人美版高中美术鉴赏教案课程全.docx

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人美版高中美术鉴赏教案课程全

教学基本信息

课题

（人美版）培养审美的眼睛——美术鉴赏及其意义

指导思想与理论依据

1、引导思考----生活中美术无处不在，与我们息息相关。

同学们能谈谈你在生活中最关注的美术现象是那些。

2、感悟美术鉴赏在生活与工作中的重要---人类以自己的聪明才智不断创造出新的美术形式，在人类几千年的历史中给我们留下了浩瀚的美术珍品，今天人类还在不停地创造新的艺术形式，人类的发展以及在我们的生活中需要对美术关注、认识、理解和体验。

这就是学习美术鉴赏的意义。

3、在分析一些美术作品的过程中，唤醒学生对美术鉴赏学习的兴趣，深入引导学生理解美术鉴赏及其意义。

4、介绍一些美术知识为今后美术鉴赏做重要准备。

教材分析

（一）教学目标本课作为高中整个美术鉴赏教学的开篇，对后面的教学具有指导意义。

通过本课的教学，使学生初步了解什么是美术鉴赏，美术鉴赏的一般过程和特征，以及学习美术鉴赏的意义，由此掌握美术鉴赏的方法，培养学生“审美的眼睛”。

（二）重点：

培养学生送审美的眼睛，让学生掌握美术鉴赏的一般方法，认识美术鉴赏对于个人未来人生发展的重要价值和意义。

（三）难点如何结合实例讲清美术的主要分类方法、美术鉴赏的概念和美术鉴赏一般过程或方法。

（由于学生原有知识基础的制约，对新概念的理解必然有一定的难度。

）

（四）内容结构本课主要分四个部分，第一部分提出学习美术鉴赏的必要性，第二部分说明什么是美术鉴赏，第三部分为美术作品的分门别类，第四部分是美术鉴赏的意义。

学情分析

我所任教的班级是高一（1---8）班，学生都是刚刚接触美术鉴赏，并且对于美术专业理论知识基本不懂。

学生接受起来有些困难，但学生学习较为主动，相互之间能够探讨交流，学习气氛较好，对美术鉴赏课有浓厚的兴趣。

教学目标

　1、知识与技能：

通过本课的教学，使学生初步了解什么是美术鉴赏、美术鉴赏的一般过程和特征，以及学习美术鉴赏有什么意义，由此掌握美术鉴赏的方法，培养学生“审美的眼睛”。

2、方法与过程：

本课作为高中整个美术鉴赏教学的开篇，对后面的教学具有指导意义。

教学中以生活中的美术现象为引导，引起关注---深入讨论---感悟意义---树立信心。

3、情感态度价值观：

启发学生对美术现象的关注，在集体讨论的过程中，去深入感觉人类生活中美术的作用与人类创造美的精神。

使学生明确美术鉴赏的学习目的以及重要意义，从而树立学好美术鉴赏课程的兴趣与决心。

教学重点和难点

　教学重点：

在于培养审美的眼睛，掌握美术鉴赏的一般方法，认识美术鉴赏对于个人未来人生发展的重要价值和意义。

教学难点：

主要是如何结合实例讲清美术的主要分类方法、美术鉴赏的概念和美术鉴赏的一般过程或方法。

教学流程示意

（1）教师引导

什么是美术、艺术？

二者之间有什么联系？

（2）教师讲解

如何进行美术鉴赏？

（3）学生讨论

学生对作品进行鉴赏分析，教师引导。

（4）课堂总结

总结归纳本课知识，?

深化美术鉴赏的意义。

教学过程

教学环节

教师活动

预设学生活动

设计意图

导入：

课件展示若干美术作品，请学生试辨别其所属门类。

导入语：

当我们在日常生活中接触到美术作品时，你是否能对它们进行分门别类呢？

?

美术作品分类：

绘画、雕塑、建筑、设计（工艺）、书法（篆刻）、摄影等。

?

