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课堂教学改革资料
张堂小学课堂教学改革资料
2013.9.25
近年来,我校在开齐课程、上足课时,不增加学生在校学习时间,不增加学生作业负担前提下,通过调整教学关系,构建“自主互助学习型课堂”,走出了一条“轻负担、高质量”的教学改革之路。
在不断探索中,我们将新的理念转化为普适性的教学策略,使教师从根本上改变了教学方式,养成了新的课堂行为习惯,建立了民主平等的课堂新文化。
使学生养成了自主学习、合作学习和课堂讨论的习惯,使学习真正成为学生喜欢的事情,让课堂真正焕发了生机与活力,有力地促进了学生、教师和学校的全面、持续、和谐发展。
一、构建模式,引领教师课堂教学改革
为实现课堂结构的变革,我们精心构建教学模式,打造课堂流程,帮助教师明确改革的目标追求、重点难点、方式方法,把新的理念转化为教师在常态课堂上的教学行为,引导教师“入格”,并引领教师在实践中逐渐形成自己独特的风格。
我们的“自主互助学习型课堂”基本理念和模式为:
明确目标——自主学习——合作探究——训练提升——达标检测——反馈巩固。
这种课堂教学模式的指导思想是:
把教学过程看作动态发展的、教与学有机统一的过程,在这一过程中,学生始终处在主体地位,教师是课堂教学的组织者,激发者和引导者。
1、明确目标1-2分钟,可以书面表达,也可以口述。
让学生明确本堂课的学习任务
2、自主学习学生个人的独立学习是小组合作学习的前提,教师必须给学生留出独立思考的时间,让学生根据教师提供的“导学提纲”自学,考虑好自己的见解,找出自己的疑难问题,做好笔记,以备交流。
3、合作探究在每个学生基本上完成了对系列问题的思考、探索之后,首先开展小组合作,通过交流,组内成员之间能取长补短,相互找到差距,共同进步,形成组内共识。
4、训练提升运用自学和合作中学会的知识做题,解决有关材料题目或教师精选的模仿性训练题和拔高题,以巩固所学知识、提升认知水平。
5、均分评价测评分为课时测评、单元测评和综合测评。
课时测评在各学习小组内进行,多采用“无分数评价”的方法,学生在规定的时间内独立完成课时达标题后,各小组交换批改,然后公示各小组平均对题或错题个数。
6、反馈巩固对达标检测中出现的错题进行合作研究,解决错误知识,让未射中的靶子再射一次。
最后根据反馈情况进行总结,对未能完成学习目标的学生落实补救措施,力争“堂堂清”,并由各学习小组的组长给本组成员布置不同层次的作业,以巩固所学知识,实现全员过关。
小组合作学习和均分评价,可以极大地调动学生的主动性和积极性,促进了学生自我管理和合作意识的形成,也促进了校园良好学习氛围的形成。
二借鉴先进经验,制定教学常规
1、备课
教师应根据大纲的要求,制订好教学工作计划及教学进度表。
教师应认真备课,同年级同科目的教师应进行集体备课。
教师在认真钻研教材、了解学生知识水平的基础上写好教案,具体要求如下:
(1)教学目标的制定要体现“三维”,符合学生的认知起点。
(2)教学环节明晰,符合高效高质课堂教学模式的要求。
(3)导入体现铺垫性(建立在学生已有知识、经验的基础上)、趣味性(情感互动)、实效性等。
(4)探究问题符合学生的最近发展区,有探究价值。
(5)学生学习方式的组织(自主学习、合作学习、探究学习、接受学习等)因教学内容的不同而灵活多样,讲求实效性。
(6)注重学科学习方法指导。
(7)如何进行反馈矫正,要落实在每个教学环节中。
(8)要准备当堂训练题,实现“堂堂清”。
2、上课
(1)用简短的话使学生明确本节课的学习目标,实现目标导向。
(2)在课堂教学中要落实三大原则:
“三讲三不讲”原则:
对于学生易混、易错、易漏的问题必须讲,而且要讲透;对于学生已经会的、通过自学能会的、讲了也不会的坚决不讲。
实效性原则:
将一些表演性、虚假性、无关教学效益与质量的环节坚决删除,减少无效劳动。
