评课用语.docx
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评课用语
评课用语
评课用语
1、 整堂课思路清晰,环节紧凑,重难点突出,设计合理。
学生的课堂习惯非常好,每个人都能积极的参与到课堂中,课堂效果较好。
2. 老师利用情境引导学生学习新知,学生的学习兴趣被充分激起,有许多地方值得学习。
3.老师在教学新知时循循善诱,让学生学习起来毫不费力,分发挥了学生的主动性,教学设计很好,引导得也很到位,同时还让学生体会到学生与生活的联系。
(1)整节课学生情绪高涨,兴致勃勃。
(2)充分体出了学生的主体和教师的主导作用。
(3)最后环节让学生计算身高,设计好,调动了学生的积极性。
4.老师这节课上得很成功,学生们上课的积极性和参与率极高,特别是老师能抓住儿童的心理特点,创设一定的情境。
5. 老师并提供了丰富的内容,在整个教学过程中给予了学生比较充分的自主探究机会,让学生在活动中学习、提升。
老师能从学生特点出发,让学生在玩活动过程中探究新知识、理解新知,人整体上来看,效果确实不错,值得学习。
6.课堂气氛活跃。
老师善于激发学生的学习欲望。
7.老师的课堂中,教者都能够充分扮演好组织者、引导者和合作者的角色,老师不是传授的现在的方法,而是教给学生解决问题的策略.
8.给学生一把在知识的海洋中航行的桨,让学生积极思考,在主动探索中获取成功并估验成功的喜悦。
9.能够让学生在动手操作中进行独立思考,鼓励学生发表自己的意见,与同伴交流,并充分给足了学生动手、观察、交流、合作的时间和空间。
10.老师语言优美,仪表大方,课堂中能充分利用儿童的心理特点,创设学生喜爱的教学情景。
11. 创设丰富多彩的情境,为学生对新知的探究和整节课教学任务的完成起到了举足轻重的作用。
12.老师课堂激情高,教学环节紧凑,合理把握重点,突破教学难点。
13.大胆放手让学生参与对新知的探究,对提高学生的学习品质和和自学能力起起到了一定的帮助。
14.老师的课语言精练,教学环节过渡自然,过程由浅入深,方法灵活多样。
15. 教材是知识的载体,教师在充分把握教材知识点的前提下灵活处理教材内容。
16.本节课,教师创设了学生爱好的猜谜活动,学生们非常感兴趣。
兴趣是最好的老师,只有感兴趣,才会全神贯注,积极主动地去参与。
17.注重学生自主探索,激发学生主动获取新知。
让学生生动活泼、积极主动地参与数学学习活动,使学生在获得所必须的基本数学知识和基本技能。
18、主动、自主的获取新知,激发了学生学习的主动性,充分发挥了主导、主体作用。
19、利用旧知迁移进行新知的学习,并且进行小组交流,利用集体的智慧解决问题。
20、给予学生自主探索的时间和空间,让学生在自主探索中,获得知识,体验知识的形成过程,获得学习的主动权。
42、在课堂中,教师花了充足的时间让学生多次进行合作学习,在合作探索中得出结论。
21、采取多种教学方式,帮助学生掌握学习方法。
精心设计课堂练习,体现趣味性和层次性。
教材理解透彻,知识重点和难点把握准确。
22.教师能面向全体学生,激发学生的深层思考和情感投入,鼓励学生大胆质疑、独立思考,引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。
23.教学是教师与学生交往互动的过程。
教师能有意识地营造民主、平等、和谐的课堂氛围。
24.学生在学习过程中能科学合理地进行分工合作,会倾听别人的意见,能够自由表达自己的观点,遇到困难能与其他同学合作、交流,共同解决问题。
25.教师能按照课程标准和教学内容的体系进行有序教学,完成知识、技能等基础性目标,同时还要注意学生发展性目标的实现。
26.新的课程观认为“世界是学生的教科书”,新教材具有开放性的特点。
教师能善于用教材去教,能依据课程标准,因时因地开发和利用课程资源,注重联系社会变革和学生的生活实际。