利用学生以往学习过的知识引出本课内容，激发学生的学习兴趣，为进一步学习做好铺垫。

课件展示《捣练图》和《拾穗》

?

提问：

1、这些作品存在哪些相同之处？

不同之处？

2、试着猜想作品之间存在差异的主要原因。

?

思考、小组讨论；

画家、时代背景、主题、艺术语言等

?

对比欣赏，引发学生思考

课件展示《黄山日出》

这幅摄影作品所表达的意境和绘画作品的意境是否相同？

摄影的工具是否最重要？

?

?

分组讨论:

提出疑惑，发表小组见解

可从艺术语言、风格、材料、价值、意义等方面分析.

抒发感受，探究原因。

鼓励学生提出问题，这也是鉴赏的第一步。

知识小结

利用课件提炼美术鉴赏的一般过程。

“鉴”是手段、是基础，“赏”才是目的。

尝试体验鉴赏的过程并加以总结归纳.

鉴——鉴别作品的作者、创作年代、材料、手段、艺术语言的形式和内容,

赏——通过鉴别获得的感受，体验联想于个人经验线结合，进行综合的审美判断和评价?

.

总结归纳本课知识，深化美术鉴赏的意义。

?

板书设计

1、什么是美术鉴赏？

?

2、美术分为哪几类？

?

绘画、雕塑、建筑、设计、书法、摄影。

教学反思

①在教学过程中课堂气氛比较活跃，学生们非常感兴趣，喜欢听老师回答同学们的提问并颇感受益，这样的教学环境是教师喜欢的也是学生喜欢的。

②学生对美术和美术鉴赏绝大多数没有明确的认知或清楚的认识。

并对学习和生活有很大的帮助，其中提到了可以陶冶性情，提高文化素质，培养审美能力，但又都不能具体说明。

③从学生讨论的作业情况看，学生对美术在文化知识领域的作用缺少应有的认识，这种情况说明各学科在知识讲授的过程中，学科本位的形式较多，跨学科的联系相对薄弱。

这就要求我们美术教师在讲授的过程中，尽可能的联系现实生活。

④在鉴赏课的讲述中我也认识到，单纯就美术问题的讨论终将会使学生逐渐失去兴趣。

只有联系现实社会，涉及不同学科知识，才能不断调动学生的学习热情。

课题美术家是如何进行表达的？

第二课美术作品的艺术语言

指导思想与理论依据

　由于大部分学生对美术作品了解程度不同，鉴赏能力，思维能力和动手能力参差不齐。

针对这种情况，在教学过程中主要是通过欣赏大量的美术作品，调动学生的主观能动性，主动分析问题，总结问题。

教材分析

　本节课程在整个教学过程中起着承上启下的作用，通过本课的学习可以使学生对美术作品的欣赏能力有更一步的提高，从更深层次的分析不同的美术作品中，艺术家所要表达的艺术思想和表现手法的不同。

对于提高学生整体的审美能力有很大的作用，而且对以后课程学习中学生对作品的整体分析和认知能力有很大的作用。

学情分析

　由于面对的大多数都是农村学生，对于美术基础知识掌握的较差，基本上属于谈不上有什么美术基础，基于这种情况，我采用的教学方式主要是，课堂以欣赏为主，多跟学生互动，给学生们观看大量的画家名作，详细讲解作品和介绍画家的生平，以便学生能够更加准确的了解作品的含义。

多提问，多启示学生，让学生自己总结出种类和特点，最后教师再加以总结。

教学目标

　使学生对美术作品的语言有一个简单的而完整的了解，在这个基础上再进一步认识不同类型的美术作品，在使用美术语言上有着不同的方式，美术作品由此呈现出千变万化的形式特征和审美意韵。

