如何当好老师.docx
- 文档编号:9336709
- 上传时间:2023-02-04
- 格式:DOCX
- 页数:26
- 大小:46.50KB
如何当好老师.docx
《如何当好老师.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《如何当好老师.docx(26页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
如何当好老师
新老师如何上好课
蔡秋龙发布时间:
2009-7-1510:
41:
11
新老师如何上好课
新老师的课上得好不好会直接影响到学生知识获得的多与少。
那如何上好课是摆在每一个新教师面前的一项重要任务。
我参加工作一年了,下面是我的一些教学经验,如有好的地方,希望大家可以分享,如有不够的地方,还请批评指教。
第一、一节课上得好不好,老师的教学观念至关重要。
课堂不单单是老师一直在讲课,而更多时候应该是老师和学生之间的互动。
我们老师应创设对学生有挑战性的问题或问题情景,引导学生主动探究问题,解决问题。
在这过程中就要求我们老师能把课堂时间还给学生。
第二、上课前要做好上课准备。
这是一节课上得好不好的关键。
我们要准备的内容有:
备课本、备材料、备学生、备方法等。
我在教学大纲的基础上,深入钻研教材,收集和教材有关的材料并灵活将其与教材相结合,然后根据学生的实际情况,把备课的内容设计成一个个联系的或可以启发学生感性认识的趣味性的知识点,让学生主动去发现和认识。
第三、全力激发学生上课兴趣,调动课堂气氛。
在地理课堂上有效地巧设情景,吸引学生课堂注意力,刺激他们征服困难、解决问题的决心,从而去激发学生上课兴趣,调动课堂气氛。
第四、课后及时总结。
实际的教学效果和原来预先设计好的教学相差有多大?
在这节课里存在的问题有哪些?
有哪些问题处理得是比较好的?
还有哪些问题处理得还不够好的?
下节课该如何去克服这些问题?
通过课后的及时回顾总结和调整改进,以便下节课能更好的指导学生。
第五、作为新老师要经常去听课,听优秀的、有经验的教师的课。
听课可以学习先进的教学经验,取长补短,从而提高教学水平,提高教学质量。
以上几点就是我做为一个新老师对上好一堂课的心得体会。
教师上好课的八大基本要素分析
添加时间:
2007年12月4日发布人:
admin来源:
点击数:
1963回复数:
0加入收藏
高云峰
摘 要:
观念、学识、方法、功夫、人格、激情、关系、经验,构成教师成功进行课堂教学的基本要素。
思维同步,情感共鸣,是衡量教师课堂教学效果优劣的评价标准之一。
关键词:
课堂教学; 基本要素; 评价标准
课堂教学是教学的基本组织形式,上课是教学工作的中心环节,怎样上好一堂课则是每一名教师经常思考的问题。
因为,在学校教育中,培养人才是目的,教学是中心,课堂是关键,质量是生命,效率是灵魂。
为了取得课堂教学的成功,我们也曾人为地提出一些教学基本要求,诸如教学目的明确,教学内容正确,教学语言清晰,教学方法科学,教学基本功扎实,教学结构合理,教学氛围轻松,教学手段现代化,教学环境优雅,教学效果优良,师生积极性高等项内容。
虽然上述教学要求是广大教师长期教学实践经验的总结,是课堂教学理论的精华之所在,但如果我们的一些教师不得其要领,未领会其真谛之所在,课堂教学还是搞不好。
评价教师的课上得好不好,其标准并不复杂,仅两句话八个字足矣,即思维同步、情感共鸣。
师生之间在智力因素上做到了思维同步,在非智力因素上达到了情感共鸣,这堂课肯定是一节成功的课。
如若不然则必定是一节失败的课。
那么教师怎样才能使课堂教学达到思维同步、情感共鸣的境界呢?
