第九章 人格.docx
- 文档编号:9347467
- 上传时间:2023-02-04
- 格式:DOCX
- 页数:18
- 大小:29.62KB
第九章 人格.docx
《第九章 人格.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《第九章 人格.docx(18页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
第九章人格
第九章人格
教学目的:
通过教学使学生理解人格、气质、性格的含义、特点,了解性格与气质的关系,掌握气质类型及特点,明确影响性格形成的因素,注重培养良好的性格特征,形成健全人格。
教学重点:
1、人格、气质、性格的含义
2、气质类型及特点
3、影响性格形成的因素
教学难点:
1、通过学习分析学生的气质类型,并因材施教。
2、如何塑造良好的性格特征
教学方法:
讲授法、讨论法、心理测验法
教学内容与课时安排:
第一节人格概述2课时
第二节气质2课时
第三节性格4课时
第一节人格概述
一、人格概念
关于人格的概念目前没有明确的定义,一般认为,能够支配和影响学习、工作、生活等行为的内在倾向。
包括需要、动机、兴趣、气质、性格、自我意识等。
人格可以区分为人格动机系统、人格特征系统、人格调控系统三部分。
人格动机系统决定着个人对客观事物采取何种态度和行为积极性,由需要、动机、兴趣、信念、世界观组成。
人格特征系统即个性心理特征,是个人身上经常表现出来的本质的、稳定的心理特征,它影响着个人活动的效能和风格,包括气质、性格、能力等。
人格调控系统即自我意识是指人对自身以及自己与周围世界的关系的意识,包括自我认识、自我调节、自我监督、自我提高等。
这三部分相辅相成,又各自独立,形成一个有机的整体。
人格的发展,是学生心理健康发展的前提和保证,是学生立足社会的基础,怎样培养和塑造学生良好的人格是非常重要的。
二、人格的特征
(一)整体性与个别性
人格是一个人的心理行为模式,是由内在的心理特征和外部的行为方式构成的。
人格中的各个特征不是孤立存在的,也不是简单地堆积起来的,而是错综复杂地相互联系、交互作用组成的一个完整的统一体。
只有从整体性出发,在和其它人格特征联系中,才能认识个别特征,使其具有确定的意义。
如在参加集体活动时,同样表现出的“沉默寡言”这一特征,在不同的人身上可能有不同的意义。
甲某可能是由于性格内向,怕羞而不愿出头露面,这是怯懦的表现;乙某可能是不想暴露自己的真实面貌,这是虚伪的表现;丙某可能是想靠别人的努力而渔翁得利,这是投机取巧的表现。
(二)共同性与独特性
一方面,人是群体共生的,某一个群体或某一个民族都有着本群体或本民族的一些共同的人格特征,如中华民族勤劳勇敢、组织纪律性强,在情感方面受传统思想影响比较深,含蓄、压抑自我、尊重权威等。
这些共同的人格特征影响着生活在这一群体或民族中每一个成员。
另一方面,由于一个人的人格是在遗传素质的基础上通过与后天的环境、教育相互作用而形成的,而遗传素质、生长环境及教育的不同又使人形成了各自不同的心理特点。
如有人勤快,有人懒惰;有人顽强果敢,有人优柔寡断;有人大公无私,有人自私自利,正所谓“人心不同,各如其面”。
这说明一个人的人格中总有一些与别人完全不同的特征,就像世界上没有两片完全相同的树叶一样。
