浅谈新课程理念下的理想课堂.docx
- 文档编号:9348270
- 上传时间:2023-02-04
- 格式:DOCX
- 页数:7
- 大小:22.77KB
浅谈新课程理念下的理想课堂.docx
《浅谈新课程理念下的理想课堂.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《浅谈新课程理念下的理想课堂.docx(7页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
浅谈新课程理念下的理想课堂
浅谈新课程理念下的理想课堂
理想的课堂包括初探自学、合作探究、师生(生生)互动和当堂检测等教学环节,它是鲜活、灵动的课堂,是师生共同成长的舞台。
自学探究过程中,教师引导学生有趣质疑或以有趣小故事设问激发学生的好奇心,合作过程中师生(生生)相互倾听,实现“心心相印”,教学相长从而,达到“心有灵犀一点通”的境界,使学生在快乐学习中培养探究欲望,学会学习。
随着新课程改革的不断推进,语文课堂教学模式发生了很大的变化。
以爱护学生的好奇心、求知欲,鼓励自主阅读、自由表达,充分激发他们的问题意识和进取精神,关注个体差异和不同的学习需求,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,更加适合了现代初中生的接受能力和思维方式,受到了广大学生的欢迎,也极大地提高了教学效率和质量。
因此,我们语文备课组教师在探索新课改背景下的语文课堂模式进程中,积极打破传统的模式,坚持以人为本、以学生为本的教学理念,科学制订切合学生实际的三维教学目标,在课堂教学上突出学生的主体性,充分发挥学生的主观能动性,积极参与课堂教学,采用合作学习,增加讨论环节,以学定教,力求学生自主发展。
在教学实践中取得了较好的效果。
当代教育学的研究成果表明,“教学模式的研究是当代教学论中的一个综合性的课题,其核心是用系统、结构和功能等观点研究教学过程中的各种方式方法,考察其理论的或实践的基础,从而形成一种系统化和多样化相统一的教学模式体系。
”当前的语文教学正走入教与学矛盾冲突的发展瓶颈。
既要改革以教师为主角不顾学生感受的注入式教学,又要反对以学生为绝对中心的散漫式教学。
于是,我们在教学实践中对语文新课程改革背景下的课堂教学模式进行了初步探索,试图在老师的“教”和学生的“学”之间寻找最佳契合点。
一.以人为本,教学相长
传统的教学,真正忽略的是人的发展。
过去的我们为了完成教学任务深入钻研教材,精心设计教学流程,精雕细琢了每个教学环节,尤其是上公开课、评比课,更是耗尽了全组乃是全校老师的集体智慧,课堂上学生按教师预设的套路走,老师成了出色的领衔主演。
结果是学生成了老师的最佳配角。
为彻底改变这一现状,为实现我们自身教学观念和教学方式的真正转变,首先我们通过自学、研讨等方式多次再学习新课程标准,领会其核心理念;利用备课活动、教研活动的机会学习、探讨课改名校的做法,从而使我们对全国及整个上海课改的形势有了清醒的认识,增强了改革的紧迫感。
学生学习方式的转变,则需要我们老师去引导。
我们在教学设计、课堂教学中着力构建有利于学生自主、合作、探究学习的教学模式和空间,促使学生去质疑、去思考、去探索、去发现,让学生敢说、会说,愿意并善于同他人合作。
目前,学生的学习方式已由过去被动地接受、自我封闭、等老师教,转变为自主学习、合作学习、探究学习。
二、教有目标,学有方向
所谓教有目标,就是指在教学设计中,从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对语文课堂进行目标的设置,这是语文课堂从单调平面的教学向丰富立体的教学转变。
三维教学目标,是课程实施中教师对学生学习结果的预期,它是具体的、可操作的,是指导教学过程的准则。
它具有一定的灵活性,可由教师根据教学计划和学生的学习状况进行把握和调整。
因此,在设计三维教学目标时,我们首先认真分析教学内容,把课程标准和教材信息转化为自己的信息,进一步吃透文本中的着眼点。