从教师角度分析取得成功的关键,必须要牢牢把握住教学的八大要素、十六个字,即,观念、学识、方法、功夫、人格、激情、关系、经验。
1、观念
教学观念是集中反映人们对教学的认识和看法。
教师的教学观念直接支配着自己的教学行为,有不同的教学观念,就必然有不同的教学态度和教学行为方式。
教学观念是一定教学环境的主观反映,改革了教学现实又强化了教师牢固树立了现代教学观念。
所以,要搞好课堂教学,教师首先要破除陈腐的教学观念,树立现代教学观念。
在课堂教学中坚持教师为主导,学生为主体,训练为主线,能力为中心,发展为目标,突出教学效率,突出因材施教,突出生动、活泼、主动发展的特点,发掘人的潜能,发展人的个性,发挥人的价值,提高学兴趣,激发主动学习的欲望,提高教学质量。
2、学识
学识水平是教师综合素质中最主要的构成要素。
因为学识水平既是个体受教育的结果,又是整体素质高低的标志,同时也是教师出色完成课堂教学任务的前提条件。
学识渊博与学识浅薄对教学质量的不同影响是显而易见的。
所以我们说,在课堂教学中,科学性是教学的生命,思想性是教学的灵魂。
教学内容相对于教学方法而言,教师对教学内容的理解和掌握,应该是头等重要的大事。
如果仅有教学方法的科学性,而没有教学内容的科学性,那么就会运用科学的教学方法去传授错误的教学信息,势必会给学生带来灾难性的后果。
为此,大师之学首先是大学问之学,没有大学问就不可能成为大师。
也只有大师级的大学问家,才有可能培养出高层次的人才。
3、方法
教学方法是师生相互作用共同完成教学任务的手段和桥梁。
教师能否正确运用教学方法,不仅直接影响具体教学任务的完成过程,而且还关系到教学质量的高低。
所以,教学方法的选择和运用。
既要体现科学性,又要具有艺术性。
教师要依据具体的教学目的任务,学科的特点和具体的教学内容、学生的年龄特征和个性差异,有的放矢地灵活选择和运用教学方法,不是盲目、庸俗地以选择教学方法为目的,而应把选择和运用教学方法作为完成教学任务、提高教学质量的手段来看待。
4、功夫
教师的基本功,是指教师从事教育、教学工作时必须具备和熟练掌握的教育能力。
教师所应具备的基本功,是对教师提出的最起码要求,是顺利完成教育任务的必备条件。
教师的基本功是通过教育、教学过程表现出来的,具体体现在观、说、写、画、做、导、法、态、研究等诸多方面,即教师必须具有敏锐的观察能力;言语表达能力;组织教育、教学的能力’掌握和运用教材的能力;动手操作能力;自我调控能力;教育评价能力;教育科研能力;组织管理能力;教育创新能力;较高的教育机智;较强的自学能力。
以上所述的教师教育能力,是教师从事教育工作时所应具备的一种职业能力,其内容已超出了传统的“三笔(钢笔字、粉笔字、毛笔字)两话、画(普通话、简笔画)的初始要求,是新形势下对教师提出的一种更高层次的新要求。
5、人格
教师对学生言传身教的过程,是一种人格塑造、精神升华的过程。
“师也者,教之以事而喻诸德者也。
”苏霍姆林斯基曾提出:
“你们不仅仅是教课的老师,也是培养人的教育者,是生活的导师和道德教员。
”为此,教师在课堂教学中对于学生的教育,就不单纯是知识教育和智力教育,还有思想品德教育和审美教育等内容。
课堂无小事,事事有教育,教师无小节,处处是榜样。
教师的一言一行、一举一动、一招一式、一板一眼,都会直接或潜移默化地渗透于学生的心田。
教师爱人如己,爱生如子的感情;爱岗敬业、无私奉献的精神;一丝不苟、严谨治学的态度;诚实正直、为人师表的品行,会植根于学生的精神世界,成为他享用一生的宝贵财富。
