《校本数字化资源开发和应用的研究》.docx
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《校本数字化资源开发和应用的研究》
《校本数字化资源开发和应用的研究》结题报告
常州市武进区遥观中心小学现代教育技术课题组执笔:
宋文俭许玉华
一、研究背景与意义:
1、问题的缘起与启示:
从教育发展的趋势看:
教育技术的发展,日新月异,各校纷纷加大力度进行教育教学资源的建设和开发,以保障教育教学的有效开展,但资源建设不是简单的买买订订的工作,它是课程改革不可缺少的保障条件,是学校内涵发展的有效体现,是教育信息化的重要组成部分。
教育界有这样一些观点:
互联网上的资源是无限的,把校园网开放,让学生到广阔的互联网上去探索、去学习,但互联网的资源中,有无限的垃圾,无限的“死亡”信息和重复信息;把这样一个“无限的资源”直接交给老师和学生,恐怕是“弊大于利”。
再看当前商业化资源的开发,虽已经取得了很大的进展,但是只是一昧错误追求教学课件资源的容量,内容缺乏操作性与实践性;在“以人为本”的根本理念的指导下,如何让量大繁杂的资源堆中选择并组合适合学校本身,适合教师自身教学风格相统一的新式教学,而不是一味追求资源的容量,这是现存资源开发和建设不容回避的棘手问题!
很多课件资源不具人性化、个性化、交互性、创造性,如果直接加以利用会使教师教学思维受到限制。
许多资源的开发者并非实地教育工作者,偏向IT行业风格,没有发挥各种资源的优势,教师感觉利用教学资源教学费时费力,查找信息困难,没有指导,没有交互,更不能与教师自有的教学风格相统一;最后各家资源库产品互不兼容,从而导致了资源的利用非常不便,大大地降底了资源的使用效率。
从教育改革发展的规划纲要看:
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》第十九章“加快教育信息化进程”中提出要“加强优质教育资源开发与应用。
”“建立开放灵活的教育资源公共服务平台,促进优质教育资源普及共享。
”“强化信息技术应用。
提高教师应用信息技术水平,更新教学观念,改进教学方法,提高教学效果。
鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习,增强运用信息技术分析解决问题能力。
加快全民信息技术普及和应用。
”
从我校的实际情况看:
从05年初起我校的电脑房、班班通、电子阅览室、校园电视台、局域网、新技术等现代化教育教学硬件设施,就已到位,但在教育信息化中并没有发挥出应有的作用,主要原因是非常缺乏这方面的教学研究、教学平台支撑软件及丰富的教学资源。
就整个周边教育区域来说,学校实现班班通快捷教学也已为期不远,因此,试图通过该课题研究,来探索、开发、建设适合我校及周边学校现代化教学特点的数字化资源,实现信息技术与各学科教学的有效整合,改革师生教学方式,达到教学最优化。
从“十五”研究的延续看:
“十五”期间,我校承担了全国教育部重点课题《教育信息资源建设对策研究》的科研校课题《信息资源建设与各学科整合的研究》的研究工作。
为时一年,在总课题组的指导下,全面建设信息技术教学环境,整理和开发了部分信息化教育教学资源,确立了以课堂应用为核心的研究思路,但对于现行的课堂教学改革、师生发展趋势、办学条件不断提升的现状,这些还远远不够,还有待让信息技术促进以素质教育、课程改革、教育信息化三位一体为目标的小学教育教学改革为主线,多视角地展开教育数字化资源开发和应用的理论探讨和实践模式研究。
2、本课题研究的意义:
运用现代的计算机技术、网络技术、数据库技术等现代信息技术,立足校本,立足学科课程,立足教师参与,立足课堂教学,构建一个开放的、共享的、富有学校特色的校本资源库或资源管理平台,我们呼唤具有新的架构理念,能更好地反映新课改思想,更好地推进课堂教学改革,更好地促进师生成长的资源库体系,有效地协助教师设计教学活动、提高教学效能、改变学生的学习方式。
二、理论思考:
1、概念界定
校本数字化资源:
本课题中所指的数字化资源是指数字化教学资源,也就是经过数字化处理,可以在多媒体计算机及网络环境、新技术环境下运行的多媒体教学材料。
校本数字化资源在这里指,根据我校的传统和优势,视我校周边社会、经济发展的具体情况,开发适合师生教与学的各类资源,包括教师在教学实践中所形成的教学设计、教学课件、各类试题、教育教学论文、典型课例、视频、音频、各类素材、各类教学平台、网站资源等等。
它们呈现于学校资源管理平台和内部资源库,供教师随时调用、修改、储存。
有效应用:
本课题中的有效应用是指使信息化教育教学资源真正发挥技术解决学科教学关键问题的优势,真正实现应用的有效性。
信息资源应用应为学生学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具,为实现知识与技能、方法与过程、情感态度与价值观三大课程目标服务。
2、理论依据
本课题的指导理论是建构主义学习理论。
建构主义学习理论的主要内涵是:
知识不仅仅是通过教师传授获得的,而是学习者在一定的情景即社会文化背景下,借助于其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资源,通过意义建构的方式获得的。
情景、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素。
建构主义提倡在教师的指导下,以学习者为中心的学习,既强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师的指导作用。
这一理论不仅完全符合素质教育的要求,而且也符合信息技术与学科教学整合的要求。
在课题研究的实践中,采用建构主义的理论方法,教师为学生提供学习导向,然后由学生通过各种信息渠道,包括教材、资料、计算机、网络等资源进行自主学习,合作学习、探究学习,提高学生对各种信息的处理能力和学习效率。
3、课题研究的假设
我们试图通过该课题的研究,更新教师的教学理念,提高教师的科研能力,构建新型课堂教学,促进教师专业发展。
开发好校本数字化资源,初步形成校本数字资源开发的方式和具体策略,有效地应用资源,使它更好地服务于教育教学,将现代教育思想和理念、信息化的教学内容和方式贯穿于日常教学,实现新的、更高的教学目标最优化和更好的教学效果,使数字资源真正优化学校教育教学,通过数字资源的建设,让师生在丰富的信息资源中自由发展、全面发展,培养创新精神和实践能力,同时提高信息素养和信息技能,从而深化教育教学改革。
三、课题研究目标
1、通过研究初步形成校本数字资源开发的方式和具体策略,初步形成校本资源应用的有效方法和基本策略。
2、建立适应学生学习需要的信息化学习环境、信息化学习资源和信息化学习方式。
建设一支现代教育意识强、技术精、业务良,富有时代气息的教师队伍。
3、通过研究构建和形成符合我校特色的数字化资源库。
四、课题研究内容:
1、校本数字资源开发的策略研究;
2、校本数字资源有效应用的方式和策略的研究;
3、学生有效学习方式的研究。
五、课题研究方法
本课题研究主要以行动研究法为主,辅之以调查法、检测法、个案研究法、经验总结法等方法。
行动研究法要注意五个环节(指:
计划、行动、考察、反馈与调整)和螺旋式上升的规律。
六、课题研究思路
继承“十五”期间好的做法,我们着力从资源的“开发”和“应用”方面展开研究,涉及语文、数学、英语、体育、艺术等学科。
研究人员分布各学科各年级,上至学校主要领导,下至学科任教老师,占学校总人数的59.3%。
我们预计用4年多的时间开展研究,各阶段具体研究任务如下:
第一阶段:
准备阶段(2006年5月)
在“十五”研究的基础上,提出新的方案并进行可行性认证,完成课题实施方案,确定课题组成员,做好课题的申报立项工作。
第二阶段:
调查研究与分析(2006年6——9月)
对我校的教学现状及数字化资源情况进行调查研究,一方面了解师生在教育教学过程中应用资源的情况,另一方面了解这些资源在应用的过程中的效果情况,提出改进意见和具体措施,从内外部分析问题产生的根源,得出师生的需求。