如:
目标的着力点、内容的重难点、资源的开发点、落实的知识点、培养的技能点、情趣的激发点、思维的发散点、合作的讨论点、渗透的育人点、知识的引申点等等。
其次我们通过多种途径的摸底调查,力求做到全面了解学生的现有水平、学习需要、学习环境、学习态度、学习方式、学习习惯、思维特点、生活经验、个性差异和认知规律等等。
另外我们还对学习的内容进行整合。
在分析学习内容、了解学生情况以及回顾先前教学经验与反思的基础上,开发学习资源和运用教学媒体对教材的顺序、详略、深浅等作适当取舍、加工、提炼等处理,再确定三维目标。
而对学习内容进行重组时,以有利于学生发展为前提。
如:
有利于缩小教材体系与学生实际水平之间的距离,易于建立“最近发展区”,使学生有可能达到发展水平;有利于激发学生的情感,能引导学生有兴趣地学,能激发学生追求知识的欲望;有利于学生积极思维,积极参与课堂活动,并对知识有独到的感悟和深刻的领会;有利于学生运用正确的解决问题的思路和方法,有利于学生理解知识的过程和探究的过程等。
三、以学定教,自主发展
前苏联教育家苏霍姆林斯基说:
“在学生的脑力劳动中,摆在第一位的并不是背书,不是记住别人的思想,而是让学生本人进行思考,也就是说,进行生动的创造。
”在现实的教学中,教师面对的往往是思路宽阔、思维活跃的学生,这时便出现了教师的既定目标与学生的旺盛求知欲之间的矛盾。
为了调和这种隐性的教学矛盾,就需要教师在课堂教学中体现新课程理念。
我们初二语文组运用东庐中学的“以学定教”的教育理念,尝试了新的教学模式。
学前给学生下发讲学稿。
我们的课堂模式是:
1.揭示学习目标;2.指导学生认准学习的重难点;3.学生小组研讨,提出存在的疑难问题;4.组织全班学生讨论、更正,教师点拨;5.拓展训练;6.归纳综合。
一份讲学稿通常包括教案、学案、笔记、作业、测试等几部分。
学案是讲学稿的核心,它要引导学生学会阅读文本,学会自学,激励学生在参与中学习;体现教师必要的对学习内容、学习方法的指导和要求;满足不同层次学生的需求,使优秀生从学案的设计中感到挑战,一般学生受到鼓励,学习艰苦的学生也能尝到成功的喜悦;让每个学生都学有所得,最大限度地调动学生的学习积极性,进步学生学习的自信心。
讲学稿编制质量的高低直接决定了课堂质量优劣,为此,我们一方面努力强化责任意识,另一方面强调备课组的职责,实行三级备课制。
主备人拿出草稿后,全组老师根据单子自己先备,在每周两次的集体备课时讨论修改定稿,由组长交教研组长审核后付印。
集体备课还备展示形式、预见性问题、预见性措施、点评语等。
在强化自主学习的同时,我们还十分重视对学习小组的建设。
目前,小组合作学习在我们初二年级的语文课堂上蔚然成风,给课堂带来无限的活力。
对小组合作学习,我们具体作了以下尝试。
一是选定好组长并对其进行培训;二是建立一套有序的合作常规;三是培养良好的合作学习习惯,包括独立思考的习惯、积极参与敢于表达见解的习惯、会听的习惯、遵守课堂纪律和合作规则的习惯;四是营造宽松的学习环境;五是采用多样化的评价方式。
四、积极尝试,小有成效
1.学生真正参与学习。
以往常规的课堂,活动展示更多倾向于个别学生,而新的课堂教学模式的运用,每一位学生必须经过自主、合作、探究等活动环节,即使小组成员不进行全班展示交流,但每一位学生也至少经历了两次学习活动,这样学生在课上就成了积极主动者,参与学习的投入程度大大增强,从而达成了学生真正参与学习的目的,学生课堂学习的效率理所当然地得到了提高。
2.课堂变得更有活力。
新模式下的课堂已不再由教师主宰,学生们有自己自由的学习活动空间:
他们可以或自由诵读,或角色表演;或默默静思,或大声发言,不必“循规蹈矩”。
学生人人可以发表独到的见解;发言不必老师点名,展示自己的机会明显增加。
智慧的火花因合作探究而生,迷茫的困惑因集体讨论而豁然开朗。
学生敢于发言,不再拘谨呆板,乐于自我展示;展示能力逐渐增强,小组活动更加积极,课堂焕发出前所未有的活力。
