说课完整获奖实例实录《春酒》.docx

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说课完整获奖实例实录《春酒》

尊敬的各位领导、老师：

下午好！

我说课的内容是人教版语文教材八年级下册第四单元19课《春酒》。

我准备从教材内容的分析、教学目标的确立、教学重点难点的把握、教学过程的实施,四个方面进行说课。

一、教材内容的把握

首先，谈谈我对《春酒》这篇课文的认识与理解。

《春酒》介绍了故乡过年的风俗，以儿童的视角观察生活，用富于童趣的语言,写出了对童年，对母亲，对故乡的思念之情。

思乡是亘（gen）古不变的话题，千百年来，多少文人墨客被乡愁所紧紧缠绕。

琦君作为一名台湾作家，思乡的愁绪深深困扰着她。

琦君表达的“思乡怀旧”之情，不同于其他文人的“乡愁”，她素淡、宁静，蕴藉、温润，以一种洗尽铅华的笔调絮絮地诉说着对童年、家园的深情。

《春酒》里的文字是鲜活的，淳朴赤诚的风俗人情，好似一缕春风，吹走了我们脸上的尘土，带来了一丝温馨，让我们不由自主地沉醉其中。

而且，思乡这一主题，对于八年级的学生来说虽然理解还不够深刻，但在平时的学习中，对古诗中思乡的名句有一些积累，对“思乡”话题有一点自己的读书感悟与积累。

二．

教学目标的确立

基于以上我对教材的分析与理解，结合刚才对八年级学生的学情分析，确立了这样的三维教学目标。

知识与技能方面：

1、学语言：

找到文中富有情趣的细节描写，体会其作用

2、学表达：

理解作者是怎样通过生动展示家乡风土人情来表达思乡之情

过程与方法目标：

引导学生通过朗读、探究和合作交流，品味文中的细节和传神词语，领悟文章意蕴。

情感态度与价值观目标：

感受文中的风俗美、人情美，激发学生关注生活的热情，发现并领悟生活的诗意。

三、

教学重点、难点

我认为，本节课，需要突破的重点难点是：

1、品味文章的语言与细节描写

2、领会文章在素淡的文字中流淌的浓浓思乡之情。

四、教学过程的实施

我先谈整体构想：

《春酒》是一篇略读课文，我想，教师应该以生为本，把学习的主动权交给学生，充分发挥学生的主体作用，注重学生的自读感悟、自主思考、自我探究，以及情感的自我内化。

所以，这节课我设计了三个环节：

1、“识春酒，知文意”，

2、“品春酒，悟情意”，

3、“醉春酒，懂琦君”

在学生感知全文的基础上，抓住文眼“家乡味”，引导学生立足文本探究“家乡味”，原汁原味感受课文。

然后组织合作探究与交流，引导学生通过朗读，细部探微，个性品味，学习富有情趣的细节描写和传神词句及其表达作用，体悟琦君情怀。

最后适当拓展有关“思乡”的诗文，欣赏朗读，领略韵致，丰富自己的情怀，提升自己的境界。

具体来说教学步骤是这样实施的：

一、“识春酒，知文意”

