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作文指导
四年级作文指导课教案
抓住人物的特点来写
一、教学目标
1通过指导、练写与评讲让学生掌握抓住人物特点来写及以事表人的方法,激发习作的成功感。
2通过回忆、描述、赞美爸爸的优秀品质,懂得欣赏爸爸、感受亲情。
二、教学准备
作文纸、彩笔、课件
三、教学过程
1)高声赞美:
同学们,谁能告诉老师心里话?
在家里,你最爱的是谁?
母亲是生我养我的最亲切最温柔的亲人,她对我们无私的爱也许还能摸得着、看得见。
但是,据科学研究的报道说,在一个家庭里,父亲的形象与品格对孩子一生的影响更为深远。
因此,我想,今天我们就以“爸爸真——”为题,走进爸爸的世界,为即将到来的父亲节送上一份心灵的礼物。
老师先作一项心理调查:
认为爸爸是一位好父亲的举手;爸爸让你自豪的举手;老师带个头,赞一赞自己的爸爸;(幻灯)谁敢响亮地赞美爸爸。
(用爸爸真——说题)
2)范文引路:
赞美爸爸不能空喊口号,要把他给你留下的印象最深地方——也就是人物的特点抓住,(板书)才会赞得理有据,有事有实。
究竟怎样抓住人物的特点呢?
——先看这篇作文(教师朗诵,学生思考:
爸爸是怎样一个人?
哪些地方写出爸爸的特点?
(点出特点)(表扬老师)
学会欣赏:
由此可见,一个人物要给人留下深刻的影响,必须抓住人物在外貌、性格等方面的特点。
①你爸形象如何?
谁来说一说。
②你爸是怎样一个人,你能用以下的句式说说爸爸吗?
——句型练习(任选一种)
深情回忆:
过渡:
刚才,我们抓住人物的特点来说爸爸,你这篇作文已经成功了一半。
但人物性格特点的表现并不是像外貌那样作几句精要的描写,必须通过真实具体的事才能表现一个人,这叫着——以事表人。
(板书)特别是这件事关键时候爸爸的语言、动作、神态的描写尤其重要。
让我们深情回忆自己的爸爸,值得自豪的爸爸。
用简笔画的形式画出来,边画边在脑海中说爸爸。
麦老师教作文说得好可以加分。
真情表述:
学生说事,教师评。
(投影展示成果)
情系笔尖:
学生练写,教师评奖。
总结语:
同学们,在我们成长的道路上,母亲以温柔女性的形象给我们以无微不至的爱,这份无私的爱像涓涓细流,温暖着我们的心田,烙在我们的心坎上;但父亲,在社会家庭的角色负担心理压力尤重的父亲,一个有苦自己尝,有泪不轻弹的父亲往往对家庭的对子女的爱表现得更为严肃与深沉,让我们在生活中更注意观察和研读自己的父亲,从父亲和其他亲人的身上汲取更多的人生营养,这是老师在这两节课后交给大家一辈子的功课。
小学作文教学设计——“秋天的景色”教学设计
人教版第七册第三组“习作
教学目标:
1、本次“习作”教学,要注意激发学生热爱大自然的思想感情,并充分调动学生写作的兴趣。
2、围绕“秋天的景物”,通过引导学生观察、感受、表达等教学过程,培养学生的观察力和想象力。
3、注重训练学生理清思路,丰富学生的语言积累,提高学生的写作能力。
设计理念:
“新课标”对四年级学生的写作要求是留心观察、乐于表达,能不拘形式地写下自己的见闻和感想,特别注意用好平时积累的语言和有新意的词句。
因此,在设计这节“习作”课的时候,我注重从学生对秋天的“感受”入手,在学生把握了“秋天景物”特点的基础上,激发学生尽情地表达;并提醒学生用好平时积累的优美语句,愉快地写作文。
教学过程中,我还注意从四年级学生现有的认知水平和切身感受出发,注重营造轻松和谐的写作意境,注重对学生写作的过程和方法的关注,注重对学生情感和态度的关注。
课前准备:
组织一次秋游或课外观察活动;准备好“秋天的景色”的多媒体课件或相关的网络资源。
教学过程:
一、观察体会,感受秋天的特点。
1、导入秋天。
(老师激趣谈话。
)“一年好景君须记,最是橙黄橘绿时。
”
同学们,老师刚才朗诵的这句诗,大家知道写的是什么季节吗?
(学生思考回答。
)
好!
