青岛版科学三下《有趣的磁铁》教学案例.docx

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青岛版科学三下《有趣的磁铁》教学案例

《有趣的磁铁》教学案例

课程标准实验教科书《科学》三年级下册。

本课教科书包括四个板块：

活动准备、活动过程、自由活动、拓展活动。

活动准备提示了本课探究活动主题——磁铁有什么性质？

利用文字及图示方式提出了需要学生课前准备的建议：

了解生活中哪些地方用到了磁铁；准备各种各样的磁铁、曲别针、小螺丝、剪刀等。

活动过程和自由活动是课堂探究活动的主体部分。

活动过程包括三个活动：

第一个活动，玩磁铁找发现；第二个活动，磁铁的应用；第三个活动，制作磁铁玩具。

自由活动是玩自制的磁铁玩具及自我评价。

拓展活动安排了“调查了解磁铁还有哪些应用,写一份调查报告”的课后活动指向，将探究活动延伸至课外，体现科学、技术与社会的有机结合。

教科书这样编排，符合学生的身心发展规律，体现着让学生经历“准备材料——发现问题——设计实验——实验探究——获得结论——实践应用”的科学探究过程，从而让学生“真刀真枪”地学科学、做科学。

本课设计充分体现了本套教科书继承与创新相结合特点。

在内容选择上，借鉴了《自然》教科书中一册《磁铁游戏》和六册《磁铁的性质》两课内容，但不是两课内容的简单叠加，而是进行了创造性的重组，使其具有了综合化、创新性的特点。

《磁铁游戏》主要通过玩磁铁的活动让学生认识各种各样的磁铁，知道磁铁能吸铁、隔着物体也能吸铁。

《磁铁的性质》主要通过实验探究磁铁的其他性质（指南北；同极相斥、异极相吸；两端磁性大、中间磁性小等）。

从内容安排上来看，原《自然》教科书有明显的“知识条块”现象，将一个整体性的探究内容截然分开，不符合课堂教学实际和学生的认知规律。

《有趣的磁铁》融合了以上两课的内容，将有关磁铁性质的知识点融合到一个统整的活动中——我们玩磁铁，看有什么发现？

充分体现了《科学》教科书的继承性和创新性。

从探究空间的开放性上看，教科书只是展示了一组学生活动情景图，并没有明确展示实验的方法，这就为学生的自主探究活动提供了开放的探究空间，有利于学生自由地、创造性地展开活动。

例如《磁铁游戏》、《磁铁的性质》两课中的指向性语言“试一试磁铁能吸什么？

”、“找一找教室里哪些东西是用铁做的”、“磁铁能隔着东西吸铁吗？

”、“把两块磁铁的任意两个极相互接近，看到什么现象？

”及实验过程的提示性文字明确地指示了实验的方法和步骤，学生的探究过程是被课本“牵”着走的，学生没有自主探究的空间。

《有趣的磁铁》只是给学生一个“玩磁铁，找发现”的活动指向，将细化的文字提示融入到开放的情景图中，学生探究的领域是开放式的。

另外，在结论的呈现方式上，《科学》教科书一改《自然》教科书“填空式”的呈现模式，更多的以“我们的发现”、“我发现……”等形式提示学生进行表达与交流，并用自己擅长或喜欢的方式（文字或图表）进行记录，摆脱了“条条框框”的束缚，体现着结论的开放性。

基于以上考虑，本课主要采用了“单向喇叭口式”的教学方式，课堂探究活动从“玩磁铁，找发现”这一活动指向展开，整个活动过程是一个统整的、逐渐开放的过程。

本课主体活动基本遵循“探究——发现——再探究——再发现”的活动进程展开，学生在整个活动过程中不受活动阶段的限制，教师在活动中完全以旁观者的身份出现，真正让学生成为学习的主人、活动的自控者。

