初中英语语法教学教案优秀版word资料.docx

初中英语语法教学教案优秀版word资料.docx

《初中英语语法教学教案优秀版word资料.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中英语语法教学教案优秀版word资料.docx（15页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

初中英语语法教学教案优秀版word资料

初中英语语法教学教案

教学思路:

   本节课我教的是情态动词can和could作“能力”解时的区别。

这节课我打算通过复习以前学过的情态动词can的用法，以及通过做游戏，让学生在轻松愉快的氛围中掌握can的用法，以及了解can和could的区别。

一、TeachingContent:

Topic:

Unit5Canyouplaytheguitar?

 Grammar：

Using“can”/“could”totalkaboutability

二、TeachingAims:

1.Usecan talkabouttheabilityatpresent.

2.Usecouldtalkaboutabilityinthepast.

三、TeachingKeyandDifficultPoints:

Howtouse“can”and“could”toexpressabilityinthepresentandpast.

四、TeachingMethods:

Task-BasedLanguageTeachingMethod

五、TeachingProcedures:

Step1：

Warmingup

 Task1:

Revision

T:

Whatcanyoudonow?

S1:

Icansing.

S2:

Icandraw

S3:

Icandance.

T:

Canyourideabike/swim/flyakite/playfootball/playchess?

Ss:

Yes,Ican./No,Ican’t.

 Task2:

Playingagame

T:

Nowletusplayagame.Fivestudentscometothefrontandperformfor theclassaccordingtomyothersanswermyquestions.

T:

Whatcanshedo?

Ss:

Shecanrideabike/swim/flyakite/playfootball/playchess.

T:

Cansheswim/flyakite/playfootball/playchess.

Ss:

Yes,Shecan?

No,shecan’t.

T:

Saythewholesentences:

eg:

Acanrideabike.

Hecan’t/cannotswim.

Step2:

Presentation

T:

Canyourideabikenow?

S1:

Yes.I can

T:

Couldyourideabikefiveyearsago?

  Yes,Icould./No,Icouldn’t （Helphimanswer）

S1:

Yes,Icould./No,Icouldn’t.

T:

wecanuse“could”ttalkaboutthepast

.Icanplaycomputernow.But,lastyearIcouldn’tplay.

T:

Couldyourowaboatlastyear?

S1:

YesIcould.No,Icouldn’t.

T:

Couldsheherowaboatlastyear?

（Askotherstudents）

Ss:

Yesshehecould.Noshehecouldn’t

T:

Yes,Acouldrideabikefiveyearsago.

Hecouldn’tswimfiveyearsago.

 （Teachthestudentstosaythewholesentences）:

Acouldrideabikefiveyearsago.

Hecouldn’tswimfiveyearsago.）

（Askotherstudentsinthesameways）

Step3:

Practice:

workinpairs

T:

Askyourpartnermorequestions

eg:

Couldhe/she…?

  （Yes,he/shecould./No,he/shecouldn’t.）

...

Step 4:

Production

 Task3:

Explanation

T:

Let’sworkouttherule.   

①肯定句式:

can\could        

②否定句式:

can’t\couldn’t        

③疑问句式:

Can…?

\Could…?

T:

Wecanuse“am（is,are）ableto“insteadof“can”,and“was（were）ableto“insteadof“could“.

eg.①Mikecansingmorethan20Englishsongs.

   Mikeisableto…

②ShecouldspeakEnglishwhenshewasfour.

Shewasableto…

T:

Pleasegivemorepracticethem.

Step5:

Summary

T:

Inthisclass,wehavelearnttheuseofcanandcouldabouttalkingaboutabilities.Whoknowsthedifferencesbetween“can”and“could”

Step 6:

Homework

Finishoffthepracticeontheworkbooks,Fillintheblankwithcan/could

初中英语语法教学策略

语法是一套机械的、可分析的规则；是一种表述意义的方式（way of saying something）;是一种功能与意念的表达方式（way of expressing notions and ideas）;传统的三维语法观：

形式、意义与使用（from, meaning, use）。

当前新课程改革的重点是“要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向

（1）。

”新课程标准强调语法功能，而不是语法形式，强调在语言实践中理解和运用语法知识，而不是仅仅记忆语法知识。

在过去的英语语法教学中，存在的问题和困难是教师注重知识的传授，轻视技能训练；重详细讲解，轻反复练习；重书面练习，轻口头练习；重语法分析，轻语法使用；重掌握规则，轻掌握实例。