因此一个人的人格是由某些与别人相同或相似的特征以及完全不同的特征错综复杂地交织在一起构成的独特的心理行为模式。
人格是共同性和差异性的统一。
(三)稳定性与可变性
人格具有相对稳定性,在行为中偶然发生的、一时表现出来的心理特征不能称之为人格特征。
一个人的人格在空间上具有一定的普遍性,在时间上具有前后一贯性。
如一个处事谨慎、做事认真的大学生,不论他对待学习,还是对待工作和生活都会表现出这一特点,而且这种特点从入学到毕业也不会有太大的变化。
而他在偶然情况下表现出来的行事卤莽、马虎则不是他的人格特征。
人格的相对稳定性并不意味着它在人的一生中是一成不变的,它会随着生理的成熟、客观环境的变化以及心理的发展而或多或少地发生变化。
如生活中的一些变故、工作性质的改变等都有可能对一个人的人格发展产生影响。
从人格形成与发展来看,处于成长发育阶段的青少年的人格还不稳定,可塑性大,易受环境影响而发生变化。
而成年人的人格相对来讲就比较稳定,在人格改变中自我调控起重要作用。
(四)功能性
人格直接影响着一个人的行为方式,甚至决定一个人的人生成败。
有人说:
“人格的力量是伟大的”,“性格决定命运”,虽然这些话有些绝对,但它却从一个侧面告诉我们,具有不同人格特征的人会有不同的生活态度和社会影响,甚至人格还直接影响个人事业的成败和生活质量的高低。
如面对同样的挫折与失败,有的人发奋拼搏,愈挫愈坚;而有的人则一蹶不振,消沉厌世。
人的思想行为长期受人格特征影响,就会产生不同的结果。
当人格能正确发挥其功能时,人格的力量是健康而有力的,能有效地支配和调节人的言行,对人的思想行为起积极促进作用;而当人格功能失调时,其力量是软弱无力的,不能很好地调控人的言行,对人的思想行为起消极作用,甚至出现变态人格。
(五)人格的生物性和社会性
人既是生物实体,也是社会实体。
人的遗传素质和生理成熟等生物特性是人格形成和发展的重要因素,它为人的发展提供了生物前提。
如人格结构中的气质就更多地体现了人的生物性,它影响着人格发展的道路、方式和人格形成的难易。
但是生物因素不是人格形成的唯一决定因素,没有人的社会生活条件,即没有后天的自然环境、社会环境与家庭、学校、社会的教育,人就无法成为一个真正的社会人。
生物因素和社会因素共同对人格的形成与发展发挥作用。
所以,把二者截然分开而强调某一方面重要性的说法都是片面的。
二、人格理论
(一)弗洛伊德的人格理论
弗洛伊德是十八世纪奥地利著名的精神分析学家,他的理论主要有精神分析理论、性的发展理论和人格理论。
弗洛伊德认为,人格是一个整体,一个人有三重人格,即本我、自我、超我,其中本我是人格中与生俱来的、原始的力量来源,构成本我的成分是人类的基本需要和本能的冲动,是潜意识的、无所顾及的、强大的,它按着“快乐原则”行事。
自我是个体在出生后在环境的影响下发展起来的,本我的各种需要的满足受到现实的制约,自我的任务是要在现实的可能和本我的非理性需要之间起调节作用,它按着“现实原则”行事。
超我是理想中的我,是由于个体在生活中接受道德规范的教养而发展起来的,超我是人格中道德、良知、理性的集大成者,按这“理想原则”行事。
自我介于本我和超我之间,对本我的冲动和超我的管制具有缓冲和调节的功能,三者构成了人格的整体,这三个成分不断相互影响,一个成分的变化必然导致其它成分改变,三者处于动态的平衡状态中,构成了整体人格,一旦这种平衡关系遭到破坏,个体就会产生焦虑或人格异常。