本课活动按两课时完成，第一课时完成活动一和活动二的内容，第二课时完成活动三和自由活动内容。

本教学案例设计为第一课时。

教学过程描述及分析：

教学内容：

义务教育课程标准实验教科书－－《科学》（青岛出版社·三年级下册第6课）

教学设计：

武际金

教学（学习）目标：

1．能用简单器材做简单的观察实验，并做实验记录；能选择自己擅长的方式表述研究过程和结果；能倾听和尊重其他同学的不同观点和评议。

2．在与他人合作学习和探究活动中，体会合作与交流的愉快；乐于探究和发现周围事物中的奥秘；意识到科学、技术和社会是有机结合的，增强把学到的知识应用于生活的意识。

3．知道磁铁的基本性质，了解生活中磁铁的应用。

教学过程：

课前谈话：

师：

同学们，你能告诉老师你平时最喜欢做什么吗？

（学生自由汇报）

师：

我发现你们都非常喜欢玩，乐于参加与玩有关的活动。

作为老师，也非常关注同学们的玩。

如果这节课我们一起来玩，你想玩多长时间？

（学生谈自己的想法）

[课前谈话的设计基于以下两方面考虑：

1．课前教师采用谈话的方式与学生展开交流活动，以“平时最喜欢做什么？

”为切入点，以学生最感兴趣的“玩”的话题为谈话内容，在课未开始就紧紧抓住了学生，为课的开始营造了一种和谐的、平等的氛围。

２．孩子的工作就是玩。

要是让孩子自己选择，那他会选择“玩一节课”，这是学生的真实想法。

但在课堂上学生可能一开始不敢这样说？

因为我们的课堂还受多少年来形成的“学习课堂”的影响，对学生而言，课堂上的玩是违规的，能玩上十分钟已经是很大的“出格”了，那敢奢望能玩一节课！

这样设计的意图目的在于让学生袒露自己的真实想法，并从教师的充分肯定中获得认同感，从而对教师产生信任感，轻松拉进师生的距离，好的开始已经成功了一半。

]

一、观察交流，直奔主题。

（可以结合课前谈话引入新课）通过刚才的交谈，老师知道同学们都喜欢玩，你可别小看玩，因为很多的科学道理就是在我们玩的过程中发现的，很多有价值的问题也是在玩的过程中提出来的。

今天，我们就是要通过玩的活动来进一步认识一位老朋友。

（出示条形磁铁）你看老师给你们带来什么好玩的？

（学生回答，板书课题）

师：

你们玩过磁铁吗？

你是怎么玩的？

（学生交流自己的玩法）

师：

看来大家对磁铁都不生疏，你们都玩过什么样的磁铁？

给它们取个名字吧！

（学生交流自己玩过的磁铁，教师将学生描述的磁铁的形状或名字板书到黑板上）

[磁铁的形状是多种多样的，对它们形状的描述也是不确定的，应该没有固定的名称。

在教学过程中，教师将给磁铁形状命名的权利放给了学生，按照学生的理解给磁铁命名，这体现了教学的开放性和学生学习的个性化。

]

（教师将一条形磁铁放到实物展台上）请同学们仔细观察磁铁，看看磁铁上有什么？

（学生观察后汇报，教师板书：

SN。

如学生不能说到“磁极”，教师可直接讲解给学生）

[科学课虽然以探究为核心，但并不是说什么都需要学生进行探究。

本环节教师在处理“磁铁”名称及“磁极”时，如学生不能说出，就可采用“讲授”的方式，直截了当的“传授”给学生，做到“该讲的就讲”。

]

二、开放空间，自由探究。

师:

同学们的观察非常仔细，这节课我们就来玩有趣的磁铁。

（板书课题：

有趣的磁铁）

师：

请同学们注意，在玩的过程中用简单的语言或者图画的形式记录你们的发现，看哪个小组发现的最多？

如果你们感到这是一个重大发现，可用☆表示出来。

（学生自由探究20分钟，教师巡视指导）

[“用简单的语言或者图画的形式记录你们的发现”体现了新的教育理念，学生能够自主地选择自己喜欢的方式记录活动发现，摒弃了模式化的记录方式，为研究结果的呈现提供了一个自由的、开放的空间，体现了学生学习的个性化；用“☆”标注自己的重大发现，将对研究成果的评价权交给了学生，“重大发现”由学生自己确定，自己评价研究发现的价值，充分体现了新课程的评价理念；实验取证，是科学探究的一个重要环节，要保证这一环节获得充足的实验证据，就必须给学生足够的时间和空间，让学生“真刀真枪”地搞研究，切忌走马观花，华而不实。

本环节教师毫不吝啬地让学生尽情地“玩”20分钟，在这样宽松、开放的时空中，每组学生至少能充分地参与到一个探究磁铁特性的活动中，找到磁铁的两个特性，经历了科学探究的过程，体验到了成功的喜悦和重大发现的快感，较好的张扬了学生的个性。

]

活动结束，教师组织学生把材料放回实验盘，并提示学生把没记完的记录抓紧时间填完，记完的小组再充实一下。

（学生关注自己小组的记录表，详细记录自己的实验发现。

）

[在这样的课堂上，学生探究的时间很充裕，就是没有组织整理的时间，在热火朝天的探究活动之后，提醒学生做好记录是非常必要的，这需要一个“反思”的过程。

因为孩子终究是孩子，你一旦给了他宽松的活动时间和空间，它就会自然的把注意力倾注到活动中，而忽视了记录与整理实验数据、现象和发现。

因此，设计这样一个“思一思”的环节，给学生一定的时间组织整理自己的探究收获，再进行汇报，既可以提高汇报研讨的质量，又可以培养孩子的语言组织能力。

另外，这一策略，也为学生从“玩”磁铁的探究活动环节过渡到表达与交流环节创设了一个“缓冲区”，使学生的心理状态由兴奋、激动逐渐恢复到平静状态，然后再通过表达与交流活动掀起下一个活动高潮，使课堂教学经历了一个从动到静再到动的过程，体现了课堂学习的节奏感。

