高二物理电磁感应规律的应用教案.docx

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高二物理电磁感应规律的应用教案

高二物理教案第五周第一课时

授课课目：

4.5电磁感应规律的应用课型：

复习课授课班级:

高二

授课教师：

授课时间：

20XX年4月1日

教学目标：

（一）知识与技能

1．知道感生电场。

2．知道感生电动势和动生电动势及其区别与联系。

（二）过程与方法

通过同学们之间的讨论、研究增强对两种电动势的认知深度，同时提高学习物理的兴趣。

（三）情感、态度与价值观

通过对相应物理学史的了解，培养热爱科学、尊重知识的良好品德。

教学重点、难点

教学重点：

感生电动势与动生电动势的概念。

教学难点：

对感生电动势与动生电动势实质的理解。

教学方法

讨论法，讲练结合法

教学手段

多媒体课件

教学活动

（一）引入新课

什么是电源？

什么是电动势？

电源是通过非静电力做功把其他形式能转化为电能的装置。

如果电源移送电荷q时非静电力所做的功为W，那么W与q的比值W/q，叫做电源的电动势。

用E表示电动势，则：

E=w/q

在电磁感应现象中，要产生电流，必须有感应电动势。

这种情况下，哪一种作用扮演了非静电力的角色呢？

下面我们就来学习相关的知识。

（二）进行新课

1、感应电场与感生电动势

投影教材图4.5-1，穿过闭会回路的磁场增强，在回路中产生感应电流。

是什么力充当非静电力使得自由电荷发生定向运动呢？

英国物理学家麦克斯韦认为，磁场变化时在空间激发出一种电场，这种电场对自由电荷产生了力的作用，使自由电荷运动起来，形成了电流，或者说产生了电动势。

这种由于磁场的变化而激发的电场叫感生电场。

感生电场对自由电荷的作用力充当了非静电力。

由感生电场产生的感应电动势，叫做感生电动势。

例题：

教材P22，例题分析

2、洛伦兹力与动生电动势

（投影）教材P23的〈思考与讨论〉

1．导体中自由电荷（正电荷）具有水平方向的速度，由左手定则可判断受到沿棒向上的洛伦兹力作用，其合运动是斜向上的。

2．自由电荷不会一直运动下去。

因为C、D两端聚集电荷越来越多，在CD棒间产生的电场越来越强，当电场力等于洛伦兹力时，自由电荷不再定向运动。

3．C端电势高。

4．导体棒中电流是由D指向C的。

一段导体切割磁感线运动时相当于一个电源，这时非静电力与洛伦兹力有关。

由于导体运动而产生的电动势叫动生电动势。

如图所示，导体棒运动过程中产生感应电流，试分析电路中的能量转化情况。

导体棒中的电流受到安培力作用，安培力的方向与运动方向相反，阻碍导体棒的运动，导体棒要克服安培力做功，将机械能转化为电能。

（四）实例探究

【例1】如图所示，一个闭合电路静止于磁场中，由于磁场强弱的变化，而使电路中产生了感应电动势，下列说法中正确的是（AC）

A．磁场变化时，会在在空间中激发一种电场

B．使电荷定向移动形成电流的力是磁场力

C．使电荷定向移动形成电流的力是电场力

D．以上说法都不对

【例2】如图所示，导体AB在做切割磁感线运动时，将产生一个电动势，因而在电路中有电流通过，下列说法中正确的是（AB）

A．因导体运动而产生的感应电动势称为动生电动势

B．动生电动势的产生与洛仑兹力有关

C．动生电动势的产生与电场力有关

D．动生电动势和感生电动势产生的原因是一样的

【例3】如图所示，两根相距为L的竖直平行金属导轨位于磁感应强度为B、方向垂直纸面向里的匀强磁场中，导轨电阻不计，另外两根与上述光滑导轨保持良好接触的金属杆ab、cd质量均为m，电阻均为R，若要使cd静止不动，则ab杆应向上运动，速度大小为_2mgR/B2L2_，作用于ab杆上的外力大小为_2mg_