了解教师在进行教育教学过程中需求什么资源、开发资源时存在的困难、已经具备的能力以及需要得到的帮助等。
进一步完善课题研究方案,召开课题研究开题会议,课题组成员撰写研究计划。
第三阶段:
课题实施(2006年10月——2010年9月)
按方案目标深入研究,开发资源,有效利用同时进行;总结经验,积累资料,定期举行专题研讨活动。
扎实开展行动研究,进行校本数字资源开发和建设的策略研究和校本数字资源有效应用的方式和策略的研究。
从而构筑教育信息化建设理念(基础建设、资源建设、应用建设、队伍建设、对象建设),实现校园数字化,整体提高师生信息素养的基本建设和具体策略;建立适应学生学习需要的信息化学习环境,信息化学习资源和信息化学习方式;建设一支现代教育意识强、技术精、业务良,富有时代气息的教师队伍。
我们的实施步骤是:
一是进行理论学习和业务培训(新课程理论、教育教学设计理论、课件网页制作、新技术的操作等),并开展应用比赛;二是注重资源开发,具体落实好各类资源的收集、积累、自我开发和合作开发的任务,构建各类学科专题网站、班级主页和学生个人主页,共同建设管理好课题网站、资源管理平台。
多发挥数字化资源的独特不可替代的功能,运用学教并重的教学设计理论,来进行课程整合的教学设计。
三是进行课堂教学实践,边用边修正边充实,完成整个课题的研究任务。
第四阶段:
总结阶段(2010年10月)
汇集研究材料,撰写课题结题报告,申请结题,参加鉴定验收会议。
七、课题研究过程
(一)校本数字化资源开发的策略研究
1、资源开发原则与策略的确定
信息的迅猛增长和知识周期的缩短,使得我们学校的目标不仅是传授具体的学科知识,更重要的是把学生培养成为一个具备学习能力的终身学习者。
基于资源的学习理论,使学习者在丰富多样的资源中寻找有价值的信息,通过对信息的再组织来理解主题、获取知识、提升信息素养。
信息时代的到来,使资源更加丰富,如何将这些资源恰当地运用在学习过程中,成为基于资源学习能否有效实施的关键。
其次,我们把眼光放到学生的学习环境,校园网开放,学生可以到广阔的互联网上去探索、去学习,但互联网的资源中,有无限的垃圾,无限的“死亡”信息和重复信息,把这样一个“无限的资源”直接交给学生,是“弊大于利”,从数量、质量和系列上看,缺乏操作性与实践性。
第三,在校本数字化资源开发的进程中,我们的老师既是开发者,又是使用者,对资源开发有着一定的局限性,经课题组研究,我们统一认识:
我们不是商业开发,而是为了追求实用,方便师生在学习过程中使用,有效提高学习效益,确定了资源开发的基本原则。
资源开发的基本原则:
实用性原则——不单纯追求资源的数量,首先考虑是否有用,注重资源内容的实用性,讲究能用,在资源的编排上,注意考虑师生用起来方便,使用简便;整合性原则——在结构上,重新整合;在内容上,我们去粗取精,推陈出新,不适应当前需要的,就不再作为资源放到资源库中,有的课件,利用价值不大,就处理分解成素材,归到素材库中的相应目录中;在每一资源的呈现方面及使用方法上,去繁从简,购买和收集的有些资源结构复杂,我们就把资源从多级目录下提出来,解压处理单独存放在一个目录下,将执行文件以外的其它文件隐藏掉,让所有学生和教师,不管信息技术应用水平的高低,只要会简单的操作,找到相应的文件夹,点击就能用,师生用起来简单。
开放性原则——资源管理平台上的内容是对师生全面开放的,任何校内用户只要打开学校网站,点击资源管理平台,教师就可以备课,做课件,学习,研究等,学生也可以利用资源库提供的学件进行学习,探索。
资源内容的增添,是动态发展的,师生可以即时上传,可随时增添新的内容。
实践性原则——坚持为用而开发,开发的内容从实践中来,在实际应用中去检验是否实用,是否有错,怎么样改进等。
教师合作开发后要经过教学实践检验、教学效果好的,保留,结构不严密,主题不好,内容单薄的,不断修改,不能用的,一律取消。
在学科教学中,我们很多老师根据自身的教学风格、选择的教学内容以及针对学生的年龄特征、学习水平,进行创造性的劳动,自己制作各类教学用的素材和课件,但也带来一些问题:
不可能每节课进行制作,制作带有原始性,可能质量不高。
于是,更多时候,我们纵观周边的教学资源,数量庞大,其中不乏精品,具有较高的教学价值,我们随手便可拿来使用,大大节约了课前准备的大量时间。
而且在这一过程中,老师们智慧性劳动可见一斑,把网上的、传统的、原来使用过的各类资源进行再开发,将图片和文字材料可通过数码技术,转化为可在计算机上加工、处理、传输的数字化教学资源;音像教材如磁带、投影片等也可借助相关的设备和计算机应用软件进行数字化改造转换成流媒体,在用的基础上产生新的思考和改进。
通过这几年中的研究,我们形成了资源开发的方式和基本策略。
资源开发的基本方式和策略:
(1)原创:
就是教师自我开发新的资源,如媒体素材、课件、自制专题网站等。
通过4年课题研究,资源开发的理念深入人心,为了一个情境的创设、为了一个素材的获取、为了一段音乐的播放,不惜花费较多的时间创作精良的课件,以达到最优的教学效益。
五年级语文老师王丽萍在博客中这样评价自己的资源建设观:
“我有一个观点,总觉得上的课应该堂堂课都像公开课那样认真细致精致周全。
为了上好每一堂课,我几乎课课做课件。
不然就对不起学生,对不起学校里的硬件设施。
要做课件,我常冒着电脑被中毒的危险搜寻各个相关网站,从中筛选出需要的素材,从音乐到图片到视屏到合成制作,而这个过程往往会占用很多的时间,我一遍遍地修改一遍遍的润色,不过你也别小看这个制作课件的过程,它是带你熟悉课文熟悉上课流程的过程,因为你我一边做一边熟悉学案。
所以我并不讨厌做课件,相反,看着自己的课件马上就要精彩地带领学生走进图文并茂的知识世界时,我还是很有成就感的。
”有的时候,资源开发不必强求,只要在生活中做个有心人,适合自己教学需要的资源还是应手而得的。
美术老师吴湘蓉就有过这样的经历,从此她就养成了这样一种留心积累、随时开发的习惯——有一年到乌镇旅游,在海神庙,自拍了几张装饰屋顶的彩绘,因为她知道,这些彩绘,在六年级美术欣赏课中能用得到。
把拍回来的照片制作在课件里,不光美美的炫耀了一把,更是达到了出奇好的欣赏效果,还大大地宣传了一番乌镇,让这种深厚的文化氛围浸润每一个孩子的心。
在研究进程中,老师们克服执教过程中的困难,牺牲休息时间搞原创,各类自我开发的课件几百个,各学科专题学习网站如“梅兰芳学艺”“秦兵马俑”“EnglishClub”“圆的认识”“踏雪寻梅”等网站23个,极大的丰富了课堂内涵,改变了学生的学习方式。
而且这些通过校本资源管理平台,实现了网上资料管理和共享模式。
(2)共享:
是指在自愿、平等、互惠的基础上,通过各种合作、协作、相互协调关系,利用各种技术、方法和途径,开展共同提示、共同建设和共同利用数字资源,以最大限度地满足师生的教与学的一种方式。
我们在研究进程中,如语文学科,注重使用好了市电教馆的推介的苏教版小语配套学习软件,各学科的配套光盘,我们的老师在课堂上使用,不只是把它看作一个课件,而是让它不断地符合语文学习的规律,在不知不觉中,自己的教学方式和学生的学习方式发生了根本性的改变。
不仅如此,我们还同时跟进举行了配套光盘与语文课程整合的教学课例评优活动,“巧用”、“实用”这些优质的资源,真正发挥它的价值。
数学和英语则体现在网络上名师的课堂教学实录的观摩和下载。
(3)二度开发:
简单的说就是在现有的软件、素材或课件上进行定制修改,功能的扩展,然后达到自己想要的功能或效果。
我们主要是对现有的资源在使用过程中进行重组、加工、润色,使高质量的、突显个性化的资源重应用于教学活动,方便快捷、有实效。
这是我们课题组老师日常做得最多的,特别是语文、英语等学科,对现有的素材稍微加工整理一下,采用PPT的形式,不光节约时间,还非常有实效。
(4)整合生成:
主要指教学实践过程中的调整、增删、灵感突现或现实需要,以满足学生的学习需求为原则,或是学生学习过程中积累下来的过程性网页资源,发表见解和回复等。
以网络为技术支撑的专题学习网站和博客平台,存储量大,易于保存、查阅和管理,操作交流和展示也更自由,文本、图片、声音、视频等各种媒体及多元资料可以成为另一种资源,那就是生成性资源,为以后的学生学习提供了更广阔的空间。
