中学生培养体系品德篇2.docx
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中学生培养体系品德篇2
中学生培养体系(品德篇)
一、品德及其内容
(一)品德的定义
品德亦称道德品质,是一个人个性心理中具有社会评价意义的层面。
例如,勤奋学习、遵守纪律、热爱劳动、助人为乐、艰苦奋斗等等。
(二)优良品德包含的内容
1.思想政治方面:
具有较强的民族尊严感,对祖国都抱着一种正确的情感和态度,能热爱的祖国,关心国家的发展和前途,希望祖国繁荣昌盛。
树立“勤奋学习,为国成才”的学习目的,为祖国的繁荣昌盛而努力。
2.道德品质方面:
举止文明,礼貌待人,养成良好的行为习惯;勤劳朴实,正直善良,谦虚自律,自尊自爱,继承中华民族传统美德;遵守纪律,遵守公共秩序,维护清洁、爱护公物等,具备良好的社会公德。
3.人生价值方面:
树立健康的、积极向上的人生价值取向,热爱集体,积极参与集体活动,具有较强的责任心和集体荣誉感。
4.心理品质方面:
保持健康的心理状态和乐观向上的生活态度。
5.家务劳动方面:
积极参与学校的劳动教育和义务劳动,帮助父母作力所能及的的家务,树立正确的劳动观和劳动态度。
二、中学生品德培养的目标和内容
(一)目标要求
通过中学阶段的培养,使学生达到以下目标:
热爱祖国,热爱党,热爱人民;勤劳俭朴,诚实善良,自律自爱,继承并发扬中华民族的传统美德;树立正确的人生价值观,保持积极向上的生活态度,养成良好的行为习惯,具有良好的道德品质和文明行为,具有诚实、正直、自尊、自强、勤奋勇敢、开拓进取等品质。
(二)中学阶段品德目标的内容:
1.第一阶段
(1)教育重点:
学习《中学生守则》《中学生日常行为规范》加强热爱班级集体、认真学习、遵纪守法、文明礼貌教育。
注意做好中学生思想品德教育、学习习惯培养、生活自理能力等方面的衔接工作,迈好中学第一步。
(2)教育内容:
行为准则教育;集体主义教育;道德品质教育;学习目的性教育;良好的学习习惯教育;爱中华、爱家乡教育;合格公民教育;自学、自理能力教育;热爱劳动、爱护公物教育;体育合格标准教育。
(3)教育活动
①进行新生入学教育,召开“迎新大会”,进行校史教育,了解校史、继承我校光荣传统,研究调查新生情况,建立新生教育档案。
②学好《政治》课,进行爱国主义和社会主义公民教育,为合格公民打下良好基础。
③学习《中学生守则》《中学生日常行为规范》及校规校纪,观看《规范》录像,进行行为准则教育。
④组织好新的班组集体,开展创建优秀班集体活动,完善班内各种组织,开展五项常规红旗竞赛,明确学生一日常规,使学生生活、学习尽快上轨入格。
⑤上好第一次班会,开好第一次家长座谈会,做好第一次广播操,组织好第一次课外活动。
⑥做好中考前复习动员及考后学习经验交流会,培养学生浓厚的学习兴趣和自觉主动的学习习惯。
⑦组织远足活动,游览家乡名胜古迹,锻炼学生毅力、意志,培养热爱家乡情感。
⑧开展年级、班级集体文娱、体育活动,组织义务劳动。
2.第二阶段
(1)教育重点:
认识人类历史发展规律,增强社会责任感;开展青春期教育,珍惜青春年华,好学进取迈好青春第一步;加强法制观念和健康的审美观念教育,培养良好的道德修养和高尚情操。
(2)教育内容:
爱国主义教育;集体主义教育;理想,道德教育;法制纪律教育;青春期教育;劳动教育;团的基础知识教育;学习目的性教育;科学学习方法教育;健康的审美教育。
(3)教育活动:
①学习社会主义发展史,初步了解人类社会发展规律,懂得共产主义是人类的最高、最美的理想、也是人类社会发展的必然趋势。
②开展热爱社会主义祖国教育活动,观看录像、电影,组织祭扫烈士墓活动,使学生懂得“没有共产党就没有新中国”“只有社会主义才能救中国”的真理。
③开办少年团校,进行团的基础知识教育,举行集体离队仪式,做好建团工作。
开展“共青团员,我的向往,我的目标!