27.课上出现了教学内容泛化的现象,教材备受冷落,学科特有的价值没有被充分挖掘,学科味不浓。
28.教师能合理组织学生自主学习、合作探究,对学生的即时评价具有发展性和激励性。
29.学生能够自学的内容,教师让学生自学;学生能够自己表达的,教师鼓励学生去表达;学生自己能做的,教师放手让学生去做。
30.教师能有效改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式。
31.教师能够有效地组织和引导学生开展以探究为特征的研究性学习,使接受与探究相辅相成,学生的学习境界更高,学习效果更好。
32.教师的一句“让我们一起来学习,让我们一起来探究。
”——促成了知识的整合,体现了多元的价值取向,促进了学生认知的整体性发展。
33.课上得很成功,给人耳目一新,无论比指导思想、课的设计都充分体现了新的理念,体现了数学学科的本质:
34.探究活动的设计,通过动手、动脑,亲自实践,在感知、体验的基础上,内化形成新知,而不能简单地通过讲授教给学生
教研组成员评课记录:
一.教学活动灵活有效;
本节课的教学任务比较单一,但王老师不是重复使用单一的活动,或用类似的方式呈现新知识,而是从学生的需要出发,采用了多种灵活有效的活动进行知识的呈现、操练、巩固和拓展。
各环节的活动设计目标明确,层次分明,衔接自然。
例如,教师在教授单词这一环节,使用了图片、实物、现场人物进行呈现,采用了集体,男女生、单个学生的梯度性操练,还使用了高低声、快速反应等游戏进行操练,教授每个单词的方式都不是单一重复的,紧紧抓住了学生的注意力,激发了学生学习英语的兴趣;新单词操练环节之后,教师设计了男女生指单词比赛活动,在活动中强化了学生对新词的认读,因为单词操练很到位,学生参与比赛相当踊跃。
在拓展环节,教师设计了学生感兴趣的“猜一猜”游戏,学生在玩中用英语交流,参与度非常高;在拓展环节,教师使用找朋友的表演活动,学生饶有兴趣地下到同学和听课教师中去寻找朋友,并能使用句型进行询问辨人,被问到的同学也能作出正确的回答,轻松愉快地达成了本节课的教学目标。
(但是此环节的操作时间过长,如果教师能让学生以组为单位去寻找自己真实的朋友,而不是Tim,就能达到让学生在真实的情境中灵活使用语言的目的)
二.操练关注语言的重复性,注重新旧知识的连接;
本节课需要掌握的内容不多,但教师不局限于让学生对新授五个单词进行重复机械性操练,而是让学生在运用中掌握知识,操练中注意语言的复现率,遵循“新知识带动旧知识”和“词不离句”的原则,尽可能多地复现已学过的句型。
例如,教师在操练新单词时不忘记适时加入已学过的句型既操练了新单词又将第一课时学过的句型贯穿始终。
(如果教师在操练单词环节加入与句型融合的节奏、歌谣等参与面广的教学活动,
三.注重语音知识的输入;
大家都熟知音标是学习英语的基础,虽然小学阶段不要求教授音标,但我们教师要在日常教学中渗透音标教学,教会学生简单的拼读规则。
王老师在教授单词时就渗透了音标教学,只要教师坚持不断地教授、归纳、复现拼读规则,学生的拼读能力就会慢慢养成,做到“看形知音”,“听音知形”。
新课标的核心理念是“一切为了学生的发展”,教师要教会学生学习,掌握基本的拼读规则之后,学生的自学能力也初步形成,今后学习英语成为一件简单的事。
xx老师的这节课,容量大、节奏快、效率高,充分体现了以教师为主导,以训练为主线,体现了六种要求进课堂,体现了教师教学方式与学生学习方式的转变。
使课堂成为情感的课堂,唤醒了学生的学习欲望;成为互动的课堂,学生主动参与,自主学习,师生共同探讨。
本节课张老师让学生多了一分灵动,让学习更为主动;多了一分活泼,让教学充满活力;更多了一分趣味和尊重,营造了一种身心解放、思维开放、个性奔放的教学场景,建构起一种互动、体验、快乐的多元课堂。
