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选择题答案
【参考答案】
(试卷一)
一、单项选择题
1.B【解析】最早使用“教育”一词的是孟子,《孟子·尽心上》中说:
“得天下英才而教育之”。
2.B【解析】教育和教学由于内在的含义和外延不同,所包含的范围也就不同,用教育来取代教和学,是我国教育现代化和传统教育学范式现代转换的一个语言学标志。
3.D【解析】广义的教育包括社会教育、学校教育和家庭教育,而狭义的教育主要指学校教育。
4.A【解析】在奴隶社会初期,学校的产生标志着教育从生产劳动中第一次分离。
5.C【解析】教育的生物起源论和教育的心理起源论都认为教育是先天的而不是后天获得的,否定了教育的社会属性。
因此,答案为C。
6.D【解析】终身教育是20世纪以后出现的教育思想和教育制度。
7.C【解析】近代机械化工业革命的基本完成和电气化工业革命的兴起,提出了普及初等教育的要求,并为初等教育的普及提供了物质基础。
8.A【解析】根据教育常识可知,终身教育被联合国教科文组织认为是“知识社会的根本原理”。
9.C【解析】教育的民主化追求让所有人受到同样的教育,包括教育起点的机会均等,教育过程中享受教育资源的机会均等,甚至包括教育结果的均等,这就意味着对处于社会不利地位的学生予以特别照顾,从而否定了教育的等级化、特权化和专制化。
10.A【解析】教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象,探索教育规律的科学。
教育问题是整个教育学发展的核心,教育学的研究主要在于揭示教育问题背后隐藏的教育规律和教育本质,从而推动教育学的进步。
11.D【解析】推动教育学发展的内在动力是教育问题的发展。
12.C【解析】教育学作为一门学科的建立始于夸美纽斯。
13.A【解析】道家主张“道法自然”。
道家主张回归自然,“复归”人的自然本性,一切顺其自然,便是最好的教育。
14.C【解析】对于获得知识,墨家认为主要有“亲知”“闻知”和“说知”三种途径,前两种都不够全面和可靠,必须重视“说知”,依靠推理的方法来追求理性知识。
15.A【解析】许慎在《说文解字》中作此解释。
16.D【解析】1632年,夸美纽斯在《大教学论》中,提出了“泛智教育”思想,探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”。
17.A【解析】赫尔巴特第一个提出要使教育学成为科学,并认为应以伦理学和心理学作为教育学的理论基础。
他的贡献在于把教学理论建立在心理学的基础上,把道德教育理论建立在伦理学基础上,可以说是奠定了科学教育学的基础。
18.B【解析】美国心理学家提出了教育的心理起源说,他认为教育起源于日常生活中儿童对成年人的一种无意识模仿。
19.B【解析】“罢黜百家,独尊儒术”的文教政策体现了教育在当时的历史阶段所表现出特定的性质、目的和内容,这是教育历史性的表现。
20.C【解析】教育学在整个教育科学体系中处于基础地位。
21.D【解析】“四书”包括:
《大学》《中庸》《论语》《孟子》。
“五经”包括:
《诗》《书》《礼》《易》《春秋》。
22.C【解析】教育哲学家杜威提出“教育即生活,教育即生长,教育即经验的持续不断的改造”。
23.D【解析】教育学作为一门课程在大学里讲授,最早始于康德,他于1776年在德国的柯尼斯堡大学的哲学讲座中讲授教育学,但对后世影响最大、最明确地提出构建教育学体系的是赫尔巴特。
24.B【解析】中国早在4000多年前的夏代就有了学校教育的形态。
西周以后,学校教育制度发展到比较完备的形式,有了“国学”与“乡学”之分,故可判断学校教育产生于奴隶社会的初期。
25.C【解析】雅典教育和斯巴达教育是欧洲奴隶社会两种著名的教育体系。
雅典教育注重身心的和谐发展,反对专业和职业化的训练。
而斯巴达教育只重视军事体育训练,轻视知识学术。
26.D【解析】古代埃及在中王国以后,开设了职官学校。
这些学校都是以吏为师和以法为教,招收贵族和官员子弟,于是“以僧为师”“以(书)吏为师”成为古代埃及教育的一大特征。
27.B【解析】亚里士多德的教育思想在他的著作《政治学》中有大量反映。
《民主主义与教育》是杜威的代表作;《理想国》是柏拉图的代表作;《大教学论》是夸美纽斯的代表作。
28.B【解析】杜威主张教育为当下的生活服务,主张教育即生活。
他强调教法与教材的统一,强调目的与活动的统一,主张“在做中学”,在问题中学习。
29.D【解析】《学记》出现在战国后期,是世界上最早的一篇专门论述教育问题的论著。
30.C【解析】实用主义教育学的代表人物是美国教育家杜威和克伯屈,杜威的代表作是《民主主义与教育》,克伯屈的代表作是《设计教学法》。
而赫尔巴特的《普通教育学》是规范教育学建立的标志。
31.D【解析】昆体良的《雄辩术原理》,比较系统地论述了有关儿童教育的问题,被称为第一本研究教学法的书。
因此,答案选D.
