雪.docx

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雪

一、            教案背景

1，面向学生：

□中学2，学科：

语文

2，课时：

2

3，学生课前准备：

一、初读课文，了解课文大意。

二、自学生字新词，读准生字的读音，想想词的意思。

三、自学课文，思考课后的问题。

四、让学生提出自学中遇到的问题。

二、            教学课题雪

教学目标　　

知识目标：

1、了解江南的雪与朔方的雪各自的特点。

2、品析文中的两幅雪景图。

能力目标：

学习借景抒情的表达方式。

情感目标：

理解作者索表达的独立张扬的个性，体会作品中闪现的理想光芒。

教学重点和难点　　

重点：

品析文中的两幅雪景图，通过文中的两幅图景的对比，理解作者的思想感情。

难点：

1、作者思想感情的理解；　　

2、文章开头为什么写雨。

三、            教材分析

　1、　本文选自散文诗集《野草》。

作于1924年9月——1926年4月，共23篇。

内容主要有：

（1）追求美好生活；

（2）揭露腐朽和黑暗，表现表现顽强的反抗意识和战斗精神；（3）鲁迅在抗争和求索中的苦闷和矛盾。

2、散文诗，兼有散文和诗歌的特点，往往通过对具体形象的描写抒发作者的某种情感，象征、比喻是其经常运用的手法。

　　《雪》是鲁迅先生的散文诗集《野草》中色彩极为明丽的篇章之一。

文中景物描写细致生动，语言凝练形象极富诗意。

文章描写了江南与北方的雪景，并在对比中体现出作者的倾向。

但由于它是一篇散文诗，表现手法艺术性强，而且作者的思想博大丰富。

3、写作背景：

鲁迅的《雪》写于1925年1月。

当时正处于北伐革命的前夜，同是两党结成统一战线，革命形势出现了可喜的局面。

但鲁迅当时生活的北平仍在北洋军阀的黑暗统治下，反动势力猖獗，斗争极其激烈。

1924年岁暮,北方降雪,鲁迅身处北国,眼前“大风吹雪盈空际”，作者萌发了创作冲动，从眼前的飞雪联想到江南的雪景，思绪在回忆和现实中不断变幻和翻腾。

江南是作者的故乡，是鲁迅童年生活的地方。

在作者记忆中，对故乡有许许多多回忆。

那记忆是温暖的，是美好的。

正如江南的雪，雪中美好的景色，让人回味和留念。

故乡永远是鲁迅温暖的家，美好的理想是鲁迅永远的向往和追求。

北国，是鲁迅现在生活的地方，现实严酷的环境，作为战士，故乡固然十分美好，让人眷恋，但现在更需要坚定、勇敢、不屈不挠的抗争精神。

正因为如此，才有《雪》中描写的绝妙的江南、江北雪景图。

鲁迅先后用象征手法，通过对江南和的雪景的对比描写，赞美了飞雪追求自由和顽强斗争的精神，表达了作者对冷酷黑暗的社会观赏的强烈不满的无比愤思的感情，抒发了对美好事物的赞颂和与黑暗势力作坚决斗争的革命情怀。

四、教学方法

诵读法、探究法

五、时间：

2课时

六、过程

第一课时　　

一、导入：

1、由欣赏彭丽媛演唱的歌曲《塞北的雪》。

2、除了歌曲以外，也有许多描写雪的诗句，让学生起来说一说自己知道的有关描写雪的诗句：

如李白《行路难》“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”；　　

岑参《白雪歌送武判官》“忽如一夜春风来，千树万树犁花开”；　　

柳宗元《江雪》“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

”　　

杜甫《绝句》“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。

”　　