巩固练习

1．如图所示，一个带正电的粒子在垂直于匀强磁场的平面内做圆周运动，当磁感应强度均匀增大时，此粒子的动能将（B）

A．不变B．增加C．减少D．以上情况都可能

2．穿过一个电阻为lΩ的单匝闭合线圈的磁通量始终是每秒钟均匀地减少2Wb，则（BD）

A．线圈中的感应电动势一定是每秒减少2V

B．线圈中的感应电动势一定是2V

C．线圈中的感应电流一定是每秒减少2A

D．线圈中的感应电流一定是2A

3．在匀强磁场中，ab、cd两根导体棒沿两根导轨分别以速度v1、v2滑动，如图所示，下列情况中，能使电容器获得最多电荷量且左边极板带正电的是（C）

A．v1＝v2，方向都向右B．v1＝v2，方向都向左

C．v1>v2，v1向右，v2向左D．v1>v2，v1向左，v2向右

4．如图所示，面积为0.2m2的100匝线圈处在匀强磁场中，磁场方问垂直于线圈平面，已知磁感应强度随时间变化的规律为B=（2+0.2t）T，定值电阻R1=6Ω，线圈电阻R2=4Ω，求：

（1）磁通量变化率，回路的感应电动势；（4V）

（2）a、b两点间电压Uab（2.4A）

5．如图所示，在物理实验中，常用“冲击式电流计”来测定通过某闭合电路的电荷量．探测器线圈和冲击电流计串联后，又能测定磁场的磁感应强度．已知线圈匝数为n，面积为S，线圈与冲击电流计组成的回路电阻为R，把线圈放在被测匀强磁场中，开始时线圈与磁场方向垂直，现将线圈翻转180°，冲击式电流计测出通过线圈的电荷量为q，由此可知，被测磁场的磁磁感应强度B=__qR/2nS__

6．如图所示，A、B为大小、形状均相同且内壁光滑，但用不同材料制成的圆管，竖直固定在相同高度．两个相同的磁性小球，同时从A、B管上端的管口无初速释放，穿过A管的小球比穿过B管的小球先落到地面．下面对于两管的描述中可能正确的是（AD）

A．A管是用塑料制成的，B管是用铜制成的

B．A管是用铝制成的，B管是用胶木制成的

C．A管是用胶木制成的，B管是用塑料制成的

D．A管是用胶木制成的，B管是用铝制成的

高二物理教案第五周第二课时

授课课目：

4.6互感和自感课型：

复习课授课班级:

高二

授课教师：

授课时间：

20XX年4月3日

一、教学目标：

（一）知识与技能

①了解互感和自感现象

②了解自感现象产生的原因

③知道自感现象中的一个重要概念——自感系数，了解它的单位及影响其大小的因素

（二）过程与方法：

引导学生从事物的共性中发掘新的个性，从发生电磁感应现象的条件和有关电磁感应得规律，提出自感现象，并推出关于自感的规律。

会用自感知识分析，解决一些简单的问题，并了解自感现象的利弊以及对它们的防止和利用

（三）情感、态度、价值观

培养学生的自主学习的能力，通过对已学知识的理解实现知识的自我更新，以适应社会对人才的要求

二、重点、难点及解决办法

1．重点：

自感现象及自感系数

2．难点：

①自感现象的产生原因分析　②通、断电自感的演示实验中现象解释

3．解决办法：

通过分析实验电路和直观的演示实验，引导学生运用已学的电磁感应知识进行分析、归纳，再利用电路中的并联规律，从而帮助学生突破本节重点、排除难点。

三．学生活动设计：

启发引导学生利用前面学过的电路知识及电磁感应知识，分析通电自感和断电自感的电路图，预测将会产生的实验现象，然后再通过观察实验现象验证自身的思维，并归纳总结自感现象这一规律产生的原因。