如优秀学生博客的积累,学生以文字、多媒体等方式,就自己日常的生活感悟、学习心得、课堂感受、课外学习经验、课外书利用及课外时间利用、同学关系、师生关系、业余爱好等等发表自己的见解,超越传统时空局限(课堂、班级、学校和家庭),促进学生个人隐性知识显性化,并让所有的学生可以共享知识和思想。
现在有一种思想认为,随着学生博客的大规模普及,将在传统的“课堂式学习模式”之外,催生出真正开放的“集市式研究性学习模式”,促进学生学习方式的根本性改变。
2、资源开发平台框架的建构:
大量的数字化资源必需有一个相应的平台来管理,我们自主构建了“遥观小学校本资源管理平台”,它链接在校园网和内部学校办公平台,它涵盖了小学阶段各个学科,师生可以很方便的在校园任何地方登录平台,获取所需要的资源。
构建这个平台的基本目标是:
能让老师们方便快捷的得到最利于进行多媒体教学的素材和课件,进行课堂教学;让师生在平台上能找到自己需要的课程资源,方便组织开展各项活动。
根据资源存在的形式,我们把资源分为四大类:
网上资源(文本、图片、音乐、软件等);电子资源(电子文稿、课件、视频等);传统资源(打印文稿、手抄报、实物作品、录音带、投影片等);其他资源(学校资源、社区资源、社会资源),在研究中,我们把它们归结为六大载体(呈现于资源管理平台的形式):
课件、素材、网站、软件、视频、教案。
通过近几年的研究,我们上传、收集了文本、图片、视频、软件、素材、教案近1500个的各类资源,平台基本框架如下:
构建校本资源管理平台(网址:
http:
//192.168.100/xbzy)
“校本资源管理平台”软件采用.net技术开发,可以在WEB浏览器中实现网上资料管理和平台共享模式,灵活地实现学校各类校本资源分类目录的创建、资料的批量添加(支持文件夹),在线浏览、下载和管理,提供强大的检索功能,对重要的资料可以设定有权限的共享范围,形成了学校的网上自主校本资源仓库,简便的解决学校在资源管理中的各种问题,服务师生。
校本资源管理平台,主要包括四大板块:
学科资源,通用资料、网络资源和新技术。
学科资源包括小学阶段语文、数学、英语等9大学科二级栏目,下设各年级并按上下册分类,再往下一级是具体资源类型;通用资料包括多媒体通用素材、共享软件、视频案例和论文案例;新技术包括电子白板和万用拼图的研究;网络资源包含了优秀网站链接和校内教师自制专题网站。
上传的载体形式有教案、课件、素材、网站、软件、视频等。
构建的管理平台优点是使用方便快捷,检索快速有效,规范化,清晰明了。
该平台以研究人员真实姓名为用户,设置密码,可以在平台上传、修改、下载各类资源。
教师在使用时,可以利用在线浏览或缩略图功能,直接下载,或下载后按照自己的教学风格进行二度开发,修改后的资源注明标题再上传,方便了大家资源的共享,有效的教学。
构建课题管理网(网址:
我们采用的研究方法是“行动研究”,离不开观察和反思,每个过程都需要不断地记录,我们根据电教课题的研究特性,建立了课题管理网站,动态反映研究过程,展示和交流研究成果,为课题评估提供了重要的检阅平台。
课题管理网站主要有文章记录、教师与教师、教师与学生之间互动、照片中心、各类资源平台、成员博客、优秀学生博客、友情链接等板块组成。
文章记录包含了课题概况、研究动态、常规管理、理论前沿、公开教学、研究成果、网上考核等。
我们的课题管理网站具有以下特性:
1、实名管理;2、专注研究过程;3、方便快捷管理;4、互动交流及时;5、成果展示丰富;6、研究方式个性;7、校本资源丰富。
课题管理网站运行异常高效,老师们在这里记录研究过程,反映动态生成,很好的彰显了行动研究中的记录反思功能。
这里的成员注重实践,这里是一个大容量的资源所在地,是内容丰富、图文并茂、界面和谐、师生互动、不断更新的集管理和研究于一体的研究平台。
3、问题与思考:
研究过程中,我们发现,日常的教学繁重任务制约着资源开发的时间,教师本人掌握的技能制约着资源开发的程度,教师平时的职业生活圈也制约着资源开发的广度。
