《我要的是葫芦》教案.docx
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《我要的是葫芦》教案.docx
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《我要的是葫芦》教案
《我要的是葫芦》教案
《我要的是葫芦》教案1
教学要求:
1.学会本课的8个生字和由生字组成的词语,会认6个生字。
2.理解课文内容,了解植物的叶子与果实的关系,懂得这个故事说明的道理。
3.学习按事情发展的顺序观察事物的方法,培养学生的观察能力。
4.正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重难点:
1.种葫芦的人只盯着葫芦、不管叶子上的蚜虫是教学的重点。
2.了解事物之间是有联系的,不能孤立地看问题是教学的难点。
教学方法:
集中识字、表演朗读
课前准备:
放大的教学挂图或幻灯投影片,或CAI课件一葫芦的实物标本。
课时安排:
三课时
第一课时
一、揭示课题。
出示实物标本或CAI课Pte-一葫芦,形象生动地描绘葫芦,简介故事内容,激发学生的学习兴趣。
二、指导看图。
1.课文共有几幅图?
2.按顺序观察每幅图上都画了些什么?
图上有几个人?
在干什么?
3.想一想这两幅图说了一件什么事?
三、初读课文。
1.借助拼音读准字音。
难读的字多读几遍。
2.画出由生字组成的词语,联系上下文理解词语意思。
3.课文分为几自然段?
在每自然段前面标出序号,找出与两幅图相对应的段落。
4.范读课文,听准字音。
看看课文是怎样表达图意的。
5.分段指名读课文,正音,并说说课文讲的是一件什么事?
6.重点指导:
四、分析字形。
1.重点指导:
芦:
上下结构,下边是“户”。
挂:
右边的“圭”由两个“土”字组成。
邻:
左右结构,左边是“令”,不是“今”。
居:
认识“尸”(尸字旁)。
半包围结构。
感:
上下结构。
2.练习。
”
第二课时
一、复习。
1.认读生字词。
2.说说这篇课文主要讲了一件什么事?
二、图文对照,学习课文。
1.指名读课文第1自然段,说说第1自然段描绘的是哪幅图的内容?
2.第1自然段写了几句话?
每句话写了什么内容?
3.这棵葫芦长得好吗?
画出写葫芦长得好的句子。
4“长满”是什么意思?
说明什么?
为什么用“挂”,不用“结”?
(出示第一幅放大的挂图或CAI课件,对照课文观察葫芦的长势,凭借图理解“挂”的含意。
)
5.句一中的“葫芦”和句三中的“葫芦”各指什么?
6.比较句子,你认为哪种说法好?
为什么?
葫芦藤上长了叶子,开了小花。
细长的葫芦藤上长满了绿色的叶子,开了几朵雪白的小花。
可爱的小葫芦。
多么可爱的小葫芦啊!
7.指导朗读:
读出小葫芦长势很好和种葫芦的人特别喜爱小葫芦的语气来。
8.这一自然段主要写这棵葫芦长得很好。
三、学习第2.3自然段。
1.读第2.3自然段。
2.葫芦的叶子有什么变化?
种葫芦的人对待叶子和葫芦的态度是怎样的?
把有关的句子做上记号。
3.比较句子,哪一句写得好?
为什么?
(体会反问句、感叹句,表达的情感比陈述句要强烈些。
)
4.理解:
“自言自语、赛过、邻居、光、盯着”几个词语。
5.指导朗读:
第2自然段中“怕什么!
”要读出不在乎的语气。
“我的小葫芦,快长啊……”读BIP音要轻,要表达出喜爱、期盼的语气来。
第3自然段中的对话“你光盯着葫芦…、·快治一治吧!
”要读出规劝的语气。
“什么?
叶子上的虫还用治?
我要的是葫芦。
”要读出奇怪的语气。
6.种葫芦的人不管叶子,只要葫芦,他要到了没有?
四、学习第4自然段。
1.看图,比较一下第一、二幅图,看看这棵葫芦有什么变化,种葫芦的人神态又有什么变化?
2.读第4自然段。
3.小葫芦为什么落了?
种葫芦的人错在哪里?
(种葫芦的人不懂得叶子和果实是有联系的,他又不虚心听邻居的劝告,不去治虫,所以葫芦都落了。
)
4.看到葫芦都落了,那人会怎样想?
5.读了这篇课文你懂得了什么?
(事物之间是有联系的,不能孤立地看问题。
)
五、理清文脉。
1.齐读全文。
2.说一说葫芦先长得怎样,后来发生了什么变化?