]

师：

哪个小组最想说说你们是怎么玩的？

有什么重大发现？

交流的时候，发言的同学要清楚地说明你们的发现，其他同学要求认真听取别人的发言，在别人发言结束后进行补充和质疑。

[倾听，不仅是一种学习态度问题，更重要的是它体现了人与人之间的相互尊重，是合作学习的一种技巧，学生只有乐于倾听，才能将自己的想法与同学的想法进行比较，进而重组自己的信息体系，逐渐实现相互认同、相互接纳。

教师适时地提醒学生注意倾听别人的发言，不但有利于学生形成良好的学习习惯，而且使课堂教学有序进行。

]

（学生以小组为单位进行交流。

下面是一段学生交流的课堂实录。

）

生：

我们把磁铁放到小车里，相同颜色的磁铁碰到一块，小车迅速推开。

不同颜色的磁铁碰到一块，小车吸在一起，这是我们的重大发现。

师：

“不同颜色的磁铁”是什么意思？

生：

是指两块磁铁不同颜色的两端。

师：

颜色不同，说明什么不同？

生：

说明磁极不同。

师：

颜色相同呢？

生：

说明磁极相同。

师：

磁极相同，我们可以说“同极”（板书），磁极不同我们可以说“异极”（板书）。

能把你们小组的发现再说一遍吗？

生：

把磁铁放到小车里，相同的磁极碰到一块，小车迅速推开。

不同的磁极碰到一块，小车吸在一起。

（教师随即板书“推”、“吸”）

师：

“推”也就是“排斥”，我们可以简写成“斥”

（师完善板书：

同极相斥，异极相吸）

[教师的疑问“‘不同颜色的磁铁’是什么意思？

”指出了学生语言表达上的疏漏。

这一简单的质疑，却有三层意义：

一是为学生学会倾听树立了一个榜样，暗示学生要注意倾听他人的发言；二是提示学生注意语言表达的准确性；三是为学生间的质疑问难提供了一个“激发点”。

另外，磁铁磁极间的相互作用是本课探究发现活动的一个重点，也是本课教学的一个难点。

在这一难点的处理上，教师选择了“引导”，因为要靠学生自己的努力是很难将结论归结到“同极相斥，异极相吸”上来的。

学生已经知道了磁极间的相互作用的规律，只是不能科学、规范的加以描述，教师巧妙地“拉”一把，这是明智之举。

]

生：

用磁铁吸铁屑的时候，两端吸得多，中间吸得少，这说明两端的力量大，中间的力量小。

生：

是磁力大，不是力量！

师：

真棒，你听得很认真！

（师板书：

两端磁力大，中间磁力小）

[课堂上，教师就应该抓住这些“稍纵即逝”的教育契机，及时地鼓励、渲染，树立典型，引导学生学会倾听，从他人的发言中发现问题、提出问题、阐述观点，轻松地将课堂推向高潮。

]

生：

把磁铁用线吊起来，静止后，磁铁会指向南北。

生：

我们把磁铁放到水里的泡沫上，磁铁也会指南北。

生：

旋转的小磁针静止后，也会指南北。

（师板书：

指南北。

）

生：

磁铁只吸铁的东西，不吸铜、铝的东西。

（师板书：

吸铁）

生：

把曲别针放到盛水的玻璃杯里，隔着玻璃杯也能把曲别针吸上来。

师小结：

刚才，同学们在玩的过程中，发现了磁铁的好多秘密，实际上这些都是磁铁的一些性质，好多的科学家费尽周折才研究出来，可我们一节课就发现了磁铁的这么多性质，而且都是“重大发现”，太了不起了。

（学生为自己的重大发现鼓掌）

[看看学生的发现，就不难想象课堂活动的效果。

只要你给学生足够的时间和空间，创设宽松愉悦的课堂探究氛围，学生就能把“蛋糕”做大，把“雪球”滚大。

]