四．教具准备

通、断电自感演示装置，电池四节（带电池盒）导线若干

五．重点、难点的学习与目标完成过程

引入新课

问题情景：

①发生电磁感应的条件是什么？

②怎样得到这种条件，也就是让闭合回路中磁通量发生变化？

③下面这两种电路中当电键断开和闭合瞬间会发生电磁感应现象吗？

如果会发生，它们有什么不同呢？

（一）互感现象

1、基本概念：

①互感：

②互感现象：

③互感电动势：

2、互感的理解：

（1）、如右图断开、闭合开关瞬间会发生电磁感应吗？

（2）这是互感吗？

小结：

互感现象不仅发生与绕在同一铁芯上的两个何相互靠近的电路之间。

线圈之间，而且可以发生于任何两个相互靠近的电路之间。

问题情景：

（互感中的能量）另一电路中能量从哪儿来的？

小结：

互感现象可以把能量从一个电路传到另一个电路。

3、互感的应用和防止：

（二）自感现象

1、问题情景：

由电流的磁效应可知，线圈通电后周围就有磁场产生，电流变化，则磁场也变化，那么对于这个线圈自身来说穿过它的磁通量在此过程中也发生了变化。

是否此时也发生了电磁感应现象呢？

我们通过实验来解决这个问题。

2、演示实验：

实验1（演示P25实验）出示自感演示器，通电自感。

提出问题：

闭合S瞬间，会有什么现象呢？

引导学生做预测，然后进行实验。

（实验前事先闭合开关S，调节变阻器R和R1使两灯正常发光，然后断开开关，准备好实验）。

开始做实验，闭合开关S，提示学生注意观察现象

观察到的现象：

在闭合开关S瞬间，灯A2立刻正常发光，A1比A2迟一段时间才正常发光。

学思考现象原因。

请学生分析现象原因。

总结：

由于线圈L自身的磁通量增加，而产生了感应电动势，这个感应电动势总是阻碍磁通量的变化，既阻碍线圈中电流的变化，故通过A1的电流不能立即增大，灯A1的亮度只能慢慢增加，最终与A2相同。

实验2（演示课本P26实验）断电自感

先给学生几分钟时间看课本实验，预测实验现象，是回答课本思考与讨论问题。

3．结论：

小结：

线圈中电流发生变化时，自身产生感应电动势，这个感应电动势阻碍原电流的变化。

自感现象：

由于导体本身的电流发生变化而产生的电磁感应现象叫自感现象。

自感电动势：

自感现象中产生的感应电动势叫自感电动势。

4.磁场的能量

问题情景：

在图4.6---4中,开关断开后,灯泡的发光还能持续一段时间,有时甚至比开关断开前更亮,这时灯泡的能量是从哪里来的呢?

教师引导学生分析，电源断开以后，线圈中电流不会立即消失，这时的电流仍然可以做功，说明线圈储存能量。

当开关闭合时，线圈中的电流从无到有，其中的磁场也是从天到有，这可以看作电源把能量输送到磁场，储存在磁场中。

这里我们知识一个合理的假设，有关电磁场能量的直接式样验证，要在我们认识了电磁波之后才有可能。

5．自感现象的理解：

线圈中电流的变化不能在瞬间完成，即不能“突变”。

也可以说线圈能体现电的惯性

6．自感的应用与防止：

应用：

日光灯防止：

变压器、电动机

（三）自感系数

问题情景：

我们都知道感应电动势的大小与回路中磁通量变化的快慢有关，而自感现象中的自感电动势是感应电动势的一种，那么就是说，自感电动势也应正比于穿过线圈的磁通量的变化率，即：