正如同乌申斯基所言的那样“,教师个人的范例,对于青年人的心灵,是任何东西都不可能代替的最有用的阳光。
”
6、激情
激情是一种表现剧烈的情绪状态,通常在激情状态下自我投入的程度较深。
课堂教学过程是人与人的沟通、心与心的碰撞、情与情的交流。
所以,教师的教学过程必须要有情感的投入,所传授知识的过程要有感染力、震撼力、穿透力和号召力。
教师要想感动学生,首先要先感动你自己,教师要想使学生陶醉,首先你自己要自我陶醉。
教师的激情就是一种润滑剂或催化剂,他可以引燃学生智慧的火花,激活学生愉悦的细胞,焕发学生身心的潜能,使学生在课堂上不至于度日如年或如座针毡,而使他们感到听课是一种艺术的享受、激情的迸发和审美的回味。
7、关系
师生关系是社会关系中一种特殊的人际关系。
在学校中的教育、教学活动,是教师的教和学生的学所组成的一种双边活动。
学生亲其师才能信其道,教师爱其生才能育其人。
师生关系正常与否,势必影响教与学的积极性和教育质量的高低。
传统的师生关系是一种不平等的人格关系,师生之间不能在平等的水平上交流意见,讨论问题。
教师是真理的化身和绝对的权威,学生只有被动的无条件服从。
现代师生关系是一种法律上、政治上、人格上的平等关系,师生双方要相互尊重、平等交流。
教师要坚持以人为本位、以学生为主体、以创新为中心的原则,变强制为民主;变限制为选择;变灌输为开发;变让我学为我要学。
做到尊师爱生、民主平等。
8、经验
教学经验是教师长期教学实践的结果,是众多教师科研成果的结晶,是探索教育、教学规律过程中近乎理性化的认识。
“善歌者使人继其声,善教者使人继其志。
”如果教师具有丰富的教学经验,就会对复杂多变的外部环境应对自如、处理得当,收到事半功倍之效。
反之则会应对失控、处理不当、事倍功半。
当然,教学经验是对过去劳动成果的总结,对现实工作有一定的指导、借鉴作用。
但我们也不能囿于教学经验的束缚,因为教学经验毕竟是个别人的认识成果或阶段性、局部性的工作总结,是否具有普遍的应用价值还需要进一步的理性探索。
我们既不能轻视教学经验的指导作用,又不能否认教学经验的局限性。
他山之石,可以攻玉。
但只是摹仿和抄袭别人的经验,则永远也做不了第一流的工作,最终也不会形成自己独特的教学风格。
只有在学习、借鉴他人经验的基础上,善于积累和总结出自己与众不同的教学经验,提出具有创新性的教学思想和教学模式,这将是教师迈向成功所必需做的工作
给教师的五条建议
添加时间:
2007年12月4日发布人:
admin来源:
点击数:
1179回复数:
0加入收藏
肖川
许多知名不知名的教育家,都给过教师许多建议,都曾经以“给教师的建议”为题贡献过宝贵的教育思想。
这些建议,对于教师的成长,对于更好地胜任工作,都是有意义的。
作为生活者和教育者,我们都需要被提醒。
由于每一个人所站的立场和切入的角度不同,由于人们眼界不同,志趣不同,对教育理解的层次不同,建议的价值取向、精神内涵就会不同。
但不管怎样,作为教师,听一听别人的建议,总会有益处。
既然是建议,我们就可以姑妄听之。
不过,作为一个心灵开放的人,一定会用积极的态度对待别人的建议。
这除了要有一颗开放的心灵外,还需要有善于思考的头脑。
教育工作千头万绪,不管是一百条建议,还是一千条建议,总归是挂一漏万。
我在这里给予教师们的建议仅仅几条,可我认为是比较根本的。
让心灵变得丰富和深刻