课堂上该砸“死”的要千方百计砸死、记牢、练熟;该搞“活”的则必须调动探究、讨论、想象等各种手段搞活。
反馈矫正原则:
将诊断性反馈、过程性反馈、形成性反馈贯穿于教学的全过程,实现“堂堂清”。
(3)控制“讲”与“练”的时间关系,训练时间总和每节课至少达到20分钟。
(4)规范课堂管理,提倡、鼓励学生质疑问难,允许学生打断老师的讲话提出不同的见解,允许学生不举手就提问或回答问题。
(5)提高自身素养,创设学生喜欢的课堂,培养学生的学习兴趣。
(6)教师要按时上课,不迟到,不早退,不拖堂。
3、作业
(1)“三布置三不布置”原则:
不布置死记硬背机械训练作业,布置启发性思考性作业;不布置重复性作业,布置可选择性、层次性作业;不布置繁难偏旧作业,布置课外研究性、实践性作业。
(2)作业量:
每周作业次数至少为周课时数的70%;每天每科作业时间不超过15分钟。
(3)作业批改:
要标出学生出错的地方;要进行二次批改;备课组内批改符号要统一;提倡写鼓励性、人本性批语,使作业成为师生情感、知识交流的园地。
三基于问题解决,深化校本教研
第一步——核心攻坚,初建规范
教改初期,学校组建了由校长挂帅,全体业务干部和10多名重点实验教师为核心的课题攻关小组,通过论坛、观摩研讨等多种形式进行了初期实验探索,让老师们明确了主要改革措施的理论依据,明确了课堂改革的目标和方向,初步构建起自主互助学习型课堂的基本规范。
我们先后总结并在各班教室内张贴过“学习小组管理办法”、“自主学习基本规范”、“课堂讨论基本规范”等,指导学生学会自主学习的方法策略,尽快养成倾听、质疑、表达等新课堂所需要的学习品质。
第二步——专题研究,突破瓶颈
我们采用专题研究的形式突破课堂改革中的“瓶颈”类问题,完善课堂教学模式,提高自主课堂有效性。
学校梳理了课堂教学改革中的重点难点问题,如:
自主学习效率问题、课堂学习中的游离学生问题、课堂讨论有效性问题等,作为招标课题提供给各学科备课组,备课组自主选择研究方向,确立研究课题,形成研究方案,组织力量集中攻关。
第三步——模块指导,提升效益
进入研究的第三阶段,我们把自主互助学习型课堂研究深入到各学科课堂教学模式的构建上,将课程划分为:
语文、英语、数学、理化、史地生政、音体美综五个模块。
围绕研究的目的进行有针对性地研讨,重点是各环节的操作要点和注意的问题,如何进行有学科特点的学法指导等,着力提高各学科、各环节的教学效益。
为了提高教师整体素质,以“教学质量在课堂、教师成长在课堂”为宗旨,坚持立足岗位、全员参与、总结经验、整改问题、实在有效、力求特色的原则,我们扎实有序开展教师观课议课活动,促进我校教师专业发展,提高教育教学质量。
观课议课活动结束后,我们又开展了三课活动,即带头课、示范课和研究课,通过分层次、分类别开展各种形式的教研活动,引导教师关注课堂、关注教学行为的改进,激励教师不断探索有效教学模式和提高课堂教学的有效性。
引导教研组、备课组关注问题,研究课例,研究课堂教学行为,构建特色教学模式,开展课堂细节问题“行动研究”、进行“研课标、煮教材、论教法”师能培训活动,举行教师教学竞赛。
努力培养学生学习习惯养成和开展学生学习竞赛活动。
通过上述系列措施,基本实现了从根本上转变教师的教学方式和学生的学习方式的目标,使课堂教学发生本质的变化,大幅度提高我校的教育教学水平,为我校超常规跨越式发展奠定坚实的基础。
张堂小学课堂教学改革资料
2014.3.10
一、课改原则:
课堂教学改革是教育教学改革的重要内容,是实现人才培养目标的主渠道,是保证教育教学质量的关键环节。
课堂教学改革必须遵循以下原则:
1.把课堂还给学生。
学生是学习的主体,课堂是学生学习的主要场所,教师没有权利一言堂,要真正理解学习的科学过程,用讨论代替讲述,用互动改变被动,用争论取代提问,让学生在快乐中主动学习。
2.要充分相信学生。
学生基础有差异,能力有强弱,教师的主要任务是发掘潜能,因人施教,启迪学生的智慧。
由抱怨学生到喜爱学生,由成才培育到成人教育,由灌入式教学到超市提供,让每个学生按自己的需求主动学习。