弗洛伊德的人格理论开辟了心理学的更深层次,尤其是他的潜意识学说更是引起了人对自身的重新认识,他的理论在他去世后引起了很大的争议,但随着对心理研究的深入,他的理论越来越受到人们的重视。
(二)卡特尔的人格特质理论
美国心理学家卡特尔(R.B.Cattell,1905—1998)是一位重要的人格心理学家,他认为人格特质是一个人的人格结构的基本元素,是建筑人格的砖石,特质(trait)是决定个体行为的基本特性,也是测评人格常用的基本单位。
受化学元素周期表的启发,卡特尔的大部分工作的中心目标是要发现到底有多少种不同的人格特质,为此,他采用了一种复杂的统计技术——因素分析法对人格特质进行分析和研究,提出了一个特质结构网络模型。
模型分四层,即个别特质和共同特质,表面特质和根源特质,体质特质和环境特质,动力特质、能力特质和气质特质。
卡特尔用因素分析法研究人格特质,用客观的测量方法来检验自己的理论构架,这在一定程度上减少了仍困扰着其他研究方法的那种偏见和主观性。
卡特尔16种人格因素量表被许多国家用作心理健康诊断、预测职业和学业成就、招聘和晋升员工的依据。
但是,卡特尔等心理学家根据特质来描述人,但却常常不解释这些特质是如何产生的,或者怎样才能帮助量表中得分过高和过低的人,这也限制了它的更大程度上的应用。
(三)艾里克森的人格发展理论
美国心理学家艾里克森提出了人格发展的“心理社会性发展”模型,他将人的一生的人格的发展分了八个阶段,认为在每一个阶段中,都存在着一对矛盾或危机,矛盾和危机如果获得了积极的解决,人格就健康积极的发展,否则就会出现人格障碍。
第一阶段儿童,需要安静舒适的环境,如果得到满足,就会对环境产生依赖感,否则将增长恐惧和不安,形成猜疑和不信任品质。
艾里克森认为信任是人对世界的基本态度,也是健康人格的基础,母亲在这一阶段是对儿童最有影响的人。
第二阶段,由于行走和语言的发展,儿童要求自己探索周围世界,开始摆脱过去的依赖状态,产生了自主的愿望,是形成自主和羞怯品质的时期。
如果对他们过多的溺爱和限制,他们不能独立,就会产生羞怯、疑惑,成人此时在保护的前提下应给予适当的自主发展的空间。
第三阶段,自主性继续发展,是形成勇敢或怯懦的时期,这一阶段儿童特别好问、好奇、好探索,如果成人给予必要的支持和鼓励,他们会形成勇敢、大胆的性格,否则会胆小怕事。
第四阶段,有了获取大量知识的可能,此阶段鼓励对儿童来讲是非常重要的,他们积极表现自己,如果他们的行动得到及时的强化,他们会更加努力、勤奋,否则就会产生自卑感。
第五阶段,由于身体的发育和自我意识的觉醒,个体开始追溯自己的过去,设计自己的未来,思考自己是什么样的人,应该怎样做和不应怎样做,考虑别人对自己的看法,他们通过整合建立起自己的精神世界,形成自我同一性的人格特征,否则会出现角色混乱。
第六阶段,人需要与朋友、同事、配偶建立友爱关系,如果得到满足,就会建立起同情、相互尊重的人格特点,否则就会产生孤独感。
第七阶段,个体已担负起社会任务,要创造价值,贡献社会,这一阶段他们如果过上幸福的生活,他们会努力关注下一代,一是通过与下一代直接接触,产生共情,一是通过自己的努力使下一代过上幸福的生活,如果这一阶段的基本矛盾得不到解决,就会有停滞感,放纵自己,把自己从社会孤立开来,只关心自己,人际关系缺乏。