语法教学要以实践为纲，以技能为核心。

新课程改革就是要改变传统语法教学的某些教学方法和倾向，更新教学理。

初中英语语法是很多初中生的一大学习瓶颈，英语语法固有的单调性，无趣性，复杂性，此外，传统的语法教学以讲解语法规则和语法术语为主，很少联系到实际的语言运用上，不能直接促进语言运用能力，因此是语法很难被学生接受，因为英语语法没有固定的书本教我们到底该如何怎样样去学习，我们只能在不断的教学经验的积累，教学过程中摸索适合学生的方法。

通过培训，我觉得以下方法可以对学生英语语法学习有所帮助。

1）讲故事   

  故事法可以用于时态的教学中，教师可以利用图片或是提供单词让学生接力编故事。

例如在学习过去时，老师给予话题Li lei’Yesterday，并准备下列单词卡：

 open，ring，put on，brush，wash，listen，read，have，go，take，begin，study，do，eat，play等，接着教师说出故事开头，要求学生运用所给的动词的过去式续编故事。

 激发学生想象力，拓展学生的发散思维能力，故事还可以调动学生学习积极性，激发学习兴趣。

2）语法教学情景化        

语法教学情景化是指教师在课堂上设置一些真实性和准真实性情景来感知和运用语法知识。

情景的生动性和形象性，有助于提高学习兴趣，有助于学生理解信息，触景生情，激活思维。

根据新《课标》的指导思想和语法教学，我们可以设置多样化、多功能的语法情景化教学方式。

 在讲授新的语言现象时，教师可以尽量利用实物图片、真实的语境、体态语言以及多媒体等手段设置情景，再依次将新的语言材料展现出来，引导学生从中领会新的语法规则，然后教师给学生大量的口、笔实践机会，如两两对话、表演等。

在多次语言实践后，归纳和小结有关的语法规则。

 在教授现在进行时态时，教师一边作动作一边说含有现在进行时态的句子。

例如，教师一边关门一边说:

"I am closing the door.”打开窗子时一边说“I amopening the window.”在教室里走来走去说:

"I am walking.”在黑板上写字说:

"I am writing.”再叫一个学生读书，教师说:

"He isreading.”叫几个学生唱歌，教师说:

"They are singing."利用动画课件，教师用 “What are they doing ?

”学生回答出动画中正在作的动作。

这样一直练下去，学生就会在真实的情景中学习句型、会话，在实践中运用语法知识。

然后在教师的启发和指导下，由学生自己归纳、总结进行时态的构成及用法，使学生能从成功中获得喜悦。

3）语法教学活动化 

语法教学活动化是指教师把语法规则化为活动, 把教学过程化为交际活动, 在活动中操练和运用语法。

活动能调动使学生的认知结构和主体意识，使学生对所学语法的理解更加深刻, 对语法的记忆更加牢固。

在语法的教学中，教师可以根据语法规则的内容设计不同类型的活动，比如， 猜测游戏 　猜测游戏能很好地激发学生学习语法的兴趣，使学生的注意力和精力都集中猜测活动上。

在游戏中学生增强了对语法规则的感悟能力，总结归纳及活用能力。

4）把英语与规则变成顺口溜或者儿歌，调动学生积极性，如可数名词的复数变化规律[1]：

 名词复数有规律，一般词尾加s; 辅音字母+y型，变y为i,es; ch,sh真有趣，s,x,es; f,fe真小气，字母v来把它替，es在后别忘记； 字母o来真神奇，有生命来es,没有生命+s.  可数名词复数特殊变化规律[2]：

 中日好友来聚会， 绵羊、鹿、鱼把家回。

 男士、女士a变e； 牙（齿）、脚双o变双e; 孩子们想去天安门， 原形后面r、 e 、n; 老鼠本来爱大米， mice, ice和rice. 