我设计了情境导入新课，同学们，我们来欣赏这样一首乐曲，播放音乐《思乡曲》。

老师们，我是这样引导的：

同学们，听了这首曲子，我想大家也产生了共鸣，是呀，天底下，谁能不永远眷恋着那生于斯，长于斯的故乡呢？

谁不会永远挂牵着故乡的一草一木呢？

乡愁，是人类共同的情感，抒写乡愁的诗文很多。

乡愁是李白笔下的“明月光，地上霜”；乡愁是马致远的“小桥流水人家……”；乡愁还是“乡书何处达？

归雁洛阳边”；还有一种别样的乡愁，那就是台湾作家琦君女士的散文《春酒》。

在思乡的深情乐曲里，在思乡的名篇佳作中，自然而恰当地引出琦君的这篇《春酒》，这样设计，一方面让学生入情入境，另一方面，也是对思乡文化与情感的铺垫。

整体感知，为"春酒"取名。

1、请同学们把课文自由地朗读一遍，然后给春酒取一个合适的名字。

（生自由读课文）

2、哪位同学给"春酒"取一个名字？

学生的回答是多角度的发散的：

●可以把"春酒"取名为"乡情酒"（因为作者在家里过年的时候，那幅画面是十分温馨的，而长大之后，她十分思念当初那种乡情，所以我认为可以用"乡情酒"。

）

●可以把"春酒"取名为"思乡酒"（因为我觉得这杯酒包含着作者对家乡浓浓的思念，我觉得在这里，作者是借思念春酒表达对家乡的思念。

）

●可以把这杯酒取名为暖心酒。

（因为我觉得作者每次回想到这杯酒香的时候，眼前都是非常美丽的画面和很美好的场景，仿佛又回到了那美好的回忆。

●可以把这杯酒取名为"快乐酒"。

（每当作者想到这杯酒的时候，就想到自己的童年的快乐、美好。

）

我在整体感知这一环节，大胆采用了为“春酒”取名这一方法，目的是鼓励学生以自己的眼光、多角度解读文本，发表自己的初读感受，同时，这所有的解读都基于相同的情感基调：

那就是思乡。

二、“品春酒，悟情意”

1.学生自由朗读课文，思考八宝酒是什么样的？

用自己的话说一说。

2.小组合作，完成表格

品名

八宝酒

原料

黑枣、荔枝、桂圆、杏仁、陈皮、枸杞子、薏仁米,、橄榄

制作过程

要泡一个月

功效

补气、健脾、明目

特色

母亲自己泡

生产日期

每年冬至

适宜人群

邻居、乡亲

学生在细读文本中，整合文本信息，提炼文本信息，提纲挈领的把握这一部分课文内容。

3.比较体会语言

比较刚才一目了然式的表格，与琦君对“八宝酒”的描绘，有什么不同？

学生思考作者表达特点。

感悟琦君深情而淡雅的表达方式。

这篇课文用很长的篇幅写母亲做的“八宝酒”，八宝酒的功能、用料、做法像是颗颗散落在文章中的珍珠，我把它拾起，用表格呈现给学生，让学生对母亲的“八宝酒”有集中、明确的认识，但作者所要强调的并不是八宝酒的做法呀，重点是八宝酒饱含了母亲精心、用心和爱心，这也不是表格所能解释、说明的，还是让珍珠——母亲爱心的珍珠时时在文中散现，那是情感的珍珠，所以，让学生，再回归文本，体悟感情！

细节二、喝春酒，见乡情

1.让学生找出课文中作者喝春酒的语句段落，读一读，谈谈自己的体会

2.教师点拨引导：

出示句子

我是母亲的代表，总是一马当先，不请自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里还捧一大包回家。

对于这句话教参中是这样解读的，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，因为蜜蜂采蜜和春酒的甜味相似，因为形体小更见我的可爱，

我个人认为，这是文章中写的最有情趣的一个细节，读着这一个句子，我仿佛看见了一个小姑娘走在妈妈前面，双手托住母亲的手，不断催促母亲走快些，急切的向村里别人家去的样子。

我想她在酒席上一定很好玩，吃的很多，不然肚子怎么会鼓鼓的呢。

“手里还捧一大包回家”体现了乡亲们的淳朴、善良、大方。

我呢，就在每个人怀里靠一下，用筷子点一下酒，舔一舔，才过瘾。

这个细节，让我们强烈感受到大家是如此喜欢这个小姑娘，在故乡，邻里之间是如此亲密随和、融洽温馨。

里面的“靠”“点”“舔”把小女孩的可爱、幸福感表达的淋漓尽致。

花匠阿标叔也巴结地把煤气灯玻璃罩擦得亮晶晶的，呼呼呼地点燃了，挂在花厅正中，让大家吃酒时划拳吆喝，格外的兴高采烈。

这里我们仿佛看到了灯火通明、人人兴高采烈的情景，感受到了乡人的淳朴厚道，热情好客。

尤其是其中“呼呼呼”、“划拳吆喝”这两个词的运用，相当富有直观性和感染力。

在这些细节的品读时，我力求引导学生找到这些极富表达力的词汇，细细加以理解、体会，在此基础上进行有效的朗读。

也希望通过这样的品读，学生能自然而然会将其内化为自己的积累。

老师们，真正感人的文章就是这样，打动人的，就是这朴实的语言中，蕴含的平实真切的感情，就是这样一个个真实具体的细节描写。

抓住了这些细节，就找到了打开作者情感大门的钥匙。

这样的细节还有很多，比如

细节三：

分岁酒

出示句子

今年，我也如法炮制，泡了八宝酒，用以供祖后，倒一杯给儿子，告诉他是“分岁酒”，喝下去又长大一岁了。

他挑剔地说：

“你用的是美国货葡萄酒，不是你小时候家乡自己酿的酒呀。

”