3.自觉践行课改新理念。
经过一段时间的学习、尝试,我们明确了在课堂的角色,接受了课改的新理念,在课堂教学中自觉地实践,并有自己的思考。
4.师生共享学习的快乐。
我们初二年级的语文课堂教学在讲学稿的引导下,充分重视学生的预习——展示——反馈。
学生在自主学习中掌握知识,收获快乐;在交流合作中解决疑难,生本教育是为学生好学而设计的教育,它既是以学生为本的教育,又是以生命为本的教育,是“一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生”的教育体系。
生本教育认为,无论何种学生,总可以在教师的帮助下主要依靠自身的学而实现教育教学目的,即得到其自身最大限度的提升。
主要依靠学的教育,将使学生变被动为主动、变沉闷为开朗、变间接为直接、变呆板为灵活,取得更高的教学效果
一、坚持“1个理念,二个指标,3种评价”让学生有更多成功的体验
1个理念,就是“先学后教、以学定教、多学少教、不教而教”的理念,这是生本教育倡导的,也是对传统的教育方式的颠覆性革命。
因为传统课堂教学都是先教后学。
不难想象,“先学后教”刚开始实践一定难度很大。
因为长期以来,都是教师讲学生听,学生基础差一点,上课时听老师讲课虽然听不懂,但也毕竟成为习惯了,一时间教师不讲了,要先自己学习,肯定学不进去。
如果处理不好,学生认为老师不负责任,教师不讲课,天天在放羊。
有损于教师和学校的形象。
因此,在实施前和实施过程中,要认真做好心理指导或辅导,而不要简单的说教,更不应在实施过程中遇到困难对学生的横加指责。
这些学生对老师说教与指责,已经见多了,也很反感,学习心理比较反复、矛盾,心理脆弱,意志不坚。
时而想学,遇到困难又畏学、罢学。
因此关心与爱护是治疗学生心理问题最好药方。
先让他们感受到你的所思所想所为都是温暖的关爱的和负责任的,然后,让学生尝试学习,而且在学习过程中不断地给予表扬与鼓励。
“以学定教”就是教师应该把握的教育方法、时机、教学分寸,就好象裁缝师“量体裁衣”。
这将充分体现教师教学技能技巧和驾驭课堂的能力。
“多学少教”就是体现学生为学习的主体,要学生多参与教学实践,从而尝试成功的喜悦。
这与婴儿学爬行学走路是靠自己“多学”取得成功的,而不是依靠父母“多教”而来的一样道理。
“不教而教”那就是教学的最高境界,也是“以学定教、多学少教”的准则。
就是说你要“为了不教而实行的教”,这种教学设计那教师的教就应该是限量的、适时的,把握了这个限量与适时,也就实现了“以学定教、多学少教”。
我认为,在初中特别是在普通中学初中,只要老师们从学生实际出发,把握适当教学要求,赋于足够的耐心与关爱,实施这一理念,增强学生的自信,培育学生的学习能力和学习动力,养成良好的学习习惯就是切实可行的。
二个指标,就是指一堂好课的标准:
一是要看课堂上学生参与学习(动脑、动手、动口)程度;二是要看教师单向传授的时间限度,一般不得超过15分钟。
这是在改变传统的课堂教学评价,也是在为贯彻“1个理念”作保证。
传统的课堂教学评价往往关注的是课堂教学的5个环节,即复习旧知,引入新课,讲授新课,巩固练习,布置作业;我们知道,课堂教学关注5个环节,关注教师讲授,学生思维,堂师生互动固然没有错,但往往被教学容量、难度、教学目标所束缚,评价时更多的是考虑“为教而进行的”教学设计、教学过程。
评价好课往往就是从内容、目的、方法、过程、效果等等来考虑,教学技术上就是注重知识传授细节。
而强调“二个指标”评价标准,就是要在传统的众多评价标准和细节里突出学生参与程度和教师单向授课的限度,从而让教师和学生有足够时间和空间去施展“先学后教,多学少教”。
这里强调教师单向传授的限度,主要是避免教师一味讲授而忽视学生学习感受的现象。
在课堂教学里,常常看到教师讲课汗流浃背,学生听得昏昏欲睡,教学效果自然低下,学生自然没有兴趣与自信,不时心里都还在嘀咕“老师都当我没来”。
久而久之,学生自然只想混够时间,早点毕业。
哪里来教学质量?