注：

中Chinese,日Japanese，好友people. 绵羊sheep,鹿deer,鱼fish （这些单词单复数一样） man--men woman--women tooth--teeth foot—feet mouse—mice 。

5）1.显性与隐性语法教学相结合

显性语法教学往往采用演绎的方法，教师首先解释语法规则，然后引导学生做练习。

隐性语法教学采用归纳的方式，学生在具体的语言实践中和大量的语言材料中归纳出语言的规则。

显性语法教学强调语言形式，却又忽视语言的意义及其使用的倾向。

隐性语法教学强调语言的意义及其使用的环境，但却忽视语言使用的准确性。

二者各有优缺点，明智之举是把二者有机结合起来。

6）在语境、语篇中教学语法

在传统语言学习中，语法基本上是被当作没有上下文的独立的现象来处理的。

语法教学只培养了学生在词和句子的水平上的一种抽象的语言能力，而语言的使用都是在具体的情景中进行的，学生不仅要了解语言方面的知识，还要了解文化背景知识，语用知识和认知策略等知识。

语篇教学就是从语篇的形式和内容入手，结合语言运用的环境帮助学生理解和掌握语篇。

不仅注重语篇的形式，更注重语言的功能，让学生建立形式与意义的相连。

为此利用具体的教学材料，提供含有某目标语法点的阅读材料，和在练习中进行语法教学，能使其更有真实性。

7）通过结构——任务学习语法

目前的语法教学强调在语法规则的教授过程中加入交际活动中，或是在交际练习时加入语法规则教学，以力求在能力的培养上取得平衡：

既兼顾规则学习，也兼顾使用语言能力的培养。

结构——任务教学模式其目的在于提高学生对语言形态的意识程度。

同时，这些任务又是交际性的，因为学生必须参与以意义为主的交流。

语法形式就是任务的内容。

这样的任务首先向学生提供目的语语法结构的例子，然后要求学生把握这些结构，并从中推断出一定的规则。

比如我有一本书和他有一本书，里面的有我要用have,他有要用has。

一本书，书是单数，两本书，或者两本以上就是复数。

8）在听、说、读、写训练中教学语法。

任何技能的学习都离不开练习，没有练习就没有熟练的技能，语言学习应培养相应的言语技能才能作为实际工具来使用。

在练习阶段，应少做机械的练习，尽量做有意义的练习。

培养学生的听、说、读、写技能。

课程标准的新理念，要求老师不断更新教学观念，改进教学方法，教学方法一定要符合新课程改革的特点。

教师要以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，要以激发学生学习兴趣为突破口，把语法教学同学生生活实际联系起来，将语法教学与学生听、说、读、写等技能训练结合起来，将语法内容自然而然渗透其中，全面提高学生的听说读写能力。

课题

语法5

课型

新授

具体内容

介词

第课时

2课时

教

学

目

标

1、掌握表示时间、地点等介词的用法与区别

2、能通过自己归纳总结与介词有关的法语规则

3、能灵活按照语法规则正确使用代词

教学重点

掌握表示时间、地点等介词的用法等相关知识，并能灵活使用

教学难点

各用法相似的介词之间的区别

教学方法

引导探究法

教具准备

PPT

教

学

过

程

教

学

过

程

教

学

过

程

一、导入

1．介词大家都见过，随便说出几个介词（for,about,on,in,at…）

2.那大家知道介词都有哪些用法？

比如，有些介词放在表示时间的词前面，（atnineo’clock,onMonday）有的介词放在表示地点的词前面，（onthefloor,inthewall），那么今天具体来看一下介词的使用。

二、表示时间的介词

1、in;on;at

1）指长于或短于一天的时段用in，如intheafternoon， inFebruary， inSummer， in1999等

2）指某天用on，如onMonday， ontheendofNovember，指某天的早晚用on，如onFridaymorning， ontheafternoonofSeptemberlst等。

3）表示时间点用at，如atfouro’clock， atmidnight等；表示不确定的时间或短期假日也用at，如atthattime， atChristmas等。

口诀：

in年in月；on日子；at放在时刻前。

2、since;from;for

1）since指从某是一直延续至今，后接时间点，主句用完成时。

Hehasliveheresince1993.

2）from说明开始的时间，谓语可用过去、现在、将来的某种时态。

Fromnowon,IwilllearnEnglishinthemornings.

3）for指动作延续贯穿整个过程，后接时间段，主句用完成时。

IhavestudiedEnglishforsixyears.

3、by“by+时间点”表示“到….为止”，如果by后跟一个过去的时间点，句子谓语动词应用过去完成时。

Wehadlearned10000Englishwordsbytheendoflastterm.

4、during“during+时间段”与延续性动词连用表示某期间的动作。

Heliveswithusduringtheseyears.

5、until用于否定句中，意为“直到….才”，其前的谓语动词多用瞬间动词；用于肯定句中，意为“直到…为止”，其前的谓语动词应用延续性动词Ididn’tleaveuntilmymothercamehome.

Iwaitedformymotheruntilshecamehome.