3.认真研究学习过程。
重点明确学习的三个环节,预习、展示与反馈。
做到预习到位,展示充分,反馈及时。
教师设计在先,导演在后;组织在先,调控在后。
学生预习有效,集体展示,个性反馈,在教师的指导下主动学习。
4.改变传统的教学习惯。
教师要改变原有的备课、讲课、复习、提问、批改作业、课后辅导、课堂用语、授课方式等习惯,学生要改变传统的听课、回答、练习、作业、听课方式等习惯,按照科学的教育理论,培养新的教学习惯。
二、课堂教学改革的总体目标
我中心校课堂教学改革的总体目标是:
以课标和教材为依据,以学生为主体,以训练为主线,以培养学生的创新精神和实践能力为根本宗旨。
倡导自主学习、合作学习、探究学习新型的学习方式,构建自主高效的课堂教学模式。
注重学生的主体参与,体现生生互动和师生互动,关注学生的兴趣、动机、情感和态度,突出思维开发和能力培养;面向全体,分层实施。
三、课堂教学的现状与问题
1、只注重教师的教,忽视学生的学。
主要表现有教师独霸课堂,以“灌输”为主。
教师对学生一百个不放心,对自己所教的内容一百个放心,不能放手让学生自主学习、探究学习与合作学习。
教师以教定学,学生围着教师转,顺着教师的思路、教师的设计被动学习,教师思考最多的是我讲什么?
很少指导学生应该怎样学?
长此以往,学生习惯于被动学习,主体性逐渐丧失,学生能力、思维能力及分析问题和解决问题的能力不能得到有效的提高。
2、只注重知识传授,忽视情感激发。
教师的教学目标没有体现三维性,即知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观。
课堂教学仅定位在知识与技能上,忽视了过程与方法的探究,学生的能力没有得到有效的提高,对学生的学习积极性、学习兴趣、学习习惯和学生的学习过程考虑很少,教师只注重课本知识内容,忽视了教学的生成性和学生的差异,只关注书而不关注人,普遍缺乏对学生的情感激发。
3、只注重习题训练,忽视能力培养。
教师吃不透课标和教材,更把握不准命题的趋势和方向。
教师的备课重点就是选题,教案就是“习题集”,教学重点没有放在揭示知识形成的规律上,没有让学生通过“感知-概括-应用”的思维过程去发现真理,掌握规律,使学生在教学过程中思维得到训练,既长了知识,又发展了能力。
4、学科集体备课与教学研究流于形式,没有真正发挥集体的智慧。
既使教研活动搞得比较好的教研组,所研究的也仍然是浅层次的教什么。
而没有深入到深层次的怎么教和为什么要这样教的问题。
更有甚者,某些老师甚至把素质教育特别是课堂教学改革与提高教学质量对立起来,错误地认为要搞素质教育,要搞课堂教学改革,就必然要降低教学质量。
要提高教学质量,就只能是教师满堂灌——教得苦,学生被动的学——学得苦。
而不可能是教师教得巧,学生学的乐。
四、课堂教学改革的总体模式
1、探索实验“三阶段八步骤”的新型课堂教学模式。
这种新模式具有三个阶段:
“自主学习---交流讨论---巩固训练”。
这种新模式具有八个教学环节:
(1)创设教学情境;
(2)出示学习目标;(3)指导学生自学;
(4)学生自主学习;(5)检测自学效果;(6)教师精讲点拨;
(7)课堂巩固训练;(8)教学小结提升。
在实验这种新的教学模式时,教师要注意结合本学科特点,灵活的进行课堂教学改革实验,切勿生搬硬套。
2、积极运用现代化教育技术,探索实验信息技术与学科教学整合的方法与途径。
教师结合本学科特点,恰当的运用信息技术支持课堂教学,提高课堂教学效益,不要为用而用。
3、教学过程:
预习、展示、反馈
(1)预习环节:
预习的主要任务:
①确立学习目标②明确重难点③初步达成学习目标。
预习的主要形式:
①小组内学生自学,互学,讨论,②教师指导点拨。
预习的主要方法:
A、教师在备课时根据自己对课标的要求和教材文本的理解,以及学生情况的了解,预设学习目标和重难点;B、向学生提示预习内容,提供导学案;C、由学习小组长组织本组学生自学教材、相关学习资料,收集相关教学信息,开始讨论交流;D、教师深入学生中间发挥指导、引领作用,和学生共同达成学习目标和重难点;E、发挥小组、对子作用,共同完成学习内容;F、学生分头准备,完成预习笔记。
预习笔记包括学习题目、学习目标、学习重点、主要内容。
G、老师检查、了解学生预习笔记,掌握预习情况;H、师生共同确定各小组展示内容,作好展示准备。
(2)展示环节:
展示的主要任务:
①展示交流预习初步成果,②巩固深化学习目标,③共享学习成果。
展示的主要形式:
①教师引导、点拨,②学生板演、讲解
展示的主要方法:
①设定情境,激发兴趣,时间是1-3分钟。
②各小组开始进行展示,分组进行板演、讲解。
③展示中教师予以引导、点拨;④师生共同对展示内容进行质疑、评价。
(3)反馈环节:
反馈的主要任务:
①对教学内容进行反思和总结,②对预设的学习目标进行回归性检测,③对学困生进行查缺补漏,④对优秀生进行知识拓展。
反馈的主要形式:
①课堂练习,②试卷测试,③辅导答疑,④互学互教
反馈的主要方法:
①巩固练习。
可采取提问、测试等方法组织实施;②查缺补漏。
对学困生可以进行互学互教、生生互动、分层训练等手段进行组织;③知识拓展。
对学优生进行知识拓展、深化。
张堂小学课堂教学改革资料
2014.9.24
如果把教学过程看着是一条生态河流,那么它的上游就是老师的备课,中游是师生互动,下游是学生的课外延伸和拓展。
就师生互动而言,教师是主导,学生是主体,阵地在课堂。
新课程理念要求我们采用启发式,引导学生自主合作探究地学习,实现由“教”到“导”的真正转变。
因此,每一个教师必须格外重视课堂建设,应坚持多方向、多角度地改造课堂,加快课堂教学改革与发展的步伐,进一步提高课堂教学的效率,为每个学生提供优质的教育和发展机会,切实提高教学质量,更好地推进素质教育的实施。
一、指导思想和目标
1本着面向全体学生的教育教学原则,正面引导和帮助每一名学生。
2从教师方面而言,实现课堂由老师讲授到学生自主学的转变,形成自主合作探究的学习氛围,去主动发现、学习知识,在研究和探索中体验成功和快乐。
3创设友善的学习环境,打建良好的学习平台,构建高效、合作、愉快的课堂环境。
4实践洋思“先学后教,以学定教”,“兵教兵”的模式,落实小组合作教学,建立健全科学的合理的多渠道的最有效的课堂反馈机制。
5实践因材施教、分层施教的方法,以梯度练习,来进一步减轻学生的课业负担。
二、准备阶段
(一)建立机构。
校长室直接领导下,教科室和教导处具体负责,各处室干事领衔各学科的改革实施
(二)统一思想。
“思想是行动的先导”。
首先要把全校教师的思想统一到教学改革上来:
①召开全校老师会,由校长亲自宣讲和辅导②发挥“教师讲坛”的理念引导作用,务必使全校教师形成共识:
教学要改革,改革出活力,改革出效益。
(三)理论储备。
以主题讨论形式,分四个模块,组织广大教师认真学习杜郎口教学和洋思中学的教学改革经验,掌握其理论,理解其精髓,借鉴其方法。
实行“拿来主义”,取其精华,为我所用。
①每周五的最后一节课组织广大青年教师进行沙龙研讨。
②全体校骨干和带头人做学习的排头兵。
以“菁菁铜小”为平台,展开网上主题讨论,同骨干引领,所有老师参与,同时相关领导要到各教研组蹲点指导。
③各教研组长组织本组教师分学科观看杜郎口中学的教学片,解析省电教中心的案例教学片,力求全面了解和掌握其教改理论方法,作为我们教改指导和借鉴。
④组织好班主任群体工作,实际参观杜郎口中学,感受其精神面貌,从而形成思想触动。
特别是要全面掌握全班学生的思想状况和学习状况,以便于在改革实施阶段划分学习小组。
⑤教导处成立“核心团队”,拿出一个改革的基本框架,供学校领导和教师广泛讨论,集思广益,修订完善,以备实施。
(四)理念宣示。
准备好相关的标语:
“我的课堂我做主,我的班级我管理”、“在实践中体验,在体验中成长”、“规范办学行为,实施素质教育”等,悬挂在新大楼前,并采取其他措施,渲染教改气氛,营造有利于教学改革的环境。