教学重点和难点

　在于认识美术语言，期中包括概念、内容及其形态分类。

美术语言既是具体的，可分类的，又包含在整个美术作品之中，因而势必又增加学生理解的难度。

教学流程示意

一、导入新课

二、讲授新课

三、课堂总结

教学过程

教学环节

教师活动

预设学生行为

设计意图

　一、导入新课：

  欣赏古筝弹奏曲片段《高山流水》

师问：

通过欣赏，我们能联想到这是自然界什么声音，为什么有这种感觉？

生答：

听到流水的声音，忽高忽低，忽近忽远。

师总结：

这就是一种语言，音乐的语言，他通过旋律、和声、节奏等，向我们展示了一个流水的世界。

我们知道，人类靠语言来沟通彼此的情感，动物也同样靠自己的语言来沟通，小鸟唧唧喳喳，青蛙呱呱叫，这是他们的语言。

欣赏美术作品也是如此，他也有艺术语言，如果我们不了解，不懂得艺术传达的符号，我们就看不懂美术作品。

这正是刚才有的同学回答失误的原因。

这节课我们就来研究一下美术作品的艺术语言。

二、讲授新课：

1、什么是美术作品的艺术语言（板书）：

首先从三件具体的美术作品——五代画家顾闳中的工笔重彩人物画《韩熙载夜宴图》、宋代画家梁楷的写意人物画《破墨仙人图》和美国画家斯蒂尔的油画《1954》开始直接的语言辨析。

师问：

同学们谁能告诉我这三幅作品有什么区别。

生答：

绘画种类不同，有油画，有中国画。

生答：

有具体形的，有看不懂的。

生答：

表达的意思不一样。

有具象的，有抽象的。

师总结：

这三幅作品在艺术形象和绘画形式上都有很大的差异，艺术家使用了不同的艺术语言以表达不同的艺术思想和艺术意图。

广义的说，美术作品中参与作品表达的一切都具有语言的属性，而狭义的则是指美术的基本语言元素和语言手段。

美术基本语言元素：

点、线、面、色

美术语言表达手段：

明暗、空间、透视、构图、肌理、笔墨、章法、皴法。

他们作为美术语言特殊的表达和实现手段也可以看成是语法规则，同样构成了美术作品艺术语言的一部分。

美术的语言方式：

具象艺术、意象艺术、抽象艺术。

2、美术家是如何运用艺术语言的？

（板书）师问：

大家通过欣赏美术作品，总结一下具象艺术、抽象艺术、意象艺术有什么区别？

生答：

具象艺术、意象艺术能看懂了，抽象艺术看不懂。

师总结：

具象艺术的目的在于真实地再现现实，意象艺术不在以纯粹的客观再现为目的，而是重在表达艺术家主观的精神世界，抽象艺术完全排除了现实形象的可辨性，而纯粹诉诸美术语言和手段本身，认为只有这样才能达到精神的纯粹和人类精神表达与沟通的自由。

三、课堂总结

结合具体的实例，调动学生以往的美术知识，通过多样的美术作品来认识和讲解。

使学生能分辨出具象、意象、和抽象三种不同语言类型的美术作品。

板书设计

一、导入新课

《高山流水》欣赏

二、讲授新课

1、什么是美术作品的艺术语言

《韩熙载夜宴图》、《破墨仙人图》、《1954》

美术基本语言元素：

点、线、面、色

美术语言表达手段：

明暗、空间、透视、构图、肌理、笔墨、章法、皴法。

美术的语言方式：

具象艺术、意象艺术、抽象艺术。

2、美术家是如何运用艺术语言的？

具象艺术的目的在于真实地再现现实

意象艺术不在以纯粹的客观再现为目的，而是重在表达艺术家主观的精神世界

抽象艺术完全排除了现实形象的可辨性，而纯粹诉诸美术语言和手段本身，认为只有这样才能达到精神的纯粹和人类精神表达与沟通的自由。

三、课堂总结

教学反思

　在教学中存在很多的问题，应该多注重跟学生的沟通，多让学生自主回答，调动课堂的积极性，主动的学习比被动的学习，受到的效果是完全不一样，美术欣赏作为基础教育，对于学生全面素质的培养有着很重要的作用，一个人对于美或是丑都没有概念的人算不上一个完整的人，应该多欣赏大量的作品。