6、before;after“在…..之前”和“在….之后”

三、地点的介词

1、in;on;to

in表示在某一地区之内的某方位（属于该范围）;

to表示在某一地区之外的某方位（不属于该范围，不接壤）；

on表示与某地的毗邻关系；

FujianisinthesoutheastofChina.

ChinaistothewestofJapan.

HubeiisonthenorthofHunan.

2、over;above;on

over表示在…..的正上方，表示垂直在上；

above指在上方，属于斜上方

on指在上面，表示两物体接触

Raiseyourarmsaboveyourhead.

Thereisacuponthetable.

3、at;in;on

at表示较小的地点athome;atthebusstop

in表示较大的地方inChina;intheworld

on表示在一个平面onthefarm

4、infrontof;inthefrontof

infrontof“在….之前”（范围外）

inthefrontof“在….的前部”（范围内）

Thegirlisinfrontofthecar.女孩在车子的前面。

Thedriverisinthefrontofthecar.司机在车子的前部。

5、below;under

below指“在下方或位置低于….”不一定垂直在下；

under指“在….正下方”

Therearemanybikesunderthetrees.树下有许多自行车。

Thecoatreachesbelowtheknees.这件外套到了膝盖下面。

四、易混点

1、between;among

between“在……两者之间”

among“在……（三者或三者以上）之间”

IsitbetweenLucyandLily.

MissWangstandsamongherstudents.

2、across;through;over;past

across“从……表面穿过”，或沿着某一条线的方向而进行的动作，表示游渡、乘船过海或过河；through“从…..中间穿过”

Hecanswimacrosstheriver.

Shehadtopushherwaythroughthecrowdtogettoherson.

over多指在空间范围上“超过”past指“经过”

Theplaneflewoveralineofmountainsinthesoutheast.

Theywalkedpastatalltree.

五、总结下课

今天复习了介词的相关知识，要区分不同介词的用法，特别是一些具有相同用法的介词，要注意区分它们之间的区别，课后完成代词的相关作业。

板

书

设

计

介词

第5单元　形容词和副词

（一）

（一）形容词和副词的用法

1．形容词的用法：

形容词是指用来修饰名词，表示名词的属性的词。

一般放在它所修饰的名词前作定语，也可独立作表语或宾语补足语等。

（1）作定语：

Thisisan　interesting　story.Kittyisa　clever　cat.

（2）作表语：

YaoMingisvery_tall_.Ourclassroomis_big_and　bright　.

（3）作宾语补足语：

Don'tmakeyourhands　dirty　.

We'retryingtomakeourschool　beautiful　.

（4）注意：

a.有些形容词只能作表语。

如：

alone,afraid,asleep等。

『例』Thatoldmanfeels　alone　becausehischildrenareout,I'm　afraid　hecan'tcome.

b.形容词与不定代词something,anything,nothing,everything等连用时，要放在这些词后面。

『例』Thereissomething　wrong　withmyDVDmachine.

It'snothing　serious　.

c.某些形容词可以和定冠词连用，表示一类人或事物，其作用相当于一个名词。

如：

theyoung（年轻人），thepoor（穷人）

d.如果有两个以上的形容词修饰同一个名词时，其前后排列顺序一般如下：

限定词（a/the,this/some/her……）+数量词（先序数词后基数词）+观点+大小+形状+新旧+颜色+产地+材料+名词。

如：

abigoldGermancomputer

2．副词的用法：

副词是修饰动词、形容词或其他副词或全句的词。

用来说明时间、地点、程度、方式、频度等，在句中主要用作状语。

（1）副词修饰动词，告诉我们动作是怎样进行的，什么时候进行或者在什么地方发生的，一般位于动词之后。

『例』Theywenttothepark　early　　yesterday　.

Wemuststudy　hard　.

（2）副词修饰形容词或副词，则告诉我们这些形容词或副词的程度如何，一般位于这些词前。

『例』MichaelJordanjumps　very　high.DaiYuqiangsings　quite　well.

（3）注意：

a．副词表示频度修饰动词时，位于连系动词和助动词之后，行为动词之前。

『例』Mr.Wang　usually　comestoschoolonfoot.

Theboyis　often　ill.

b.already和yet都表示“已经”，但是，already用于陈述句，而且事情早些已经发生，或比期望发生的要早。

它一般用于句子中间，但不能和时间状语放在一起。

『例』1）Thetrainhasalreadygone.

2）Thetrainhasalreadyarrived.

3）Ihavealreadyreadthe