结果怎样?
板书设计:
我要的是葫芦
叶子(长满)葫芦(可爱)
││
↓↓
长虫───────→落了
││
↓↓
长虫───────→落了
课后反思:
作为成年人,我们知道植物生长一般要经过这样一个过程:
生根、发芽、长叶、开花、结果。
在这一过程中,前一环节直接影响着后一环节,要想得到好果实,就得细心呵护植物个部分的生长,不能只注意结果。
做任何事都得注意事务之间的联系。
而对我们的孩子来说,有点难以理解。
于是,教学前我让学生查了资料,教学中以“可爱的葫芦为什么会落?
”作为突破口,引领学生学习,贯穿整篇课文,并穿插同类的成语与谚语。
最后,让学生说说道理.这样的流程下来,似乎蛮顺道。
但是,在第二天的复习中,我发现一部分学生并不能把自己心中的所想用语言描述出来。
原因有二:
1、在学习的过程中学生的说话你训练面还不够广;
2、本班学生的语言表达能力不强,还需要进一步的训练。
措施:
1、开展课前一分钟讲演活动;2、课后多开展表述类活动。
《我要的是葫芦》教案2
一、复习导入
师:
上节课咱们认识了一种可爱植物,你们还记得么?
你知道它的用途么?
(音乐声中导入,师生简单交流)1、师:
音乐动听么?
上节课我们已经初读了课文,学习了生字新词。
下面请同学们好好读一读生词(指名读)葫芦自言自语挂在慢慢地奇怪邻居好哇盯着瓜藤
二、讲读课文
1、通读全文。
思考:
课文有几个自然段,主要写了什么内容?
(根据学生回答引出可爱的小葫芦(他的小葫芦是什么样子的)小葫芦落了为什么?
(长了虫子,不听劝告)抓住重点句子体会,串讲全文)2、指导朗读第一段。
(语气:
喜欢、可爱的。
)过渡:
多么可爱的小葫芦,最后种葫芦的人得到葫芦了吗?
请我们一起读最后一段。
3、理解最后一段。
思考:
小葫芦最后怎样了?
为什么呢?
你们想知道吗?
那么我们一起到书中找原因。
这样设计可以激励学生主动去探究原因,从而自然过渡到二、三段的学习中。
4、小组使合作理解第二、三段。
①讨论:
那个人为什么没有得到葫芦呢?
②比较以下句子的语气有什么不同,体每组两句话的意思。
(课件出示)叶子上的虫还用治?
叶子上的虫不用治。
(意思一样语气不同,第一句比第二句语气重。
)有几个虫怕什么?
有几个虫不可怕。
(意思一样语气不同,第一句比第二句语气重。
)③分角色朗读第四段中的对话。
④从他们的对话中你感觉到什么?
引导性思考:
①种葫芦的人错在哪里?
(首先,他不懂叶子和果实的关系,叶子长了虫子,他认为没有必要去治。
其次,他不邻居的劝告。
)②种葫芦的人看到小葫芦都落了,会想些什么?
这部分教学要给予学生充分的思考和讨论的空间,借助录像帮助学生理解原因。
5、续编故事。
第二年种葫芦的人又种了一棵葫芦。
这一回他更精心地照顾它们,不但浇水、施肥,还注意治虫,最后他得到了又可爱又多的葫芦,他高兴极了。
想象一下种葫芦的人以后怎样做呢?
(说一说)6、拓展《揠苗助长》
三、课堂总结
学习这篇课文你懂得了什么?
今后我们在生活中也要注意事物之间的联系,避免犯种葫芦人的错误。
教学反思《我要的是葫芦》这篇课文简短精悍,一类字二类字一共12个生字。
(第一课时教学中,我重点指导学习葫芦,读好轻声。
在教学其他几个生字时,先让学生自己把生字读一读,再安排他们同伴互助学习生字,然后向老师汇报,得到同学帮助的生字是哪几个?
有的学生汇报:
邻字读成了后鼻音,藤盯字读成了前鼻音,同伴教会了我哇字怎么组词。
这样经过学生一汇报,我也就知道这些生字是他们难以掌握的生字了。
我再把这几个生字当做重点,以多种形式反复地读,例如:
1.指名读,读对了大家跟着读,同时表扬小老师,你真棒!
,2.组与组之间比赛读,3、男女比赛读,4、开火车读。
经过趣味性的强化记忆,学生最终掌握地比较好了。
这样的生字教学效果使我自己很满意。
)当学生和文本接触之后,我提问:
可爱的小葫芦为什么会落呢?