课题

3、如实地再现客观世界——走进具象艺术

指导思想与理论依据

　授课对象为高一年级学生，有一定的知识积累，信息搜集与处理的能力也已趋于成熟，对作品的认知与探究有一些共性的认识，但也存在着丰富多彩的个性差异，他们在欣赏和评述艺术作品方面体现出鲜明的共性以及个体的人文素养及审美倾向。

教师应在尊重学生人格和关注学生个体差异的基础上，科学合理地引导和引领学生进行正确赏析并给予适当点评。

教材分析

本课主要分为四个部分。

第一部分以中国古代画家黄筌，以及古希腊画家宙克斯和帕尓哈西奥斯之间的比赛为例，说明具象艺术在人类历史上具有悠久的历史，并由此引出具象艺术的特点。

第二部分“具象艺术的特点是什么？

它有什么作用？

”着重通过几件作品具体解释具象艺术的三个主要特点：

1． 视觉真实性或客观性，即具象艺术是以客观世界为表现对象，并且把对象表现得就象我们所看到的一样真实。

2．艺术形象的典型性，即具象艺术是通过典型的艺术形象的创造来表达艺术家的个人情感和观念的。

3．情节性或叙事性，即具象艺术中往往蕴含着一个或多个故事情节，它可以用文字语言直接来讲述或描述。

由于具象艺术的这些特奌，因此除艺术所共同的审美功能外，它还具有记录的功能和社会干预的功能。

第三部分“怎样鉴赏具象艺术？

”这里既运用了美术鉴赏的一般方法和过程，又特别兼及了对具象艺术的鉴赏特征，从肖像艺术和主题性艺术两大分类中分别说明对具象艺术的鉴赏方法。

这里涉及到具象艺术的典型性问题，主要是典型形象和典型环境。

第四部分“如何评价具象艺术的意义？

”主要是从具象艺术的功能——社会记录和社会干预的角度来说明的，这两个功能是它区别于其他类型的艺术的主要特征。

具象艺术的意义主要就来自于此。

学情分析

　具象艺术的再现性、典型性与情节性构成了其重要的艺术特点，具象艺术学生比较容易接受理解，要注重从作品中情节性为起步，让学生在作品中直接再现出的情感，感悟作品人物所表现出的性格、情感以及主题。

让具象作品中传递的情感和表达出的主题有更深入的了解。

从而懂得具象艺术的鉴赏。

教学目标

本课的目的是让学生对具象艺术有更加深入、具体的认识，其中主要包括：

1.具象艺术的特点是什么？

2.具象艺术是如何塑造典型人物和典型环境的？

3.具象艺术有哪些功能？

通过这几个方面的教学，使学生更进一步了解具象艺术的语言、形象特征，并能初步掌握辨识具象艺术的能力。

教学重点和难点

　重点：

具象艺术的三个主要特点及其功能，具象艺术的特点、功能及如何运用以及意义。

难点：

分辨具象艺术的能动性，具象艺术不是被动的模拟现实，而是对现实的能动反映。

教学流程示意

　本课以同学们熟悉的世界名画作为引导，让学生在讨论中了解具象艺术的基本意义，再进一步阐述具象艺术特点与作用中讲解具象艺术作用，教学中以中外具象美术作品中分析、内容的讲解中，注意教学过程：