E∝△Φ／△t，而磁场的强弱又正比于电流的强弱，即磁通量的变化正比于电流的变化。

所以也可以说，自感电动势正比于电流的变化率。

即E∝△I／△t写成等式即：

E=L△I／△t

2.自感系数，简称自感或电感，用字母L表示。

影响因素：

形状、长短、匝数、有无铁芯。

3．单位：

亨利符号：

H常用单位：

毫亨（mH）微亨（μH）

（四）实例探究

【例1】如图所示，电路甲、乙中，电阻R和自感线圈L的电阻值都很小，接通S，使电路达到稳定，灯泡D发光。

则（AD）

A．在电路甲中，断开S，D将逐渐变暗

B．在电路甲中，断开S，D将先变得更亮，然后渐渐变暗

C．在电路乙中，断开S，D将渐渐变暗

D．在电路乙中，断开S，D将变得更亮，然后渐渐变暗

【例2】如图所示，自感线圈的自感系数很大，电阻为零。

电键K原来是合上的，在K断开后，分析：

（1）若R1＞R2，灯泡的亮度怎样变化？

（2）若R1＜R2，灯泡的亮度怎样变化？

巩固练习

1．下列关于自感现象的说法中，正确的是（ACD）

A．自感现象是由于导体本身的电流发生变化而产生的电磁感应现象

B．线圈中自感电动势的方向总与引起自感的原电流的方向相反

C．线圈中自感电动势的大小与穿过线圈的磁通量变化的快慢有关

D．加铁芯后线圈的自感系数比没有铁芯时要大

2．关于线圈的自感系数，下面说法正确的是（D）

A．线圈的自感系数越大，自感电动势一定越大

B．线圈中电流等于零时，自感系数也等于零

C．线圈中电流变化越快，自感系数越大

D．线圈的自感系数由线圈本身的因素及有无铁芯决定

4．如图所示，L为一个自感系数大的自感线圈，开关闭合后，小灯能正常发光，那么闭合开关和断开开关的瞬间，能观察到的现象分别是（A）

A．小灯逐渐变亮，小灯立即熄灭

B．小灯立即亮，小灯立即熄灭

C．小灯逐渐变亮，小灯比原来更亮一下再慢慢熄灭

D．小灯立即亮，小灯比原来更亮一下再慢慢熄灭

六、课堂小结

１、自感现象是电磁感应现象中特殊情形，它的产生原因是由于通过导体自身的电流发生变化．

２、自感电动势的大小与电流变化快慢和自感系数有关，它总是阻碍导体中电流的变化。

七、布置作业：

课后习题

高二物理教案第五周第三课时

授课课目：

4.7涡流课型：

复习课授课班级:

高二

授课教师：

授课时间：

20XX年4月4日

教学目标

（一）知识与技能

1．知道涡流是如何产生的。

2．知道涡流对我们有不利和有利的两方面，以及如何利用和防止。

3．知道电磁阻尼和电磁驱动。

（二）过程与方法

培养学生客观、全面地认识事物的科学态度。

（三）情感、态度与价值观

培养学生用辩证唯物主义的观点认识问题。

教学重点、难点

教学重点

1．涡流的概念及其应用。

2．电磁阻尼和电磁驱动的实例分析。

★教学难点

电磁阻尼和电磁驱动的实例分析。

教学方法

通过演示实验，引导学生观察现象、分析实验

教学手段

电机、变压器铁芯、演示涡流生热装置（可拆变压器）、电磁阻尼演示装置（示教电流表、微安表、弹簧、条形磁铁），电磁驱动演示装置（U形磁铁、能绕轴转动的铝框）。

教学活动

（一）引入新课

出示电动机、变压器铁芯，引导学生仔细观察其铁芯有什么特点？

它们的铁芯都不是整块金属，而是由许多薄片叠合而成的。

为什么要这样做呢？

用一个整块的金属做铁心不是更省事儿？

学习了涡流的知识，同学们就会知道其中的奥秘。

（二）进行新课

1、涡流

［演示1］涡流生热实验。

在可拆变压器的一字铁下面加一块厚约2mm的铁板，铁板垂直于铁芯里磁感线的方向。

在原线圈接交流电。

几分钟后，让学生摸摸铁芯和铁板，比较它们的温度，报告给全班同学。

为什么铁芯和铁板会发热呢？

原来在铁芯和铁板中有涡流产生。

安排学生阅读教材，了解什么叫涡流？

当线圈中的电流发生变化时，这个线圈附近的导体中就会产生感应电流。

这种电流看起来很像水的旋涡，所以叫做涡流。

课件演示，涡流的产生过程，增强学生的感性认识。

因为铁板中的涡流很强，会产生大量的热。

而铁芯中的涡流被限制在狭窄的薄片之内，回路的电阻很大，涡流大为减弱，涡流产生的热量也减少。

2、电磁阻尼

阅读教材30页上的“思考与讨论”，分组讨论，然后发表自己的见解。

导体在磁场中运动时，感应电流使导体受到安培力的作用，安培力的方向总是阻碍导体的运动，这种现象称为电磁阻尼。

［演示2］电磁阻尼。

按照教材“做一做”中叙述的内容，演示电表指针在偏转过程中受到的电磁阻尼现象。

［演示3］如图所示，弹簧下端悬挂一根磁铁，将磁铁托起到某高度后释放，磁铁能振动较长时间才停下来。

如果在磁铁下端放一固定线圈，磁铁会很快停下来。

上述现象说明了什么？

当磁铁穿过固定的闭合线圈时，在闭合线圈中会产生感应电流，感应电流的磁场会阻碍磁铁和线圈靠近或离开，也就是磁铁振动时除了空气阻力外，还有线圈的磁场力作为阻力，安培阻力较相对较大，因而磁铁会很快停下来。