毛泽东《沁园春雪》“千里冰封，万里雪飘。

望长城内外，唯余莽莽，大河上下，顿失滔滔”。

3、教师对学生的发言作总结，导入本课。

历代文人墨客都曾对雪情有独钟，不知惯于以文字作匕首的鲁迅笔下会有怎样的雪？

二、文学常识——作家作品：

学生介绍后，老师补充：

1、鲁迅（1881——1936），原名周树人，渐江绍兴人。

我国伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家。

　2、我们已经学过他的文章有：

《风筝》（选自《野草》）；《从百草园到三味书屋》《阿和与<山海经>》《藤野先生》（此三篇选自《朝花夕拾》）　　

3、他的主要作品有小说集《呐喊》和《彷徨》；散文诗集《野草》；散文集《朝花夕拾》；杂文集《坟》和《华盖集》

三、初读课文，检查预习情况。

1、重点字音。

磬（qìng）口脂粉奁（Iián）灼灼（zhuó）朔（shuò）方　　

凛（lǐn）冽（liè）粘（zhān）结　　　胭（yān）脂　　旋（xuán）转　　

多音字：

模：

模（mú）样模（mó）型褪：

褪（tuì）色：

指颜色或痕迹变淡或消失。

褪（tùn）下一只袖：

指用力使穿或套着的东西脱落。

2、课后词语。

（最后补充了4个）　　

博识：

见识广博。

美艳：

漂亮艳丽。

消释：

消溶，溶化。

褪尽：

脱落完。

凛冽：

刺骨的寒冷。

升腾：

（火焰、气体等）向上升起。

脂粉奁：

脂粉盒。

天宇：

这里指天空。

精魂：

精灵，灵魂。

目光灼灼：

形容明亮的样子。

在日光中灿灿地生光：

形容闪闪发亮的样子。

四、再读课文，思考下列问题，理清全文结构。

文章描写了哪两个地方的雪景？

——南方的雪景和朔方的雪景。

它们分别是课文的哪些自然段？

——课文可以划分为两个部分：

第一部分（①～③段），描写江南的雪与雪野。

第二部分（④～⑥段），描写朔方的雪。

五、作业设计。

在熟读课文的基础上，不翻书，完成课文内容填空。

1、然而很（洁白），很（明艳），以自身的滋润相粘结，整个地闪闪地生光。

2、如包藏火焰的大雾，旋转而且（升腾），（弥漫）太空，使太空旋转而且升腾地（闪烁）。

3、是的，那是（孤独）的雪，是（死掉）的雨，是雨的精魂。

　三、学习释疑

1.播放画面，学生自读课文

2.分小组朗读；

学生挑自己喜欢的段落朗读，并谈谈朗读处理的根据。

3.全班同听配乐朗读。

四、点难拨疑

（一）（研读第①～③段）欣赏南方雪景　　1．问题讨论：

江南的雪，我们是最熟悉不过了。

鲁迅也是生活在我们浙江的。

我们看看在先生笔下，江南的雪有什么特点。

从哪些地方我们可以看出？

作者有没有遗憾？

为什么？

　　通过词句体味，讨论明确：

江南的雪是美丽（“滋润美艳之至”）、快乐（雪天是孩子们的节日）而富于活力（她，隐约着青春，“是极壮健的处子的皮肤”）的。

但江南的雪也是“短寿”的，好不容易堆起来的雪罗汉，“晴天又来消释他的皮肤”，“连续的晴天又使他成为不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪尽了”，而很快归于虚无，让人感到少许失落乃至悲哀。

　　点拨一：

作者在写江南的雪之前，写南国的暖雨，用意是通过其“单调”衬托雪给人们生活带来的欣喜。

　　点拨二：

作者写“雪野中”“血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花”和“雪下面”的杂草以及蜜蜂等，是为了“烘云托月”，突出雪的色彩，营造优美宜人的意境。

点拨三：

作者详细描绘孩子们堆雪罗汉的场景，表现了雪给人们带来的快乐，使画面更加富于动感和活力。

但南方雪因为未经磨练，不能经受时间的考验，不能持久，不能不说是一个遗憾.

2．大声朗读课文第②③段，围绕作者叙事、描写方法交流阅读心得。

　　要点一：

堆雪罗汉的过程，重点体味孩子们的动作和快乐心情。

　　要点二：

雪罗汉“消释”的过程，可通过与上段的联系、对比，引导学生体味孩子们此刻的心理感受。

　　3．问题讨论：

在江南的雪这个“物”上，附着了作者什么样的思想感情？

你认为江南的雪有怎样的象征意义？

　　讨论明确：

　　思想感情：

热爱生活、歌颂美好，但又感叹其孱弱。

　　象征意义：

江南的雪象征了美好而又缺少顽强生命力的人和事物。

　　五、反思学习

　　问题讨论：

你认为作者对江南的雪抱有怎样的情感态度？

　　讨论明确：

赞美其美丽、快乐、富于活力，但又感叹其孱弱，缺乏顽强的斗志。

　　六、课后作业

　　江南的雪，作者在赞其美好的同时，又流露出叹惜之情。

课后请自行研读课文第二部分，想想作者笔下的朔方的雪有怎样的性格，作者的感情是怎样的。

第二课时

　　一、入境生趣

　　提问：

鲁迅先生笔下的江南的雪有怎样的特点？

作者对江南的雪抱有怎样的情感态度？

　　导入：

本节进入鲁迅先生“雪世界”的第二部分——朔方的雪。

二、合作探究

欣赏图片

（二）（研读第④⑤段）

1．朗读课文第④⑤段。

　　2．问题讨论：

朔方的雪是以什么样的形象呈现在我们眼前的？

她有哪些特点？

从这些地方我们还能感到北方雪的什么个性？

　　讨论明确：

（“在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连”）、张扬豪迈（“蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空”）、顽强不屈（“在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂……”）。

