教育教学知识与能力汇总.docx
- 文档编号:9337799
- 上传时间:2023-02-04
- 格式:DOCX
- 页数:41
- 大小:37.91KB
教育教学知识与能力汇总.docx
《教育教学知识与能力汇总.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《教育教学知识与能力汇总.docx(41页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
教育教学知识与能力汇总
第一章教育基础
考试大纲
1.小学教育的历史与现状
2.我国基础教育课程改革的现状和发展趋势
3.教育科学研究的基础知识和基本方法
4.教育学、心理学的基础知识
5.小学专业教师标准(XX)
第一节小学教育
小学教育:
也称初等教育,教育对象一班为6~12岁儿童。
近代小学教育的开端:
●1878年,张焕伦,上海正蒙书院,近代小学的开端
●1897年,盛宣怀,南洋公学,我国最早公立小学堂
小学教育的特点:
基础性,全民性,义务性,全面性
第二节我国基础教育课程改革
课程:
学科综合(学校学生所应学习)
●广义课程:
教学内容及进程的综合
●狭义课程:
某一学科
课程一次最早出现:
斯宾塞《什么知识最有价值》
(与人息息相关的知识)
1918年,博比特《课程》,课程作为专门研究领域诞生
杜威对课程的观点:
课程是学习经验
古德莫得的课程层次理论:
五种层次:
1)理想的课程——专家建议
2)正式的课程——教育行政部门
3)领悟的课程——老师领悟到的课程
4)运作的课程——老师实际运行课程
5)经验的课程——学生课程
课程的分类:
1)按课程内容固有属性:
学科课程,活动课程(即经验课程)
2)按课程内容学科程度:
分科课程
综合课程:
科学,艺术(音乐或美术),品德,综合实践活动(劳动与技术教育,信息技术教育,社区服务与社会实践,研究性学习)
3)按学生选择课程的主次:
必修课程,选修课程
4)按课程的呈现形式:
显性课程,隐性课程(校风,教风,学风)
5)按课程任务:
基础型课程,拓展型课程(选修课),研究型课程
6)按课程设计、开发和管理主体:
国家课程,地方课程,校本(学校)
课程
课程开发的模式:
目标模式:
以目标为课程开发的基础和概念,1949
年拉贝夫·泰勒《课程与教学的基本原则》
过程模式:
斯腾豪斯“过程模式”
小学阶段课程的特点:
普及性,基础性,全面性
三维课程目标(一个整体):
(互相联系,融为一体)
知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观
新课程机构结构的基本原则:
均衡性(保持比重恰当),综合性,选择性(地方课程)
●课程结构:
横向结构,纵向结构:
直线型课程(课程内容,由浅
入深,由易到难),螺旋式课程
●课程内容:
课程是学校教育的核心
小学课程主要表现的物化形式:
●课程计划:
课程的总体规划,课程标准,教科书
●课程计划:
教育部门:
根据教育目的和不同类型学校培养目的而
制定的有关学校教育工作的指导性文件。
●课程设置:
课程计划的中心和首要问题,学科顺序,课时分配,
学年编制,学时安排
●课程标准:
考试命题依据:
以纲要形式编订的指导性文件,编写
教科书和教师进行教学的直接依据。
●教科书:
根据国家课程标准编制的
教科书的编排方式:
螺旋排列式,直线排列式
课程资源(按功能特点):
●素材性课程资源(直接拿来用),
●条件式课程资源(人力,物力,环境等)
1999年6月《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》
第三节教育科学研究
教育科学研究的原则:
教育性(原则),客观性,系统性,伦理性,创新性
好的研究课题特点:
课题有价值,科学的现实性,明确性,新颖、有独创性,可行性
文献的类型:
按文献资源的公开性:
正式文献(有发表),非正式文献
按文献的功能:
事实性文献,工具性,理论性,政策性,经验性
研究计划的内容(研究什么,为什么研究,怎样研究,预计成效):
1)研究题目
2)对研究课题目的及意义的简单说明
3)课题研究的基本内容
4)课题研究思路和方法,制订研究工作方案和进度计划
5)研究课题已具备的工作基础及适用范围
6)研究成果的预计取向及适用范围
7)经费概算及需购置的仪器设备
教育学时论文的结构:
题目,署名,摘要,关键词,前言,正文,结论,注释
(主体)
教育观察法的类型:
●按观察的情景条件:
自然情景中的观察,实验室中的观察
●按观察时是否借助仪器:
直接观察,间接观察
●直接参与被观察者所从事的活动:
参与性观察,非参与性观察
●是否有统一的,有一定结构的观察:
结构式,非结构式
教育调查法:
访谈,问卷
教育调查法的类型(按对象范围不同):
●普通调查
●抽样调查(简单随机抽样,系统抽样,分层抽样)
●典型调查
教育实验法的概念:
有目的性的控制和操控某些教育因素或教育条件
教育行动研究的概念:
由实际工作者和专家共同合作,针对实际问题提出改进计划
教育行动研究特点:
为教育行动而研究,在教育行动中研究,由教育行动者研究
教育叙事研究的概念:
以叙事,讲故事的方式开展的教育研究
第四节小学的组织与运行
学校管理的原则:
方向性原则,教育性原则,民主,整体,规范,有效,激励
学校管理的方法:
行政管理法,法律方法,思想教育,经济方法,学术方法
学校管理的目标和尺度:
学校绩效
学校管理的基本途径:
沟通
学校组织基本结构:
校长(办公室)——教导处(实验室,图书馆,机房,卫生室,文档室,各年级组合教研组),政教处(各年级组合教研组),总务处(事务组,财务组,膳食组)
第五节教育学基础知识
教育的本质属性:
人类有目的地培养人
“教育”概念最早见于《孟子》“得天下英才而教育之”,
许慎《说文解字》“教,上所施,下所效”
教育的基本要素:
教育者,受教育者(即学习者),教育影响
教育的起源(判断题,选择题):
1)生物起源说:
沛西“生物的冲动是教育的主流”,桑代克“生物基于本能
2)心里起源说:
孟禄“教育起源于无意识的模仿”
3)劳动起源说:
麦丁斯基
教育发展阶段:
1)原始社会的教育特点(有人有教育,有人不一定有学校)
a)教育与社会生活,生产劳动紧密相连
b)全民性,无阶级性
c)教育内容简单,教育方法单一
2)学校产生的条件:
a)生产力的发展及社会生产水平的提高
b)脑力劳动与体力劳动的相分离(脑体分离)
c)文字的创造与知识的累积(文字的出现)
d)国家机器的产生
3)古代社会教育的特点:
阶级性,道德性,转至性,刻板性,象征性
中国古代教育:
世袭到科举
1)夏代开始有学校的设置
2)周王朝建立政教合一的官学体系,特征“学在官府”,并有“国学”“乡学”之分(国有的),学习内容:
“六艺”,礼,乐,射,御,书,数
3)春秋战国,官学衰微,私学兴起。
(民间,私有——孔子)
4)隋唐,选士制度采取科举制(1905年被推翻)
5)宋元明清,四书《大学》《中庸》《孟子》《论语》
五经《诗》《书》《礼》《易》《春秋》
明代“八股”标志封建社会教育开始衰落(科举制衰落)
外国古代教育
1)古代印度的教育与宗教联系在一起,婆罗门教育和佛教教育《吠陀经》,形成了寺院学府的特色。
(等级性明显)
2)古代埃及的教育,文士学校(书吏学校),“以僧为师”,“以吏为师”,是古代埃及教育的一大特征。
3)古希腊、罗马的教育:
(海边)雅典教育:
政、商,(半身)斯巴达教育:
军人。
原因:
地理环境不一样。
4)中世纪时期的西欧教育:
教会教育:
“七艺”——“三科”(文学,修辞,辩证法),“四学”(算术,几何,天文,音乐)具有神学色彩;骑士教育:
“骑士七技”(骑马,游泳,击剑,打猎,投枪,弈棋,吟诗)
近代社会的教育的主要表现:
1)国家重视和干预教育