3、电磁驱动

［演示4］电磁驱动。

演示教材31页的演示实验。

引导学生观察并解释实验现象。

磁场相对于导体运动时，感应电流使导体受到安培力的作用，安培力使导体运动起来，这种现象称为电磁驱动。

交流感应电动机就是应用电磁驱动的原理工作的。

简要介绍交流感应电动机的工作过程。

（四）实例探究

【例1】如图所示是高频焊接原理示意图．线圈中通以高频变化的电流时，待焊接的金属工件中就产生感应电流，感应电流通过焊缝产生大量热量，将金属融化，把工件焊接在一起，而工件其他部分发热很少，以下说法正确的是（AD）

A．电流变化的频率越高，焊缝处的温度升高的越快

B．电流变化的频率越低，焊缝处的温度升高的越快

C．工件上只有焊缝处温度升的很高是因为焊缝处的电阻小

D．工件上只有焊缝处温度升的很高是因为焊缝处的电阻大

巩固练习

1．如图所示，一块长方形光滑铝板水平放在桌面上，铝板右端拼接一根与铝板等厚的条形磁铁，一质量分布均匀的闭合铝环以初速度v从板的左端沿中线向右端滚动，则（B）

A．铝环的滚动速度将越来越小

B．铝环将保持匀速滚动

C．铝环的运动将逐渐偏向条形磁铁的N极或S极

D．铝环的运动速率会改变，但运动方向将不会发生改变

2．如图所示，闭合金属环从曲面上h高处滚下，又沿曲面的另一侧上升，设环的初速为零，摩擦不计，曲面处在图示磁场中，则（BD）

A．若是匀强磁场，环滚上的高度小于h

B．若是匀强磁场，环滚上的高度等于h

C．若是非匀强磁场，环滚上的高度等于h

D．若是非匀强磁场，环滚上的高度小于h

3．如图所示，在光滑水平面上固定一条形磁铁，有一小球以一定的初速度向磁铁方向运动，如果发现小球做减速运动，则小球的材料可能是（CD）

A．铁B．木C．铜D．铝

4．如图所示，圆形金属环竖直固定穿套在光滑水平导轨上，条形磁铁沿导轨以初速度v0向圆环运动，其轴线在圆环圆心，与环面垂直，则磁铁在穿过环过程中，做___减速___运动．（选填“加速”、“匀速”或“减速”）

5．如图所示，在O点正下方有一个具有理想边界的磁场，铜环在A点由静止释放向右摆至最高点B．不考虑空气阻力，则下列说法正确的是（B）

A．A、B两点在同一水平线B．A点高于B点

C．A点低于B点D．铜环将做等幅摆动

作业

1、认真阅读教材。

2、思考并完成“问题与练习”中的习题。

3、收集“涡流的利用和防止”方面的资料，课后交流。

高二物理教案第五周第四课时

授课课目：

5．1交变电流课型：

复习课授课班级:

高二

授课教师：

授课时间：

20XX年4月5日

教学目标

（一）知识与技能

1．使学生理解交变电流的产生原理，知道什么是中性面。

2．掌握交变电流的变化规律及表示方法。

3．理解交变电流的瞬时值和最大值及中性面的准确含义。

（二）过程与方法

1．掌握描述物理量的三种基本方法（文字法、公式法、图象法）。

2．培养学生观察能力，空间想象能力以及将立体图转化为平面图形的能力。

3．培养学生运用数学知识解决物理问题的能力。

（三）情感、态度与价值观

通过实验观察，激发学习兴趣，培养良好的学习习惯，体会运用数学知识解决物理问题的重要性

教学重点、难点

重点

交变电流产生的物理过程的分析。

难点

交变电流的变化规律及应用。

教学方法

演示法、分析法、归纳法。

教学手段

手摇单相发电机、小灯泡、示波器、多媒体教学课件、示教用大的电流表

教学过程

（一）引入新课

出示单相交流发电机，引导学生首先观察它的主要构造。

演示：

将手摇发电机模型与小灯泡组成闭合电路。

当线框快速转动时，观察到什么现象?

这种大小和方向都随时间做周期性变化电流，叫做交变电流。

（二）进行新课

1、交变电流的产生

为什么矩形线圈在匀强磁场中匀速转动时线圈里能产生交变电流？

多媒体课件打出下图。

当abcd线圈在磁场中绕OO′轴转动时，哪些边切割磁感线?

ab与cd。

当ab边向右、cd边向左运动时，线圈中感应电流的方向沿着a→b→c→d→a方向流动的。

当ab边向左、cd边向右运动时，线圈中感应电流的方向如何?