第八阶段,是人的一生为之奋斗的事业接近完成和进行反省的时期,如果对自己的一生做肯定的回答,觉得自己没有虚度光阴,儿女幸福,事业兴旺,个体就会有一种自我完善感,对死亡无所畏惧,反之,则充满遗憾、焦虑和绝望,产生对死亡的恐惧感。
在人的一生中,人格是不断发展的,这八个阶段的顺序是不变的,而且具有普遍性,但每个阶段是否顺利度过,则取决于社会环境,前一阶段任务完成的好坏直接影响下一阶段,而后一阶段的成就在一定程度上可以弥补前一阶段的遗憾,这八个阶段以循环的方式联系在一起。
(三)罗杰斯的人格自我实现理论
卡尔·罗杰斯(C.R.Rogers)是人本主义心理学派的代表人物之一,他的人格理论是以个体的自我为中心理念的,自我的概念是他的人格学说的理论基础。
罗杰斯认为自我(self)是一套有组织的、为自己所意识的、与自己有关的知觉整体,它控制与支配着个人的行为。
自我概念是人格形成、发展和改变的基础,是人格能否正常发展的重要标志。
相对于自我概念,罗杰斯又提出了“理想自我”(idealself)的概念。
现实自我与理想自我的和谐统一就是自我实现。
罗杰斯主张自我实现是人性的本质,每个人都有朝着健康、积极的方向发展、成长、变化的潜能。
自我实现的倾向是生命的驱动力,它使人更加成熟,更加独立,而成为机能完善的人,即自我实现的人。
罗杰斯认为父母与教师等如果想成为儿童人格发展的“促进者”,必须具备四种特质:
信任儿童的潜能;诚实;尊重、重视儿童的经验、情感和意见;同情心——洞察儿童的内心世界,设身处地为儿童着想,给他们无条件的积极关注。
在这样的指导下,儿童就会感到安全和自信,充分显露自己的潜能,朝向自我实现,最终成为机能完善的人。
罗杰斯的人格自我理论是弗洛伊德理论的第一个重要的替代者,他主张自我实现是人性的本质,认为每个人都有以基本健康的方式发展、成长、改变的独特潜能,这说明他的人格理论对人性持一种积极、乐观的态度,强调人的尊严和价值,无论是在教育领域还是在心理咨询的实际应用中都产生了重要的影响。
第二节气质
一、气质概念
气质是指表现在人的心理活动方面的比较稳定的动力特征
从概念上我们可以看出,气质有两个特点,一是天赋性,气质在很大程度上是先天的,与生俱来的,受人的生理特点制约。
一是相对稳定性,人的气质是不易改变的,“江山易改,秉性难移”的禀性指的就是人的气质。
二.几种气质理论
(一)体液气质说
古希腊医生希波克拉底认为,人的气质差异是由人体体液的分配不同而形成的。
在人体中有四种不同的液体,即黄胆汁、血液、黏液、黑胆汁,四种体液协调,人就健康,四种体液失调,人就生病,在不同人身上这四种体液是不同的,因此人的行为方式也不同,有的人主动、活泼、反应迅速、情绪兴奋性高、精力充沛,有的人动作迟缓,据此,他把人分为胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质,这就是著名的人的气质说,黄胆汁多的人为胆汁质,易冲动;血液多的人为多血质,活泼好动;黏液多的为黏液质,稳重;黑胆汁多的人为抑郁质,多愁善感。
他认为,人的气质差异,是由于体液在先天分配上就有差异,这种差异一方面影响人的心理和行为,一方面影响人的身体组织结构甚至模样。