首先请学生谈一谈读了这句话后自己的理解与体会。

然后教师引领学生深入思考：

为什么如法炮制的酒不被儿子认可？

引领学生静心阅读，深入思考：

是什么发生了变化呢？

原来，——

酒，是异国的葡萄酒，不再是家乡的春酒；

时间，流逝了，乡亲邻居也不再朝夕相处；

地点，转换了，身处异国，距家乡越来越遥远；

这样的八宝酒，还有母亲的味道吗？

还有家乡的味道吗？

还有浓浓的乡情在里面吗？

所以——

作者情不自禁地感慨：

一句话提醒了我，究竟不是道地家乡味啊。

可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢

我问同学们：

你们说到哪里去找？

其实，是一个不需要答案的问题。

因为，真正的家醅只在作者对母亲、对家乡、对乡情、对童年的回忆里！

原来呀，真正的家醅只在母亲的手中，只在家乡的酒桌上，只在浓浓的乡情里，只在童年的回忆里。

在这一教学环节，我关注到了预设与生成的关系，我认为，没有充分的预设，就不会有真正的生成。

在潜心研读文本的过程中，我预设了三个牵一发而动全身的问题，一，母亲是怎样做八宝酒的

二，作者是怎样喝春酒的

三，为什么分岁酒不再像八宝酒？

围绕着三个问题，学生去寻找文章中的语句段落，用心品读，仔细体会，在对作者平淡素雅的文字有了真切的理解后，他们就有了属于自己的生成：

亲情，是珍贵的；乡情，是无私的；童年，是美好的。

这样情感的目标就水到渠成的实现了。

三，“醉春酒，懂琦君”

1，补充资料，拓展延伸

2.情感升华，诉诸笔端

教师出示关于琦君的资料,了解作者生平。

琦君1917年生于温州。

她12岁随家迁居杭州，1949年迁至台湾，后定居美国。

自去台湾以后，琦君50多年再也没有回过温州。

那么同学们，对于一位身处异国他乡的海外游子来说，这一杯春酒，饱含着与祖国，远隔万水千山的他们，对祖国永远的怀念与眷恋啊!

同学们，你们知道吗，台湾诗人余光中和琦君有着相似的经历，都是年轻时离开大陆去了台湾，都是“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰”啊！

一首《乡愁》道出了诗人对故乡对祖国的深切怀念。

同学们，我们的感受毕竟不如琦君、余光中强烈，因为我们还没有真正离开家乡，离开母亲，即便是有淡淡的离愁，那也是“少年不识愁滋味，为赋新词强说愁”啊！

可是，我们每个人都有故乡，对于故乡都有一份难以忘怀的记忆。

就像鲁迅，对社戏里吃过的罗汉豆念念不忘；就像汪曾祺，对故乡端午节的鸭蛋念念不忘；而琦君呢，魂牵梦系的是母亲所酿造的八宝酒。

这些让作者终身难忘的美食，沉淀了美好的情思，触动了无尽的思乡之情。

那么我们呢？

我们对于故乡又会有什么记忆呢？

或许，母亲烙的煎饼才是人间无上的美味，或许一碟小菜一碗清粥，才是我们最留恋的家的味道。

同学们，拿起手中的笔，写一写我们的亲情与乡情吧！

结合作者的身世、经历，把对乡情、故乡的思念，升华到游子对祖国母亲的思恋，这已不是人为的拔高，这是海外游子的赤诚之心！

学生对思乡情感的感悟转化为对自己家乡的热爱。

我设计了一处练笔，写一写故乡难忘的亲情与乡情。

我相信，有了真挚的情感，再加上琦君这篇文质兼美的学表达的典范之作，学生一定会写出自己的家乡、自己的亲情！

我的说课到此结束，请领导、老师们批评、指正！

谢谢！

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