引起关注——深入讨论——感悟意义——理解中学会鉴赏。

教学过程

教学环节

教师活动

预设学生行为

设计意图

（一）：

导入新课、出示课题和问题

教师先用古代中外两个画家画作（五代黄筌<<写生珍禽图>>；古希腊宙克斯和帕尔哈西奥斯比赛的故事为例。

）说明具象艺术是人类艺术中的主流，在人类历史上具有悠久的历史。

（教师出示黄筌〈〈写生珍禽图〉〉、张择端《清明上河图》和课题：

如实再现客观世界——走进具象艺术）引出问题一

问题一：

具象艺术的特点是什么？

它有什么作用？

同学们通过浏览<<写生珍禽图>>和<<清明上河图>>，个别学生提问、总结：

从视觉上得出真实性、瞬间性和情节性；从艺术语言上釆用线条和随类敷彩的表现方法；从历史价值和艺术价值上得出在照相机发明前，具象艺术有记录作用，让我们了解到北宋都城汴梁的繁盛景象。

（二）：

教师分析作品并总结特点和作用

教师结合作品总结具象艺术的特点和作用：

特点一：

视觉真实性和客观性，以客观世界为对象，表现得真实。

例《清明上河图》。

特点二：

艺术形象的典型性，表现出瞬间性特征。

例《蒙娜丽莎》。

特点三：

情节性或叙事性，蕴含一个或多个故事。

例《凊明上河图》。

作用：

有艺术所共同的审美功能外，还有记录的功能和社会干预的功能。

（三）：

思考与讨论

教师出示《王时敏像》与《教皇英诺森十世》，由学生比较它们在表现手法上的异同。

同学通过浏览图片很快得出相同点是人物瞬间性的特征描绘；不同点是中西绘画的不同语言表达手段：

中国工笔画重视线条和随类敷彩，人物淡雅清秀。

西洋画重视明暗、构图、空间、透视、肌理，画面色彩浓重、深远。

（四）：

教师出示问题二：

怎样鉴赏具象艺术？

 教师出示作品《血衣》提出问题：

1。

找出主题人物。

2。

找出画面中艺术家塑造什么人物和道具来加深或揭示地主对民众的残酷剥削？

由同学自由发言。

（五）：

教师出示问题三：

如何评价具象艺术的意义？

 教师出示作品《国民政府大门》（摄影）和《占领总统府》（油画）让学生在对比中辨析具象艺术的特征和与摄影作品的异同。

同学对比，教师分析作品《占领总统府》：

作品采用凌空俯视的角度，着力于升旗这一组群像的刻画：

一位身经百战的老战士扯下国民党的破旗，升起鲜艳的红旗，一个伟大的转折来临了；指挥员伸出戴表的手腕，为了记住这令人难忘的时刻，老战士凝视着它，禁不住热泪盈眶；司号员已记不清多少次吹过胜利的号声，此刻激动得脱下军帽，向红旗致以崇高的敬礼。

此画构图独特，场面广阔，整体气氛浓烈，而具体细节又刻画周到，在当时极尽情节铺排的历史画创作中，是一幅不同凡响的作品。

教师总结评价具象艺术的意义：

意义一：

表现在记录功能上，尤其是在摄影发明之前，是我们认识当时社会各方面的依据。

意义二：

具有社会干预的功能，它以真实、生动而具有个性的艺术形象直接作用于我们的视觉，并由这些形象构成的故事、情节或主题影响我们的价值判断，从而产生认识和教育的作用。

评价具象艺术的意义就从这两方面出发，它对艺术形象塑造得越典型、越生动、越具有个性，对主题挖掘得越深刻，就越有感染力和影响力，也就具有更广泛的社会意义。

板书设计

3如实的再现客观世界——走进具象艺术

一、具象艺术的特点是什么？

它有什么作用？

具象艺术在人类历史上具有悠久的历史。

特点：

1.视觉真实性或客观性；2.艺术形象的典型性；3.情节性或叙事性。

作用：

观看具象美术作品时，第一眼就能分辨出每一个个别人物的性别、表情、动作和衣饰、各个物品的品种、类属以及地点、环境等特征。

二、怎样鉴赏具象艺术？

首先分辨：

1.肖像作品；2.主题性作品

三、如何评价具象艺术的意义？

教学反思

　新科标倡导学生成为学习的主体，在这节课教学过程中我结合提问教学法，采用分层次，分目标地选择学生来回答问题的方式来进行课堂教学，鼓励所有学生积极参与，并给予启发和引导，形成互动探究的教学。

