必修三人教版高中生物所有说课稿.docx
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必修三人教版高中生物所有说课稿
第一章第一节《细胞生活的内环境》
一、说教材
1.该节内容属于人教版高中生物必修三《稳态与环境》第一章第一节的内容:
细胞生活的环境。
本节内容主要突出的是内环境的概念,为下一节稳态的重要性及下一章动物和人的生命活动的调节做铺垫。
2.教学目标:
(1)知识目标:
①描述内环境的组成和理化性质。
②说明内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。
(2)能力目标:
①通过思考与讨论培养学生语言表达能力
②通过相关练习培养学生知识迁移的能力
(3)情感目标:
关注维持内环境稳态与健康的关系。
*目标确定依据:
主要根据课标要求及教材内容特点。
3.重难点及依据
(1)重点:
①内环境的组成和理化性质。
②内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。
*依据:
根据课标要求,同时是高考考点。
(2)难点:
①内环境的组成和理化性质。
②内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。
*依据:
学生缺少相关的有机化学的知识基础,且内容相对枯燥抽象。
二、说教学方法
1.教法:
直观教学法、讲解法、谈话法。
2.学法:
语言表达法、练习法。
*依据:
提问可以激发学生的学习动机,积极思维,主动求知。
且活跃课堂气氛,从中培养他们的表达能力。
再加上适当的讲解可启发学生思维。
直观教学法符合学生的认知规律。
三、说教学过程
教学程序
教师活动
学生活动
设计依据
导入
图片导入:
利用问题探讨的两幅图片,安排学生观察讨论:
1.图中分别是什么细胞?
2.它们分别生活在什么样的环境中?
两者的生活环境有什么样的异同点?
学生观察讨论回答:
1.图1是血细胞,图2是草履虫的细胞。
2.血细胞生活在血浆中,草履虫的细胞生活在水中。
它们都生活于液体环境中。
直观导入引发学生兴趣。
及时提出问题促进学生思维,为学习新内容作准备。
新课学习
总结:
对,回答得很好,它们都生活于液体环境中。
生活在水中的单细胞生物草履虫,可以直接地从水中获取营养物质和氧气,并且将代谢废物直接排入水环境中。
而血细胞生活在血浆中,不能与外界环境直接进行物质和能量的交换。
除了血细胞,组成我们躯体的绝大多数细胞都没有直接和外界接触,不能不能与外界环境直接进行物质和能量的交换。
那我们先来学习第一个问题:
板书:
一、体内细胞生活在细胞外液中
讲述:
《红楼梦》中有句话叫做“女人是水做的”,其实不论男女,体内都含有大量的水分,成年男性体内含水量为其体重的60%,成年女性体内含水量约体内为其体重的50%,出生一天的婴儿体内含水量为其体重的79%。
体内含有大量的以水为基础的液体,称为体液。
并不是人体内的所有液体都为体液,也并不是除细胞内液外的所有液体都是细胞外液,比如泪液、汗液、尿液、消化液。
他们虽在人体内存储,但由于其所在器官都直接与外界环境相通,因此不能算作细胞外液,也不能算作体液。
体液包括细胞内液2/3和细胞外液1/3(同时板书1)。
提问:
为什么是细胞内液多于细胞外液呢?
总结:
对。
体液中除含有大量的水以外,还含有许多离子和化合物。
细胞就生活在细胞外液中。
那细胞外液包括哪些呢?
安排学生结合思考与讨论阅读(同时在黑板上画出:
)p2-3回答:
1、血液全是体液吗?
2.那细胞外液包括哪些?
(同时板书)板书完后请同学在图中标注出组织液、血浆、淋巴液。
结合图讲解:
大家说他标得对不对呀?
对图进一步解释:
细胞之间并不是紧紧贴在一起的,细胞与细胞之间有一定的间隙,存在于这些间隙的液体我们就称它为组织液,也称为细胞间隙液,组织液是绝大多数细胞直接生活的环境。
手和脚有时会磨出“水泡”,“水泡”中的液体主要是组织液。
(指着淋巴管)这个呢是淋巴管,为单层细胞,可以盲端作为标志来辨认淋巴管,管内的液体为淋巴液。
这个是毛细血管,也是单层细胞。
思考与讨论:
1.为什么说细胞外液是细胞生活的内环境?
2.组织液、血浆和淋巴有什么异同?