这种观点至今仍有一定影响,这四种名称沿用至今。
(二)血型气质说
这种学说在日本非常盛行。
这种学说认为,人的血型决定人的气质,人的血型分为A、B、AB、O四种,人的气质也相应的分为四种。
A型气质的人温顺、腼腆、多疑、易激动。
B型气质的人灵活、镇静、爱交际。
AB型气质的人则兼有A、B两种气质者的特点。
O型气质的人争强好胜、坚毅、勇敢。
这种学说因为缺乏科学依据,故未广泛流行。
(三)体型气质说
这种学说把人的体型分为瘦长型、矮胖型。
瘦长型的人敏感、细致、多思、冷漠。
矮胖型的人精力旺盛、好交际、亲切、开朗、体胖心宽、情绪起伏不定。
这种学说来自实际经验和对精神病的临床观察,带有片面性和不科学性。
(四)高级神经活动类型学说
俄国生理学家巴甫洛夫通过多年实践研究,认为人的大脑皮层有三种特性,即强度、平衡性、灵活性,由此划分出高级神经活动的四种基本类型,就是兴奋型、活泼型、安静型、弱型。
高级神经活动类型与气质类型关系如表
神经过程的基本特征
高级神经活动类型
表现特征
气质类型
强度
平衡性
灵活性
强
不平衡
兴奋型
兴奋占优势,易激动。
以奔放不羁为特征。
胆汁质
平衡
灵活
活泼型
兴奋和抑制都较强,两种过程易转化。
以反应灵活、外表活泼,易适应环境为特征。
多血质
不灵活
安静型
兴奋和抑制都较强,两种过程不易转化。
以坚毅、迟缓为特征。
粘液质
弱
不平衡
抑制型
兴奋和抑制都很弱,抑制占优势。
以胆小、脆弱、消极防御为特征。
抑郁质
巴甫洛夫认为神经系统的基本类型是气质的生理基础,气质是神经系统基本类型的外在表现。
生活中纯粹属于这四种气质类型的人很少,多数人则属于两种或几种类型的混合型。
三.气质类型及基本特征
(一).胆汁质
不可遏止型,斗士类型。
情感、行为、动作产生迅速而且强烈,并且有极明显的外部表现。
这种人热情、坦率、性情易急躁且好争论,好斗,脾气暴躁,好挑衅,精力旺盛,喜怒形于色,注意稳定且集中,但难以转移,意志坚定,果断勇敢,行动利落敏捷,说话速度快而且洪亮,行动鲁莽冒失,象生龙活虎一般,一旦精力耗尽,就对自己的能力失去信心,情绪迅速低落。
这种人在正确的教育下,可能会有坚强的毅力,主动性,独创精神,讲义气,否则会产生对立。
甚至自暴自弃。
(二)多血质
活泼型,属于敏捷好动的类型。
这种人突出的特点就是热情和有显著的工作效能,他们多半属于活动家,对自己的事业有浓厚的兴趣,并能保持相当长的时间,有很高的灵活性,容易适应变化的环境,善于交际,精神愉快,机智敏捷,能较快的把握新事物,情感和行动发生快变化的也快,注意容易转移,动摇,缺乏忍耐力,不甘寂寞,一旦受挫,情绪就会大减。
(三)粘液质
安静型,行为和情感进行迟缓,缺乏灵活性,情感不外露,有心计,不露声色,注意稳定持久,难以转移,有耐力,自制力强,谨慎细致不卤莽,容易形成塌实肯干,一丝不苟,严肃认真的工作态度,相反则对什么事也不感兴趣,漠不关心,刻板,顽固。
(四)抑郁质
呆板羞涩型。
这种人最突出的特点是情绪易感性,往往为一点微不足道的小事而动感情,最容易受挫折,多愁善感,情感细腻,刻板,内向,反应慢,不善交际,不愿与陌生人交往,在新的环境难以适应,紧张,观察力敏锐,胆小怕事,优柔寡断,孤僻不合群。
心理测验:
气质类型测试量表。
讨论:
迟到时、上课提问时,不同气质类型的学生有哪些不同的表现?