基于这些现状,我们采取措施:
(1)加强合作与交流。
学校教导处对教研组、备课组和教师在课程资源建设方面提出要求:
教师备课中强调了“备资源”,备课组备课活动中强调了“教学资源相通”,既避免了重复劳动,也提高了“资源”的利用率。
(2)发挥业务骨干的作用。
学校组织部分业务能力强的教师作为骨干,一方面利用假期开发整合资源,一方面在教师开发资源遇到困难时,及时给予技术指导及帮助。
(3)建立考核激励机制。
课题组对教师参与开发的资源进行评价,在课题总结会上进行表彰等。
(4)重视教师业务提高,每学期安排课件制作、网页制作、电子白板、万用拼图使用等培训。
校本资源的开发,为师生学习搭建了一个崭新的学习环境,利用开发的校本资源,可以让置身于校园网内的师生很快就能适应这一新的平台,新的学习生活环境,调动师生利用网络进行学习、进行教育教学及管理工作的积极性,通过教育教学活动,真正达到利用校本资源提升教育品质的目的。
这一开发过程,是动态生成的过程,我们边开发,边应用,边修整,在教育教学实践中,开发与应用并重。
(二)校本数字化资源的应用研究
开发校本数字化资源,在各科教学中有效地利用资源,将现代教育思想和理念、信息化的教学内容和方式融于各学科教学的过程之中,实现教与学方式的变革,实现新的、更高的教学目标和更好的教学效果。
1、提倡资源个性化,让学生的学习空间更为广阔。
教师的教学和学生的学习是个性化的,那么资源的应用也具有个性化的特点,如果将各种格言开式的资源适应于不同风格使用者的使用,那是不现实的。
我们的教师在充分挖掘教材中资源使用点的基础上,运用现代教育技术表现手段多样化的特点,充分唤起学生的学习兴趣,并使这种兴趣维持在整个教学活动的始终。
课上运用的各类资源,总是力图通过形象生动的画面、效果逼真的声响,给学生以多种的感官刺激,可以有效呈现语言项目出现的语境,可以把真实的世界带进课堂,可以给学生更丰富的语言输入,可以帮助教师更有效地呈现语言材料,激起学生对所学内容的“兴奋点”,达到“课伊始,趣亦生;课进行,趣渐浓;课结束,趣犹存”的境界,从而改变教与学的方式。
如吴玲琳老师执教了《百分数的意义和读写》后,戚丽佳老师评价:
吴老师对本节内容目标的把握很到位,她通过具体实例如:
课前让学生收集了很多日常生活中看见的百分数,引入新课时创设了三位学生投篮的情境,通过多媒体的展示,将学生置身于所创设出的各种情境,便于学生理解和掌握百分数的意义,并能逐步地进行抽象、概括。
在问题冲突中寻求解决问题的方法,并从比较结果的方便出发,把这些分数改写成分母是100的分数,要求学生说说三位学生进球几率的含义,然后引导学生进行综合 ,使学生明确:
这里的进球率表示的是一个数是另一个数的百分之几。
一方面可以使学生由具体到抽象,逐步理解和掌握百分数的意义,为后面的百分数的计算打好基础;另一方面可以使学生逐步认识综合、抽象和概括等思维方法。
2、基于资源充分整合,让学生学到的知识更为厚重。
小学生的思维正处在由具体形象向抽象思维过渡的时期,在现代社会的常规课堂中,无论一个老师是多么善于表达、比划,也难以表现一些抽象和具有共性的知识内容,而这些知识内容又往往是一节课的重点和难点。
当我们充分整合了资源,采用电脑模拟和实物操作演示为切入口,使抽象问题具体化,易取得相得益彰的效果。
如在教《埃及的金字塔》一文时,学生面对一座座巍然屹立、傲队碧空的金字塔除了满心的崇敬外更想知道金字塔建造的秘密。
是啊,如此宏伟而又精巧的金字塔,是怎样建造起来的呢?
学生对照文本很快就知道了建造的顺序但却无法想象那么庞大的工程是如何实现的。
随着电脑模拟图的展示,学生的思维和兴致也在随着金字塔的升高而加浓。
演示完毕,学生兴致盎然,不用老师吩咐,他们一个个都对照着书上的介绍凭着刚才动画的记忆在那儿用铅笔、橡皮、直尺筑起了金字塔。
呵,有了前面的演示分析做基础,便很快地掌握了建造金字塔的方法。
再如段美君老师执教完《剪纸》一课,宋文
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