我们提出这个“限度”就是要改变这一现状,实现学生主体参与学习或师生互动。
需要注意的是,在注重语言训练的教学中,常常师生互动,教学相融,课堂活跃,不属“限度”之列,刚开始实践也不必掐死在15分钟内,可以由多到少,循序渐进。
评价总是与目标联系在一起的,我们认为:
在初级中学,就是要明确为学生奠定良好的文化素养基础,培养良好的思想道德品质,养成良好的行为习惯的目标。
3种评价,就是要改变过去单一考试评价,把学生的课堂表现、课外学习、考试评价结合在一起,走“重过程、重参与、重表现”评价之路,让学生走出重分数,不参与的怪圈,也要让学生在参与学习、锻练的过程中提高学习能力、交往能力、表达能力。
具体操作是:
一、课堂评价,主要是学习表现(参与程度)、学习笔记评价,每节课对表现好、差2个极端都给予登记、评分,并向学生说明。
二、教师提出要求,除学生作业外,对老师所发的练习题、单元测验卷要使用好、保管好,并且给予评价。
三、终结性评价,即期末考试。
前两者的评价是民主的、公开的、力求公平公正的。
比如,每学期至少要有两次评议每个学生课堂表现,先是学生自评、他评,同时进行学生笔记展评,然后老师给出成绩;每学期至少要有两次对作业、练习题、测试卷的使用和保管展评,然后老师给出成绩;这样,课堂表现、课外学习、期末考试这3种评价都赋于分值,最后按一定比例(比如分别以35%、35%、30%计算),评定学生总评成绩和毕业成绩。
为了突显“重过程、重参与、重表现”评价观念,前两者的权重可以更大一些。
这样虽然减少终结性评价权重,但可以让考试更真实一些、严格一些,更权威一些,也要让学生养成诚实守信的品德。
这里要注意的是,前两者的评价工作要扎实,不可走过场,合计起来每学期至少要有四次过程评价,这评价的过程是学生所需要的各种能力的1个学习提高过程,也是促进良好的学习习惯和行为习惯培养过程。
二、改变传统课堂教学方式,张扬学生个性,彰现生本教育理念
传统的课堂教学方式有2个明显特点:
一是班级授课制,从它诞生的那一天起,就是学生单向而坐,教师站在黑板前系统讲授,讲台、黑板、粉笔、教鞭,既是教师的专用工具,也是教师权威的象征。
在中国,班级授课制与传统的“师道尊严”结合起来,学生在课堂上更是服服帖帖、中规中矩,不敢越雷池半步。
二是以讲授为主,老师讲,学生听。
有的学校规定学生听课背着手,发言先举手,举手不能高过头顶。
如此一来,学生只是被动地接受知识,学生与生俱来的学习潜能被扼杀了,这与生本教育理念也是相悖的。
现在中学开展生本教育的课堂教学改革实验,如果没有一定客观约束,只是强调改革的必要性和可行性,想改变人们长期以来形成习惯是不容易做到的。
再说,人有1种惰性,不到不得已之际,大多数人都不会主动去改变自己。
如果如果有了客观约束,可以促使教师改变传统课堂教学方式。
在这里我们推介山东省茌平县杜朗口中学的课堂改革经验,他们大刀阔斧进行课堂教学改革,其中打破了传统课堂教学的那种封闭性管理模式。
在杜朗口中学,教室里没有讲台、没有讲桌,一面窗户、三面黑板,学生分组对面而坐,不再朝着1个方向。
教师没了讲台和讲桌,也就没了“权威”。
学生发言时不必举手,谁有想法站起来就说。
“我的课堂我主宰,我的命运我掌握”成了学生的信条。
这种改变课室设置与摆放,教师不得不改变教学方式,这种“革命”势必推进
课堂教学改革和生本教育的理念。
这种“革命”也将克服课堂教学改革“穿新鞋,走老路”,师生的教学方式并没有多大变化的现象。
当然,我们要防止课室布局的改变带来课堂教学的混乱。
因此要有与相适应的课堂教学方式,即要有1个促进课堂教学改革的“软件”。
比如,杜朗口中学的课堂教学分为3大板块:
预习——展示——反馈。
纵观整个过程,这与生本教育理念和本文提出的教学模式完全吻合的。
在“预习板块”,学生明确学习目标、生成本课题的重难点并初步达成目标。
在“展示板块”,学生展示、交流预习板块的学习成果,进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。
在“反馈板块”,教师根据预设的学习目标对学生进行回归性的检测,让学生通过说、谈、演、写,真正掌握所学知识。
特别是在“展示板块”,学生的学习方式有了本质性的转变,他们不仅仅是把所学的知识写出来、背出来、说出来,他们要用不同的形式表达出来。
表演、辩论、歌唱、讲解、朗诵等方式多种多样,小品、相声、独唱、合唱、舞蹈、辩论赛、小组展示等形式丰富多彩,甚至作文讲评课也大多由学生相互点评。
学生的展示不再是把书上的东西简单表述出来,而是创作、拓展、交流、合作,用各种形式开发课程资源。
在这个教学活动中,教师不再是课堂教学的主宰者和唯一的评判者,教师真正实现了角色的转化:
由过去知识的传授者变为学生学习的组织者、引导者和启发者。
学生的个性得到了张扬,他们的聪明才智得到了充分发挥,充分彰现生本教育理念。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 浅谈 新课程 理念 理想 课堂