听报告有感魏书生教育案例引发的反思.docx
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听报告有感魏书生教育案例引发的反思
听报告有感:
魏书生教育案例引发的反思
我曾参加过一场魏书生教育思想报告会。
听完报告后,我的心情久久不能安静。
反思咱们现实中的教育:
有多少教育方式值得商议?
咱们的做法与教育规律相距多远?
现从魏书生教师的报告中抽取两个教育案例,加以分析反思,愿与同行交流探讨。
让学生收费
【案例】
魏教师在组织学生缴纳大体学习费历时,把收费任务交给了一个学生。
接到任务的学生拿着纸和笔,预备按座位顺序依次开始收费。
这时,魏教师叫住了他,说:
“用腕表收。
”学生不解地问:
“教师,用腕表怎么收啊?
”魏教师笑着说:
“别急,先站在一边,试探试探。
”过了一会儿,学生说:
“教师,您真精湛,我明白了,您是想让我组织一个‘收费竞赛’。
”在魏教师的点拨下,负责收费的学生组织了一次小组收费竞赛,以卫生小组为单位,委托每一个小组的组长下去收费,收费快、进程不出过失的小组取得竞赛的成功(具体竞赛细那么在那个地址就不详述了)。
如此一来,最快的小组只用了10分钟就把钱收齐了。
小组长用写有姓名和钱数的白纸把钱包好,交给了负责收费的学生。
当负责收费的学生正要把纸包交给魏教师时,魏教师又启发他说:
“再想一想,收费进程终止了吗?
”在魏教师再一次点拨下,负责收费的学生监督、陪同各个小组的组长,一路把钱送到了会计室。
经会计清点,证明各小组交上来的钱数准确无误,收费完毕,竞赛也分出了“输赢”。
一项看似简单乃至容易引发学生反感的收费工作,就如此在愉快的气氛中顺利完成了。
【反思】
那个教育案例,充分表现了魏教师提出的“学生能做的事就让学生做”的教育理念。
通过组织收费竞赛,调动了学生参与班集体工作的踊跃性,培育了学生关注细节、不断寻觅解决问题的方法的能力,激发了学生的创新精神,提高了学生的实践能力。
这不正是在必然程度上实现了新课程改革的培育目标吗?
看了那个案例,每一名教师都应反思:
咱们还“敢”让学生做事吗?
其实,有很多情形不是学生做不行,也不是学生不肯意做,而是教师不敢让他们做。
当前,伴随着各类教育法规、行政命令和学校责任追究细那么等的不断出台,加上人们维权意识的不断增强,学校和教师出于怕承担责任的心理,让学生做自己力所能及的事的机遇愈来愈少。
有些正常的学生活动,学校和教师也不敢组织学生参加,这是部份学校和教师的无奈选择。
魏教师斗胆、创新的做法正是咱们目前的教育所缺乏的。
向学生收必要的费用,这件事“费力不讨好”,咱们传统的做法是教师亲自收。
在收费的进程中,教师自己都怕算错钱、丢钱或收到假币,怕承担由此产生的后果,更何况是学生呢?
魏教师却把这件事放手让学生去做,同时在收费的进程中不失机会地对学生进行点拨和指导。
反思咱们的教育,怕“出事”而不让学生去做事的现象有多少?
限制学生做事不是好方法,明智的做法是让学生做力所能及的事,做能锻炼自身能力的事,教师做好和谐和指导工作就能够够了。
能够说,此刻恰正是呼唤和实践“让学生亲自动手,让学生亲自观看,让学生亲自表达,让学生亲自总结”的时候了。
让学生做事,并非意味着教师能够“撒手不管”,学生想怎么做就怎么做。
让学生做事,教师应承担起一种责任,一种为学生的道德进展和心灵成长提供帮忙的责任。
在学生做事之前,教师必需对学生要做的事进行预设,对可能碰到的困难进行预判。
教师应想出几套可行性方案,能够在心中事前“演练”学生做事的全进程和预想可能显现的问题。
教师胸有成竹以后,再对学生进行点拨,让学生先想后做,尝试新的思维方式和做事方式。
教师应认真倾听学生做事的打算和步骤,然后帮忙他们优化做事的进程。
在让学生做事的进程中,教师要把工作的重点放在指导学生做事上,通过适时、适当的指导,增强他们把事做好的信心,让他们勇于面对做事进程中的挫折。
反思咱们的教育,在指导学生做事的进程中,很多教师对学生的批评多,指导少;让学生悲观的时候多,增强信心的机遇少。
这种现状必需取得改变。
找期中考试只考了八分的学生谈话
我曾参加过一场魏书生教育思想报告会。
听完报告后,我的心情久久不能安静。
反思咱们现实中的教育:
有多少教育方式值得商议?