从这里还能看出她独立的个性和斗争的激情以及献身的精神。

3．学生交流自己最费解或最喜欢的句子，交流体会，教师点拨。

4、朗读指导：

朗读第⑥段，要求读出节奏和感情；教师点拨指导。

　　三、精讲点拨（研读第⑥段）

（一）、齐读课文第⑥段，讨论：

此段作者采用了直抒胸臆的写法，抒发了作者怎样的感情？

　　讨论明确：

极力赞美朔方的雪顽强不屈的斗志。

（二）、有人说，理解了这篇文章的最后一句：

“那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”，也就理解了这篇文章的主旨。

　　1．问题讨论：

回忆第一单元课文《藤野先生》，你能否从该文中找出与本文“孤独的雪”“死掉的雨”相互对应的人物和事例？

你怎样理解“雨的精魂”的深意？

　　讨论明确：

　　①鲁迅先生初到日本东京，尽管那里的清国留学生很多，但他们却醉生梦死、不学无术，让鲁迅倍感失望，一股孤独感油然而生。

鲁迅先生的这段经历可以看作是“孤独的雪”的绝佳注脚。

　　②由东京易地仙台后，在时事电影上看到的麻木愚昧的国人，于是觉悟到“医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的”，于是决然辞别自己崇敬的藤野先生，弃医从文，这不正是“死掉的雨”变成“雪”的过程吗？

　　③作者之所以说朔方的雪是“雨的精魂”，是因为她不甘于像暖国的雨那样单调、平庸，又不甘于像江南的雪那样屈从于外物而消磨了斗志，所以，用“雨的精魂”称朔方的雪，是对朔方的雪顽强追求理想、尽显张扬与独立个性精神的极力赞美。

　　四、归纳小结

　　全文主旨：

本文通过对江南的雪和朔方的雪的描绘，寄寓了作者执着追求国家民族美好未来、决心将革命事业进行到底的胸怀和理想，是鲁迅先生《自题小像》“我以我血荐轩辕”这一雄心壮志的形象化表述。

　　雪

　　物：

江南的雪朔方的雪

　　意美丽、快乐、富于活力；悲哀个性独立、张扬豪迈、顽强不屈

　　情：

热爱生活、歌颂美好，叹其孱弱赞美朔方的雪顽强不屈、追求理想的斗志

作者将南北雪景对比描写的目的是什么？

明确：

对比的目的是衬托。

江南的雪平和恬静的美固然让人喜欢，但更崇高的美是应该像北方的雪那样，他憎恶把北方的雪花变得孤独，也憎恶冰冷的严酷的冬天，他要用战斗来现理想。

积累运用拓展演练

一、积累与运用

1、给下列加点的字注音或根据拼音写汉字。

磬口（）脂粉奁（）目光灼灼（）

朔方（）tuì尽（）凛liè（）

2、填空题。

（1）鲁迅原名_______，中国现代文学史上伟大的_______、_______、_______。

著有小说集_______、_______及《故事新编》。

《雪》选自他的散文诗集_______。

（2）江南的雪，“_______”；北国的雪则“_______”，随着旋风蓬勃奋飞。

作者以鲜明的形象，展观了两幅各具特色的画面。

二、课内阅读

暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。

博识的人们觉得他单调，他自己也以为不幸否耶？

江南的雪，可是滋润美艳之至了；那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。

雪野中有血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花；雪下面还有冷绿的杂草。

胡蝶确乎没有；蜜蜂是否来采山茶花和梅花的蜜，我可记不真切了。

但我的眼前仿佛看见冬花开在雪野中，有许多蜜蜂们忙碌地飞着，也听得他们嗡嗡地闹着。

孩子们呵着冻得通红，像紫芽姜一般的小手，七八个一齐来塑雪罗汉。

因为不成功，谁的父亲也来帮忙了。

罗汉就塑得比孩子们高得多，虽然不过是上小下大的一堆，终于分不清是壶卢还是罗汉；然而很洁白，很明艳，以自身的滋润相粘结，整个地闪闪地生光。

孩子们用龙眼核给他做眼珠，又从谁的母亲的脂粉奁中偷得胭脂来涂在嘴唇上。

这回确是一个大阿罗汉了。

他也就目光灼灼地嘴唇通红地坐在雪地里。

第二天还有几个孩子来访问他；对了他拍手，点头，嘻笑。

但他终于独自坐着了。

晴天又来消释他的皮肤，寒夜又使他结一层冰，化作不透明的水晶模样；连续的晴天又使他成为不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪尽了。

