幼儿园课程概论.docx

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幼儿园课程概论

幼儿园课程概论

第一部分填空

1目前我国幼儿园课程主导的主义是活动论

2幼儿园课程由四个要素组成：

课程目标；课程内容；课程实施；课程评价。

3课程开发的模式：

目标模式与过程模式

4幼儿园课程设计取向：

学科中心取向；学习者中心取向；问题中心取向

5幼儿园的课程五大领域为：

健康、社会、语言、科学与艺术

6幼儿园课程目标的结构

美国著名教育心理学家布卢姆等人在《教育目标分类学》中曾以儿童身心发展的整体结构为框架，为教育目标的建立提供了一个比较规范、清晰的形式标准，把教育目标分为认知、情感、动作三大类。

认知领域，主要包括知识的掌握、理解或回忆、再认，以及认知能力的形成、发展等方面的目标。

情感领域，主要包括兴趣、态度、习惯和价值观等方面的形成、发展的目标。

动作技能领域，主要包括神经肌肉协调的操作技能、动作技能和行动等方面的目标。

7幼儿园课程的层次是指幼儿园课程目标的纵向结构

8课程实施的取向有忠实取向；相互适应取向；课程创生取向。

9一日生活中的教育活动分成三类：

生活活动、游戏活动与教学活动

10影响幼儿园实施课程的主要因素：

课程计划因素；一线教师因素；国家政策法规；幼儿园硬件；社会因素。

11课程评价的主体即课程评价的实施者。

教育行政管理部门人员、幼儿园园长、教师、幼儿、家长等均可以成为评价的主体。

12幼儿园课程评价的内容和范围大致可以划分为课程方案评价、实施过程评价、课程效果评价。

第二部分名词解释

1幼儿园课程------实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进身心全面和谐发展的各种活动的总和。

2泰勒原理----学校应该达到哪些教育目标；提供哪些教育经验才能实现这些目标；怎样才能有效地组织这些教育经验；我们怎样才能确定这些目标正在得到实现。

这四个基本问题被后人成为“泰勒原理”。

泰勒原理：

确定教育目标选择学习经验组织学习经验评价教育计划

确定教育目标是课程开发的出发点与归宿，构成课程开发的核心。

对目标模式的评价：

确定对偶然分解对整合外显对内隐

3普遍性目标---依据一定的哲学或伦理观、意识形态、社会政治需要而引出的对课程进行原则性规范或总括性指导的目标。

4行为目标-----以具体的、可被观察与操作的行为来表述的课程目标。

它指明课程实施以后儿童身上所发生的行为变化。

行为目标的特点是具体、精确与可操作。

5幼儿园课程内容-----指依照幼儿园课程目标选定的通过一定的形式表现的组织的基本知识、基本态度、基本行为。

6幼儿园课程内容组织------指创设良好的课程环境，使幼儿园课程活动兴趣化、有序化、结构化，以产生适宜的学习经验和优化的教育效果，从而实现课程目标的过程。

7幼儿园课程评价----一种以幼儿园课程为评价对象的特殊认识活动，它是针对幼儿园课程的特点和组成要素，收集相关信息，对幼儿园课程的价值、适宜性、效益做出判断的过程。

第三部分简答题

一、请简述幼儿园课程特点。

1幼儿园课程的基础性、启蒙性

2幼儿园课程的全面性、生活性

3幼儿园课程的整合性

4幼儿园课程的活动性与直接经验性

5幼儿园课程的潜在性

二、简述学科课程与经验课程本质区别识记9页图

学科课程与经验课程一直是两个对应的范畴，或者说是两个对立的课程类型，对立点就在于一个重视知识客体，一个重视学生主体。

学科课程注重人类长期累积的系统知识，强调心智训练，它保证学生所学知识的系统性、逻辑性，比较符合认识与教学的规律，但它陈旧、讲话的知识以及注入式的教学方式不能保证学生切实地掌握知识、获得能力。

经验课程则是一种学生自主的、探索的、实践的活动形式，它的最主要特征是打破了学科界限，具有综合性，它在发挥学生对主体性、培养学生的能力方面有学科课程无法比拟的长处。