一、激发学习兴趣,让学生想学。
“知之者不如好之者好之者不如乐之者,”兴趣是最好的老师。
真正的课堂是学生在快乐中学习,在幸福中成长,在学习中感受快乐,在成长中收获着幸福。
本节课教师主要通过以下方法激发学生兴趣,调动学生学习的积极性。
1.导入激趣。
转轴拨弦三两声,未成曲调先有情。
一个好的课堂导入,是建立师生感情的第一座桥梁,可以使学生自然而然地进入学习新知识的情境,并能激发学生的兴趣和强烈的求知欲,在最短的时间内,使学生进入最佳的学习状态。
课堂伊始,张老师通过讲自己的生日故事,播放生日蛋糕,让学生回答有关问题,复习旧单词等拉近了师生距离,并且为下文学习打下了坚实的基础。
2.情景激趣。
本节课张老师运用信息技术为学生创设生动真实的教学情景,同时新颖美观的生日图片、优美动听的音乐,让学生有身临其景的感觉,让学生感到英语就在身边,大大地激发了学习兴趣,调动了学生的参与积极性,同时也节省了时间,培养了学生敢于探索和创造的精神,促进了英语高效课堂的形成。
3、氛围激趣。
教学过程中最活跃的是师生关系,而良好的师生关系对提供课堂教学效率起着积极的促进作用。
教学中,张老师真心地走进学生,真情地亲近学生,深入地了解学生,尊重学生的个人经验、感情或意见。
积极构建融洽、民主、平等、和谐的师生关系,给学生一种亲和力,形成民主、和谐的教学气氛,使学生能在一个欢乐、和谐、宽松的良好氛围里学习。
从而激发他们的兴趣和动机。
这样学生才能放开手脚,人人参与,积极展示,学会交流,学会研究,善于倾听,营造阳光、和谐、高效的课堂。
二、凸显学生主体地位,促进学生自主学习。
新课程明确指出,教师是课堂教学的指导者、组织者,学生是课堂真正的主人。
作为一名英语教师要千方百计把时间、把空间让给学生,引领他们去欣赏教材的大好风光。
1、多读细品,让学生在自主读中去学习新知。
自主学习是新课标进入课堂的一把标尺。
本节课张老师巧妙的引导学生通过多种阅读,让学生在反复的读中去体味,去思考,去感悟,去理解。
听录音读,速读、个人读、小组读、齐读,多种形式的读,使学习书生朗朗,兴趣昂然,使课堂充满生机。
2.进行学法指导,让学生会主动学习。
学外语不仅要“愿”学,而且要“善”学,要讲究学习方法。
本节课在课堂教学中,张老师巧妙的指导学生解题的方法,让学生知道考试中如果遇到阅读题应该怎么做。
让学生平时养成良好的解题习惯,从而达到学生善学的目的。
3、精讲多练,让学生在多种练习中,巩固新知。
纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。
本节课,教师根据学生的实际,对短文中学生不理解的短语、句子Lookat One by one Ithad the mouthsofthe year进行了适时点拨,重点讲解,是精讲落到了实处。
同时,本节课张老师以训练为主线,设计了多种练习,课堂开始的问答题,课堂结束的判断题、选择题等,题题紧扣目标,题题锻炼能力。
多种形式的练习,让学生巩固了新知,开阔了视野,掌握了做题方法。
有效的培养了学生的听说读写能力。
三、多鼓励令学生收获成功的喜悦。
赞扬如阳光,批评如利剑。
数生十过,不如奖生一功。
作为一名教师,要欣赏学生,真诚的赞扬学生,要把爱化为涓涓细流,灌注到每个教学细节中,从而使每一个学生精神细胞里多一份高贵。
本节课张老师让肯定和赞扬的声音贯穿了整个课堂,Good 、Very good、Great、学生的掌声等激励贯穿整个课堂,既给千里马以阳光,又给丑小鸭以雨露。
让学生在欣赏中体验到成功的快乐,体验到学习英语的兴趣,从而以更加饱满地精神状态积极地投入到学习中。
四、存在问题:
学生自主读书时间稍有点少。
英语优质课评价标准1
评价项目
评价指标
各项目
权重
项目得分
教师
素质
(15)
1
教态亲切大方,有感染力。
5
2
语言得体流畅,语音语调节奏自然,能用英语组织教学。