让心灵变得丰富和深刻是教育不能回避的话题。
我始终认为,对教师来说,要让自己和学生的心灵变得丰富和深刻起来,首先教师自身应该有文化底蕴。
所谓文化底蕴,就是分享人类精神成就的广度和深度,就是学识的修养和精神的修养。
一个教师的文化底蕴,不仅决定着他理解、驾驭教材的能力,决定着他参与课程开发的能力,更重要的是只有教师具有丰厚的文化底蕴,才能创造一个丰富的课堂,才能给学生以广博的文化浸染,才能让学生在广阔的精神空间中自由驰骋。
我发现,在许多师生的头脑中,有一个根深蒂固的观念,那就是所谓“课内”与“课外”。
教科书上的就是所谓“课内知识”,凡是教科书上没有的就是“课外知识”,在我看来,这有画地为牢的嫌疑。
到了小学高年级,特别是中学以后,发展学生的思考力,为创造力而教,应该成为我们自觉的教育追求。
这要求教学具有广度和深度,而这些都取决于教师心灵丰富的程度。
捕捉生命中的每一次感动
许多报刊上经常有一些令人感动的故事。
感动,为善良和美好的人性感动,为高贵的情怀感动,于是便对自己有一份感动着的感动。
我常想,一个易于被感动的人,一定是一个幸福的人,一个善良的人,一个纯洁的人,一个过着真正的人的生活的人。
教育也需要感动,因为它是最有穿透力的“软力量”。
因此,教师要学会捕捉感动,去喜欢并赞美生活,去发现点滴的幸福,并善于把它传递给身边的人。
这样的教师才是真正成熟的教师。
真正的成熟不是摆出一副“看破红尘”的沧桑,不是整天嘲笑别人的“幼稚”,不是生活得百无聊赖却自以为曾经沧海⋯⋯真正的成熟是学会重新去热爱,百炼成钢绕指柔!
“送人玫瑰,手有余香。
”做一名教师,要能让凝固的岁月生动起来,让感动常驻心田,并努力向这个世界贡献一份让人感动的思想和情怀、爱心与诗意。
给自己积极的心理暗示
我们总以为人生当中有太多的“不可能”,其实它们都是我们自己所设置。
我们总是被受挫、失败的想象吓住,并且害怕这种经历令自己蒙羞。
我们总是把“不可能”的圈子画得很大,“可能”的边界也就越
来越小。
其实,任何有所成就的人,必定要把许多不可能变成可能。
每一次真正的创造和自我的提升都必须直接面对失败、面对“不可能”。
只会沿着“可能”的小圈子行事的人,注定是平庸的:
他“不可能”拾级而上,只能原地打转。
给生命一种向上的力量,让崇高回归人们的情感世界,拒斥伪崇高,消解伪善,保持一颗积极、绝不轻易放弃的心,尽量发掘你周遭人或事物最美好的一面,从中寻求正面的看法,让自己能有前进的力量,而不要让借口成为成功路上的绊脚石。
科学家指出,社会参与是人类的一个根深蒂固的愿望,任何形式的社会排斥,例如失恋、离婚、同事关系恶化、遭到拒绝等,都会对人的身体和大脑造成一定程度的损伤。
所以,人们要学会拥有一个乐观积极的心境。
具有自省的能力,善取善舍,与时俱进,而又步履从容。
将物质消费变成一种彻底的精神享受,将生存的艰辛与平淡琐屑调理为甘美与意味隽永。
美丽是人生的一种格调。
给予自己积极的心理暗示,我们需要经常对自己说:
“我是重要的!
我是能干的!
我是快乐的!
我是美好的!
”
给学生更多的真诚鼓励
每个成功的人的经验之中,都一定具有最初的鼓励所给予他的温暖和力量。
虽然说鼓励并不能使所有人都成才,但每个成功的人毫无疑问都离不开鼓励。
更为重要的是,无论是一个人信心的获得、价值观的确立,还是一个良好习惯的形成,鼓励都是非常重要的。
鼓励会使我们每一个人更多地感受到生命的美好。
人的一生究竟有多少甜蜜和美丽?