有的同学说是春天,有的同学说是秋天。
有“好景”、又有“黄”、“绿”这些色彩,到底是什么季节呢?
老师请大家注意,诗里写的是“橙黄橘绿”——水果成熟了!
对,秋天。
看来我们还得逐字逐句地仔细观察和体会,才能弄懂诗句的意思。
2、感受秋天。
下面我们来看一段反映秋天的景物的影片。
(播放多媒体“秋天的景色”。
)
从影片中大家看到了哪些景物呢?
(影片中播放的有蓝天、白云映照着平静的水面,城市里街道两旁金黄的树叶,山上火红的枫叶,果园里成熟的果实,农田里成熟的瓜果、丰收的粮食等等。
)
同学们可以自由地表达自己的见闻。
(老师可以先让学生分组讨论刚才看过的影片,谈一谈各自看到的“秋天景物”的片断。
老师还要深入到学生中去倾听,激励学生大胆地口头表达,让学生互相评论。
)
除了影片中反映的“秋天景物”之外,根据大家的观察,你自己觉得秋天是什么样的呢?
(老师鼓励学生表达自己对于秋天的独特感受和体验。
)
3、把握秋天的特点
好!
下面大家各抒已见,谈谈你见到的“秋天”的“模样”吧。
(老师安排学生分组讨论、交流。
)
各组都讨论好了吗?
哪位同学来说说,你觉得秋天有哪些特点?
(老师要尊重学生的个人感受,不必强求统一。
只要说的不是其它季节的特点就行。
)
二、激发想象,描绘心中的秋天。
1、(师)秋天像一首诗,秋天像一首歌,秋天像一幅画,秋天像一个美丽的童话。
古人说:
“万美之中秋为最”。
同学们,你们心中的秋天是什么样的呢?
(老师激发学生尽情地用自己的语言去表达。
)
提示:
视觉上——秋天是美丽的季节;秋天的天空很蓝、云很白;秋天是金黄色的(树叶);秋天是火红色的(枫叶)、、、、、、
感觉上——秋天秋高气爽、气温不冷不热;秋天刮风下雨后会很凉;秋天人们会多穿些衣服;、、、、、、
概括地说:
秋天是成熟的季节;秋天是收获的季节;秋天是从炎热走向寒冷的桥梁、、、、、、)
2、同学们,我们经历过很多个秋天了,大家可能也参加过“秋游”活动吧。
请谈谈你心中印象最深的一处秋天的景色。
老师组织学生相互交流。
(可以是旅游景点、农田、山野、校园等等,老师要指导学生最好是说出自己亲身所见的秋天的景物。
当然,学生如果说的是间接的见闻或加上合理的想像也要给予鼓励。
)
3、启发学生用最贴切的语句来描述“秋天的景物”,注意运用平时积累的优美语言和词句。
大家平时见过哪些描写秋天的词语呢?
(如:
一叶知秋、秋高气爽、天高云淡、秋风萧瑟、秋风扫落叶、北雁南飞、、、、、)
老师给大家背几节描写秋天的诗句吧:
“落霞与孤骛齐飞,秋水共长天一色”、“停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花”、“天阶夜色凉如水,卧看牵牛织女星”等等。
同学们一定也会背诵一些描写秋天的诗句吧!
(点学生背诵有关的诗句,并作简短的点评。
)
大家一定还读过很多描写秋天的文章,或是看过反映秋天景物的绘画。
所谓“仁者见仁、智者见智”。
每个同学的心中,秋天也许都不相同。
那么,你们就用心地去构思,重点描绘你感受最深的秋天的风景吧。
在写作文的时候,你可以根据需要,把你平时积累的描写秋天的优美语句引用到你的作文中去,但注意要用得恰当、贴切。
三、精心构思,谱写秋天的弦律。
播放理查德·克莱德曼演奏的钢琴曲《秋的思语》,营造气氛。
(师)从刚才的讨论中,老师发现大家都很喜欢秋天。
好!
我们开始写作文了。
写作文的时候请同学们注意:
首先要安排好写作的顺序,你感受最深的地方要详细地写;其次要写出景物的特点,写出你的真情实感;大家还要注意用上你平时积累的优美词句,用好标点符号。
老师相信你们一定会写好这篇作文,写完后我们在课堂上互相交流、互相欣赏吧!