但是，朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连，撒在屋上，地上，枯草上，就是这样。

屋上的雪是早已就有消化了的，因为屋里居人的火的温热。

别的，在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空，使太空旋转而且升腾地闪烁。

在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂……

是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

一九二五年一月十八日

3、解释下列词语。

（1）凛冽：

（2）目光灼灼：

4、作者写了哪儿的雪（用文中语言回答）？

5、用横线划出具体描写江南的雪的美景的句子，说说江南的雪的主要特点是什么。

6、作者从来惜墨如金，何况又是散文诗，可是作者却用较多笔墨描写雪罗汉的形象，你怎么理解，请简单谈一谈。

7、朔方的雪的特征是什么？

它象征什么？

8、写出对文中画横线语句的理解。

9、你在雪地里做过什么游戏?

试写一段文字描述出来。

没有见过雪的同学可以借用想像来写。

三、类文阅读

雪

①雪满山野，总令我想起国画里的留白。

王摩诘画山而不见云，齐白石画虾而不见水，那留出的空白，便是云，是水。

与西画比起来，国画手法最简洁，而意韵却最丰厚。

每当雪至，五色杂陈的世界只剩下黑白两色，山川大地便成了落笔简约的国画，环境纯粹了许多，心灵也就跟着纯粹了许多。

②所以，雪来的时候，我的心中总是充盈着几许淡淡的欢愉。

倘在山中，那感觉就更好。

黎明于客舍醒来，心中纳罕天缘何亮得这般早，披衣行至院中，发现大雪早巳没膝。

呼啸了一夜的北风不知何时戛然而止，空气清爽如琼浆，天气温静如睡熟的少女，崖上翠柯、溪上板桥、无一不穿上白袍，只有檐上麻雀，傻兮兮地挺立着，黑得可爱。

③于是，柳宗元的“千山鸟飞绝，万径人踪灭。

孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”便禁不住于口中滑脱而出，那种深透的意境遂将自己浑身浸透。