”“迈向政治生命的第二高度”等主题活动。
④进一步进行学习目的性教育,指导学生改进学习方法,防止两极分化,开展互帮互学活动,开展学习方法交流活动。
⑤重视劳动教育,教育学生在家中生活应自理,在学校要认真上好劳技课,积极参加各种公益劳动,开展学雷锋为民服务活动。
⑥增强集体荣誉感,进一步开展创建优秀班集体活动。
⑦重视青春期教育,开展青春期知识讲座,增长生理卫生和心理健康知识,同学间正常交往,顺利度过青春期。
⑧开展十四岁教育活动,进一步培养学生自尊、自爱、自强的心理品质。
⑨进行审美教育,初步树立健康的审美观念,引导学生参加各种社会实践活动和丰富多彩的文体、科技活动,学会从自然环境,文学艺术,社会生活中去感受美、发现美、欣赏美、创造美。
三、中学生品德培养的方法及原则
(一)中学生品德培养的方法
1.教育说服法
教育说服法是通过“晓之以理”启发和引导学生自觉地接受社会道德行为准则,改正错误的道德观念,从而指导道德行为的一种教育方法。
教育说服法很多,如主题班会、思想品德课、座谈会等。
2.情感陶冶法
积极的情感和高尚的道德情操,是构成良好品德的重要因素。
因此,创设富有强烈情感色彩的教育情景,使学生在特设的道德情景中受到耳濡目染、潜移默化的熏陶,从而陶冶情操、修养品德,既是品德教育的重要内容,又是品德培养的有效方法。
3.实践锻炼法
学生品德的养成,无论是道德认识的提高、道德情感的激发、道德意志的锻炼,还是道德行为方式的掌握和道德习惯的养成,都离不开各种实践活动。
4.榜样模仿法
榜样模仿法是引导学生通过模仿英雄模范和其他先进人物的思想言行,促进良好品德形成的一种教育方法。
对于中学班主任来说,除了要通过组织读书、看电影然后采取座谈、讨论等形式充分发挥英雄人物的榜样作用外,更重的是要充分发挥班主任本身良好品德的榜样作用。
(二)中学生品德培养的原则
1.把握初中生思想教育工作的原则
初中生思想教育是一门科学,有其自身的规律性。
根据初中生生理和心理特点,综合时代的要求,初中生的思想教育应遵循以下原则。
(1)方向性原则
其一是培养学生成为德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
其二是发挥教育工作者的主导作用,使受教育者接受教育主张,达到预期的教育目的。
(2)系统性原则
具体指中学生思想教育工作要坚持循序性、完整性和全面性,才能保证学生思想教育工作顺利进行。
(3)一贯性原则
它要求初中生思想教育环节的连续性与学校、家庭、社会思想教育工作内容的一致性统一起来。
如果朝令夕改,会使学生无所适从,思想混乱,从而降低教育的功效。
(4)因材施教原则
其一根据学生的实际做到因人、因时施教,不能千篇一律,否则会影响教育效果,其二要实事求是,不能文过饰非,做表面文章。
对具体问题要具体分析,做好分类指导。
(5)渐进性原则
其一是初中生思想教育工作不能急于求成,不可能一蹴而就。
不积小流,无以成江河;不积跬步,无以至千里。
其二是留给学生反思的时间,给他们改正错误的机会。
(6)全面性原则
一方面要求我们平等对待每个学生,使他们都受到教育,不轻视任何一个所谓的“差生”,另一方面是促进学生德、智、体等方面全面发展,提高学生综合素质,因为当今世界需要的复合型人才。
(7)民主性原则
充分调动学生的积极性,发挥受教育者的主体作用,发挥学生的群体教育功能。
(8)激励性原则
充分发挥激励性作用,给学生一种奋发向上的精神。
特别是那些所谓的“差生”,我们必须对他们的积极性加以保护,以对社会的责任感善待他们,肯定他们取得的点滴进步。
(三)中学生品德培养工作的几点要求
要使学生思想教育工作扎实有效,不仅要掌握相关教育原则,善于选择教育方法,更应该明白学生思想教育工作的要求,要做到“四心”。
一要热心。
二要细心。
三要耐心。
四要有恒心。
四、中学生品德评价及培养策略
(一)中学生的品德评价
1.中学生品德评价的方法
中学生品德评价的方法主要有两种:
一是定性评价,其形式主要是品德鉴定或操行评语等;二是定量评价,其形式主要是品德等级评定或扣分制等。
(1)品德定性评价的方法
现行的品德评定是“只写评语,不写等级”的定性评价方法,应当肯定写操行评语是一项有益的工作,通过写评语,使学生了解老师对自己的看法和评价,使家长也了解到自己的子女在学校的品德表现,并对子女进行相应的教育。
(2)品德定量评价的方法
品德定量评价是一种比较客观、准确、全面的评价方法,它涉及到“评价主体”、“因数”、“权数”、“定量形式”、“常态”、“表格”等问题。
①评价主体
班主任在品德评价工作中为实现评价的客观性,除考虑请科任老师、团队干部和同学参与评价外,也要考虑让学生本人参与评价的必要性。
②因数
品德定量评价首先遇到的是确定因数问题,因数的确定有几种方法,目前一般认为我国《中学德育大纲》、《中学生日常行为规范》为依据设计的中学生思想品德评定目标体系来确定因数为好,因数采用二级目标分类制。
A级目标按照《中学生行为规范》因数可以确定五大项:
A1,自尊自爱、注重仪表;A2,真诚友爱、礼貌待人;A3,遵规守纪、勤奋学习;A4,勤劳俭朴、尊敬父母;A5,遵守公德、严于律己。
B级目标是在上述每大项中列出若干出现率较高的具体项(见表1)。
表1初中生思想品德评定目标体系
一级目标序号
一级目标
二级目标序号
二级目标
A1
自尊自爱
注重仪表
B1
坐立、行走、读书、写字姿势端正。
B2
穿戴整洁、朴素大方,头发干净整齐,提倡穿校服。
B3
不随地吐痰,不乱扔纸屑果皮,不打架骂人,不说脏话。
B4
不看宣传色情、凶杀、迷信的坏书刊、录像,不听不唱不健康歌曲。
B5
拾金不昧,不受利诱。
A2
真诚友爱
以礼待人
B1
使用礼貌用语,要讲普通话。
B2
尊重全体教职工,回答师长提问要起立,遇到教职工要行礼或主动问候。
B3
敬老爱幼,尊重妇女,帮助残疾人,帮助有困难的邻居。
B4
待客热情,起立迎送,未经允许不进入他人房间、不动用他人物品,不拆他人信件,不看他人日记,不随意打断别人讲话。
妨碍他人休息、工作要道歉。
B5
同学之间团结互助,不叫污辱性绰号,不欺辱年幼体弱的同学,答应别人的事要按时做到。
借他人钱物及时归还。
A3
遵规守纪
勤奋学习
B1
升国旗、奏国歌要肃立、脱帽、行注目礼,少先队员行队礼。
B2
爱惜粮食,节约水电。
B3
认真值日,保持校园、教室整洁。
不在教室和楼道内吵闹、喧哗。
不在黑板、墙壁、课桌等处涂抹。
乱刻乱画,损坏东西要赔偿。
B4
按时到校,上、下课起立向老师致敬,下课请老师先走,上课认真听讲,积极回答老师提问,认真复习,独立完成作业,考试不做弊。
B5
参加各种集会按时到达,安静听讲,不做与会议无关的事。
A4
勤劳俭朴
尊敬父母
B1
按时作息,外出和到家时,要向父母打招呼,未经家长同意,不在外住宿。
B2
自己的衣物用品收放整齐,不乱摆放,主动帮助家长收拾房间、洗衣、洗刷餐具等。
B3
生活节俭,不乱花钱,不提超越家庭经济条件的要求。
B4
体贴帮助父母,尊敬祖父母、外祖父母、关心照顾长辈和兄弟姐妹。
对长辈有意见有礼貌地提出。
不顶撞、不闹脾气。
B5
经常把学习情况告诉父母,尊重他们的意见和教导。
A5
遵守公德
严于律己
B1
遵守交通规则,不违章骑车,过马路走人行横道。
B2
乘车主动购票,给老幼病残、孕妇和师长让路、让座,购票购物按顺序,对营业员有礼貌。
B3
爱惜庄稼、花草、树木,保护有益动物、爱护文物古迹。
B4
参观博物馆、纪念馆要守秩序,瞻仰烈士陵墓要保持肃穆。
观看演出,比赛时,不起哄,结束时鼓掌致意,对违反社会公德行为要加以劝阻。
B5
尊重外地人,遇有问路,认真指引。
这种目标体系是学生自评和互评的依据。
其优点是:
突出了社会对学生的要求或者说学生应达到的目标,考虑到了品德定量评价的固有特点与规律。
(3)权数
如果对一个学生的品德按照上述A级目标五大项加以评定(相当于“总评”或总分)这就涉及到把诸因素等量齐观的问题。
即是否加权的问题。