生活的美好,往往是经过岁月的洗淘,在风雨沧桑过后,从心底涌出来的细腻温暖的回忆。
鼓励需要对生活的闪光点进行敏锐的捕捉,能够细致地把握住生活中的点滴事件,从容而又传神地表现那些温馨的细节。
有意味地言说
美好的表达并不能消融现实的残酷,但美好的表达所包含的信念、希望和爱心却可以使我们以从容的心态和乐观的精神直面残酷的现实。
世界其实就是我们自己,态度决定一切。
人不是被决定的,我们的思想就是我们的处境。
“任何一个人的精神世界总是和他的语言世界相连接、相吻合的,精神世界的开拓同时就是语言世界的延伸,语言世界的扩展也同时就是精神世界的充实。
”教师教学使用什么样的语言,其实传达的是一种趣味和境界。
德国著名教育哲学家O·F·博尔诺夫说过:
“人不仅在其说出的话中代表自己的意见,而且也正是在其说出的话中真正形成这种意见并使之明确起来。
在这个过程中,人同时获得了其内在的坚强性,从无名的集体存在中摆脱出来,变成一个名副其实的‘自我’。
”(《教育人类学》,P117~P118)比如,课堂教学中,精彩的导语可以把学生引入一方绮丽的天地,让他们品尝到知识之花的芬芳,采撷到智慧之果的魔力。
摒弃言说的草率与粗糙,致力言说的精心打磨与精致优雅。
这是教育力量赖以栖居的心灵家园。
亲爱的老师,请对您的言说多一点用心吧。
一位年轻校长对青年教师的7条真诚建议《上)
○管建刚
一、做一名有目标的教师
很多青年教师选择教育,并非是从填写志愿的那一刻起,更多的是因父母之言、考分限制以及想找份相对稳定的工作使然。
及至做了教师,发现教师之苦之累,远出乎经验与认识,加上经济大潮席卷而下,对教育工作得过且过,心里总巴望天上掉下一个机会,跳出教师这一行。
不少青年教师就在这种目标混乱的状态中长久徘徊,消耗自己最珍贵的黄金年华。
一个人有很多种活法,归根到底的哲学问题只有一个:
精神立身还是富贵立身?
我们知道南辕北辙的故事,它告诉我们选择方向的重要性,方向错误,你越努力,离目标也就越远。
人,只有在选择正确的情况下去努力,才能做出成就。
人生路上的选择,第一位的,不是做什么职业,而是问一问自己,你选择“精神立身”还是“富贵立身”?
做教师,就是做学问,想从学问里去找“黄金屋”,是一种错误的想法。
“书中自有黄金屋,书中自有颜如玉”的古训,绝不是真的叫你到书中去搜寻“黄金”,而是从中找到像金子一样珍贵的精神世界。
做教师就是做学问,就是从学问中感受生活的快乐,教育的幸福,人生价值的轻舞飞扬。
人要生存,要有一定的物质资料作保证,衣食足而知荣辱,对大多数人来说,精神是在物质得到基本满足的情况下去追求的。
今天,教师在物质上的生活已经超越“衣食足”,大多数教师的收入在本地区已进入中上水平,发达地区已有越来越多的教师筹划购买私家车。
但,我还是必须告诉年轻的你,教师这个工作是以精神追求为主的。
我们的物质由国家保证供给,有了它,不是图安逸,而是能使我们更好地沉下心来,做一趟人生美好的精神之旅。
年轻的老师们,如果你的志向是搞物质搞经济,那么,你千万别继续窝在校园里,这对你,对学生,对周边的同事,对学校的领导都是一种不经意的伤害。