3、组织液、血浆和淋巴之间有什么内在联系?
能不能说全身的细胞外液是一个有机的整体?
(结合图讲解)提示:
(1)部位不同;
(2)生活于其中的细胞种类不同;(3)所含的化学成分有差异。
板书:
2.组织液、血浆和淋巴之间的区别:
(1)部位不同;
(2)生活于其中的细胞种类不同;(3)所含的化学成分有差异。
总结(同时板书):
由细胞外液构成的液体环境叫做内环境。
细胞外液=内环境=组织液+血浆+淋巴
讲解:
组织液、血浆、淋巴之间的关系
思考:
体内与外界隔开的细胞是怎样进行物质和能量的交换呢?
回答:
细胞内液。
因为人体含有大量的细胞。
新课学习
看书回答:
1.血液不全是体液,因为血液中除了液体部分——血浆外,还有大量的血细胞。
2.组织液、血浆、淋巴液。
上黑板标注出组织液、血浆、淋巴液。
认真听讲回答思考与讨论:
1.因为细胞与细胞外液直接进行物质和能量的交换。
2.相同点:
它们都属于细胞外液,共同构成人体内环境,基本化学组成相同。
不同点:
(1)在人体内存在的部位不同:
血浆位于血管内,组织液分布于组织细胞之间,淋巴分布于淋巴管中;
(2)生活于其中的细胞种类不同:
存在于组织液中的是体内各组织细胞,存在于血浆中的是各种血细胞,存在于淋巴中的是淋巴细胞等;(3)所含的化学成分有差异,如血浆中含有较多的蛋白质,而组织液和淋巴中蛋白质很少。
在教学过程中适当的提问可以激发学生的学习动机,积极思维,主动求知。
且活跃课堂气氛,从中培养他们的表达能力。
再加上适当的讲解可启发学生思维。
新课学习
新课学习
过度:
内环境是由细胞外液构成的液体环境,那么内环境与外界环境有哪些差别呢?
细胞外液有哪些化学成分呢?
板书:
二、细胞外液的成分、渗透压和酸碱度
安排学生阅读P5结合P4的资料分析讨论:
1、如何将表中物质按化学性质进行归类?
2、除表中所列成分外,血浆中还可能含有哪些物质?
3、在组成血浆的离子中,哪些离子的含量较多?
它们可能起什么作用?
4、HCO3-、HPO42-可能起什么作用?
师生共同完成:
从表中可以看出,含量最多的是?
提示1.水是属于无机物,得出可以有机物和无机物来进行分类。
板书:
1.细胞外液的成分有水、无机盐、蛋白质以及营养物质和代谢产物。
3.细胞代谢需要氧,排出二氧化碳。
(指着图1)
过度:
同学们看了书,1.细胞外液的理化特性主要指哪些性质?
2.什么叫溶液渗透压?
谈话:
溶质颗粒越多,溶液浓度越?
对水的吸引力越?
渗透压越?
反过来?
内环境中溶质颗粒主要是?
其中无机离子中占优势的是?
正常人体血浆的PH是7.35—7.45,血浆PH的相对稳定与它含有HCO3-、HPO42-等离子有关。
人体细胞外的温度一般维持在37℃左右。
回到资料分析讨论3和4题:
3.在组成血浆的离子中,哪些离子的含量较多?
它们可能起什么作用?
4、HCO3-、HPO42-可能起什么作用?
(举例讲解怎样维持:
缓冲对由一对弱酸强碱盐组成,最常见的就是碳酸/碳酸氢钠,磷酸二氢钠/磷酸氢二钠,算是中和。
比如剧烈运动产生乳酸,乳酸+NaHCO3产生乳酸Na+H2CO3,乳酸Na随尿排出,H2CO3不稳定产生CO2+H2O,CO2通过呼吸派出,从而维持酸碱平衡)
总结:
1.细胞外液的成分有水、无机盐、蛋白质以及营养物质和代谢产物。
(板书)2.理化性质:
指渗透压、酸碱度和温度。
过度:
来看下一个问题
板书:
四、内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介
边
细胞作为一个开放系统,可以直接与内环境进行物质交换:
不断获取进行生命活动所需要的物质,同时又不断排出代谢产生的废物,从而维持细胞正常的生命活动。
内环境又是如何与外界环境进行物质交换的呢?
请学生试答:
结合初中学过的人体的消化、呼吸、循环、排泄等知识回答内环境又是如何与外界环境进行物质交换的呢?