加权的根据有两条:
一是全因素在学生品德形成中的作用以及在品德结构中的地位不同。
二是学生在不同年龄阶段接受不同内容的教育,或在不同形势下有不同教育重点,基于这两条,加权是合理的。
(4)定量形式
定量形式有:
“百分制”、“四等级制”(优、良、及格、不及格或很好、好、较好、差)、“五等级制”(5分、4分、3分、2分、1分)。
百分制是人们所熟悉、较精确的方法。
但考虑到品德的特点,一般不宜适用。
最好是灵活采用各种形式。
①评等级和评分相结合,采取“评等级(具体目标评定)→评分(综合运算)→评等级(最后评定)”的办法,评分便于运算,评等级便于评定。
②评等级和写评语相结合。
一方面,等级只能表明综合值,不能表明其突出特点和事实。
另方面,在A级和B级目标体系中较抽象的目标还难以用数字、等级来表明。
③品德评价必须与评比、评选、奖惩、定期总结工作和其他教育活动紧密结合,只有这样才能消除学生评价的各种心理障碍,有助于促进学生优良品德的形成。
(5)表格
编制这种表格应该体现“客观性”、“准确性”、“全面性”,还要简便实用。
品德定量评价的具体表格应包括下列项目:
行为规范得分、品德等级得分、品德等级和操行评语。
①行为规范得分=基础分+加分+奖励分-减分+少减或免减分。
a.基础分:
分值为40分,凡能熟记相应年级行为规范细则并能理解行为规则的社会意义的学生,可得基础分。
b.加分,加分的标准是:
在学生品德评定目标体系25个B级目标中,凡做得好的加2分,做得较好的加1分。
c.奖励分,奖励分的得分标准是:
(A)被评为校、县、地(市)、省级三好学生的依次得2、3、4、10分,(B)连续三年被评为校和校级以上三好学生的分别得5分、10分;(C)在道德行为方面有突出好的表现的可酌情给2~5分。
d.减分,只对有较严重的过失行为的学生减分,其扣分值一般不超过2分,受学校以上记过处分者,可视情节轻重扣5~10分。
减分由班主任掌握,确定所减分值后,通知学生本人。
e.免减、少减分,因有过失行为而需要减分者,如果确有悔改表现,可视改正情况给予免减或少减行为规范得分的处理。
免减、少减的处理由班委会提议,经班主任同意,通知学生本人。
②品德等级得分评定方法
a.学生品德等级采用加权综合评定法,由学生本人、小组评议结果和班主任评定意见按0.2、0.4、0.4分配权重,计算等级评分结果。
b.学生品德等级采用四级分等法,依次为优秀、良好、及格、不及格。
各等级的分等标准为:
优秀:
对评定内容规定的诸方面都做得好,品德等级评定分数在85分以上者,或在某方面有突出好的表现。
良好:
对评定内容规定的诸方面基本能做到,品德等级得分在70~84分之间。
及格:
对评定内容规定的诸方面基本能做到,或在某方面做得不好,有严重缺点,或有错误但已改正,品德等级得分在60~69分之间。
不及格:
对评定内容规定的大部分不能做到,或在某方面有严重错误,有违法行为,且不接受教育,品德等级分数在60分以下。
c.品德等级评定分数=自评分数×20%+小组评定分数×40%+班主任评定分数×40%
(A)学生自评品德等级分数,即本人的行为规范得分。
(B)小组评定分数,即小组成员对被评学生按品德评定目标体系所打分的平均分。
评分体系为A级目标五大项所含的25项B级指标,满分均为4分。
对照指标内容,被评学生做得好或有突出好的表现,可得4分;做得较好的可得2~3分;基本做到,但常有违犯者得1分;做不到的得0分。
将每个小组成员给被评定学生按照25项指标评定的等级分数累加,除以小组成员人数,即为小组评定分数。
(C)班主任评定分数,采用综合评分法,即教师根据自己对被评学生的日常观察,按品德评定综合目标体系给学生打分。
五项A级目标各得20分,所计分数之和即为对被评学生的班主任评定分数。
③品德等级
按照上述四级分等法的分等标准,给学生划定品德等级。
品德等级评定每学期进行一次。
凡在品德等级评定中评为优秀,不及格者需经分管校长和教导主任复核、认可后,方予登记。