三、实施阶段
(一)改变教室布局
1、各班增添花架,以种养殖活动为契机,摆放盆栽花木,和谐化、友善化班级环境。
(2)改变桌椅摆放布局,三桌呈“T”字型摆放,将全班学生划分为6-7个学习小组,便于展开良性竞争,便于实施“兵教兵”“合作学习”的小组组合策略。
(3)建立学习小组间合作、竞争机制,实行捆绑式评比,各组都有各组的竞争口号,经常性评比,逐步探索小组学习的激励方法,改革作业设置和批改的有效方式,增加作业的面批次数。
(4)各年级增加水桶,便于学生课间自取白开水。
(二)、“学程预设案”的编制
之所以将教案名称改为“学程预设案”,就是期望教师从备课开始,从研究自己如何教向研究学生如何学转变。
新的备课要体现由“教”向“导”转变的思想,老师首先必须深钻细研教材,广泛搜集有关本课的教学资料,全面整体的把握教学内容,进而紧扣学习目标,精心设计探究的题,以问题的形式呈现学习内容;教师还必须认真研究学生,把握学生学习的基础,精心设计引导学生学习的过程;积极运用自主、合作、探究的学习方式,遵循由易渐难,由浅入深的原则。
学程预设案是课堂教学的总抓手,一备学生预习的内容和方法;二备学习内容问题化的呈现方式;三备如何抓住重点难点引导学生探究;四备如何关照不同层次学生;五备如何引导学生通过思维导图归纳所学知识。
备课是为上课准备的,所以必须注重问题的预设。
教材中的重点、难点,学生最容易出错的地方,教师最想讲的知识,课堂互动中可能会生成的问题,这些都必须要有相应的设计。
其次,改变备课方式。
一直以来,教师都是各人备个人的课,忽略了集体的智慧。
我们将采取集体备课形式,每周二下午,所有语文老师集中备课,周三下午数学老师集中备课,周四下午,所有英语老师集中备课,以这种形式,使备课环节落到实处。
(三)构建“三步六环”的课堂基本模式
课堂的本质在“学”而不在“讲”。
我们希望“三步六环”模式既发挥教师的主导性又发挥学生的主体性;既尊重老师创造性,又尊重学生学习的独特个性,将听、说、读、写结合;思、议、探、练一致。
课堂流程用结构图显示如下:
学习是学生的学习,老师不能代替学生学。
如何引导学生在课堂上自主学习?
要做好三点:
1、解决基本问题。
所谓的基本问题就是学生通过文本自已能解决的问题。
2、标示疑难问题。
自学中不明白不理解的问题要标示出来,为下一环节的合作探究做好铺垫。
3、突出重点问题。
学生将自己的问题小组中讨论,大家都不能解决的问题,由组长记下,留待班级讨论时提出。
课堂上,学生有了问题,应该是教师作用的最佳时机,老师如何处理问题?
1、组织筛选问题。
针对各小组存在的共性问题,教师精选出具有目标价值的问题引导学生一步步地进行讨论交流。
2、启发引导。
在这个过程中,教师通过生生互动,组组互动等形式引导学生对问题进行深入探究。
3、互动点拨。
同时教师适时介入学生的互动,对学生无法解决的问题进行点拨,保证课堂讨论交流的方向性和顺畅性。
在自学互学的基础上,帮助学生梳理所学,形成思维导图,以巩固知识,深化理解。
课堂作业必须紧扣教材要求,关注学生的个体差异,讲究层次性,实施分层要求,对有能力的学生鼓励做第二目标题。
作业中的问题实施兵教兵的方法,以求共同进步。
(四)强化过程管理
教师要把微笑带进课堂,把激励带进课堂,把合作和探究带进课堂。
教师要把尊重的话语,民主的作风送给每一位学生,用饱满的精神和积极的态度去羸得学生对教师的喜爱。
从学校层面来说,我们还必须强化过程管理,使课堂教学改革稳步推进。
1、议课。
课堂教学是教育教学工作的主阵地,是提升教学质量的关键性环节。
改进课堂教学方式,就是要以培养创新精神和实践能力为目标,正确处理好教与学互动的关系,传承与创新的关系,即时效益与终极目标的关系。
在校长室的领导下,学校组织各学科骨干和带头人研讨新课程理念下我校课堂教学有效模式,各教研组实施一课一议:
在本节课中导学方法、策略、手段、技术等如何优选与创新?