然后画图讲解:
见下一页
看书
回答:
水
回答:
1.细胞外液的理化特性主要指渗透压、酸碱度和温度。
2.指溶液中溶质微粒对水的吸引力。
越高、大、高
无机盐、蛋白质。
Na+、Cl-含量较多
3.Na+、Cl-含量较多。
它们的作用主要是维持血浆渗透压。
4.维持血浆的酸碱平衡。
学生试答:
食物通过消化道被消化吸收,进入血液循环运送给各个组织细胞,再将细胞代谢产物带到肾排出体外。
总结
本节课学习了:
细胞生活的内环境
细胞外液=内环境=组织液+血浆+淋巴液
细胞外液的成分:
是一些些维持细胞渗透压的无机离子及蛋白质,还有细胞代谢产物及细胞所需的营养物质。
细胞正常的代谢活动需要内环境的稳定才能完成,即渗透压、PH、和温度。
内环境是细胞与外界进行物质交换的媒介。
专心听讲
帮助学生梳理知识点,使学生清楚本节课的重点,便于其掌握。
第2节内环境稳态的重要性
【教学目标】
知识方面:
1、说出内环境稳态的概念。
2、说明稳态的生理意义。
3、简述稳态的调节机制。
能力方面:
测定人体体温的变化。
情感态度价值观方面:
1、关注内环境稳态与健康的关系。
2、运用这方面的知识关爱家人和亲友。
3、建立敢于质疑尊重事实,严谨、仔细的科学精神和科学态度。
【教学重点】
内环境稳态及其生理意义。
【教学难点】
内环境稳态及其生理意义。
【教学方法】
问题探究教学法、直观性教学法、讨论法、讲授法
【课前准备】
1、制作多媒体课件
2、甲烷的化学结构模型
3、“体温的日变化规律”的调查
【教学设计思路】
说明:
本节内容的教学是按照教材顺序安排的,采用先授课后实验的模式。
本教学设计针对课堂授课部分。
本着“提高生物素养”和“注重与现实生活的联系”的课程理念,本教学设计注重培养学生分析和解决问题的能力,理论联系实际的能力,力图实现多层次的教学目标。
稳态概念是本节的重点和难点内容,涉及到的内环境,内环境的化学成分、理化性质等很抽象,而内环境的化学成分和理化性质的动态变化更令学生难以捉摸。
因此在本概念的教学中要通过引导学生开展形式多样的活动,以丰富学生对内环境稳态的感性认识。
通过甲烷中C原子的稳定性类比推理导入课题。
然后让学生分析血液生化六项检查化验单;讨论体温的日变化规律;体验内环境理化性质处于相对稳定状态的事实。
在逐步的体验过程中,稳态的概念就呼之欲出、水到渠成,从而突破重难点。
关于稳态的调节机制,因为后面还有进一步的学习,因此在这里只通过“资料分析”进行简单的介绍,以承上启下。
利用学生的生活体验,分析稳态失调的病例,使学生深刻理解稳态的重要意义,这是本节的另一个重点内容。
在此基础上,让学生讨论保持机体健康的具体做法,使知识的学习真正落到实处。
【教学过程】
第1课时
教学步骤
教师的组织和引导
学生活动
设计意图
新课导入
回顾旧知识
细胞生活在哪种环境中呢?
细胞外液(内环境)
内环境的化学成分和理化性质是什么?
展示甲烷的化学结构模型
C原子最外层达到8个电子时才稳定,在加热条件下,甲烷中的一个化学键断掉,C原子的最外层只有7个电子,不稳定了。
那么内环境会不会和甲烷中的C原子一样,当条件改变时,出现不稳定状态呢?
会,当条件改变时,内环境可能会出现不稳定状态,当内环境不稳定时,生命活动难以正常的进行,说明内环境稳态具有重要性。
这节课我们一起来学习“第2节内环境稳态的重要性”
学生回答
学生倾听
启发学生思考回忆已有知识。
通过创设情境,激发学生的内部学习动机。
一、内环境的动态变化
1、内环境的化学成分
2、内环境的理化性质
(1)人的体温
(2)血浆的PH值
(3)血浆的渗透压
随着外界环境因素的变化和体内细胞代谢活动的进行,内环境中的化学成分是如何变化的呢?