④操行评语
班主任是操行评语的评定主体。
撰写操行评语应以下列五方面为依据,即①学生行为规范得分;②学生所在小组的评议意见;③班主任日常观察记录;④科任老师的反映;⑤学生家长意见。
操行评语的内容包括学生的优点、缺点和今后努力方向三部分;评语既要充分肯定学生的优点,又要指出学生的不足之处,评语要符合学生实际,避免空泛,一般化。
操行评语也是每学期进行一次。
(二)中学生品德培养的策略
1.创造良好的外围环境,为中学生品德培养营造良好的氛围
(1)教育部门切实更新观念,努力探究中学生思想品德教育的切入点。
(2)学校加大思想政治课改革力度。
政治课教学要改变“重智轻德”倾向,全面贯彻党的教育方针,切实把以德育人放在首位,促进学生德、智、体的全面发展。
做好学校心理健康教育工作。
开设并完善学校的心理健康及咨询机构,及时帮助学生解决心理问题。
(3)转变家庭教育观念,加强家庭教育技巧培训。
家庭是孩子成长的第一环境,父母是孩子的第一任启蒙教师,家长的思想道德、价值取向、理想追求、人生态度、日常的言行举止对孩子思想品德、行为习惯的形成产生潜移默化的影响。
(4)加强学校、社会、家庭的密切合作。
学校应该主动与学生家长、社会相关方面进行协调,争取各方面的配合,“三教”互为补充,形成教育合力。
(5)整合各种社会闲置资源,构建社会德育网络。
新时期的中学生被一个复杂多变的环境所包围,并诱发出多种负效应。
这要求社会大环境要净化,为中学生的健康成长营造和谐的氛围。
2构建完善的德育课程体系
(1)学科课程渗透德育。
学科渗透德育要坚持有意、有机、有度、有效的原则,要注重情感、态度、价值观的培养。
德育要求应体现于备课、上课、辅导、学业成绩检查与评定等各个环节中。
(2)开发校本德育课程。
校本课程更具地方特色,更加符合独特的地方环境和教育需求,更有利于调动教师的积极性。
(3)开展德育课程的研究性学习。
如某校学生研究“世界上的儿童”主题。
学生打破年级界限,自愿结合,以兴趣为中心组合,自己搜集材料,筛选材料,确定分主题与论点,进行科学实验或调查研究,论证命题,写出研究报告。
(4)推进德育活动课程化改革。
要制定德育实践课程方案,以推进德育活动课程化改革。
应确保每学年德育实践活动的时间;建立中学生参与社区服务制度;结合研究性课程的实施,组织学生开展社会调查和进行劳动体验;实行德育实践记录卡制度。
3引导学生在道德体验的基础上产生道德需要
无论是进行伦理谈话还是组织活动,无论是奖励还是惩罚,都要着眼于学生是否从中获得了正确的情感体验,因为只有当学生获得了这种情感体验,才能使道德认识内化为学生自己的精神财富。
4由外部教育导向主体性自我教育
(1)主体道德发展目标的自我建构。
教师和家长根据国家德育大纲和学生年龄特点,为学生道德发展提供“参考目标”。
对不同年龄的学生,同一年级的不同学生和同一学生的不同时期提出不同层次的要求。
(2)主体道德思维能力的自我培养。
道德思维能力的培养,既不是靠教师的传授、灌输获得的,也不是学生自发形成的,只有在具体的道德活动中逐步培养起来。
(3)主体道德行为的自我评价。
在进行自我初步评价、伙伴团体评价、家庭成员评价、教师评价的基础上,学生个人综合各方面信息进行第二次自我评价。
5选择适当的人做工作
(1)选择学生心目中有威望的人做工作
大教育家孔子说:
“其身正不令而行,其身不正虽令不从。
”现实中,一个很有威望的人进行宣传,听众就会自觉地接受其影响。
(2)选与学生具有某种‘相似性‘的学生去做工作
中学生心理上两个明显特点:
对父母、老师疏远——封闭性;对伙伴,知心朋友,同学,寻求坦诚相告——开放性,知心话愿向朋友同学讲。
(3)选择学生对其有肯定情感的人
“亲其师,信其道”,学生的认识往往具有很大的情感色彩。
在思想工作做不通的情况下,若变换一种方法、角度去做,仍会收到意想不到的效果。
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