咱们的做法与教育规律相距多远?
现从魏书生教师的报告中抽取两个教育案例,加以分析反思,愿与同行交流探讨。
让学生收费
【案例】
魏教师在组织学生缴纳大体学习费历时,把收费任务交给了一个学生。
接到任务的学生拿着纸和笔,预备按座位顺序依次开始收费。
这时,魏教师叫住了他,说:
“用腕表收。
”学生不解地问:
“教师,用腕表怎么收啊?
”魏教师笑着说:
“别急,先站在一边,试探试探。
”过了一会儿,学生说:
“教师,您真精湛,我明白了,您是想让我组织一个‘收费竞赛’。
”在魏教师的点拨下,负责收费的学生组织了一次小组收费竞赛,以卫生小组为单位,委托每一个小组的组长下去收费,收费快、进程不出过失的小组取得竞赛的成功(具体竞赛细那么在那个地址就不详述了)。
如此一来,最快的小组只用了10分钟就把钱收齐了。
小组长用写有姓名和钱数的白纸把钱包好,交给了负责收费的学生。
当负责收费的学生正要把纸包交给魏教师时,魏教师又启发他说:
“再想一想,收费进程终止了吗?
”在魏教师再一次点拨下,负责收费的学生监督、陪同各个小组的组长,一路把钱送到了会计室。
经会计清点,证明各小组交上来的钱数准确无误,收费完毕,竞赛也分出了“输赢”。
一项看似简单乃至容易引发学生反感的收费工作,就如此在愉快的气氛中顺利完成了。
【反思】
那个教育案例,充分表现了魏教师提出的“学生能做的事就让学生做”的教育理念。
通过组织收费竞赛,调动了学生参与班集体工作的踊跃性,培育了学生关注细节、不断寻觅解决问题的方法的能力,激发了学生的创新精神,提高了学生的实践能力。
这不正是在必然程度上实现了新课程改革的培育目标吗?
看了那个案例,每一名教师都应反思:
咱们还“敢”让学生做事吗?
其实,有很多情形不是学生做不行,也不是学生不肯意做,而是教师不敢让他们做。
当前,伴随着各类教育法规、行政命令和学校责任追究细那么等的不断出台,加上人们维权意识的不断增强,学校和教师出于怕承担责任的心理,让学生做自己力所能及的事的机遇愈来愈少。
有些正常的学生活动,学校和教师也不敢组织学生参加,这是部份学校和教师的无奈选择。
魏教师斗胆、创新的做法正是咱们目前的教育所缺乏的。
向学生收必要的费用,这件事“费力不讨好”,咱们传统的做法是教师亲自收。
在收费的进程中,教师自己都怕算错钱、丢钱或收到假币,怕承担由此产生的后果,更何况是学生呢?
魏教师却把这件事放手让学生去做,同时在收费的进程中不失机会地对学生进行点拨和指导。
反思咱们的教育,怕“出事”而不让学生去做事的现象有多少?
限制学生做事不是好方法,明智的做法是让学生做力所能及的事,做能锻炼自身能力的事,教师做好和谐和指导工作就能够够了。
能够说,此刻恰正是呼唤和实践“让学生亲自动手,让学生亲自观看,让学生亲自表达,让学生亲自总结”的时候了。
让学生做事,并非意味着教师能够“撒手不管”,学生想怎么做就怎么做。
让学生做事,教师应承担起一种责任,一种为学生的道德进展和心灵成长提供帮忙的责任。
在学生做事之前,教师必需对学生要做的事进行预设,对可能碰到的困难进行预判。
教师应想出几套可行性方案,能够在心中事前“演练”学生做事的全进程和预想可能显现的问题。
教师胸有成竹以后,再对学生进行点拨,让学生先想后做,尝试新的思维方式和做事方式。
教师应认真倾听学生做事的打算和步骤,然后帮忙他们优化做事的进程。
在让学生做事的进程中,教师要把工作的重点放在指导学生做事上,通过适时、适当的指导,增强他们把事做好的信心,让他们勇于面对做事进程中的挫折。
反思咱们的教育,在指导学生做事的进程中,很多教师对学生的批评多,指导少;让学生悲观的时候多,增强信心的机遇少。
这种现状必需取得改变。
找期中考试只考了八分的学生谈话
我曾参加过一场魏书生教育思想报告会。
听完报告后,我的心情久久不能安静。
反思咱们现实中的教育:
有多少教育方式值得商议?
