能达到这样一个目标,就要基于不同的活动,明确这次活动的侧重点。
成长有收获,不是每一个活动都能达到每一个目标。
活动不能随意,活动要有效果,能够做到单一方面的提高就很好,不要面面俱到。
效果可能是无形的,不是非要达到一个什么马上看得见的效果。
巢:
在实践中,刚开始时候触角能够多方面去展开,去尝试,过一段时间等成熟了,进行系统的完整的构思。
有的活动可以小一点,有些可以大一点。
以前我曾做过尝试,学生参加自主招生考试,设计试卷,我用了一个数学智力测验题。
不是很深的数学题,但要动脑筋。
当时有过犹豫,会不会把学生带到智力难题中去。
有一次,我在家里,不露声色地说了这一道题。
很快家里人就做出了答案。
如果他们觉得难,在试卷里我可以把答案告诉他。
题目大致是这样,有三个瓶子,一个可装八斤油,一个可装五斤,一个可装三斤,八斤的瓶装满,要求就用这三个瓶子分出两个瓶子各四斤。
最后,我要求把过程写出来,其实是叫他写一篇说明文,最后看他文章写得怎么样。
事后好多同学说,这个试卷我做得不好,但我认为这样的题目有利于提高我们学习语文的能力。
如果把它作为教学目标,我们就是要他能把说明文写好。
为了追求效果好,我们开始不要把步子放很大,慢慢来,由小的组成大的活动。
程:
其他领域内容作为一个引子,把那道考试题如果做成教学内容,不是解决一个数学问题,最终是解决一个语文问题。
俞孔坚写的一篇散文《足下的文化与野草之美》,写工业旧厂房的改造,厦门造船厂旧厂房改造成滨江乐园。
它其实是以文学家的视野,而且很关注人和自然之间的和谐的角度写的一篇散文。
很多老师自己不是很了解,做了很多案头工作,可能这一堂课就变成环境改造或者是建筑学之类的课,找很多张上海北京老厂房改造后的照片,但最终不是一堂语文课。
可能老师会说:
我激发了学生在这方面的兴趣呀,但那不是这堂语文课所能达到的目标。
这节课最主要的收获是什么?
其他学科知识只是一个载体,进入,然后从事我们语文教学的一个活动。
主:
像我们教材之中这样的文章,我们的老师在教的过程中确实要注意,还是要突出语文的因素,否则这节课就没有语文的味道。
程:
老师一方面上这样的课可能自己也觉得很为难,没有这样一种知识结构,没能力去上,其实刚开始他这样理解就已经把课误解了,他觉得是专业领域的课。
巢:
前几年的一个初中例子,那时候大家都在探索怎样综合地学习。
茅以升的文章《中国的石拱桥》,教材里面要求引导拓宽学习,有的老师就设计学习专题——“桥”。
老师就讲各种各样的桥,桥的历史,桥的结构,桥的文化,桥的科学技术,这样一堂
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