学生都能主动参与。

学生对具象艺术较易理解，通过对具象艺术的特点、典型形象和典型环境及社会功能的学习，使学生更进一步的了解具象艺术的语言、形象特征，并能初步掌握辨别具象艺术的能力。

如果重新上这节课，我会更加灵活的运用一些教学方法，跟学生做更多的互动，引导学生进入到美术的殿堂，首先对具象艺术的了解，更加有兴趣对后面课程的学习，从而爱上美术，达到在生活中善于运用善于发现“美”的眼睛去发现身边的“美”。

课题

人美版高中美术鉴赏第4课　对客观世界的主观表达——走进意象艺术

指导思想与理论依据

　本课旨在通过欣赏意象艺术作品使学生明白意象艺术和前课所学的具象艺术是两个不同的概念。

在本课中应立足于不同的艺术表现形式的作品通过对比来找到意象艺术的表现形式。

在教学中应调动学生的主动参与，紧抓以学生为主体来作为主线，让学生去思考意象艺术作品。

同时在本课中，注意在老师与学生的互动中培养学生自主学习的良好习惯。

能让学生自主找到意象艺术所追求的艺术目标。

教材分析

本课作为高中全部美术鉴赏教学的开篇，对后面的教学具有指点意义。

通过本课的教学，使学生初步了解什么是美术鉴赏，美术鉴赏的一般过程和特征，以及学习美术鉴赏的意义，由此控制美术鉴赏的办法，造就学生“审美的眼睛”。

学情分析

学生绝大多数对美术作品只是一个标杆——认为美术作品是否优秀，其标准就是像或者不像，通过本课的讲解，让学生改变对美术作品的评判方法。

教学目标

1.认识目标：

通过本课的教学，使学生认识意象艺术是美术作品常用的表现形式之一。

2.能力目标：

让学生对意象艺术有认识和理解。

3.情感目标：

通过欣赏中外的意象艺术作品，可激发学生的爱国热情，增强学生的民族自豪感。

教学重点和难点

重点：

了解意象艺术在美术创作中是常见的一种表现形式。

难点：

理解意象艺术的创作构思，以及意象艺术和作者个人主观意识的整合。

教学流程示意

（—）创设情境导入新课

请同学们说说形容男子很潇洒的词语有哪些形容女子很漂亮的词语有哪些

同学说出的这些词语不管用在哪一位男同学或女同学身上,都不会介意,但如果把某位同学比喻成"鹌鹑",其肯定不乐意.

但我国古代一位著名的画家偏偏把自己

以鹌鹑自喻,媒体展示:

《鹌鹑图》朱耷

他为什么把自己比喻成鹌鹑呢从而引出本

节课课题:

"对客观世界的主观表达·走进

意象艺术"

这种设计意在激活学生的思维,使学生

对意象艺术产生浓厚的兴趣.

鹌鹑

（二）自主探究,合作学习

（1）媒体展示:

什么叫意象艺术

通过老师设问,学生讨论,老师归纳,师生共同探讨,增强老师与学生的互动.

通过具象艺术作品与意象艺术作品的对比,探索意象艺术的特征.

媒体展示:

《圣维克多山》油画和圣维克多山实景照片）

欣赏图片,通过对比,引导学生自主找到两幅有什么不同的地方,从而找到什么叫意象艺术（结合学案让学生思考并整理出答案）

（4）媒体展示:

为什么有的美术作品形式怪异（媒体展示名作《内战的预感》油画·达利）

（5）学生讨论,回答:

（6）老师引导,归纳:

美术作品不仅可以再现客观世界,而且可以表现艺术家的个人情感,观念和意识.