2)初等义务教育的普遍性(德国,最早)
3)教育的世俗化(教育从宗教中分离)
4)教育的法制化
资本社会的教育的特征:
教育目的二重性,
即教育的双轨性:
平民,白领
现代教育的特征(特点):
1)教育的全民化
2)教育的民主化
3)教育的科学化
4)教育的多元化
5)教育的全球化
6)教育的信息化
7)监狱的终身化
家庭教育的特点:
生活化
国内外著名教育家代表及思想:
1)孔子:
《论语》:
a)“有教无类”
b)教育作用-“庶,富,教(人口多,富起来,再教育)”,教育的个体功能“性相近,习相远”。
c)教育目的:
“学而优则仕”。
d)论教学原则和方法:
孔子最早提出启发式教学
e)启发诱导:
“不慎不启,不排不发。
举一隅,不以三隅反,则不复也。
”——举一反三
f)因材施教:
“听其言而观其行”“视其所以,观其所由,察其所安。
”
g)学思行并重:
“学而不思则罔,思而不学则殆”
h)温故知新:
“温故而知新”
2)孟子:
性善论
3)荀子:
性恶论:
后天习得的社会行为,为“伪”,学习课程:
“闻-见-知-行”(实践)
4)墨家:
“染于苍则苍,染于黄则黄。
”教育内容的特色:
科学技术教育,思维能力训练。
人的知识来源:
亲知,闻知,说知(推理)
5)道家:
《学记》—世界教育史上最早,最完整的一部教育专著。
a)老子和庄子:
“道法自然”
b)“建国君民,教学为先”——教育功能
c)教育教学原则
i.教学相长:
“学然后知不足,教然后知国。
知不足,然后能自反也,知国,然后能自强也。
”
ii.尊师重道
iii.藏息相辅:
正课学习与课外练习兼顾,学习与休息兼顾
iv.豫时孙摩:
预防,及时,顺序,观摩
v.启发诱导:
《学记》君子之教,喻也,道而弗牵,强而弗抑,开而弗达。
vi.长善救失:
利用积极因素,克服消极因素。
vii.《学记》还主张“学而不躐等”——学习应循序渐进
6)苏格拉底:
“产婆术”:
引导学生学习(问答法)分为三部分(讽刺,定义和助产术)
7)柏拉图:
《理想国》
8)亚里士多德:
《政治学》“教育事业应该是公共的,而不是私人的。
”“教育遵循自然”的观点,主张按照儿童的心理发展规律对其进行阶段式教育。
9)昆体良:
西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家,《论演说家的教育》西方最早的教育著作。
国内外近现代时期
1)陶行知:
生活教育理论是陶行知教育的思想核心(生活即教育,社会即学校,教学合一)
2)晏阳初:
平民教育家和乡村建设家,中国农民问题的核心:
“愚贫弱私”四大病。
以文艺教育攻愚,以生计教育治贫,以卫生教育扶弱,以公民教育克私。
3)陈鹤琴:
“活教育”思想
a)“活教育”的目的:
做人,做中国人,做现代中国人
b)“木大自然,大社会,都是活教材”——课程
c)方法论:
“做中学,做中教,做中求进步”
4)蔡元培:
毛泽东评价他为“学界泰斗,人世楷模。
”
马克思主义教育学派的教育思想:
1)克鲁普斯卡娅的《国民教育和民主主义》是最早以马克思主义为基础探讨教育学的著作
2)凯洛夫《教育学》第一步马克思主义的教育学著作
3)杨贤江《新教育大纲》(1930)我国第一步马克思主义的教育学著作
4)苏霍姆斯基《给教师的100条建议》
5)夸美纽斯的教育思想
a)《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志
b)教育的最终目的是为人的永生做准备
c)教育应适应自然的原则
d)泛智教育(“把一切事物交给一切人”)
e)学制系统
f)班级授课制
e)直观性的教学原则
6)卢梭的教育思想:
《爱弥儿》“教育上的哥白尼”,他的自然主义教育思想被誉为“旧教育”和“新教育”的分水岭
7)康德:
“人是唯一需要教育的动物”是最早在大学开设教育学讲座的学者之一
8)裴斯泰洛齐(瑞士):