我设计以此问题为突破口,采用变序阅读法,先学习第一自然段和最后一自然段,再朗读中间两段,感悟问题的原因:
种葫芦的人只要葫芦,而不管叶子,他不知道事物之间是有密切联系。
他所犯的错误可以从他的语言看出来。
在教学时让学生抓住文中人物的语言朗读体会,并进行分角色朗读,理解课文内容。
《新课标》指出:
阅读教学应重视学生的独特感受和体验。
学生的生活经验和个性都不一样,就应鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应,不刻意追求所谓的标准答案。
我在教学《我要的是葫芦》这一课时,采用角色换位学习体验。
你如果也是种葫芦的人,看到叶子上长了蚜虫,心里有什么感受?
学生根据自己的体会,有的说的慢条斯理,有的以急切的语气来劝告书中种葫芦的人,有的以叶子和葫芦的关系来用科学道理讲给书中种葫芦的人听。
这样的角色换位体验学习法,使学生说出富有个性化的语言,思维也得到了发展。
在品读感悟2、3自然段时,我对种葫芦的人只要葫芦的思想,带领学生更加深入体会。
我抓住人物的语言,人物的神态动作来教学。
如文中的盯就是那个种葫芦的人眼里只有葫芦的集中表现,加以品析。
在这个环节,我先让学生带着问题(这么可爱的小葫芦为什么会一个一个都落了?
)自由读课文,然后交流谈论;当学生谈论到那个人不给葫芦叶治蚜虫,不听邻居劝告才导致的后果时,我追问:
那个人为什么不给葫芦叶治蚜虫,不听邻居劝告?
学生回答后,引出关键词句:
有几个虫子怕什么?
叶子上的虫还用治?
,和盯的品析。
最后进行分角色朗读练习。
先让学生自己选择,你想读什么角色的内容,然后老师和不同层次的学生对读,再让男生和女生对读,接着让学生分小组分角色读课文,来读出那位种葫芦的人满不在乎的语气,和后来不听邻居劝告,结果没有收到葫芦后悔的语气。
学生读得兴趣盎然,对课文也非常熟悉了。
《我要的是葫芦》教案3
教学目标:
1、会认“葫、芦、藤”等六个字,会写“言、每、治”等八个字。
2、正确、流利、有感情的朗读课文。
3、通过课文的学习懂得做任何事都要注意事物之间的联系。
教学重难点:
重点:
学会本课生字新词,正确流利有感情的朗读课文,了解植物的叶子与果实之间的密切联系。
难点:
了解植物的叶子与果实之间的.关系。
课前准备:
多媒体课件。
教学流程:
一、出示课件,看图说话。
引导学生观察图片,让学生了解“葫芦”。
(了解葫芦的茎、藤、叶、花、果,认识生字“葫芦”。
)
同学们看看老师手中的图片,这是什么?
(葫芦)对,是葫芦。
翻图片看“葫芦”两字。
看,都是草字头,草字头和什么有关?
(植物)葫芦是一种植物,它可以作为蔬菜食用,也可以用来作为工艺品用。
比如:
用来做葫芦丝,舀水的瓢等。
它的用处可真大啊,你喜欢葫芦吗?
葫芦用处这么大,你想要吗?
板书课题:
我要的是葫芦
这里面的“我”当然不是你们,是谁呢?
他得到了葫芦吗?
我们还是去看看这个故事吧!
二、初读课文,学习生字
请同学们翻开课文,老师把这个故事读给你们听听,请你们把课文标上自然段序号,圈起本课的生字,看老师是怎么读这些字的。
1.老师范读,生圈字。
2.读生字:
同学们都把字圈好了吗?
请在小组里把这些生字读一读——老师贴生字卡片——请你们一起来给生字注上拼音,师写生读——说说这些生字中哪些生字是相同的偏旁呀――“哇,盯,邻”分别和谁长得很像,编绕口令:
哇哇哇,换个虫字旁就是蛙……
3.生字快点生快读——做一做,连线。
三、理解课文指导朗读。
(一)看图一,学习第一自然段
生字都会读了,老师请你们看几幅图画。
看到第一幅图,请问:
你看到了什么?
(一个人,葫芦,葫芦叶子)
那么你知道课文中哪个自然段写的就是这幅图呢?
我们一起来读读这个自然段吧。
这葫芦长得怎样呢?
请你们画出葫芦长得好的句子。
相机板书:
绿叶——开花——葫芦(可爱)
是啊,多么可爱的葫芦哇!