这时的内心纯净得就像白纸，随时等待着思想的浓墨，滴染出幽美的图影。

④大雪封山，路是走不得了，喝罢老板娘亲熬的热汤，便于窗下慵读一卷《聊斋》这或许是另外一种形式的行路罢。

读得倦了，便再去访雪。

周遭静无声息，而脚底踏出的咯吱声，好似雪地轻柔的言语，令我感到亲切和愉悦。

⑤我之看雪，是看它的银白空蒙，于无色中想像有色，于无形中揣测有形，于无生命中体味凛然的生命力，任思维的雪橇恰然划向岁月深处，去领略世界的无涯与多姿。

有人写道：

“能欣赏荒寒幽寂的人，必定具有一种特殊的素质，那是一种顽强的生命活力，那是一种桀骜不驯的人格力量。

”古人常从孤寒寂寞之中酝酿出一种生命的诗情。

北宋书院中，不乏以空山荒寺，寂寞无人之境为主题的画作。

我曾在一家博物馆的《寒江独钓图》前伫立良久：

沃雪千里，地老天荒，只有一只孤影，一叶篷舟，境界何其寂寥，然而我看到的不是生命的渺小与哀苦，相反，却是挺拔的灵魂与不屈的意志。

一如明人胡应鳞所说：

“独钓寒江雪，五字极闹”，这个“闹”字很刁，一下子就点化出了柳公《江雪》一诗中昂扬的活力。

所谓的枯寂，不过是一种表象。

君不见恍若轻绸的溪泉正在冰雪下面漾动，诱人的芭蕉正在雪天里挺立，而渚上小舟，亦正在无声中悠然地划行。

或许，只有雪天的凄冷，方能反衬人心的温热；只有雪野的空旷，方能凸显生命的充实。

那片苍茫空阔，并非一无所有，而是如国画中的留白，意味深远。

我钦佩胡应鳞，他分明是将柳宗元心底的境界，玩味透彻了。

⑥记忆深处的大雪无边无际，静好如诗。

我就站立在雪地里，默默地伫望着。

我在一片寂寞中感受生命的怡静与温馨，逝去的梦境再度重现，凋谢的热情开始复苏，而那一瓣六角雪花，自天空落下来，咝的一声，就在我滚热的心窝里融化了。

（选自《名家散文》祝勇文）

10、解释下列词语在文中的含义。

纯粹：

_________________________。

浸透：

_________________________。

11、请从修辞的角度品味第③段中“这时的内心纯净得就像白纸，随时等待着思想的浓墨，滴染出幽美的图影”一句的妙处。

12、作者在第⑤段中说“古人常从孤寒寂寞之中酝酿出一种生命的诗情”，请你从文外另外举出一例加以印证。

13、谈谈你对第⑤段末“我钦佩胡应麟，他分明是将柳宗元心底的境界玩味透彻了”一句中“柳宗元心底的境界”的理解。

14、请按示例试对②至④段内容用两个字加以概括。

①品雪→②___→③___→④___→⑤看雪→⑥忆雪

参考答案

一、积累与运用

1、qìngliánzhuóshuò褪冽

2、

（1）周树人革命家思想家文学家《呐喊》《彷徨》《野草》

（2）滋润美艳之至如粉、如沙

二、

3、

（1）刺骨地寒冷。

（2）目光十分明亮。

4.江南的雪和朔方的雪

5、具体描写江南的雪的美景的句子是：

“江南的雪，可谓滋润美艳之至了……雪下面还有冷绿的杂草。

”江南的雪特点是：

滋润美艳，富有朝气和生机。

6.雪罗汉是江南的雪天中最值得珍藏的记忆，也是美的象征。

在内容和结构上是联接朔雪之景的桥梁。

雪罗汉虽然“洁白”“明艳”，非常优美，但却很快消融。

作者更欣赏的还是朔方雪的壮美，那种在苦寒中独立抗争的形象正和作者“敢于直面惨淡的人生”，不屈不挠战斗的形象吻合。

7、朔方的雪冰冷、坚硬、灿烂，又如粉、如沙，决不粘连。

俨然是一个面对黑暗、恶劣的环境，无所畏惧、顽强不屈的斗士，一个奔放又孤独的挑战者形象。

8、“孤独的雪”是指朔方的雪既没有江南雪的雪滋润美艳，更无奇花异草相伴，却有着独立不羁、昂扬向上的性格。

“死掉的雨、雨的精魂”可以理解为北方的雪升华是与死亡联系在一起的。

也正是完全的献身，让他成为雨的精魂——-凝聚了所有坚强内涵的精魂。

9、略

三、

10、纯粹：

无杂念浸透：

完全沉浸、沉入。

11、作者用比喻的修辞方法，将当时所见之景、所生之情生动形象地表现了出来。

12.如文天祥在狱中吟出了宁死不屈的的诗篇。

司马迁于逆境之中写出了“无韵之《离骚》”——《史记》（举例恰当得2分）。

13、孤寒寂寥中有生命挺拔的灵魂与不屈的意志。

（只答出旺盛的生命力得1分，答出孤寂的环境中保持旺盛的生命力得2分）。

14.喜雪咏雪踏雪

教学反思：

对于鲁迅先生的《雪》，多数解读者认为作品具有象征意义，把欣赏的焦点定在“南国雪”与“北国雪”的象征意义上。

我认为他的作品多数都具有战斗意义，都具有深刻的批判性和战斗性。

作为初中生的阅读文本，我们不必非要把它定义在具有象征意义这个范围内，学生能有这样的理解，我们给予肯定；学生没有这样的理解，我们也不能说他没读懂。

教学这篇文章，除了象征更要注重学习他语言的简练隽永，对比手法的恰当运用，情感的婉转表达（融情入景），行文思路的清晰分明，这些都值得我们引领学生去细细品味。

 教师个人介绍

省份：

山东省学校：

青州市偶园回民初级中学姓名：

田荣英

职称：

一级教师电话：

3227034电子邮件：

tianrongyingtry@

通讯地址：

山东省青州市偶园回民初级中学

我一直从事初中语文教学工作已经有二十四年了。

曾经在国家级刊物上发表过多篇教学论文。

并参加了学校领导组织“语文教学中学生自主学习与创新能力的培养研究”，并已结题。

还参加了青州市教育科学研究小课题，获优秀科研成果二等奖。

同时，积极参加上级有关部门组织的各种业务培训，使自己的业务水平进一步得到提高。