出示课本“问题探讨”中的血液生化六项检查化验单。
先说明各检查项目与健康状况的关系,然后提问:
1.从化验单上可以看出那几种成分超出正常范围?
这可能会对人体造成什么不利影响?
2.为什么血浆的生化指标能反映机体的健康状况?
通过对“血液生化六项检查化验单”的分析说明了内环境中的化学成分处于动态平衡中。
那么有哪些事实可以证明内环境的理化性质也处于动态平衡中呢?
展示:
学生的“体温的日变化规律”的调查结果。
请同学根据调查结果讨论,回答下面的问题:
1.比较班级中同一年龄同一性别同学的体温数据,可以得到什么结论?
2.家庭不同成员的体温完全一致吗?
这说明了什么?
3.同一个人的体温在一日内有变化吗?
与当地气温的日变化情况进行对比,结果如何?
体温是内环境理化性质的一个方面,调查结果证明体温处于动态平衡中。
那么有哪些事实可以证明内环境的pH和渗透压也处于动态平衡中呢?
简单说明了内环境中的pH值和渗透压处于动态平衡中。
根据以上内容,引导学生总结稳态概念。
教师强调:
(1)稳态不是恒定不变,而是相对恒定的一种动态变化;
(2)这种动态变化保持在一定范围内。
简要介绍稳态概念的提出和发展,并说明稳态概念已成为生命科学的一大基本概念。
学生观察后回答
学生总结:
内环境的化学成分处于动态平衡
学生讨论回答
学生总结:
不同年龄、不同性别、不同个体的人的体温具有差异,同一个人一天中的体温也是有差异的,但是这一差异往往不超过1℃。
健康人的体温始终接近37℃,处于动态平衡中。
学生总结:
内环境的pH和渗透压也处于动态平衡中
学生总结:
正常机体通过调节作用,使各个器官、系统协调活动,共同维持内环境的相对稳定状态,称为稳态。
让学生学会阅读化验单;说明内环境化学成分处于动态平衡中。
学生体验体温的相对稳定情况。
培养学生分析图表的能力和归纳总结能力
培养学生归纳总结的能力
二、对稳态调节机制的认识
1、稳态的调节基础
(2)稳态的调节机制
内环境稳态是怎样实现的呢?
下面以内环境中的营养物质、代谢废物、02、C02等化学成分为例来分析。
利用课本图解,回顾内环境中的营养物质、代谢废物、02、C02等化学成分的来源与去路。
说明这些成分要保持相对稳定,首先与消化、呼吸、循环、泌尿等系统的功能及细胞代谢功能的实现有直接关系。
其次与各器官、系统的协调有关。
机体内各个器官、系统,为什么能保持协调一致?
资料分析:
如果你是一个足球迷,看一场重要比赛时,看到自己喜欢的球队进球,你会欢呼雀跃,对方进球则让你捶胸顿足。
尽管你意识不到,你此时已经面红耳赤、心跳加快、血压升高(与肾上腺分泌的肾上腺素的作用有关)。
整个过程受什么调节呢?
简要介绍人类对机体维持稳态机制的认识过程,指出目前普遍认为,神经—体液—免疫调节网络是机体维持稳态的主要调节机制。
提问:
通过对稳态调节机制的认识,同学们对科学的探索有什么样的启发呢?
学生看图分析
学生分析资料
培养学生的识图能力
培养学生获取信息的能力
培养学生建立敢于质疑尊重事实,严谨、仔细的科学精神和科学态度。
三、稳态的失调
机体通过神经—体液—免疫调节网络维持稳态,那稳态会不会出现失调的情形呢?
内环境稳态遭破坏后会出现什么现象呢?
请同学列举几个稳态失调的病例,说明症状和危害。
在同学充分列举的基础上,教师给予适度的补充和修正。
什么原因导致内环境稳态的失调呢?
机体对稳态进行调节的能力是有限的,当外界环境变化过于剧烈,或人体自身的调节功能出现障碍,内环境稳态就会遭到破坏。
学生举例,如发高烧、严重腹泻造成的脱水、尿毒症、糖尿病、高原反应、酸碱中毒等。
学生回答
启发学生思考,与生活经验建立联系。
四、稳态的重要意义
为什么内环境稳态失调后,会对机体造成危害?
引导学生从细胞代谢需要的物质和条件进行分析,最后总结出:
内环境稳态是机体进行正常生命活动的必要条件。
如何预防内环境稳态失调、保持机体健康?