这个人喜欢葫芦吗?
你从哪里看出来的?
“盯,每天,都,几次”相机板画。
这个人多么喜欢葫芦啊,那他一定会把葫芦照顾得好好的,一定会结出大大的葫芦来的,可是,事实是这样的吗?
(二)看图二,学习第四自然段。
这幅图上你又看到了什么?
什么发生了变化?
(叶子黄了,葫芦落了,人吃惊了)这是怎么一回事呢?
我们一起看到第四自然段,读一读。
多可惜啊,多可惜啊,这可爱的葫芦落了!
你能带着惋惜的语气再来读一读吗?
板书:
落了
看看这个人也很吃惊,这个人不是很喜欢葫芦吗?
他怎么让葫芦就这么落了?
是什么原因呢?
(有虫子)
(三)学习二三自然段
哦,我们一起去看看吧,请同学们小组里读一读二三自然段。
出示句子“他自言自语地说:
有几个虫子怕什么”
“有几个虫子不可怕”
你觉得哪个句子好?
为什么?
(让我们感受到了这个人看到了虫子爬在叶子是不在乎的。
)相机板书:
生虫子
出示句子:
叶子上的虫还用治?
叶子上的虫不用治。
你觉得哪个句子好?
为什么?
(第一个句子好,反问句加重了语气,更加证明了这个人的无知)相机板书:
不治
这个人要的只是什么?
他认为什么不重要?
(他认为叶子不重要)
那叶子真的是不重要的吗?
演示植物的叶子跟果子的关系图。
总结:
是啊,一株植物要想长大长好,是要经过生根,发芽,开花才能结出好果子的,如果光重视结果,而忽略了中间的过程,是不可能的。
我们再来劝劝这位只想要葫芦的人吧。
同学们,刚才你们读完,老师就突然想到了一个故事,跟这个故事很像:
有个孩子叫丁丁,他天天嚷着,我要考一百分,我是全班第一,可是,上课的时候他却不认真,要做的作业经常不做完……
你们来猜一猜后来他能考全班第一吗?
为什么?
总结,要想成功,是少不了每一点一滴的努力的!
谢谢今天这篇课文教我们明白了一个道理。
让我们再一次去品味这个故事吧!
!
我们一起再来读一读这个故事吧!
四、发散思维,拓展延伸。
1、总结板书:
学了这篇课文,我们知道了古时候有个人种了一棵(),葫芦长叶,开花,结出了(),后来葫芦的叶子上(),这个人不去(),最后葫芦都()。
2、同学们,你们觉得这个人经过了此事之后,他会学聪明吗?
如果第二年,他又种了一棵葫芦,叶子上又长了虫子,他会怎么做呢?
五、作业
1.读课文,复述这个故事
2.复习生字
板书设计:
我要的是葫芦
种葫芦可爱(喜悦、高兴)
不治蚜虫
落葫芦变黄(难过、可惜)
《我要的是葫芦》教案4
教学目标:
1、学会本课的生字新词。
培养学生联系上下文理解词语的能力。
2、理解课文内容,知道植物叶子与果实的关系。
3、继续培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。
4、使学生懂得不能忽略一些细小的问题,并且懂得有错就改,不要等到问题严重了而受损失的道理。
懂得事物之间是有联系的,不能孤立地看问题。
教学重点:
正确认读生字,有感情地朗读课文,了解葫芦的生长过程。
教学难点:
弄清葫芦与叶子之间的密切联系。
教学设计:
第一课时
教学过程
设计意图
一、创设情景,激趣导入。
1、师:
同学们,你们见过葫芦吗?
能把你知道的有关知识说给大家听吗?
2、师出示葫芦图片,补充简介葫芦。
3、今天我们就来学习一篇关于葫芦的故事——《我要的是葫芦》(板书课题,生齐读课题。
)
读了课题你最想知道什么?
生自由发言。
通过学生感兴趣的话题引入本课。
开放性问题的提出让学生畅所欲言,从整体上感知本课。
二、学习本课生字和词语。
1、自读读课文,让学生边读边标出生字,画出新词。
借助汉语拼音读一读。
2、同桌开展相互间的学习。
(1)打开课后的生字表,分别读一读,如果读得不正确,进行纠正,还可以借助工具书查一查,读准字音。
(2)两个人读一读画的新词,相互解答不明白的词义,利用工具书查一查,看看解释。
3、教师检查学生自学情况。
教师出示生字卡片,让学生读一读,指名读,开火车读。
4、分段朗读课文。
把学习的主动权交给学生,让学生用自己喜欢的方式认读生字。
采用灵活多样的形式帮助学生认字,激发学生学习生字的兴趣。
三、小组讨论。
1、请同学们再仔细地读一遍课文,看看自己读懂了什么?