但它受教师水平、物质环境条件、学生人数等制约，当相应条件不匹配时，经验课程容易使学生的自主、探索、实践流于表面。

三简述一下过程模式：

1对目标模式的批判

误解了知识的本质

误解了改善实践的过程的本质

2过程模式的基本内容

内容的选择P23

过程原则

课程评价

3对过程模式的评价

儿童观：

强调学习是一个学习者主动参与、探究和建构的过程，彰显学习者主体性，也对儿童提出挑战。

教师观：

教师拥有充分自主权，其角色发生相应的转变，变为学生学习的引导者。

对教师提出更高的要求与挑战，一方面促使教师的素质上升，另一方面容易使教师惧怕，并且在实践中扭曲与变质。

教育观：

教育是一个开放的过程，目标和内容不必预定；学习环境是开放、非形式化的，是一种冒险活动的教育，充满不确定性和偶然性。

知识观：

反对工具性的知识观。

认为知识具有内在价值，学习知识的最大价值和意义是用来进行思维。

实用性：

在课程开发程序设计方面没有一个更为明确的方案。

对教师素质提出高要求，制约了在实践中的运用。

四、简述学科中心取向特点。

强调以知识为中心设计课程，包含的具体类型在所有设计中是最多的，其中最基本的形式包括三种，即科目设计、学科性学科设计、广域设计。

科目设计它强调的中心是分开的科目。

这种设计将课程内容划分为许多不同的科目，并赋予不同的价值等级，课程组织主要根据各学科领域中基本知识的发展情况进行，讲授、回答、大组讨论构成了这种设计所使用的主要教学方法。

学术性学科设计强调的中心是学术学科，如数学、生物、心理学等。

广域设计强调的中心是跨学科科目和学术性学科。

其重视设计的整合性，鼓励学生通过意义建构去掌握意义或整体意义。

五、幼儿园课程内容的范围是？

1有助于幼儿发展的基本知识

2有助于幼儿发展的基本态度

3有助于幼儿发展的基本行为

4有助于发展幼儿智力和学习能力

学习者中心取向

经验中心设计人本主义设计开放教室设计

问题中心取向

生活情境设计核心设计

五、制定活动目标应注意哪些问题？

针对幼儿园活动设计而言，可以考虑以下几个方面，发展性原则、活动性原则与整合性原则。

活动目标要具有客观性、明确性

设计目标时，要根据儿童得经验提出目标要求，对幼儿现有水平和个性特点以及活动内容中所蕴涵的价值进行深入的分析；

设计的教育活动目标应该是具体明确的，并且具有一定的层级递进性；

避免活动设计目标的模糊现象、超载现象和简单化现象。

教育活动设计应是教师设计与儿童生成的结合，尽可能避免出现教师设计一切，主导一切的现象与过度强调儿童中心，无限度的夸大儿童能力的倾向。

活动内容要与目标的内涵相吻合和要与儿童的生活经验相适应

六、为什么《纲要》第二部分“教育内容与要求”提出“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域……”？

1“相对划分”意思是并非要求所有的课程内容划分都必须依照此划分方式，可以“作其他不同的划分”关键在于“内容是否能保证幼儿的基本学习，能否为其合目的的发展提供有益的学习经验。

2“可以相对划分”其实在告诉我们世界的知识是整体联系在一起的，不可能断言分开，只是为了研究与学习的方便才相对划分开来，着也在提醒幼教工作者“各领域的内容相互渗透”是一个要求，也是一个必然

3“从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”蕴含着1无论怎样划分课程内容，任何分类下的字内容都要从不同的角度促进幼儿这些方面的发展2这些方面是一个整体，没有先后顺序。

在实际工作中，需要结合实际情况，做恰如其分的排列，但前提是课程内容应该是“全面的、启蒙性的”

七、幼儿园课程内容的选择原则是哪些？

1目的性：

课程内容是实现课程目标的手段，内容必须紧紧围绕目标来选择。

选择课程内容必须牢牢把握课程的要求，既要兼顾体、智、德、美，又要考虑每一方面在基本知识、基本态度、基本行为的内容。

2适宜性：

选择课程内容要根据幼儿特点和心理发展水平来选择适宜幼儿发展的内容。

3生活化：

幼儿学习有一特点为直接学习。

其认识依赖于他们亲身所获得的直接经验。

选择课程内容，必须不能脱离幼儿的生活情景，贴近生活经验。

4兴趣性：

这点原则是基于幼儿学习成效的一种考虑，我们在选择课程内容的时候，必须关注幼儿的兴趣。

5基础性：

幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，幼儿课程学习应该学习最基础的东西，另外还必须涵盖课程内容的文化性，内容应反映和传递中国优秀的文化传统。