5
3
教学基本功扎实,教学技能娴熟,课堂调控能力强。
5
教学
目标
(10)
4
目标明确具体,符合教学要求和学生实际。
5
5
注重综合语言运用能力和创新意识的培养,激发学生的兴趣和求知欲。
5
教学
设计
(18)
6
创造性地处理和使用教材。
6
7
课堂教学容量和难度适合学生水平。
6
8
注重语言运用,体现任务型语言教学思想。
6
教学
过程
(40)
9
在教学过程中,师生交流亲切自然,体现平等、民主、和谐的学习气氛。
8
10
教学方法得当,活动形式多样有效,能恰当运用多种媒体进行教学。
8
11
课堂结构严谨,逻辑性强,过渡自然,注重语言运用能力的培养。
8
12
突出学生的主体地位,发挥教师的指导作用,教与学活动比例合理(约为3:
7)。
8
13
学生兴趣浓厚,思维活跃,敢于开口,乐于参与教学活动,并能用英语完成简单的任务。
8
教学
效果
(12)
14
完成教学任务,达到预定教学目标。
6
15
各层次学生均学有所得,教学实效高。
6
教学
特色
(5)
16
教学的某一方面有独到之处。
5
简评
总分
初中英语新课程优质课评分标准2
项目及权重
评价标准
分值
学生学习
状态
(23分)
教师能够激发学生的学习动机和兴趣,学生能以饱满的精神状态投入学习之中。
7
能面向全体学生,激发学生的深层思考和情感投入,鼓励学生大胆质疑、独立思考,引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。
8
课堂氛围民主、平等、和谐。
学生在学习过程中能科学合理地进行分工合作,倾听别人的意见,自由表达自己的观点,能与其他同学合作、交流,共同解决问题。
8
教学策略
(24分)
教学理念符合课标,教学过程符合学生的认知规律。
具有正确的语言观和语言教学观,知识的呈现、技能的训练、能力的培养布局得当,重在把知识转化为能力。
8
注重主体参与,教学中互动模式多样,体现语言的实践性和交际性。
语言形式与语言意义有机结合,着力在具体语境中对学生进行语用能力的培养。
8
英语示范正确;语言应用得体;能熟练用英语组织教学。
教学方法得当,有利于中国学生学习英语、运用英语,符合授课内容要求,能启发、诱导学生主动学习。
教学反馈和校正及时。
8
课程资源开发(20分)
整体处理教材,创造性使用教材,教学重点难点、突出。
7
教师能够依据课程标准,因时因地开发和利用课程资源,注重联系社会变革和学生的生活实际。
7
根据教学内容的特点以及学生的需要,恰当选择和运用教学媒体,教学手段直观,运用多种教学媒体有实效。
6
教学目标
达成情况
(23分)
按照课程标准和教学内容的体系进行有序教学,完成知识、技能等基础性目标,同时注意学生发展性目标的实现,使学生在获得知识、技能的同时学会学习,形成正确的价值观和人生态度。
8
培养学生综合运用英语的能力和跨文化交际的意识。
不同层次的学生都学有所得,最后学生表现出应用语言的能力。
8
能够面向学生的生活世界,关注学生的学习经验,培养学生的创新精神和实践能力。
7
教学反思
(10分)
能对学生的表现和发展进行科学准确地评估。
3
能对教学任务的完成与目标达成情况进行准确地总结和评估。
3
能对教学策略选择、资源开发与利用、现代教育技术手段的运用、问题情境的创设等的成功与失败进行科学分析。
4
总分
泰安市小学英语优质课评比点评
泰安市第一实验学校宋巧珍
受市教研室王向阳老师及来自各县市区各位评委的委托,有我与大家一起交流一下两天半的听课感受。
感谢王老师及各位评委的信任。
这次评课对事不对人,只点课中出现的一些现象,不是针对那位选手,也绝不会影响你的分数,因为分数已经打完交到王老师那里了。
如果有评的不当之处敬请谅解,也希望得到大家的批评指正。
下面我从教师、目标、情景、评价四个方面进行点评。
