高中英语阅读课读后环节活动设计.docx

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高中英语阅读课读后环节活动设计

高中英语阅读课读后环节活动设计

高中英语阅读课读后环节活动设计

　　《普通高中英语课程标准（实验）》指出：

“高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。

综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素质整合发展的基础上。

”[1]

　　阅读教学是英语教学的重要组成部分，而阅读课的读后环节是一个围绕阅读内容深化巩固知识的环节。

在这个过程中，教师要着眼于学生的发展，尽可能地设计各种活动，充实阅读内容的内涵和外延，拓展阅读内容，使学生不仅进一步理解和巩固学习内容，获得语言知识和语言技能，并且能够磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智、拓展视野和形成跨文化交际的意识。

　　一、着眼于学生认知发展的设计

　　图式理论认为，读者的阅读能力由三种图式决定，即语言图式、内容图式和结构图式。

[2]24语言图式是指读者关于语音、词汇和语法等方面的知识；内容图式是指读者对阅读材料主题的了解程度；结构图式是指读者对阅读材料的文章体裁和篇章结构的熟悉程度。

图式是认知的基础，人们处理外界的任何信息都需要调用大脑中的图式，依据图式来解释、预测、组织、吸收外界的信息。

语言图式是内容图式和结构图式的基础，学生如果不能识别文章中的字、词、句就根本谈不上对文章的理解。

但是，学生尽管读懂了文章中的每一个词句也未必能够理解全文的意思，那是因为由于文化差异学生没有具备相关的内容图式，阻碍了对文章的理解。

此外，阅读理解不仅受到文章的语言和内容的影响，还要受到文章结构的影响。

　　为了激活和扩展学生的阅读图式，提高学生的认知水平，在读后活动中教师可以运用内容图式对文章作进一步的归纳，也可以运用修辞图式对语篇的线性结构或层次结构进行分析和讨论，围绕阅读内容开展诸如复述、角色扮演、完形填空、缩写、改写、续写等口笔头交际活动。

　　1.口头复述活动

　　复述不同于背诵，不是简单地让学生重复学过的内容，而是让学生把看到和读到的新知识、新内容、新结构经过分析、理解、记忆、归纳等一系列的思维活动，对所学语言进行加工，用自己的语言口头表达出来。

这是一种培养学生运用语言能力、激发学生创造思维的有效教学方法。

　　例如，学了NSEFCBook1Unit4的“ANIGHTTHEEARTHDIDN’TSLEEP”后，在教师的帮助下，学生根据beforetheearthquake→duringtheearthquake→aftertheearthquake这个时间线索，假定自己就是故事中的某一人物来进行复述：

（1）Supposeyouwereavillager,tellusthesignsbeforetheearthquake.

（2）Supposeyouwereasurvivor,tellusthedamagedonebytheearthquake.

　　（3）Supposeyouwereareporter,tellustherecoveryofthecity.

　　教师也可以根据故事类记叙文的六要素（time,place,characters,cause,process,result）[2]25来设置问题，帮助学生复述。

　　以NSEFCBook1Unit3的“JOURNEYDOWNTHEMEKONG”为例，通过以下五个问题来帮助学生掌握完整的故事情节。

　　Q1:

Whatisthetextabout

　　Q2:

Whotookthebiketrip

　　Q3:

Wheredidtheytravel

　　Q4:

Howdidtheymakeit

　　Q5:

Howdidtheyfeelaboutit

　　2.图表、段落填写活动

　　图表、段落能够概括教学内容和归纳文章结构，把图表、段落填写活动放在读后这个环节，学生不仅能加深对学习内容的了解，而且能够获得学习策略，学会如何进行总结和归纳。

　　教师可根据问题型说明文的结构图式（Facts→Reasons→Problems→Solutions）[2]25来设计表格让学生填写。

　　以NSEFCBook5Unit1的“JOHNSNOWDEFEATS‘KINGCHOLERA’”为例，教师设计表格（见表1）让学生填写，以帮助学生进一步理解文章的行文逻辑。

　　教师也可以将文章的整体结构呈现出来，空出一些语言信息点，让学生根据原文内容将其补充完整。

　　例如，学了NSEFCBook1Unit3的“JOURNEYDOWNTHEMEKONG”后，教师可以设计一个summary，让学生补充完整。

　　Summary

　　WangKunandWangWeihave________abouttakingagreatbiketrip.Whenthey__________fromcollege,they_______to_____alongtheMekongRiverwiththeir________.WangWeiisvery_________.Oncesheis__________todosomethingshewillnever_______hermind.AlthoughitisdifficulttotravelalongtheMekongRiverbybike,she________thattheyfindthe________oftheriverandbegintheirjourneythere.