(学生写作文,老师个别辅导。
)
我敬佩的一个人
教学内容:
习作:
我敬佩的一个人
教学理念:
本次作文训练我本着“生活是作文的源泉,真实是作文的生命”这一理念,设计了本节习作研讨课。
帮助学生梳理生活经历,积累习作素材。
认真落实“真写”与“写真”要求,在求真的基础上尝试个性化表达。
教学目标:
1、能通过生活中的一件小事,突出表现人物的优秀品质、特长或本领。
2、能够把事件写具体,突出人物的个性形象。
3、抒发自己真情实感,体现自我。
教学难点:
引导学生使用个性化语言,表达自己的真实感情。
教学方式:
启发诱导、自主发言
课时安排:
二课时
第一课时
教学过程:
一、导入学习目标
同学们,在我们的平时生活中,总会有一些人给我们留下深刻的印象。
他们之所以会给我们留下深刻的印象:
也许是因为他们的高尚品质打动了你,也许是因为他们的个性特长吸引了你,也许是因为他们的生活本领提醒着你……
那么今天这节课,就让我们畅所欲言,用我们的手来写我们身边的人,表达我们对他们的真实情感。
二、分析习作要求
首先请同学们看习作要求。
后集体分析。
习作要求:
想一想,生活中的哪些人值得你尊敬佩服,为什么?
是因为这些人的高尚品质?
这些人的特长或本领?
还是因为这些人对你有过帮助或教导……从中选择一个人写下来。
写之前,要想清楚你为什么尊敬或佩服他?
用一件事写出你尊敬或佩服的原因,注意把内容写具体。
写完后,读几遍,有不妥之处,认真修改。
三、理清写作思路
老师提出几点建议,帮助学生理清写作的思路。
1、出示建议。
建议:
1、确定写作对象。
生活中,谁给你留下了深刻的印象。
2、明确敬佩原因。
这个人有什么高尚的品质、特长本领,给过你什么帮助或教导,以让你难以忘怀。
3、选中典型事件。
他(她)做的哪件事最能突出这一特点,先用一两句话概括地说出来。
2、独立思考(生思考,师巡视)
3、确定中心
完成填空,确定中心
我敬佩 ,因为他(她)具有 的优秀品质(高尚品德,特长本领……)。
4、指导选材
哪则事例最能突出人物的品质打对号。
人物 品质 事 例
陈丽萍 勤学好问 1、上课时,她有一道题没有听懂,下课了,她不去跳绳,到老师办公室去请教,直到弄懂为止。
2、她的同桌忘记带作文本了,她主动拿出自己的本子借给了同桌。
金老师 工作认真负责 1、金老师家离学校很远,他每天按时到校,带我们进行早读,从不迟到。
2、金老师批改作业特别仔细,一丝一毫的错误都不放过,每次改完作业还要把出现错误的作业本一一整理出来,把同学们一个一个叫到办公室订正,直到弄懂做对为止。
5、理清思路
题目
人物
品质特点
最能说明这个品质特点的事:
起因
经过
结果
四、学习写作方法
文章赏读
一个热心的人
----我敬佩的一个人
提起我们的小队长金勇,全小队同学谁都会竖起大拇指称赞他。
我更敬佩他。
今年“六一”儿童节,学校要开庆祝晚会,要求每个同学准备一顶头饰。
为了这件事儿,同学们纷纷议论:
“哎,没头饰怎么办啊?
”
“做呗!
”
“依我说啊,有地方买就好了。
”
“是啊,再不准备好,可就来不及了!
”……
正在大家心急火燎的时候,金勇走过来了。
他连忙告诉大家:
“你们别急,我知道哪儿有卖头饰的。
”
“快说,快说啊!
”同学们一下子“包围”了他。
“急什么”,金勇慢吞吞地,好像故意卖关子,“就在四川路新华书店。
你们要买啊,包在我身上!
”
“哈哈,金勇,那可谢谢你罗!
”同学们高兴得跳了起来。
“给!
”“给!
”说着,大家纷纷掏出钱来塞给金勇:
“劳驾了!
”
金勇一边忙着收钱,一边说:
“买是可以买的,不过,买来自己还得加工剪贴,……”
“没关系,没关系。
”“你可帮大忙了!
”不等金勇把话说完,大伙又七嘴八舌地嚷开了……
第二天上学,金勇双手抱着一大堆五颜六色的头饰来到教室。
同学们“忽啦”一下子围了上去:
“给我一个。
”“我也要一个。
”
“咦,这怎么是做好的啊!
”一位同学手里举着,大家这时也都看看自己手里拿着的头饰,甚是惊异!