一、教师方面。
本次优质课参赛教师整体素质较以往有所提高,体现出年轻化、专业化。
作秀的教师少了,大多数比较务实。
具体来说:
1.口语:
发音不准的,出错的很少。
绝大多数教师都能用流利的口语组织课堂教学。
2.驾驭课堂的能力提高了。
好多教师,看着很年轻,实际也很年轻刚工作没几年,但站在讲台上很大气,很从容,与学生交流很融洽,能够运用多种手段激发学生参与课堂的积极性,几乎所有选手都能设计有效的活动使学生快速、轻松进入课堂。
3.板书规范,重视对学生书写技能的指导和培养。
20教师有18位都能重视板书的示范性,都能打上格规范书写板书,只有2位老师是贴的卡片。
4.素质比较全面,不仅能说英语、教英语,还能唱,能跳,能画。
5.教学技能提高了。
大多数教师能够以学生为本,围绕教学内容设计各种活动,引导学生完成学习目标。
6.能够熟练使用多媒体。
20为教师都做了课件,课件简洁、美观,实用。
不足:
1. 专业基本功还有待提高。
重音错误、语言错误虽然少,但还是存在。
口语拖音现象在个别老师身上还很严重This…is…。
blackboard重音在后面,theapple,the的发音,excellent,great,板书时,字母笔顺书写不对的还存在,P,开头不大写的,出错的还存在。
课件出错的,人名不大写,姓和名不分开的,只要是发到评委手中的练习纸,几乎都有错误,大小写出错的,序号出错的,当然时间比较紧张,但应该尽量避免。
2. 课堂教学技能还有待提高。
a.组织教学和导入新课方面。
不能合理控制导入时间。
20位选手,2位教师20分钟进入阅读,一位17分钟的,一位4分钟进入阅读,5-10分钟的10位,11—15分钟的7位,阅读课重点是阅读,30分钟的课如果十几分钟后还没进入文本就不可能给学生足够的时间完成阅读任务。
b.运用教学语言方面
有些教师语言不够简练,逻辑性不强;指令不清。
有时我们都不知他到底想干什么。
还有的教师汉语太多,课堂上不是绝对不能用汉语,有些活动程序比较麻烦,要用一大串英语才能说明,说了学生也听不明白,就不如用汉语。
但有些教师习惯于说完英语后马上补充一句汉语,这不是个好习惯,容易培养学生的惰性。
c.设疑和提问技能方面
教师能够在学生回答问题后给予评价和必要的引导、总结。
但有些教师设计问题的针对性,有效性不够;如:
有位教师提了这样一个问题:
WhoistalkingtoZhangPeng?
我们当时就在评论这个还用阅读文本吗?
只要看看前面的人名就可以回答这个问题。
还有一个老师在学生第一遍阅读时给学生出的问题是填空:
————,ZhangPeng?
I’mreadingabook.Whatareyoudoing?
————————。
阅读第二遍是选择,仍然是这两个问题,从题型上来说反而更简单了。
设问应该从易到难,具有层次性和梯度。
d.板书方面
教师们的板书大多数都反映教学的主要内容,突出教学重点;就有2位教师板书了本该是复习内容的词汇,而没有板书本节课的四会句型。
另外老师们都注重板书文字书写规范,但不能保持适宜的书写速度;有些书写速度很慢。
板书的目的是书写的示范性,又快又好,还得让学生看到你的书写过程,我统计了一下:
20位教师仅有5位是侧身板书,让学生看到。
其余都是正身挡着自己的板书,还让学生一块拼写,我和学生的视角是一样的,我也不知道老师改写哪个单词了。
侧身肯定不好写,但如果平时上课能意识到并经常侧身的话,我想应该不成问题。
再就是句子的拼读,我认为不应该是一串字母的拼读,应该一单词一个单词的拼。
另外3位老师对抄写指导比较细,大小写、标点符号等都有所强调,
3.对教材、课型的把握还不够准确。
个别教师把阅读课上成对话课,词汇课,有些活动放到对话课中很好,但在阅读课中就不合适。
也许有些老师认为我看某某的课趣味性很强,课堂效果也不错,活动操练很到位,为什么最后分数不很理想呢?