　　3.写作活动

　　阅读课文是写作素材的集聚地，是写作体裁的范本。

教师可以挖掘课文这种宝贵的教学资源，让学生模仿所学课文进行各种写作训练，不仅可以使学生对课堂教学内容的认识提高到一个新的高度，而且还能培养写作表达的能力。

　　教师通过提示关键词汇，让学生组词成句，组句成篇。

以NSEFCBook1Unit4的“ANIGHTTHEEARTHDIDN’TSLEEP”为例，教师可以给出首句和以下数据：

1/3，8，30，15，2/3，400000，75%，90%，要求学生根据这些数据写一个段落，描述地震的后果。

　　再如，教师可以设计问题，帮助学生勾勒文章的框架。

以NSEFCBook2Unit2的“ANINTERVIEW”为例，通过回答以下问题，让学生把对话改编成以“AncientOlympicGamesandModernOlympicGames”为标题的短文。

　　Q1:

Howoftenwere/aretheGamesheld

　　Q2:

Whateventswere/arethere

　　Q3:

Whotook/takepartintheGames

　　Q4:

Howwere/arethewinnershonored

　　Q5:

What’sthemottooftheOlympics

　　二、着眼于学生情感发展的设计

　　情感型活动的设计主要是“以美为突破口”，根据阅读材料内容提炼出自然美、社会美、人格美、艺术美等，通过让学生扮演角色、体验情绪、强化感受、激发情感，提高审美的情趣，形成健全的情感、态度和价值观。

　　教师可以通过组织学生评议人物性格（品格）来激发学生积极向上的进取心，可以让学生评议社会热点话题从而培养他们分辨是非和观察社会的能力，增强社会责任感和主人翁意识，也可以创设情境，让学生发挥想象，达到丰富学生情感世界的目的。

　　1.人物评议活动

　　以NSEFCBook5Unit4的“MYFIRSTWORKASSIGNMENT‘Unforgettable，’saysnewreporter”为例，读后活动可以这样设计。

　　Step1Brainstorming

　　Whatgoodqualitiesshouldanexcellentreporterneed

Andwhydoyouthinkthisqualityisamust

　　Step2Groupwork

（1）教师给出任务

　　Introduceafamousreporterwhomyoulike.

　　Whatqualitiesdoeshe/shehave

　　Whatcolumnishe/shehosting

　　Whatimpressesyoumostabouthis/herwork

（2）学生四人小组共同讨论

　　（3）各小组派代表展示讨论结果

　　（4）教师根据各组的展示进行总结

　　这个活动从阅读课的主题――reporter，引导学生归纳一个优秀的reporter所需要的品质，介绍他们所熟悉的reporter的事迹，激发学生向优秀人物学习的热情。

　　2.社会热点评议活动

　　以NSEFCBook2Unit2的“ANINTERVIEW”为例，教师可以就举办奥运会的利与弊组织一场辩论。

　　再如，从“自然和人类”角度设计NSEFCBook2Unit4的“HOWDAISYLEARNEDTOHELPWILDLIFE”的读后活动。

　　Step1Designaslogan

　　Step2Groupdiscussion:

Whatcanbedonetoprotectwildlife

　　这个活动让学生设计一个保护野生动物的公益广告，学生能说出很多有创意的句子。

比如：

Weareonefamily.Protectwildlife,protectourselves.Stopkilling...