三、生活应用，课后拓展

举例说明磁铁在日常生活中的应用。

（学生举例）

师小结：

通过交流，我们发现生活中好多物品都用到了磁铁，而且磁铁正越来越多地运用到生产生活的各个方面，如垃圾处理场用大磁铁分离出垃圾内的废铁、废钢等金属。

课下要注意观察，了解更多磁铁在生活、生产中的应用。

师：

对于磁铁，你还有什么疑问吗？

（学生自由提出自己的问题，教师可以进行重点板书）

师：

这么多的问题，在课堂上是无法解决的，不如大家课后亲自去研究，有了结果告诉老师和同学们。

体会及反思：

1．身边的科学是探究活动的源头活水。

身边的科学每时每刻都影响着学生的学习与生活，学生平时对身边的科学现象已有一定的生活体验，但是学生往往不能有意识的去关注和研究，本课以学生身边熟悉的、常见的事物——磁铁为研究对象，设计了学生感兴趣的探究活动，符合学生喜欢做游戏和进行小研究的特点，学生通过亲历活动，感悟到身边处处有科学我们的生活离不开科学，我们也能做科学。

2．充分的课前准备是探究活动顺利展开的前提。

在科学课教学活动或学生自己设计的实验中，教师应考虑到：

学生可能会做些什么？

他们需要哪些材料？

可能会碰到什么难题？

学生可能对什么感兴趣，什么能够引起学生的注意力？

他们会有什么发现？

可能会得出什么错误的结论？

最终他们又会得到什么？

等等，这些都需要教师课前进行充分的预测，并做好充分的准备。

这些准备是多个层面的，有材料准备、也有知识储备方面的准备，更有课堂预测方面的准备。

本堂课要让学生充分的活动起来，首要的是要准备充分的、结构性强的材料。

本课是一节典型的实验探究课，因此实验材料的准备非常重要，这是上好这节课的前提。

为了上好这节课，课前进行了两方面的材料准备：

一是布置学生课前收集各种各样的磁铁；二是我准备了各种形状的磁铁（条形、环形、马蹄形、圆柱形、方形、不规则形等）、断裂磁铁、铁屑、细绳、铁器、铜器、、铝器、曲别针、大头针、指南针、塑料棒、小车、泡沫塑料、水槽等，并且保证每组材料的数量充足。

由于材料准备充分，学生在课堂上才表现出空前的积极性和创造性，在玩各种各样磁铁的过程中不仅发现了磁铁的性质，还找到了多种解决问题的方法，培养了学生的探究意识和探究能力。

3．只要把学习的主动权交给学生，每个学生都会成为伟大的发现者。

探究的目的就是让学生在活动过程中有所发现，学生的发现越多探究越成功。

“探究既是科学学习的目的，又是科学学习的主要方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。

”三年级的学生并非一张白纸，他们具备与生俱来的探究本能。

探究过程就要从学生不知道、不了解的地方入手，制造矛盾、困惑是激励学生进一步探究的动力。

本课活动的重点放在学生玩磁铁的活动中，期望学生在这一活动过程中有较多的发现，因此，课堂中留给学生二十分钟的时间投入“玩磁铁，找发现”的课堂探究活动之中，学生有足够的时间去实验、去发现。

学生在玩中发现问题，在探究活动中解决问题，让学生真正经历了一个较完整的探究过程。

在本课教学过程中，问题是学生在玩的过程中自己发现的，问题又是自己想办法解决的，学生的主体性得到了充分的发挥。

因此，学生在这种自由的、开放的探究情境中不仅发现了磁铁吸铁、隔着物体也能吸铁、两端磁力大、指南北、磁极间相互作用的性质，还发现了磁铁对电视屏幕、收音机信号的影响、磁力线的形状、断裂磁铁磁极的变化、磁化现象、磁偏角现象，有的学生还利用自己带来的废旧马达、喇叭等提出了有关电磁铁的问题。

所有这些，都是我们下一步科学课应该达到和实现的目标，也体现了每个学生都是伟大的发现者这一客观事实。

4．让学生带着问题离开课堂。

传统的课堂以解决问题为目标，问题解决了，课也就圆满结束了，久而久之，学生的问题越来越少，到最后，学生已没有了问题，只有等待教师提出问题，然后解决问题，学生成了问题的奴隶，课堂的附属品。

现代教学理念要求把课堂还给学生，把课堂的主动权交给学生，让学生真正成为学习的主人，让学生带着问题离开课堂。

对于课堂而言，40分钟的时间是一个定量，而学生的探究活动却是一个不可预测的变量，课堂不可能解决学生心中的所有疑问，下课铃响了，学生头脑中的问号更多了，这才是我们所要期望的科学课的课堂教学效果，本堂课贯彻了这一理念。

课堂在结束之时，教师提出问题：

“对于磁铁，你还有什么疑问吗？

”在学生进行了充分、自主的探究与交流研讨之后，学生的思维还处在兴奋与活跃状态，在这时让学生提出问题就如“火上浇油”，大量的、有价值的问题就会在这里被提出来，课堂在这时结束，学生的就会有意犹未尽的感觉，保持和延续这种探究的欲望是非常重要的，只有这样，我们才能保障“拾到芝麻的同时，而不至于丢掉西瓜”。