2、把你自己的想法先在小组内说一说。
3、派代表说一说。
发挥小组合作的优势,让学生学会互相帮助,通力合作。
给学生更多的展现自我,实现自我,体验成功的机会。
四、汇报交流。
(一)下面老师请同学们汇报一下你们小组的讨论结果,生汇报时师注意适时指导一下几个重点:
1、第一自然段:
指导学生了解葫芦长的什么样子?
重点理解在“藤上挂了几个葫芦”这句话中,为什么用“挂”而不用“看”或其他的词。
(用“挂”生动、形象、准确)理解句子“那个人每天都去看几次”(说明种葫芦的人非常喜欢小葫芦)
2、第二自然段:
了解蚜虫对葫芦有什么危害?
种葫芦人的心理,他不治虫的原因的理解:
盯着、自言自语
指导朗读,我的小葫芦,快长啊,快长啊!
长的赛过大南瓜才好呢!
(用急切、赞叹的语气)
3、第三自然段:
重点指导朗读,用反问奇怪的语气,体会他不听劝告,满不在乎的心情。
4、第四自然段:
理解“更多了”“慢慢的”“一个一个都落了”让学生充分体会种葫芦人内心的沮丧。
指导学生用后悔、无奈、缓慢的语气读。
(二)表演这个小故事。
比一比那组同学演得好。
鼓励学生的创新思维,尽量肯定他们有价值的意见,给予表扬。
把朗读作为孩子们抒发自己心中感悟与品味语言的最佳方式。
通过表演进一步地体会故事中人物的心理,入情入境的表演使学生更好地揣摩人物的语言和语气。
五、拓展延伸。
1、小组讨论:
种葫芦的人看到小葫芦都落了,会想些什么呢?
2、小组代表汇报讨论结果。
这篇文章告诉我们什么道理?
(这个故事告诉我们:
事物之间是有联系的,如果只顾葫芦,不管叶子,到头来,葫芦也长不成。
)
3、续讲故事:
第二年,他又种了一棵葫芦,……
4、指名讲故事。
加深并巩固对课文的理解,并同时训练学生的语言表达能力。
第二课时
1、认读本课生字卡片,组词,并说句子。
2、小组讨论如何记忆字型,如何把字写好看。
3、指导重点字的书写。
挂:
右边的“圭”由两个“土”字组成。
邻:
左右结构,左边是“令”,不是“今”。
居:
认识“尸”(尸字旁)。
半包围结构。
4、学生独立描红书写。
流记字方法,相互学习,相互补充。
并及时提醒学生正确的写字姿势。
《我要的是葫芦》教案5
教学目标:
1.正确、流利、有感情地朗读课文,体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
2.了解植物的叶子和果实的关系,懂得与课文有关的事理。
激发学生热爱科学的情感,使之乐于并善于开动脑筋,积极探索大自然的无穷奥秘。
教学重点:
正确认读生字,有感情地朗读课文,了解葫芦的生长过程。
教学难点:
弄清葫芦与叶子之间的密切联系。
教具准备:
智能交互平板、课件、生字卡片
教学过程:
一、复习导入
(课件出示生字词)今天咱们继续来学习第14课《我要的是葫芦》,上节课咱们已经学过了生字宝宝,现在我们就来复习一下,玩一玩摘苹果的游戏吧!
小组竞赛,看哪组完成得最出色,给予奖励。
二、创设情境,初步感知
课件展示“课文插图”部分。
师:
那么我们就先来看看故事中的葫芦,先看第一幅图,请小朋友认真观察,哪个小朋友能说说这幅图?
下面请小朋友再看一幅图,出示第二幅图,看看你发现了什么?
看看有什么不一样?
1.你发现两幅图有什么不一样?
生1:
人的表情不一样:
一是面带微笑,一是满脸惊讶。
生2:
葫芦的叶子不一样:
一是绿绿的叶子,一是枯黄的叶子,有的还有小孔。
生3:
葫芦不一样:
一是挂在藤上,一是掉在地上。
师:
同学们说得好极了,观察得十分仔细。
2、看了这两幅图,小朋友的心中是不是有个大问号产生了呢?