引导学生从外界环境和机体自身调节能力两个方面去思考。
即通过加强自我保健,减少外界环境变化对机体的不良影响,同时增强机体的调节能力以适应多变的外界环境。
具体如何做?
学生讨论,总结。
1.保护我们的生存环境,防治环境污染。
2.加强体育锻炼,增强体质,提高机体适应外界环境的能力。
3.加强自我保健,为机体保持健康创造有利条件。
尤其是处于比较恶劣的工作环境中的人,更应注意自身保健,如边防战士注意保暖、炼钢工人注意降温、抗洪战士注意补充水盐等。
了解这些知识后才能懂得如何关爱自身和他人。
学生回答
学生讨论
通过讨论,促进学生关注健康问题,强化自我保健和关爱他人的意识和能力。
小结
师生共同小结
稳态的概念、调节机制和意义
提升学生归纳、总结能力,有利于学生内化所学的知识,加深记忆。
巩固练习
展示习题
学生作答
检测新知识的掌握,巩固课堂知识。
【板书设计】
第2节内环境稳态的重要性
一、内环境的动态变化
1、内环境的化学成分
体温
2、内环境的理化性质渗透压动态平衡
PH值
二、稳态的调节机制:
神经——体液——免疫调节
三、稳态的失调
四、稳态的意义
是机体进行正常生命活动的必要条件。
第二章第一节《通过神经系统的调节》
各位领导,各位老师,大家好。
今天我说课的题目是《神经调节》。
神经调节是生物必修本中的一大内容,它主要涉及到动物机体的内在调节,知识相对来说非常抽象,也较难理解。
每次教师在讲授这部分内容时,总是感到比较头疼、难教,可它却是高考题中出现频率较高的一大知识要点。
对于本节课,我将从“教材分析、目标分析、过程分析、效果分析”这样4个方面进行剖析。
希望能得到各位专家的指导。
一教材分析
1、本节内容的地位
神经调节是高中生物必修三中第二章“生命活动的调节”中的一大重要内容,它与动物的激素调节相辅相成,共同协调的完成着生命的使命。
同时它也是动物行为产生的生理基础,我们在日常生活中的一言一行、一举一动都与神经调节有着密切的联系。
神经调节,尤其是神经冲动在神经纤维上的传导,以及神经冲动在神经元之间的传递,几乎是每年高考必考。
所以在教材中本节内容占据着非常重要的地位。
本节知识还可与多个有关的知识如“细胞膜、细胞器、动物的新陈代谢、内环境的稳态”等联系紧密。
学好本节知识也可以进一步加深对其它知识的理解和掌握。
2、教学的重点、难点
教学重点:
(1)兴奋在神经元之间的传导和在神经元之间的传递。
(2)人脑的高级功能。
教学难点:
神经冲动的产生和传导。
3、课时的安排:
由于本节内容的重、难点较多,且大多数知识具有很强的抽象性,所以本节知识将分成两课时进行。
第一课时为神经调节的基本方式和兴奋的传导,第二课时为大脑皮层对躯体运动、语言和内脏活动的调节。
本节课我主要讲的是第一课时。
二目标分析
(一)根据教学大纲的要求和教材的具体内容,结合学生现有的知识水平,拟定了下列几个教学目标:
a、知识目标
①结合初中的知识理解神经调节的基本方式和调节的结构基础
②经过学习理解兴奋在神经纤维和神经元之间的传导过程
b、能力目标
①培养学生以发散、求新为主的创新思维和综合运用知识的能力
②培养学生在学习过程中的主体意识和勇于探究的精神
c、情感目标
帮助学生树立辨证唯物主义观点和科学的思维方法
(二)教学方法
围绕本节课的教学目标和教学内容,本着“课程为本、追求实效、实践创新”的思想,我采用了启发式教学、演示法、讨论法等多种教学方法,为学生创造一个自由探究和自主学习的场所。
在教学过程中,开展师生互动、生生互动,体现出以学生为主体,教师为主导的“双主”教学理念。
(三)学习方法
“授人与鱼,不如授人与渔”,学生学习的最终目点不是仅仅为了“学会”知识,更是为了“会学”知识。
在教学中,要注重学生学习方法的指导和培养。
如:
观察、阅读、思考、分析、讨论、探究等等,形成以学生为主体的教学模式。
从而发展自身的创造性思维能力,提高自身的信息素养。
三、过程分析
1、创设情景(这部分需5分钟)
a.处理:
本节课通过“某位同学被先后两次扎针”,引出“神经调节”一节,
(组织学生观看并思考:
为什么这位同学两次都会缩手呢?