就是与课型偏离了,就像作文写跑题一样。
就像高考中零分作文并不都是文笔不好一样。
另外教师应该清楚:
不认识语篇中的一些文字,也能进行阅读理解;所以不要把语篇嚼把烂了在给学生,这样就一点阅读味道都没有了,一点挑战性都没有了。
A.阅读前热身活动——激活背景知识
目的:
调动学生对文字符号和情境的关注,扫除阅读障碍,适当处理重、难点,激发阅读兴趣,为阅读做铺垫。
形式:
a.交流与讨论活动b.设置悬疑(用相关的实物、图片设置疑问)c.问题引导d.歌谣chant,游戏等(5—10分钟)
B.阅读中——深化认知过程(核心)
培养阅读能力,体现教师指导作用的过程。
步骤:
a.新词搁置,整体感知,这是一个初步、大体理解文本的过程。
(默读,粗读)不要在开始就把所有新单词都帮助学生解决掉,阅读能力其中就包括根据图片,上下文等猜测不认识的单词含义,我们都提前给他学会了如何提高这种能力?
只要不影响学生理解在这个理解的环节不必急于处理。
Birthdaychart,children’scenter,大约有一半的老师是在学生没接触文本或第一遍接触文本时帮他们解决。
b.提问交流,寻读信息(默读,快读,细节理解)不阅读全文的情况下,寻找指定的,特定的信息,可以让学生有层次的处理阅读材料的主要信息,理解和把握文章的整体思路。
c.处理词汇,发散思维(直观、以旧代新,猜测词义)d.朗读,习得语调(听,跟读,模仿语音,自由朗读,分角色读)给学生留出足够的时间进行朗读,多数老师这一环节时间不够,就是因为把语言、知识、词汇处理的太细、太到位了,挤占了学生读的时间。
在阅读过程中,学生群组操练较多,对学生个体学习效果关注不够。
a.齐读较多。
(跟读录音,还有几位教师不让学生跟读录音而是跟她读,不知什么原因,领读,男女生读,分教色齐读等,)个体学习,操练和展示语言的机会偏少,如果是新学语言知识过多的齐读容易导致语速过慢,错音,走调等。
另外应该有学生操练的内容,由于急于走过程,强环节输入性语言操练不够(模仿操练,简单内容替换操练)还有的问题直接有幻灯片打出,或老师回答,学生只是附和。
C.阅读后——拓展知识,提升能力
a.增加相关阅读信息(读的活动,形式可以是视频,图片,不一定只有文本才能提高阅读能力)。
b.创设情景,培养写的能力(写的活动)有的老师最后还是抄写四会句型,抄写,写作不是一个概念。
c.阅读所写信息,交流(说的活动)d.小节、作业。
多数教师都能布置时效性、可操作的作业,有4位老师没有布置作业。
4.个别教师为人师表的意识还需要加强。
个别教师往黑板上贴卡片,揭下来的双面胶随手丢在地板上。
这些都是些小事,但我们教育学生不要随手丢字纸。
5.没有正确的学生观,个别教师教态有些夸张,表现欲太强,整节课都是她在表演,30分钟的课最后听的我们都感到心里很乱,很麻烦,下课后满耳朵还是他的声音,眼前还是她的动作。
应当关注学生,设计多让学生说,读,做的活动。
一节结束后闭上眼睛想想全是老师的声音、动作,这绝不是一节好课。
二、教学目标方面。
英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。
综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。
多数教师能够根据教材制定合理的教学目标,并做到目标明确,贯穿课堂始终,同时关注了三维目标的构建。
但有些教师目标单一,只注重知识目标,能力目标不清,没有拓展;情感目标只有6位选手渗透,情感教育,品德教育是每一位教育工作者的责任。
另外,
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