四、气质在实践活动中的作用
(一)气质类型没有好坏之分
任何一种气质类型在某种情况下可能有积极意义,在另一种情况下可能有消极意义。
(二)气质不能决定一个人社会价值的大小和成就的高低。
在各种名人、伟人、科学家等群体中,各种气质的典型代表都有,例如俄国四位作家,普希金具有明显的胆汁质,赫尔岑典型的多血质,克雷洛夫属于黏液质,果戈里属于抑郁质,气质只属于人的各种心理品质的动力方面,它使人的心理活动染上某些独特的色彩,并不决定一个人的性格倾向和能力发展水平,所以气质相同的人可以成为对社会有贡献的人,也可以成为对社会有害的人。
(三)气质影响活动的性质和效率,是择业和选拔人才的依据之一
气质虽然对人的实践活动不起决定作用,但有一定影响,不仅可以影响活动进行的性质,而且还影响活动的效率。
例如要求作出迅速反应的工作如宣传员、服务员等对于多血质和胆汁质的人较为合适,军事侦察员更适合黏液质的人,监视探察仪表更适合抑郁质的人。
胆汁质的人适合从事反应迅速、动作有力、应急性强、冒险性大的工作,多血质的人适合从事要求反应迅速、灵活的工作,黏液质的人适合从事有条不紊、按部就班、平静、耐受性高的工作,抑郁质的人适合从事细致的工作。
气质在其它领域的作用还表现在,在组织协调工作时要注意尽量选择不同气质的人互相搭档,取长补短。
在家庭的组合上也是如此,最好的组合是两种不同气质类型的组合如胆汁质和抑郁质。
最不利的组合是两种相同气质类型的组合,介于两者之间的是两种相近气质类型的组合,如多血质和胆汁质、黏液质和抑郁质。
(四)了解气质类型对教育工作的意义
1、了解学生气质类型,发展学生积极品质
气质类型本身无好坏之分,各种气质类型的学生都可以成为品学兼优的学生,但每一种气质类型都存在着积极或消极的成分,教师掌握了学生的气质特点,就可以有针对性地帮助各种气质类型的学生,发展积极品质,防止消极品质的产生。
2、照顾学生气质类型的特点,采取切合实际的教育方法,使教育工作更有成效
表现在学生身上的气质特征有很大的稳定性,虽然不是一成不变的,但也不是一朝一夕能改变的,所以在教育过程中要照顾学生的气质特点,采取适合这些特点的方法,就可以把教育工作做的更加顺利而有成效。
例如对胆汁质的学生不要轻易激怒他们,以柔克刚,保持平静,养成他们自制的能力,切忌大声训斥,急噪,挖苦,否则不但起不到教育作用,反而会树立对立面。
对多血质的学生不要放松要求,养成扎实、专一和克服困难的精神,防止朝三暮四、半途而废,虎头蛇尾,刚柔并济,对黏液质的学生不要要求过急,要有耐心,鼓励他们参加集体活动,发挥他们灵活性和主动性。
对抑郁质的学生要加倍关怀,切忌公开指责,大声训斥,多鼓励少批评。
3、了解学生气质类型,避免诱发心理疾病
(五)教师要善于控制自己的气质表现
气质是教师形成教学风格的心理基点。
胆汁质的教师情绪起伏较大,兴致高时,滔滔不绝,兴致低时,冷若冰霜,爱时如火如荼,恨时咬牙切齿,他们组织能力强,有魄力,但脾气暴躁,自制力差,板书随意。
多血质的老师上课如同演讲,手舞足蹈,眉飞色舞,抑扬顿挫,富有感染力,集爱与恨于一身,熔语言表情为一炉,但常常缺乏耐心。
粘液质的老师上课慢条斯理,以理服人,善于提问,启迪思路,有耐心,性情随和,深入浅出,讲究板书,条理分明,但反应迟钝,行为拘谨,缺乏教育机智。
抑郁质的老师上课往往按部就班,细致,平板,缺乏表情,举止迟缓,照本宣科,但他们往往理论水平较高,为人老实持重,办事有条不紊。
第三节性格
一、性格概述
(一)什么是性格
性格是表现在个人对现实的态度和行为方式中比较稳定而又具有核心意义的心理特征。
从定义中我们可以得出性格的特征,具体表现:
1、性格是表现在个人对现实的态度和行为方式中的一种倾向。
性格是在社会实践活动中,在与客观环境相互作用的过程中形成的。