6逻辑性：

逻辑是指客观的规律性、内在的联系，幼儿所学习的课程内容存在相互的联系和规律。

八了解认识三大维度和四个层次

幼儿园课程目标的层次可以学习内容为结构框架分，也可以以儿童发展领域为结构框架分。

以内容领域为结构框架的幼儿园课程目标的层次

幼儿园课程总目标

年龄阶段（学年）目标

单元目标

具体教育活动目标

九、幼儿园课程内容选择中容易出现的问题

课程目标缺失课程内容超载课程内容脱离、远离幼儿的生活课程内容偏向本本

十、实施课程

途径：

游戏日常生活活动教学活动与家庭社区合作环境

形式：

集体小组个别活动（区域活动可运用前三种任一种形式）

方法：

游戏法讲解演示示范操作练习

手段：

多媒体直观教具

十一、幼儿园课程评价的标准与指标、评价方法：

标准：

衡量幼儿教育之价值的现实的操作性尺度。

指标：

一种具体的、可测量的、行为化的评价准则，是根据可测量或可观察的要求而确定的评价内容

（参看作业）

评价的方法：

绝对评价法和相对评价法

定性评价法和定量评价法

分解评价法和综合评价法

自我评价法和他人评价法

三角测量法

十二、简述学科活动的内涵与设计

1幼儿园学科活动中的“学科”是一种“前学科”

2强调和幼儿的生活相联系

立足幼儿生活提升幼儿生活

3具有较强的计划性

4重视为幼儿终身持续健康发展奠定良好基础

学科活动的设计：

1初步确定事宜的学科教育目标

2初步制定学期甚至学年活动计划

3选择与确定活动目标和内容

4设计活动过程

第四部分论述题

一、论述一下课程实施的取向

忠实取向，指把课程实施过程看成是忠实地执行课程计划的过程

相互适应取向，指的是把课程实施过程堪称是课程计划与班组或学校实践情景在课程目标、内容、方法、组织模式各方面相互调整、改变与适应的过程。

课程创生取向，指的是把课程看成是教师与学生联合创造的教育经验，本质上是在具体教育情景中创生新的教育经验的过程，而课程计划只是供这个经验创生过程选择的工具而已。

二、论述一下蒙台梭利课程方案。

（一）理论基础：

儿童观：

儿童具有发展的内在冲动力---吸收力的心智；儿童发展具有阶段性和敏感期，儿童发展通过工作实现。

教育观点：

蒙台梭利主张自由教育，在教育上提供有准备的环境。

（二）教育目标是协助儿童开发自己的内在潜能，帮助儿童发展出自发性的人格和养成一种独立、自信、自律、自足及自我管理的活动习惯，并为儿童进入成人世界做准备。

教育内容包括感官教育、日常生活练习教育、语言教育、数学教育及文化教育，其中感官教育为核心。

（三）评价:

优点：

重视儿童的内在需要；强调对儿童的信任和个别化的学习，倡导教师耐心、细致的观察和指导，完整成套的焦距是儿童主动学习、自我发展。

局限性：

孤立的感官训练；对创造力的忽视，过于强调读、写、算，忽视幼儿实际的生活经验；缺乏增进社会互动与发展语言的机会。

三、论述一下瑞吉欧方案教学的设计。

（一）理论基础及基本观点：

儿童观：

儿童是一个拥有充分的生存和发展权利的人，是主动的学习者，具有巨大的潜能，天生都是艺术家。

教育观：

1教育不仅仅追求外在的目标，而更注重内在的品质；

2在教学方法上，反对传统的单向灌输，反对把语言文字作为获取知识的捷径，主张创设给幼儿带来创新和发现的可能性的环境。

3强调儿童与同伴的相互作用及其价值。

在“教”与“学”两者之间，更尊重“学”。

4在儿童的探索活动中，教师应该掌握正确的时机，找到正确的方法，适当介入，协助儿童发现问题，帮儿童提出问题。

5幼儿学校是社会生态大系统中的一个组成部分，是整合的生命的有机体，是儿童与大人彼此分享的地方。

6环境是重要的教育因素。

（二）课程方案：

教育目标：

让儿童更健康、更聪明、更具潜力、更愿学习、更好奇、更敏感、更具随机应变的适应能力，对象征语言更感兴趣、更能反省自己、更渴望友谊。

课程内容：

来自于儿童生活中感兴趣的事物、现象与问题，来自于经验及所进行的活动。

组织与实施的方式是“项目活动”。

课程与教学的特点：

弹性计划；小组活动；合作教学；纪录的支持；视觉与图像语言的运用

（三）教师的角色的多样化特点：

教师是幼儿的倾听者；观察者；伙伴与向导；幼儿行为的纪录者与研究者；实践的反思者

所谓单元主题活动，就是在或长或短的一段时间内，围绕实现选择的主题组织教育活动。

改变学科活动过分强调学科自身知识体系，割裂学科之间联系的弊端，是第三次幼儿园课程改革中，单元主题活动提出的一个重要历史背景和出发点，这同时也构成了单元主题活动的一个基本特点，即围绕某一主题，打破学科之间的界限，将各种学习内容有机联系在一起。

方案教学的设计181页理解区域活动的内涵185页理解

瑞吉欧论述