对学生来说,宝贵的只有一次的童年、少年,在你手里给浪费了,这是人生多么可怕的浪费啊;对你自己来说,只有一次的宝贵的青春就这么消耗了,同样是一种无法挽救的浪费;对同事来说,由于受你的情绪、你的“南辕北辙”的人生观的影晌,无法安心于原本安心的教育,彷徨、痛苦、迷惘中,也将一事无成;学校领导呢,对不能静下心来做教育的教师,觉得头疼,他们会想办法帮助你静下来做好教育。
而你会觉得这是领导故意找你碴儿,于是,冲突不可避免。
其实,财富的满足只是一种比较。
你和谁比较,你就产生怎样的心态,你和大亨比,你会觉得物质和金钱是如此地相形见绌,但你和那些生活在社会底层的人相处三个月,你就会感谢上苍对你的恩赐。
你要知道,地球上每晚有30亿人饿着肚子睡觉。
你要知道,地球上每天有30亿人进出教堂寺庙,感到有生命威胁。
你要知道,如果你的冰箱里有食物,身上有衣服穿,有房子住有床睡,那么你就比这世界上的75%的人富有。
如果你在银行还有存款,钱包里还有票子,口袋里还有零钱,那么你属于这个地球上8%的幸运的人。
教师不仅有着中上等的生活,还有着可观的精神收人,作为人,这样屹立于世界上不也挺值得吗?
对于年轻的教师,迫切需要果断地做出选择:
不做教师,就早日投人到自己真正想做的事情当中去;要做教师,就全身心地投人到教育事业中来。
如果到目前为止,年轻的你对这个问题还没有清楚的认识,或者说,想不做教师又没好的门路,终日浑浑噩噩,那么我要奉劝一句:
用心地投入到目前的工作中来。
工作是相通的。
今天的工作对于明天的工作永远不会没有价值。
今天有了工作而不好好去做,那才是个大失误。
不管以后做什么,今天认真工作所得到的感受和体验,对今后的人生绝对有用——哪怕那是两个风马牛不相及的岗位。
人生最糟糕的境遇是,在没有答案的选择中永远地迷失,在没有答案的选择中不断地消耗。
而且,我相信,不管未来怎样变迁,暂且坐定目前那把叫做“教育”的椅子,用心地去做,投人地去做,这是无愧于只有一次青春、一次生命的人生的行动。
而当你心无旁骛地工作时,工作的乐趣也就离你不远了,机会和赏识也离你不远了,人生的精彩也离你不远了,即便你还是没有机会走向你梦想的那条道路,但那个时候,你一定恍然大悟,先人把教育喻为“太阳底下最崇高的职业”,并非是无病呻呤的赞誉,
二、做有约束感的教师
“约束”和“约束感”虽仅一字之差,却有着根本差别。
学校发给每位青年教师一本书,这叫“得到”;如果学校组织青年教师开展比赛,你在比赛中获胜,校方奖励给获胜者一本书,这个“得到”的背后还蕴藏着一种积极的情感,这就是“得到感”。
一个经常感觉被约束的人,必定觉得不自在,痛苦;一个拥有约束感的人,面对一些必须要约束的事,根本没有这种消极的情绪,因为,这完全出自他内心的做人准则和道德价值,他的内心是安定的,祥和的。
约束来自于外界;约束感存在于内心。
一个人有了约束感,就知道这个社会上哪些事现在还不能做,什么时候做才行;哪些事不想做,但还是要去做好,哪些事是有意义的,需要争取,哪些事是没意义的,需要拒绝;哪些话现在还不能说,什么时候说才行;哪些话说也没用,哪些话不说不要紧,哪些话该在哪个场合说,哪些话不该在哪个场合说,哪些话需要通过什么途径去说……或许你会说,做成这样的人,太老于世故了吧?