“这……”金勇平时可是个爱说爱笑的爽快人,这会儿却像个害羞的小姑娘,支支吾吾地说:
“我……没事儿……”从他那张涨红的脸上,大家很快明白是怎么一回事。
几个调皮的孩子一下把金勇抬起来……
金勇真是个令人敬佩的热心人啊!
五、独立作文
六、总结拓展
贾志敏《记一件_____事》作文指导课实录
第一课时
一、听话,找中心句
师:
我们都知道,一篇作文是由一个个段落组成的,每一个段落是由一个个句子组成的,每一个句子又是由一个个词语组成的。
因此,写好作文,就要用好每个词,写好每句话和每段话。
下面老师念几段话,大家认真听,仔细想,每一段话是围绕哪一句话来写的。
(老师念第一段话)
生:
这段话是围绕“小明是个粗心的孩子”来写的。
师:
(翘起大拇指)你讲得真好!
¡
(老师念第二段话)
(生紧张,在老师启迪下,第5次才说完整:
“这段话是围绕‘河马的嘴比一般动物的嘴都大’来写的。
”)
师:
(提高声音,高兴地)真了不起!
(走上前)我可以跟你握手吗?
(跟这位学生握了手)你一共错了4次,第5次才正确,同学们都没有这种学习经历。
学习就是要这样,错了没有关系。
(师又说了第三段话,学生很快答出。
)
二、指导仔细观察
师:
(出示一个大橘子,放在学生容易看见的位置)这是一个橘子。
(板书:
这个橘子真可爱)谁来读呢?
(一生读)
师:
读得一般,谁再试一下?
(又一生读,“这个”拖调了。
)
师:
不是念“这——个”,应该念“这个”,语速要快些。
你读。
(学生读)
师:
你读得真好!
大家一起读。
(学生齐读)
师(板书:
啊!
)在前面加一个“啊”,谁能读好?
(学生读得不错)
师:
啊,这个橘子真可爱!
怎么个“可爱”,要用事实说话,要表达形象,要把话写具体。
怎样写具体?
要——(板书:
观察)。
观察,指的是以看为主,对事物进行调查。
观察要——(板书:
仔细)。
如果要写这个橘子,你们可以从哪几个方面来观察?
¡
(学生说了颜色、形状、大小,教师板书。
)
师:
小朋友真聪明!
还有吗?
(见学生不举手,老师走过去,拿起橘子,作了一个“掂”的动作。
)
生:
(脱口而出)重量。
师:
(板书:
重量)好!
再近一点呢?
(老师把橘子送到鼻子前,作出嗅的动作。
)
生:
(抢答)味道。
师:
(反问)是味道吗,鼻子能知道它的味道吗?
¡
生:
(恍然大悟)香味。
师:
(板书:
香味)再仔细观察(特意展示了橘子带叶的柄)。
生:
这个橘子上有叶子。
师:
一般橘子都没有,这是这只橘子的个性(板书:
特征)。
现在剥开橘皮,你就看到——(生:
橘瓤)一尝就知道——(生:
味道)
师:
这样观察就仔细了,如果把观察到的内容写下来,也就具体了(板书:
写得具体)。
三、指导写具体
师:
光写具体还不够,文章还要生动,怎么写才生动呢?
那就要展开想像(板书:
想像),想像要合理(板书:
合理)。
把你想像到的写进去,文章不就具体、生动了?
(老师手拿橘子,引导学生边看边展开想像。
)
师:
颜色——
生:
黄中带绿。
生:
黄中透绿。
师:
“透”用得好,这说明绿色是慢慢显现的,很淡。
形状——
生:
圆溜溜的。
生:
像一个小南瓜。
师:
大小呢?
¡
生;有我的拳头那么大。
师:
请你掂一掂,它大约有多重?
¡
生:
(用手掂了掂 大约有二三两。
)
师:
(把橘子送到一个学生鼻子前)你闻闻。
生:
清香。
(师又送到另一个学生面前)
生:
一股淡淡的清香。
师:
对,不是刺鼻的香,再看特征,橘子上有叶子,像什么?
¡
生:
像顶着一个小小的帽子。
师:
再想开去,它一定是——
生:
它一定是刚摘下来,一定很新鲜,一定很好吃。
师(剥开橘皮,请了一名学生)你数一数,一共有多少片橘瓤?
(学生数了,共有12瓤。
)
师:
它看着像什么呢?