（7）请同学讨论:

如何理解意象艺术

（媒体展示《教皇英诺森十世》油画·委拉斯凯兹与《被牛肉片包围的肖像》油画·培根,《蒙娜丽莎》油画·达芬奇与《马蒂斯夫人》油画·马蒂斯）

（8）学生回答:

（9）老师引导,归纳:

强调四点:

A,"意象"是艺术家的"意中之像".B,意象艺术更倾向于心理的真实.C,意象艺术形象更集中,典型.D,意象艺术超越了时空的限制

（三）提问与反馈

（1）媒体展示:

（2）学生讨论,回答:

（3）老师引导,归纳:

具象艺术（工笔画）与意象艺术（写意画）存在着巨大的差异,这种差异表现在它传递出的不是艺术家的"眼"中之"象",而是艺术家的"意"中之"象".朱耷把自己以鹌鹑自喻,并非自己的样子长得象鹌鹑,而是借画家笔下鹌鹑的神韵抒写自己孤傲冷漠的精神状态.老师是课堂的组织者,应设置一个能唤起学生自问,自答,探求知识的课堂环境.如每组互提,互问,互答等,培养学生良好的学习行为.

（四）练习与巩固

（1）你最欢喜的一幅画是意象艺术作品还是具象艺术作品

（2）你怎样理解意象艺术的"真实"与具象艺术的"真实"

（3）你是否认为意象艺术比具象艺术更有表现力为什么

为学生提供了广泛获取知识的可能性,由被动学习转为主动学习,树立终身学习观念.

教学过程

教学环节

教师活动

预设学生行为

设计意图

探索目标

探索过程

设计意图

学习欲望

1、导入新课

（1）请同学们欣赏这两件名作：

《蒙娜丽莎》（油画·；1503-1510年）达·；芬奇（意大利）；《马蒂斯夫人像》（油画·；1905）马蒂斯（法国）。

分组讨论。

（2）让每组代表谈谈这两件作品作者所运用的艺术语言有何相同点和不同点？

（3）学生回答：

（略）

（4）老师引导、归纳：

这是两件题材相同（人物肖像画），但表现的艺术形式不同的名作。

前一节课的“走进具象艺术”已涉及到《蒙娜丽莎》的表现形式（略），而《马蒂斯夫人像》是意象艺术作品，今天让我们一起走向意象艺术的殿堂，一起来欣赏、学习意象艺术作品。

（5）板书或媒体展示课题：

◎“对客观世界的主观表达·；走进意象艺术”

意在激活学生的思维。

使学生直观的感受意象艺术。

效应

2、新课与学生

（1）板书或媒体展示：

◎什么叫意象艺术？

（2）学生回答：

（略）

（3）老师引导、归纳

在《新华词典》中：

“意”为愿望、料想.“象”为形状、样子。

意象艺术是对物象加于简略，对其富有表现的因素容纳作者的思想，形成概括的艺术形象。

让学生欣赏本课的《圣维克多山》油画和圣维克多山实景照片，通过对比，引导学生自主找到《圣维克多山》油画和圣维克多山实景照片有啥不同的地方，从而找到什么叫意象艺术。

（如经过艺术家创作出来的油画作品《圣维克多山》，画中的山、房子、树、天空都变成细小的块面形象）

（4）板书或媒体展示：

◎为什么有的美术作品形式怪异？

（媒体展示名作《内战的预感》油画·；达利）

（5）学生讨论、回答：

（略）

（6）老师引导、归纳

美术作品不仅可以再现客观世界，而且可以表现艺术家的个人情感、观念和意识。

（7）板书或媒体展示：

◎请同学讨论：

如何理解意象艺术？

（8）学生回答：

（略）

（9）老师引导、归纳

A意象艺术更倾向