提出“心理学化”口号的教育家,“现代初学各科教学法的奠基人”
9)洛克:
提出“白板说”,《教育漫话》论述了绅士教育的内容和方法
10)赫尔巴特(德国):
科学教育学的奠基人:
伦理学和心理学是理论基础。
《普通教育学》标志着规范教育学的建立,提出“教育性教学”的原则(教书+商人)——原则,四段教学法:
明了,联想,系统和方法——教学阶段理论
11)传统教育的特点(三中心):
“课堂中心”“教材中心”“教师中心”
12)杜威:
“教育即生活”。
“教育的过程,在它自身以外没有目的,它就是它自己的目的。
”陶行知:
生活即教育,社会即学校,教学做合一。
教育与社会的发展
一、教育与社会政治经济制度,即政治
a)政治经济制度的性质决定教育的性质
b)政治经济制度决定教育的目的
c)政治经济制度决定教育的领导权和受教育全
d)教育的政治功能:
培养人,作为舆论力量,推进政治的民主化
二、教育与社会生产力,即经济
a)生产力发展状况影响着教学内容和课程的设置
b)生产力发展状况决定着教育事业发展的规模和速度
c)生产力发展制约着教学方法,教学手段和教学组织形式的改革
d)教育的经济功能:
教育可再生劳动力和科学知识
三、教育与科技文化
a)文化对教育发展的影响和制约
b)文化类型影响教育内容
c)文化本体影响教育内容
d)文化观念影响人的教育观念
e)文化传播影响教育的方法和导向
四、教育的文化功能
a)教育的文化继承、传播功能
b)教育的选择
c)教育的批判
d)教育的交流和融合
e)教育的创新
五、校园文化
a)学校全体员工在学习、工作和生活的过程中所共同拥有的价值观,包括:
校园物质文化,校园制度,校园精神
b)校园文化的特点:
互动性,渗透性,传承性
c)校园文化的功能:
导向功能,凝聚功能,规范功能
教育目的
一、教育目的是培养人的质量规格
教育目的的意义:
教育目的是教育工作的出发点和归宿
教育目的的功能:
导向作用,激励作用,评价作用
二、教育目的的价值取向
a)个体本位论:
卢梭,裴斯泰洛齐,艾伦开,福禄培尔(德国)
b)社会本位论(社会所需要的人):
纳托普(德国),凯兴斯泰纳,孔德(法国),涂尔干
c)内在目的论和外在目的论:
杜威(美国),把教育目的区分为教育过程本身的目的和教育过程之外的目的。
d)教育准备生活说和教育适应生活说:
斯宾塞(英国),教育的目的就是为“完美的生活”做准备。
三、马克思主义关于人的全面发展学说
a)马克思阐述了关于人的全面发展学说——我国确立教育目的的理论依据和基础
b)马克思主义论人的全面发展所必需的社会条件
c)工厂手工业的分工加剧工人片面发展
d)社会生产力的高度发展是人的全面发展的必要物质条件
e)教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一途径与方法
f)《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010年-2020年)》,我国教育事业改革发展工作方针:
优先发展,育人为本,改革创新,促进公平,提高质量。
四、我国现阶段教育目的及基本精神
a)我国现阶段的教育目的,99年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》:
实施素质教育,就是全面贯彻党的教育方针,以提高国民素质为根本宗旨,造就社会主义事业建设者和接班人。
b)我国教育目的的基本精神:
培养社会主义建设者和接班人,使受教育者德智体美全面发展
c)全面教育的组成部分“五育”
i.德育:
思想教育,政治教育,道德教育,法制教育,健康教育(保证方向)
ii.智育:
发展学生智力(提供基础)
iii.体育:
“阳光体育”运动,每天锻炼不少于1小时
iv.美育:
感受美,鉴赏美,创造美
v.劳动技术教育:
培养学生正确的劳动观点,养成良好劳动习惯
五、学校教育制度,简称学制:
指一个国家各级各类学校的系统,具体规定着学校的性质,任务,入学条件,修业年限和彼此间的协调关系。
a)学制类型:
双轨学制,单轨学制,分支型学制
b)学制确立的依据:
社会,学生(政,经,科,文)
i.学制的确立受社会生产力发展水平和科学技术发展状况的制约
ii.学制是社会政治经济制度和一个国家教育方针政策的要求
iii.学制确立受学生身心发展规律和年龄特征的制约
iv.人口状况制约学制的确立
v.一个国家的文化传统也制约学制的确立
vi.学制的确立受国内外学制的历史经验影响
c)前制度化教育:
老师,学生,场所
i.制度化教育:
正规教育
ii.非制度化教育:
“教育不应再局限于学校的围墙之内”库木勒的“非正规教育”伊里奇的“非学校化”
六、现代教育的发展趋势:
a)加强学前教育并重视与小学教育的衔接
b)义务教育年限的延长
c)普通教育与职业教育的综合化
d)高等教育的大众化
e)终身教育体系的建构
f)学历与非学历界限逐渐淡化
g)学制有利于国际交流
七、我国的学校教育制度
a)1902年“壬寅学制”,我国颁布的第一个现代学制(虽颁布,但未施行)
b)1903年“癸卯学制”,施行(壬颁布,癸实施)
c)1912年“壬子癸丑学制”,第一次规定男女同校,是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制
d)1922年“壬戌学制”,采用美国式的六三三分段法,即小学3年,初中3年,高中3年
八、我国现行学制的结构
a)按层次结构:
幼儿教育,初等教育,中等教育,高等教育
b)按类型结构:
基础教育,职业技术教育,高等教育,成人教育,特殊教育
第六节心理学基础知识
心理学概述:
心理过程:
认知过程(如感受和知识、记忆、想象、思维、言语),情绪过程,意志过程;个性心理:
个性倾向性(如需要,动机),个性心理特性(如人格,能力)
心理学的研究原则:
客观性原则(实事求是),发展性原则,实践性,系统性(全面、多层面分析),伦理性
心理学的研究方法:
自然观察法,实验法,调查法(书面、口头),测验法(仪器),临床法(个案),产品分析法(档案袋评价)
心理学流派:
1.构造主义学派:
冯特,1879年建立第一个心理学实验室,标志心理学诞生
2.行为主义心里学派:
研究行为,行为主义:
旧行为主义(华生),新行为主义(斯金纳)
3.格式心理学:
强调整体的观点,韦特海默、考夫卡和科勒(叠箱实验:
猩猩拿香蕉)
4.精神分析心理学,弗洛伊德,潜意识,《释梦》,超我,本我,自我,人的动机是性本能
5.人本主义心理学,马斯洛,罗杰斯
认识发展:
感觉:
是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。
知觉:
是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。
感觉的分类:
按照感觉器官的角度:
外部感觉和内部感觉,
1.其中外部感觉反映外部事物的个别属性,主要分为视觉,听觉,味觉,嗅觉和肤觉。
2.内部感觉反映内部变化的感觉,主要分为机体觉,平衡觉,运动觉。
平衡觉:
是对身体的感觉,也称姿势感觉或静觉,其感受器位于内耳内部的前庭和半规管内。
知觉的种类:
按人脑的反映对象的不同,分为物体知觉,社会知觉和错觉
1.物体知觉:
空间知觉,时间知觉和运动知觉
a)运动知觉:
真动知觉,似动知觉(动景运动,诱发运动:
由于一个物体的运动使其相邻的静止的物体产生运动的印象,自主运动,运动后效)
2.社会知觉:
常出现的集中偏差(首近刻晕)
a)刻板效应
b)晕轮效应
c)首映效应
d)近因效应
3.错觉
感觉和知觉的特性:
1.感觉的特性:
感受性是指感觉器官对刺激的感觉能力
感受性的高低,心理上用感觉阈限的值来度量。
感受性与感觉阈在数值上成反比关系。
同一感觉的相互作用:
a)感觉适应:
刺激对感受器的持续作用而使感受性发生变化的现象。