¡
生:
像含苞欲放的花骨朵。
生:
好像12个胖娃娃围在一起说悄悄话。
师:
(让两位学生摘下两瓤)你们尝一尝,什么味道?
¡
生1:
甜滋滋的。
生2:
甜中带点酸。
四、学生写段,教师评价
师:
我们以“啊¡这个橘子真可爱啊。
”开头写一段话。
(具体讲了写的格式要求。
学生练笔。
)
(学生练笔后交流)
生:
啊!
这个橘子真可爱。
师:
你读出了感受,我听了,也觉得这个橘子真可爱。
生:
它黄中透绿,扁扁的,像个小南瓜。
师:
写得形象。
这么一想像,文章就生动了。
生:
又像节日里挂着的灯笼。
你看!
你看!
¡
师:
好!
这儿为什么要两次用“你看”呢?
可以更好地表达出惊喜的感觉,小孩子就喜欢这样说话。
生:
放在手上掂一掂,沉甸甸的。
放在鼻子前闻一闻,有一股淡淡的清香。
师:
“闻”“有”可以去掉。
另外。
“放在鼻子前一闻”和“一股淡淡的清香”中间缺了一个字。
你再读,读好了,语气出来了,这个字也就出来了。
生:
(一连读了好几遍,直到读进去仿佛为清香所陶醉时,“啊”字脱口而出。
)放在鼻子前一闻,啊,一股淡淡的清香扑鼻而来。
剥开橘皮,我一数,一共有12瓤,它们多像12个胖娃娃围在一起说悄悄话。
师:
加上“着”和“呢”,再读一下。
生:
它们多像12个胖娃娃围在一起说着悄悄话呢。
我摘下一瓤,放在嘴里。
师:
“放”是把东西放在桌子上、阳台上等,嘴是一个腔囊,应该说“放进”。
生:
我摘一瓤,放进嘴里,咬了一口,甜滋滋的,还有点酸溜溜的感觉。
师:
是感觉?
¡
生:
还带有酸溜溜的味道。
真是“吃在嘴里,甜在心里”呢。
师:
这位小朋友写“吃”用了12个字,三个动作:
“摘下一瓤,放进嘴里,咬上一口。
”写得细腻,文句通顺,好!
¡
(第二个学生交流,老师评讲,再下课。
)
第二课时
一、师生表演
师:
上一堂课,我们一起观察了橘子,大家边看边想,通力合作,最后,把这个橘子写得形象、生动了。
这一节课,你们先观看一个小品,也请大家边看边想,最后,把这个小品叙述清楚。
谁愿意当小演员?
(学生纷纷举手,一名男生上台。
)
师:
(亲切对男生)我们合作,一起演爷孙俩,高兴吗?
(学生高兴地表示同意)
师:
我先给大家介绍一下这个小品的故事梗概。
一天晚上,一个叫小明的孩子正在家里做作业,到7点了,爸爸妈妈还没有来,小明饿坏了。
这时,爷爷来了,还捎来了一个大橘子。
这个橘子又大又新鲜。
小明好不开心,他剥开皮刚想吃,突然想起平时爷爷那么关心自己,什么都舍不得吃,现在,他也要尽一份孝心,把这个橘子留给爷爷。
但是,他又怕爷爷不肯吃。
怎么办呢?
于是,他故意说这个橘子是酸的。
爷爷听说这个橘子是酸的,便抢过橘子不让小明吃。
爷爷吃了橘子以后,发现橘子并不酸,还很甜,心里很纳闷。
这时,小明见爷爷真的吃了橘子,便高兴地叫道:
“爷爷上当了!
”
(师生共演小品,表演很成功,台上台下一片笑声。
)
二、概括要点,进行练笔
师:
你们看了老师和这位同学演的小品,能不能用几句话概括说一下?
¡
学生回答,教师完成以下板书:
¢晚上,爷爷回来了,还捎回一个大橘子。
¢啊,这个橘子真可爱,吃起来一定很甜。
¢我想给爷爷吃,又怕他不肯吃,便故意说橘子是酸的。
¢爷爷抢过橘子吃了,发现橘子很甜。
¢我高兴地说:
“爷爷上当了!
”
师:
(请学生读好这几句话后)这位同学概括得很好。
如果一位小朋友真的是这么写的,并把它当作一篇作文交给了老师,你们说,老师会满意吗?