(学生发表意见。
)下面我们就来看看故事,学了故事后呀你就明白了。
三、图文结合:
自读感悟
(一)学习第一自然段(课件出示图文)
师范读第一自然段。
喜欢这段话吗?
你特别喜欢哪一句?
自读第一自然段,找出你喜欢的句子读一读,想一想葫芦的生长过程。
生1读:
细长的葫芦藤上长满了绿叶,开出了几朵雪白的小花。
花谢以后,藤上挂了几个小葫芦。
多么可爱的小葫芦哇!
师:
听出来了,你有点喜欢小葫芦。
有声喜欢小葫芦的吗?
生再读。
师:
来,让我们把心中的喜爱读出来。
(齐读)
比我们更喜欢葫芦的人是——(种葫芦的人)。
你从哪句体会到的?
那个种葫芦的人每天都要去看几次。
师:
几天?
生:
每天
师:
看一次?
生:
是看几次。
师:
对,强调看几次。
生读:
那个人每天都要去看几次。
师:
通过这一段话,你知道葫芦的生长过程是怎样的了吗?
生:
种葫芦—→长出叶子—→开出小花—→结出小葫芦(板书)。
对,就是和其他的植物一样经过了一轮生根,发芽,开花,结果的过程。
让我们带着心中对葫芦的喜爱再美美的读一读这段话。
(二)学校第四自然段(课件出示图文)
1.听得出来同学们都很喜欢小葫芦,可是……告诉你们一个不幸的消息:
那些可爱的小葫芦慢慢的变黄了,一个一个都落了。
你现在是什么感受啊?
生1:
好可惜呀!
生2:
我心里很难受。
2.让我们把心中的惋惜,难过读出来。
不久,小葫芦慢慢地变黄了,一个一个都落了。
3.是呀,看着小葫芦一天天的变黄,落掉,我们怎能不敢过呢!
来,我们再读读这句。
(三)学习二三自然段
1.学到这儿,你们的脑海里一定出现了一个大大的问号,为什么葫芦一个一个都落了下来?
(课件出示问题)我们来帮种葫芦的人找原因吧。
2.带着“葫芦为什么会落”的疑问自然读二三自然段。
3.我会填,我会读:
①他看见(叶子上爬着一些蚜虫)你知道蚜虫长什么样吗?
(课件出示蚜虫)蚜虫是一种害虫,专门吸植物的幼苗、嫩叶上的汁液。
②他心里想:
(有几个虫子怕什么!
)
4.感悟句子:
(展示课件我会读)引导学生理解句子的语气有什么不同。
(1)有几个虫子怕什么!
(感叹号)
(2)有几个虫子不可怕。
(陈述句)
多读几遍,引导学生理解虽然两句话表达的意思相同,但表达的感情不一样。
(3)他自言自语地说:
“我的小葫芦,快长啊,快长啊,长得赛过大南瓜才好呢!
”(课件展示南瓜和葫芦)通过形象的对比让学生理解种葫芦的人的期待)
指导朗读:
自言自语读的时候声音要低,突出自己和自己说话的感觉。
5.指导学生分角色朗读种葫芦的人和邻居的对话。
邻居:
你别光盯着葫芦了,叶子上长了蚜虫,快治一治吧(着急)
种葫芦的人:
什么?
叶子上的虫还要治?
我要的是葫芦。
(惊讶,不屑)
理解“奇怪”一词:
为什么那个人会感到很奇怪?
因为他一心只想着葫芦,不懂得叶子与葫芦之间的关系。
师:
从他们的对话中,你感觉到了什么?
种葫芦的人错在哪里?
生1:
种葫芦的人不懂叶子与果实的关系
生2:
种葫芦的人不听劝告,没有及时治蚜虫。
师:
现在理解为什么葫芦都落下来了吗?
生:
理解了。
因为不治蚜虫,所以小葫芦一个个都落了。
(板书)
师:
种葫芦的人看到葫芦都落了。
会想些什么呢?
生1:
要是当初听了邻居的话。
葫芦就不会掉了
生2:
如果治了蚜虫,小葫芦就能长得赛过南瓜
生3:
我现在去治蚜虫,葫芦还会长出来了。
师:
老师编了一首歌谣总结这篇课文,我们一起来学唱下好吗?
(课件出示唱一唱)
一棵藤上挂着几个,
葫芦娃,葫芦娃,
盯着葫芦笑哇,
有了蚜虫不治,
落光啦,落光啦!
(配乐《两只老虎》
四、
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- 我要的是葫芦 葫芦 教案