i.视觉适应:
暗适应和明适应
ii.嗅觉适应
b)感觉对比:
同一感受器接受不同的刺激
c)感觉后效
不同感觉的相互作用
a)不同感觉的相互补偿,感觉补偿:
某种感觉系统的机能丧失后由其他感觉系统的机能来弥补
b)联觉
2.知觉的特性(整理恒选)
a)知觉的选择性
b)知觉的理解性
c)知觉的整体性
d)知觉的恒常性
记忆:
是人脑对过去经验的保持和再现
记忆的分类:
1.根据时间信息编码方式和记忆阶段的不同
a)瞬时记忆
b)短时记忆
c)长时记忆
2.根据内容和经验的对象
a)形象记忆
b)逻辑记忆
c)情绪记忆
d)动作记忆
记忆的过程:
识记,保持、再认或回忆
识记的分类:
1.根据有无目的性分为有意识记和无意识记
2.根据识记材料的性质和识记方法的不同分为机械识记和意义识记。
保持的内容在数量上会发生变化,
一般来说,随着时间的推移,保持量成减少的趋势。
回忆和再认的区别
遗忘的规律:
艾宾浩斯绘制了遗忘曲线,表明了随着时间的推移,遗忘的速度逐渐变慢,遗忘的进程先快后慢,先多后少,呈负加速型。
过度学习,也称继续学习,一般来说,复习强度达到150%,记忆就比较牢固。
影响遗忘进程的因素:
1.学习材料的性质
2.识记材料的数量和学习程度
3.记忆任务的长久性与重要性
4.识记的方法
5.时间因素
6.情绪和动机
遗忘的原因:
1.消退说
2.干扰说(前摄抑制是先学习的材料对识记和回忆后学习的材料的干扰,倒摄抑制是后学习的材料对识记和回忆先学习的材料的干扰)
3.压抑(动机)说
4.提取失败说:
明明知道对方的名字就是想不起来(舌尖现象)
防止遗忘的方法
1.及时复习
2.合理分配复习时间
3.分散复习和集中复习相结合
4.复习方法多样化
5.运动多种感官参与复习
6.尝试回忆与反复识记相结合
7.掌握复习的量
想象:
人脑对已储存的表象进行加工改造,形成新形象的心里过程。
想象的种类:
1.从有无目的性的角度,分为有意想象(随意想象)和无意想象(不随意想象)
2.从想象与现实的关系,可分为幻想,理想和空想
3.从内容的新颖角度,分为再造想象和创造想象
思维:
是人脑对客观事物的本质属性与内在联系的概括的、间接的反应
思维的特点:
间接性和概括性
思维的种类:
1.根据思维发展的水平不同,分为直觉动作思维,具体形象思维,抽象逻辑思维
2.根据思维的逻辑性可分为,分析思维,直觉思维
3.根据思维的指向性可分为,聚合思维,发散思维
小学生思维的过程:
分析与综合,思维最基本的过程。
小学生思维的基本形式:
概念是人脑反映客观事物共同的、本质的特征的思维形式。
概念是思维的基本形式。
根据概念反映事物属性的数量及其相互关系,可分为合取概念、析取概念和关系概念。
创造性思维的特点:
是发散思维和聚合思维的统一,以发散思维为核心
1.流畅性:
指限定时间内产生观念数量的多少
2.灵活性:
变通性,摒弃以往的习惯性思维而开创不同方向的能力
3.独创性
影响创造性的因素:
1.环境(家,学校,社会)、
2.智力(非简单的线性关系)、
3.个性(强烈的好奇心、浓厚的兴趣是创造性的驱动力)
创造性思维的培养
1.创设有利于创造性产生的环境
2.运用启发式教学,激发学生的求知欲和保护孩子的好奇心,培养创造性动机,调动学生学习的积极性和主动性
3.培养学生的发散性思维和直接思维,并将发散思维和聚合思维相结合
4.开设具体创造性课程,教授学生创造性思维策略和创造性方法
5.结合各学科的特点进行创造性思维训练
6.陶冶创造性人格
创造性思维训练的常用方法
1.头脑风暴法
2.直觉思维训练
3.发散思维训练
4.推测与假设训练
5.自我设计训练
问题解决的思维过程:
1.发现问题
2.理解问题
3.提出假设
4.检验假设
影响问
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 教育 教学 知识 能力 汇总