如何使课堂充满探究的氛围,充满合作讨论的气息,充满激情碰撞的火花?
如何真正落实学生主体地位,减轻学生过重的课业负担……
2、磨课。
各备课组要强化集体备课,教师要以“铜小学程预设案”为蓝本,认真进行个人再备。
各组要努力发挥集体的智慧,团结协作,由“学程预设案”到具体的课堂教学,经过“同课异构”、“异课同构”的反复尝试,争取经过一年的积累,磨合成我校更加合理的课堂教学模式,从而使我校走上可持续发展之路,提升本校老师的整体实力,打造学校品牌课,提高老师的知名度,形成教学特色。
3、赛课。
为推动我校课堂教学改革,下半学期,教科室计划会同教导处组织年级赛课活动,逐步建立铜小课堂由“教”向“导”的转变。
4、评案。
教科室计划下半学期组织一次“学程预设案”优秀案例征集评比活动,入选案例将挂在网上,并推荐参加省市区评选,用学校评价的形式促进高效常态课的推广,树立课堂教学安全的典型。
张堂小学课堂教学改革资料
2015.3.20
为了适应素质教育和新课程改革的要求,进一步提升我校的教育教学质量,全面提高学生的学业成绩,我校借鉴国内知名学校的先进经验,结合校情,开展“有效教学—高效课堂”的教学改革,积极探索一条“教育观念新、教学方法活、学生训练实、课堂效率高”的教改新路。
一、指导思想
从学生的发展出发,形成以“导学稿”为载体的“先学后教,训练提升”的课堂教学模式,以学定教,实现“教学合一”,从而调动学生的主动参与,培养学生自主学习的意识和能力,使学生不仅掌握所学知识,而且掌握获取知识的技能;激励教师进一步更新教育教学观念,改进教学方法、教学行为和教学手段,增强教科研意识,提高课堂教学效率,促进我校教育教学水平的提高,形成我校课堂教学特色。
二、理论支持
美国著名教育家布鲁姆提出以“为掌握而教,为掌握而学”为主要思想的学校教学理论。
其掌握学习理论的目的在于大面积提高教学质量,使大多数学生能取得优秀的学习成绩。
其基本观念就是:
一个人能学会的东西,几乎人人都能学会。
许多学生之所以没有取得优秀的学业成绩,并不是由于他们智力发展不好而是学生没有付出所需的学习时间,教师没有给予学生恰当的教学帮助,学生学习的策略和方法不对头,如果在这些方面加以注意,就会使每个学生获得良好的学业成绩。
基于上述教育理念,教师必须摒弃陈旧的以教师为中心的传统教学模式和教学方法,要为学生掌握而教,引导学生为掌握而学,要找到使学生掌握所学知识的手段,即要有正确的教学和学习策略。
正如陶行知所说“与其把学生当做天津鸭儿添入一些零碎的知识,不如给他们几把锁匙,使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏”。
三、教改内容
(一)以“导学稿”为载体。
导学稿,顾名思义,强调的是“导”与“学”。
“导”指的是引导、指导、辅导,突出的是“导”要落实在学生的“学”上;“学”则指的是学生的自主学习、合作学习、探究学习,强调的是学生的主体性。
“导学稿”既是老师的教案,又是学生的学案,它把“教”与“学”有机结合在一起,做到“教学合一”,把学生的有效学习作为教学设计的具体要求,更具有科学性、实效性。
“导学稿”的编写形成过程可概括为“提前备课、轮流主备、集体研讨、优化学案、师生共用”。
(二)“先学后教,训练提升”的教学模式。
“先学后教,训练提升”的课堂教学模式是以“导学稿”为载体,以突出学生学习的主体性,培养学生自主学习能力、情感态度,提高课堂教学效率为目的,以“导学、研讨、训练、提升”为特点的学法指导教学策略体系。
与传统的教学模式相比较,其突出优点是发挥学生的主体作用,突出学生的自学行为,注重学法指导,强化能力培养,并注重学生间的互助交流,把学生由观众席推向表演舞台。
(三)教学策略。
注重学生学习的全过程,引导学生的自主发展,通过学生的自主学习、合作探究,师生的互动交流,实现教与学的相互结合、相互促进。
基本包括:
课前预习导学,课堂学习研讨,课内训练巩固,课后拓展提升。
1、课前预习导学。
以学生自学发现问题为出发点,
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