当客观事物作用于个体时,人往往会对它抱有一定的态度,并作出与这种态度相应的行为活动。
个体对客体的态度和行为方式通过不断重复得以保存和巩固下来,就构成了个人所特有的、稳定的态度和习惯化的行为方式。
这种主体对客体的态度体系和行为方式标志着性格的本质特点。
例如,有的人宽以待人,对人热情、真诚;有的人对人尖刻、虚伪;有的人严于律已、谦虚谨慎;有的人则自高自大、盛气凌人;有的人遇到危险和困难时,勇敢无畏;有的人则怯懦退缩。
这些表现在人对现实态度和行为方式中的心理特征就是性格。
2、性格是组成个性的核心部分。
在某种情况下,那种属于一时的、情境性的、偶然的表现,不能构成人的性格特征。
一个人在一次偶然的场合表现出胆怯的行为,不能据此就认为这个人具有怯懦的性格特征。
一个人在某种特殊条件下,一反常态地发了脾气,也不能据此就认为这个人具有暴躁的性格特征。
只有那些经常的、一贯的表现才会被认为是个体的性格特征。
3、性格是比较稳定但又可变的倾向。
性格是个体在后天的生活实践中逐渐形成的,是长期塑造的结果。
个体一旦形成了某种性格,便会时时处处都表现出统一的态度或行为方式,因此性格具有稳定性的特点。
但性格也不是不可改变的。
在特定的情境要求下,人也会逐渐改变自己原有的性格特征,而形成新的性格特征。
例如,一个性格怯懦、胆小怕事的人,由于生活的锻炼,会变得越来越自信、胆大起来;一个活泼开朗、学习进步的孩子,可能会因为家庭生活的变故而变得沉默寡言、学习落后。
(二)性格的结构
性格是十分复杂的心理现象,包含着心理活动的各个侧面,具有各种不同的性格特征,这些特征在不同人身上,都以一定的独特结合而成为有机的整体。
(一)性格的态度特征
这是性格最重要的组成部分,在人的性格结构中处于核心地位。
主要体现在:
对待社会、集体、劳动、他人、自己态度的特征。
如有的人爱祖国、爱集体、助人为乐、正直、诚实、宽容、与人为善等;而有的人则自私自利、阴险狡猾、虚伪;有的人勤劳、认真、细心、节俭;而有的人则懒惰、马虎、粗心、浪费;有的人谦虚、自信、自尊、自爱;而有的人则骄傲、自馁、自卑、自怜等。
(二)性格的理智特征
性格的理智特征是指人们在认识过程中所表现出来的性格特征。
(三)性格的情绪特征
性格的情绪特征是指一个人情绪活动的强度、稳定性、持续性以及主导心境方面的特征。
如有的人情绪产生快而强,而有的人情绪产生慢而弱;有的人忽冷忽热,几分钟热度;有的人始终保持高昂的情绪、饱满的热情;有的人多愁善感,经常情绪抑郁;有的人整天笑容满面,是个乐天派、乐观主义者等。
(四)性格的的意志特征
性格的意志特征是指人在意志行动中所表现出来的性格特点。
例如,一个人的行为是主动积极还是消极被动;是有自制力还是易受暗示;是沉着镇定还是张惶失措;是果断、勇敢还是优柔寡断、胆小怯懦;是耐久有恒、坚韧不拔还是见异思迁、半途而废等。
(三)性格与气质的关系
1、区别:
(1)气质是先天的,受人的生理特点制约。
性格是后天的,更多的受社会环境制约。
(2)气质无好坏之分,性格有好坏之分。
(3)气质表现范围窄,性格表现范围广。
(4)气质可塑性小,变化慢。
性格可塑性大,变化快。
2、联系:
(1)每一种气质类型都具有易于形成某些积极的或消极的性格特征的条件。
(2)各种气质类型的人即使形成同一性格特征,也还会保留各自的气质色彩。
(3)人的某些气质特征有时与性格难以区分。
二、性格的类型
(一)按心理机能把人的性格划分为理智型、情绪型和意志型。
美国心理学家培因等人根据理智、情绪、意志三种心理机能在性格中何者占优势,把人的性格划分为理智型、情绪型和意志型
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 第九章 第九