)
b.设计意图:
通过生动、有趣的情节引入课题,可以很快的激发起学生的好奇心和迫切了解知识的欲望,使学生在一上课就进入学习和探究的氛围中,并为课堂教学营造了一个轻松、和谐的气氛。
2、新课教学(这部分需20分钟)
本节课我准备分三个层次进行教学①复习反射和反射弧有关知识;②理解兴奋在神经纤维上的传导过程;③理解兴奋在神经元之间的传递过程。
(1)第一层次:
反射、反射弧
a.原因:
由于考虑学生在初中已经学习了关于神经调节的部分知识,所以在此主要是通过提问引导学生进行知识的复习。
b.处理:
在新课开始时首先设疑,接连抛出“神经调节的基本方式是什么?
”“神经调节的结构基础是什么?
”“它由几部分组成?
”“怎样来解释刚才某位同学被先后两次扎针后的反应?
”等一系列的问题。
(组织学生回忆、思考,并展开讨论、分析,得出结论)
(2)第二层次:
兴奋在神经纤维上的传导
a.原因:
在学习这一层次的知识之前,需要学生先了解神经纤维的概念。
考虑到学生对神经纤维这个概念可能已经模糊,所以在本部分内容学习前,先安排复习神经元的结构,了解神经纤维的概念。
b.处理:
提出“1、神经纤维在未刺激时,细胞膜内外的电位如何?
”
“2、当某一部位受到刺激以后,细胞膜内外电位如何变化?
”
“3、兴奋是如何在神经纤维上传导的?
”等问题。
(组织学生阅读课文)
因为兴奋的传导对于学生是全新的知识,比较陌生。
在此,安排学生在问题的引导下先阅读课文中相关的知识,可增强学生对知识的熟悉程度,从心理上产生较强的可接受性,便于对知识的理解,为后面的学习作好铺垫。
(3)第三层次:
兴奋在神经元之间的传递
[过渡]
a.处理:
在这一层次开始前,首先利用多媒体精心设置一个疑问“当兴奋传导到神经纤维的末梢时,是怎样到达下一个神经元的呢?
”
(组织学生认真观察)
b.优点:
从而使“兴奋在实际功能纤维上的传导”自然、流畅的过渡到“兴奋在神经元之间的传递”,同时培养了学生善于发现问题的能力,引起学生探究下一个问题的欲望。
[正文]
a.处理:
在学生充满疑惑的情况下,将知识转换成问题抛出:
“1、兴奋在神经元与神经元之间是通过什么来传递的?
它由哪几个部分构成的?
”
“2、兴奋是如何从一个神经元传递给另一个神经元的?
”,增强学生的求知欲。
然后,在问题的引导下,组织学生一起阅读课文,观察图形,通过思考,讨论后得出结论。
b.原因:
为了形象的展现出突触的结构,在此利用多媒体的放大功能,突现出突触,了解其结构。
同时为了克服兴奋在此传递过程中的抽象性,再利用课件动画展示兴奋在两个神经元之间的传递过程。
进一步理解兴奋在突触中的传递过程。
进而突出兴奋传导的单方向性。
最后,再通过小练习,起到及时巩固的作用。
3、总结(这部分要5分钟)
学生在教师的提示和问题的引导下,完成对本节课的知识的归纳和小结。
利用简炼、清晰的语言,再一次的突出本节课的重点,起到画龙点睛的作用,培养了学生的表达能力。
4、巩固练习(这部分要10分钟)
用大屏幕投影把题目投影在屏幕上,让学生思考,然后回答。
这部分安排10分钟的时间,让学生思考完成具有针对性的练习,进行知识巩固和教学效果反馈,及时纠正错误的理解和片面的认识。
5、板书设计
在板书中,我根据板书的“规范、工整和美观”的要求,结合所学的内容,设计了如图所示的板书。
在其中,注重了重、难点的突出,使学生对知识的结构、层次、重点、难点一目了然,便于记忆和理解。
四、效果分析
对于反射的判断,学生仍有可能出现错误,如刺激坐骨神经肌肉的收
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- 必修 三人 高中生物 所有 说课稿
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