　　3.创设情境活动

　　以情境为中心，以情感为纽带，以活动为中介，以思维为核心，以想象为手段，是情境教学的特征。

在读后阶段教师可以创设情境，设计活动，达到培养学生的学习兴趣、发展学生的思维、丰富学生的情感世界的目的。

例如，NSEFCBook1Unit4的“ANIGHTTHEEARTHDIDN’TSLEEP”的读后活动可以这样设计。

（1）Groupdiscussion:

Aneight-year-oldgirlisleftwithoutparentsaftertheterribleearthquake.Whatwillyoudotohelpher

（2）Groupdiscussion:

Alargeearthquakemightsoonoccuraftersomeforeshockssoitisveryimportanttoknowwhattodo.Listthe“Dos”andthe“Don’ts”accordingtothefourdifferentsituations.

　　这样的活动能让学生联系生活，积极思考，各抒己见，既拓展了所学内容，又训练了思维能力和听说能力。

　　三、着眼于学生人际交往发展的设计

　　人际交往既是课堂教学的手段，也是课堂教学的目的，既是课堂教学的条件，也是课堂教学的产物。

教师在借助于人际交往进行课堂教学时，也培养了学生人际交往的态度和能力。

美国教育专家约翰逊兄弟从学生群体组织结构的角度把学习分为单干学习、竞争学习和合作学习，并对单干学习、竞争学习和合作学习的优劣进行了比较，结果发现合作学习效果最佳。

[3]小组合作学习能够培养学生与人合作共事的意识和能力。

在读后阶段，教师可以组织小组活动，鼓励学生体验、实践、讨论、合作、探究、评价，让学生相互交流、分享经验、彼此启发、互助合作，获得人际交往能力的发展。

　　例如，NSEFCBook2Unit3的“WHOAMI?

”的读后活动可以设计为小组讨论：

Whataretheadvantagesanddisadvantagesofusingcomputers?

再如，NSEFCBook1Unit2的“THEROADTOMODERNENGLISH”的读后小组讨论活动可以是：

PredicthowtheEnglishlanguagewillchangeinthefutureWhy

　　再如，NSEFCBook1Unit4的“ANIGHTTHEEARTHDIDN’TSLEEP”的读后小组探究活动可以是：

（1）Arethereanysentencesinthepassagewhichimplythefeelingofthewriterabouttheearthquake

（2）Whatdoesthewriterwanttoexpressbyusingthetitle“ANIGHTTHEEARTHDIDN’TSLEEP”

　　（3）Suggestyourowntitle.

　　例如，NSEFCBook1Unit5的“ELIAS’STORY”的读后小组角色表演活动可以是：

　　Supposeyouareareporter,youareinterviewingEliasandNelsonMandelaabouttheirstories.

　　当然，为了提高小组活动的有效性，教师要进行合理分组，对小组成员进行角色分工，明确每个人的任务，然后根据任务进行小组活动学习，最后通过教师评价、学生互评等评价方式对小组和个人加以评价，以达到激发学生学习动力、增强小组凝聚力的目的。

　　四、设计读后活动的原则

　　1.主体性

　　在读后阶段，教师应该最大限度地发挥学生的作用，能够让学生做的尽量让学生去做。

如：

让学生口头总结，让学生来表演，让学生来写作等，以此来锻炼学生的概括能力、口头表达能力、书面表达能力，提高学生学习的积极性、主动性，并加深对所学内容的印象。

[4]430

　　2.灵活性

　　教师应根据教学目标不同、教学对象不同、教学内容不同来设计不同的活动，在长期的教学过程中要不断变换活动方式，让学生感受到时时有新意，次次有提高，激发并保持对英语的浓厚兴趣。

　　3.拓展延伸性

　　在阅读教学中，我们不但要让学生学习语言知识，提高语言技能，把握文章的内容主旨和篇章结构，发展批判性阅读能力，还要善于挖掘阅读内容的内涵，拓展教学内容，引发学生对教学内容作更深入的思考，激发学生进一步探求的欲望。

[4]432

　　参考文献：

　　[1]刘兆义.高中新课程教与学英语[M].北京：

北京大学出版社，2007：

2.

　　[2]王志根.用图式理论指导高中英语阅读教学[J].中小学外语教学（中学篇），2007

（1）.

　　[3]盛群力.个性优化教育的探索[M].北京：

人民教育出版社，1996：

150-151.

　　[4]肖锋.学会教学――课堂教学技能的理论与实践[M].杭州：

浙江大学出版社，2005.