¡
生:
不满意,因为他写的内容不够清楚、具体。
师:
对,这篇作文缺少具体的内容。
作文时要注意用事实说话,要表达清楚,不说空话,不说套话。
比如说,“晚上,爷爷捎回一个大橘子”,写“晚上”,不能出现“晚上”这个词,可以从天色、时间等多个角度去写。
“我想给爷爷吃,又怕他不肯吃,便故意说桔子是酸的。
”想,是心理活动,为什么要把橘子给爷爷吃,怎么估计到爷爷不会吃的?
等等。
小明的这些心理活动都要写出来。
“故意说橘子是酸的”,怎么做动作,怎么装出“故意”的样子?
如何把这几个“怎么样”“为什么”写清楚,写明白,这篇作文就具体了。
(学生根据老师提供的4句话进行扩写,每个人选择一句展开内容。
)
三、当堂评点
(学生写完后,请了5位学生上台交流。
)
师:
俗话说,“三分文章七分读”,意思是朗读很重要,文章写得一般,如果读得好,还可以给文章增色不少。
生1:
屋外一片漆黑。
师:
“屋外”改成“窗外”更好。
生1:
窗外一片漆黑。
家家户户的厨房里都飘出了饭菜的香味。
唉!
都快7点了。
师:
没有用“晚上”二字,而写的全是晚上。
生1:
家人怎么还没有回来呢?
¡
师:
把“家人”换成“爸爸、妈妈”。
生1:
爸爸、妈妈怎么还没有回来呢。
我的肚子都快饿瘪了。
还好,不一会儿,爷爷回来了,他惦记着我这个小馋猫,变戏法似的从口袋里摸出了一个大橘子。
师:
表达清楚,语句流畅。
好!
¡
生2:
啊,这个橘子真可爱。
圆溜溜地,像个小南瓜。
师:
你展开了想像,比喻十分恰当。
生2:
它金灿灿、黄澄澄的。
我用手掂了掂,大约有二三两重。
你瞧,你瞧……
师:
“你瞧,你瞧”表示惊讶,能引起读者注意。
生2:
橘子上面还顶着一片绿叶呢?
多像戴着一顶绿色的小帽子。
我想,它一定是刚从树上摘下来的,一定十分新鲜,吃起来一定十分可口……
师:
推断严密,合乎情理,一连用了三个“一定”,构成排比句式,读起来顺口。
生3:
我突然想到,爷爷平时总是把好吃的东西给我,凡是不好吃的,他都抢着吃。
这么一个甜橘子,我一定让他也尝尝。
师:
“一”可以去掉,更简练。
生3:
这么个甜橘子,我一定让他也尝尝。
可爷爷一定不会吃的。
师:
爷爷怎么“不会吃”呢,换成“不肯吃”就准确了。
生3:
可爷爷一定不肯吃的。
这可怎么办呢?
¡
师:
好一个设问!
¡
生3:
我踱着步子,左思右想……
师:
我这么个六十多岁的老人思考问题才“踱着步子”呢,你这么个孩子怎么会像个老人了?
改一改。
(教师作出歪脖子思考的样子)
生3:
我歪着脖子,左思右想。
突然,一拍脑门,有了!
¡
师:
语句轻快,写得好啊!
¡
生3:
我摘下一片放进嘴里,左手捂着脸,歪着脖子,叫起来:
“爷爷坏,坏爷爷,这橘子真酸,不好吃!
”
师:
这儿写“我”的心理活动,十分细腻,烘托了“我”尊老、爱老的主题。
生4:
正做饭的爷爷连忙跑过来,抢过我手中的橘子……
师:
“抢”在日常生活中是不文明的行为,然而这里用上“抢”字却再恰当不过了,写出了爷爷对“我”的疼爱。
生4:
取下一瓤就往嘴里塞,咬了几下,奇怪地问我:
“孩子,这橘子不是很甜吗?
”
生5:
我见爷爷上当了,就捂着嘴巴笑了,爷爷正疑惑不解时,我一蹦三尺高,边鼓掌边大声叫:
“爷爷上当了!
爷爷上当了!
”
师:
“爷爷上当了”为什么要说两遍呢?
小孩子高兴起来就是这样,写得活灵活现。
生:
爷爷这才恍然大悟,搂着我,捏着我的小鼻子,说:
“真是我的乖孙子!
”
师:
这几位同学写得都很清楚,很具体,我们向他们表示祝贺!
(学生鼓掌)
四、起题目
师:
这篇作文很生动,咱们一起来给它起个题目吧!
可以从文章中摘录一个词语或短句作为文章的题目。
生:
爷爷上当了。
师:
好!
如果用“我”作
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