感应电流是沿着d→c→b→a→d方向流动的。

线圈平面与磁感线平行时，ab边与cd边线速度方向都跟磁感线方向垂直，即两边都垂直切割磁感线，此时产生感应电动势最大。

线圈转到什么位置时，产生的感应电动势最小?

当线圈平面跟磁感线垂直时，ab边和cd边线速度方向都跟磁感线平行，即不切割磁感线，此时感应电动势为零。

利用多媒体课件，屏幕上打出中性面概念：

（1）中性面——线框平面与磁感线垂直的位置。

（2）线圈处于中性面位置时，穿过线圈Φ最大，但

=0。

（3）线圈越过中性面，线圈中I感方向要改变。

线圈转一周，感应电流方向改变两次。

2．交变电流的变化规律

设线圈平面从中性面开始转动，角速度是ω。

经过时间t，线圈转过的角度是ωt，ab边的线速度v的方向跟磁感线方向间的夹角也等于ωt，如右图所示。

设ab边长为L1，bc边长L2，磁感应强度为B，这时ab边产生的感应电动势多大?

eab=BL1vsinωt=BL1·

ωsinωt=

BL1L2sinωt

此时整个线框中感应电动势多大?

e=eab+ecd=BL1L2ωsinωt

若线圈有N匝时，相当于N个完全相同的电源串联，e=NBL1L2ωsinωt，令Em=NBL1L2ω，叫做感应电动势的峰值，e叫做感应电动势的瞬时值。

根据部分电路欧姆定律，电压的最大值Um=ImR，电压的瞬时值U=Umsinωt。

电动势、电流与电压的瞬时值与时间的关系可以用正弦曲线来表示，如下图所示：

3．几种常见的交变电波形

（三）课堂总结、点评

本节课主要学习了以下几个问题：

1．矩形线圈在匀强磁场中绕垂直于磁场方向的轴匀速转动时，线圈中产生正弦式交变电流。

2．从中性面开始计时，感应电动势瞬时值的表达式为e=NBSωsinωt，感应电动势的最大值为Em=NBSω。

3．中性面的特点：

磁通量最大为Φm，但e=0。

（四）实例探究

交变电流的图象、交变电流的产生过程

【例1】一矩形线圈，绕垂直于匀强磁场并位于线圈平面内的固定轴转动，线圈中的感应电动势e随时间t的变化如图所示。

下面说法中正确的是（）

A．t1时刻通过线圈的磁通量为零

B．t2时刻通过线圈的磁通量的绝对值最大

C．t3时刻通过线圈的磁通量变化率的绝对值最大

D．每当e转换方向时，通过线圈的磁通量的绝对值都为最大

交变电流的变化规律

【例2】在匀强磁场中有一矩形线圈，从中性面开始绕垂直于磁感线的轴以角速度ω匀速转动时，产生的交变电动势可以表示为e=Emsinωt。

现在把线圈的转速增为原来的2倍，试分析并写出现在的交变电动势的峰值、交变电动势的瞬时值表达式，画出与其相对应的交变电动势随时间变化的图象。

分析物理图象的要点：

一看：

看“轴”、看“线”、看“斜率”、看“点”、看“截距”、看“面积”、看“拐点”，并理解其物理意义。

二变：

掌握“图与图”“图与式”和“图与物”之间的变通关系。

三判：

在此基础上进行正确的分析和判断。

综合应用

【例3】如图所示，匀强磁场的磁感应强度B=2T，匝数n=6的矩形线圈abcd绕中心轴OO′匀速转动，角速度ω=200rad/s。

已知ab=0.1m，bc=0.2m，线圈的总电阻R=40Ω，试求：

（1）感应电动势的最大值，感应电流的最大值；

（2）设时间t=0时线圈平面与磁感线垂直，写出线圈中感应电动势的瞬时值表达式；

（3）画出感应电流的瞬时值i随ωt变化的图象；

（4）当ωt=30°时，穿过线圈的磁通量和线圈中的电流的瞬时值各是多大？

（5）线圈从图示位置转过

的过程中，感应电动势的平均值是多大？

解析：

5．2描述交变电流的物理量

教学目标

（一）知识与技能

1．理解什么是交变电流的峰值和有效值，知道它们之间的关系。

2．理解交变电流的周期、频率以及它们之间的关系。

知道我国生产和生活用电的周期（频率）的大小。

（二）过程与方法

能应用数学工具描述和分析处理物理问题。