咱们的做法与教育规律相距多远?
现从魏书生教师的报告中抽取两个教育案例,加以分析反思,愿与同行交流探讨。
让学生收费
【案例】
魏教师在组织学生缴纳大体学习费历时,把收费任务交给了一个学生。
接到任务的学生拿着纸和笔,预备按座位顺序依次开始收费。
这时,魏教师叫住了他,说:
“用腕表收。
”学生不解地问:
“教师,用腕表怎么收啊?
”魏教师笑着说:
“别急,先站在一边,试探试探。
”过了一会儿,学生说:
“教师,您真精湛,我明白了,您是想让我组织一个‘收费竞赛’。
”在魏教师的点拨下,负责收费的学生组织了一次小组收费竞赛,以卫生小组为单位,委托每一个小组的组长下去收费,收费快、进程不出过失的小组取得竞赛的成功(具体竞赛细那么在那个地址就不详述了)。
如此一来,最快的小组只用了10分钟就把钱收齐了。
小组长用写有姓名和钱数的白纸把钱包好,交给了负责收费的学生。
当负责收费的学生正要把纸包交给魏教师时,魏教师又启发他说:
“再想一想,收费进程终止了吗?
”在魏教师再一次点拨下,负责收费的学生监督、陪同各个小组的组长,一路把钱送到了会计室。
经会计清点,证明各小组交上来的钱数准确无误,收费完毕,竞赛也分出了“输赢”。
一项看似简单乃至容易引发学生反感的收费工作,就如此在愉快的气氛中顺利完成了。
【反思】
那个教育案例,充分表现了魏教师提出的“学生能做的事就让学生做”的教育理念。
通过组织收费竞赛,调动了学生参与班集体工作的踊跃性,培育了学生关注细节、不断寻觅解决问题的方法的能力,激发了学生的创新精神,提高了学生的实践能力。
这不正是在必然程度上实现了新课程改革的培育目标吗?
看了那个案例,每一名教师都应反思:
咱们还“敢”让学生做事吗?
其实,有很多情形不是学生做不行,也不是学生不肯意做,而是教师不敢让他们做。
当前,伴随着各类教育法规、行政命令和学校责任追究细那么等的不断出台,加上人们维权意识的不断增强,学校和教师出于怕承担责任的心理,让学生做自己力所能及的事的机遇愈来愈少。
有些正常的学生活动,学校和教师也不敢组织学生参加,这是部份学校和教师的无奈选择。
魏教师斗胆、创新的做法正是咱们目前的教育所缺乏的。
向学生收必要的费用,这件事“费力不讨好”,咱们传统的做法是教师亲自收。
在收费的进程中,教师自己都怕算错钱、丢钱或收到假币,怕承担由此产生的后果,更何况是学生呢?
魏教师却把这件事放手让学生去做,同时在收费的进程中不失机会地对学生进行点拨和指导。
反思咱们的教育,怕“出事”而不让学生去做事的现象有多少?
限制学生做事不是好方法,明智的做法是让学生做力所能及的事,做能锻炼自身能力的事,教师做好和谐和指导工作就能够够了。
能够说,此刻恰正是呼唤和实践“让学生亲自动手,让学生亲自观看,让学生亲自表达,让学生亲自总结”的时候了。
让学生做事,并非意味着教师能够“撒手不管”,学生想怎么做就怎么做。
让学生做事,教师应承担起一种责任,一种为学生的道德进展和心灵成长提供帮忙的责任。
在学生做事之前,教师必需对学生要做的事进行预设,对可能碰到的困难进行预判。
教师应想出几套可行性方案,能够在心中事前“演练”学生做事的全进程和预想可能显现的问题。
教师胸有成竹以后,再对学生进行点拨,让学生先想后做,尝试新的思维方式和做事方式。
教师应认真倾听学生做事的打算和步骤,然后帮忙他们优化做事的进程。
在让学生做事的进程中,教师要把工作的重点放在指导学生做事上,通过适时、适当的指导,增强他们把事做好的信心,让他们勇于面对做事进程中的挫折。
反思咱们的教育,在指导学生做事的进程中,很多教师对学生的批评多,指导少;让学生悲观的时候多,增强信心的机遇少。
这种现状必需取得改变。
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