不错,所以一个真正走向成熟的教师的困难与艰辛就在于,既要老于世故中保存自己,又要在老于世故中保持自己。
不“老于世故”,你就永远是个不受欢迎的“愣头青”;沉溺于“老于世故”,你就失去了作为教师该有的那颗常青的童心。
谈约束感,就必须谈到学校纪律。
很多青年教师认为违反点学校的规章制度,没什么大不了,是小事。
上班迟到一会,没什么;下班早走五分钟,没什么。
千里之堤,溃于蚁穴。
小事上放松自己,越放越松,到最后会一塌糊涂。
比如说“迟到”,先是有事迟到,后来没事也迟到,到后来,知道要迟到,叫别人代签到。
再比如说“中途离校”,先是有要事离校:
后来有小事也离校,到最后,一些事本可以下班后做,但上班好像“空闲”得很,“无聊”得很,就中途离校去办了,以便下班后能更好更自由地“享受生活”。
为了这个很普通的上下班纪律,已有学校无可奈何、忍无可忍之下使用了“指纹器”。
面对指纹器,我的内心充满凄凉,中国教育还能走多远?
中华民族还能走多远?
一个不遵守纪律的民族,必定是一个没有自由的民族;一个不遵守纪律的学校,到最后,只能是一所最没有自由最没有生机的学校。
卢梭说:
“人生而自由,却无往不在枷锁之中”。
任何个人或单位,如果处在一个无规则、无纪律、无秩序的社会环境中,看似最自由,实际是最没有自由保障的地方,也就是最没有自由的地方。
纪律和自由是孪生兄弟。
纪律越发达,自由越发达。
自由思潮下的年轻人,很容易(同时也是很自然)错误地把“自由主义”当成人生的美好追求,把不受任何约束看作是个性的解放与张扬,把我行我素看作特立独行和有个性的标志,把与学校与社会做无谓的对抗,看作是年轻人的英雄气概。
不客气地讲,不是所有的教师都是真正意义上的教师,也不是所有的教师都能在“纪律与自由”之间,做得恰到好处,因此它必须存在。
存在不是威胁,对于每一个自觉遵守纪律的人来说,存在只是一种形式,存在是让管理者有依有据地肯定你的工作态度和价值。
换个角度可以这么说,每一条纪律对于遵守纪律的人来说,是对他每一点态度和价值的肯定。
也有一些教师,他们总以为纪律是管理者有意与他作对,以为所有的制度,都是管理者吃饱了没事干,想出来整人的。
我想说明两点,一是中国社会没有经历过资本主义的大工业时代,对纪律没有一个强制的规范执行期,封建社会过来的农民也好,商人也好,都是没有纪律意识和规范意识的,他们有这样的想法,可以理解,但决不是可以放任。
二是在这样一个开放的社会里,一个校长想要凭自己的喜好来制定纪律,已不大可能。
我以为,如果管理者制定的纪律,出发点是为了学校的发展、教育的发展,就无可非议.
年轻的老师们,或许你对纪律也曾有过这样那样的想法、看法,那么现在,我希望你从另一个角度去思考——从自己身上去思考,去寻求答案。
手术刀伸向自己身上是痛苦的,但是经历这种痛苦的人,将变得无比冷静和充满力量。
纪律就像石头,如果你把它背在身上,会痛苦无比;如果你把它垫在脚下,它会帮助你站得更高,望得更远。
人,不可避免地有惰性,但因为有纪律,所以我们会强迫自己不朝着更懒惰的方向发展,不使自己成为一个纯粹的享乐主义者、自由主义者,而是帮助自己朝着一个有纪律、有责任、有事业的“人”的方向发展。
作为教师,需要这种约束感。
青年教师一旦有了放任的不加约束的“自由”思想,就会有放任的不加约束的“自由”思想,就会有放任的不加约束的“自由”行为,最常见的“自由”行为就是对学生进行体罚、变相体罚和精神虐待。
年轻人本来就冲动,学校教育又时时处处与学生打交道,学生不懂事是天经地义的——一个孩子少年老成,我们会觉得其乖巧;—群孩子少年老成,我们将觉得不对劲;整体性的少年老成,那将是一种可怕现象。
一个青
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 如何 老师