32.A【解析】劳动起源说是在马克思主义历史唯物主义理论指导下形成的。
马克思主义认为教育起源于人类所特有的生产劳动。
33.B【解析】杨贤江的《新教育大纲》,是中国最早以马克思主义观点写成的教育著作。
34.A【解析】以杜威为代表的实用主义教育学主张以“儿童中心”代替“教师中心”,以“做中学”代替“教材中心”,以学校即社会代替“课堂中心”,以活动课程代替分科教学,提出教育即生活,学校即社会,从做中学等口号。
35.B【解析】赫尔巴特是传统教育理论的代表。
他强调教师中心、教材中心、课堂中心。
36.B【解析】德国教育教瓦·根舍因创立了范例方式教学理论。
37.C【解析】现代教育的终身性是指:
现代教育不局限于学龄阶段,而是贯穿人的一生,现代教育的改革应该着眼于创造一个适合于终身学习的社会,满足不同年龄段的受教育者的教育需求。
“活到老学到老”正体现了这一思想。
38.D【解析】马克思主义教育学以唯物辩证法和历史唯物主义为理论基础,认为教育产生于生产劳动中,教育的目的是培养全面发展的人。
二、多项选择题
1.AD【解析】教育是有目的、有意识的培养人的社会活动,这是教育区别于其他事物和现象的根本特征。
2.ABC【解析】构成教育活动最基本的要素有教育者、受教育者和教育内容。
3.ABCDE【解析】实用主义教育学的基本观点是:
教育即生活;教育即学生个体经验的不断增长;学校是一个雏形的社会;课程组织以学生经验为中心;师生关系中以儿童为中心;教学过程中重视学生自己的独立发现、表现和体验。
4.BDE【解析】在中国封建社会,学校教育的类型有官学、私学和书院。
5.ACD【解析】西周以后,形成了以礼乐为中心的文武兼备的六艺教育,即礼、乐、射、御、书、数。
6.BCD【解析】“三艺”是指文法、修辞、辩证法。
7.BC【解析】赫尔巴特是传统教育派的代表人物:
杜威作为现代教育派的代表,他的教育思想与赫尔巴特是针锋相对的。
8.ABCD【解析】原始社会没有制度化的教育机构,没有专门学校,也没有专门的教师,教育并不是在特定场所进行的。
9.ACDE【解析】现代教育的特征包括公共性和生产性、科学性、国际性、终身性和未来性。
试卷二答案---
一、单项选择题
1.A【解析】教育发展的水平不可能超越生产力发展的水平,故生产力是教育发展的最终决定性因素。
2.C【解析】教育的科学技术价值表明教育可以推进科学的体制化。
3.B【解析】在人类社会中,谁掌握了生产资料的所有权,谁掌握了国家政权,谁就能够控制精神产品的生产,谁就能控制学校教育的领导权,因此决定教育领导权的是政治经济制度。
4.A【解析】政治经济制度直接制约着教育的性质和发展方向,教育又对一定的政治经济有不可忽视的影响。
5.D【解析】“劳心者治人,劳力者治于人”是孟子提出来的关于分工的思想。
“以羡补不足”。
“劳心者治人,劳力者治于人”认为脑力劳动和体力劳动的分工是必要的。
这种观点将教育与生产劳动相隔离。
6.A【解析】“建国君民,教学为先”是《学记》中的一句话,其含义是:
要维护国家的利益和社会的安定,提高国民的素养,一定要重视教育。
将教育和政治高度结合起来,使教育成为政治的手段。
7.C【解析】现代教育的发展逐渐与社会生产相结合,教育成为推动社会进步的主要力量,逐渐体现出科学性的特征,越来越依靠教育科学的指导。
8.D【解析】文化,特别是传统文化与教育密不可分,在人类历史中,文化正是通过教育这种社会遗传方式延续下去,又借助人们的不断创新而造成变化,从而形成在质上明显不同的进化着的文化的历史。
9.B【解析】校风是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体。
10.B【解析】学校文化是一种组织文化,它是学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。
11.B【解析】学校物质文化包括两种表达方式:
一是学校环境文化,包括校园环境卫生、校园绿化、教育和教学场所等;二是设施文化,包括教学仪器、图书、实验设备、办公设备。
12.D【解析】在学校文化中,价值观念是最具决定作用的思想观念。
13.C【解析】校园文化的核心是学校的精神或观念文化,而非学校环境文化、学校设施文化或学校制度文化。
14.A【解析】认为外部的力量决定了人的发展,这是一种外铄论的观点。
15.C【解析】遗传素质为人的发展提供物质前提,但不能决定人的发展。
16.B【解析】过分强调环境对人的身心发展的作用,属于环境决定论的观点。
17.B【解析】“环境决定论”认为环境对人的身心发展起决定作用,其代表人物是华生。
18.B【解析】精神分析学派认为人的性本能是最基本的自然本能,是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因,这种观点是一种典型的内发论的观点。
19.B【解析】人才成长中的逆境定律充分说明了人的发展不是消极被动的接受环境的影响,而是积极主动的过程。
20.B【解析】孟子认为人的本性是善的,万我皆备于我心.人的本性中就有侧隐、羞恶、辞让、是非四端,这是仁、义、礼、智四种基本品性的根源,人只要善于修身养性,向内寻求,这些品性就能得到发展,他是中国古代内发论的代表。
21.D【解析】荀子认为,人性本恶。
人所表现出来的善,是外在力量作用的结果,因而属于外铄论。
22.B【解析】17世纪英国教育家洛克在《教育漫话》一书中的这一观点认为人的发展完全是由教育决定的,是“教育万能论”,属于外铄论观点。
23.C【解析】环境决定论认为儿童认知发展的原因在于后天,人的心理发展的差异百分之九十是由教育决定的。
24.D【解析】英国思想家、教育家洛克提出了“白板说”,认为儿童是一张可以任意刻写的白板,教育是万能的。
25.A【解析】霍尔的观点过分夸大了遗传的影响,他认为儿童心理的发展受遗传基因的决定,后天的教育只能影响其发展的速度(如加速或延缓),而不能改变,它是遗传决定论。
26.B【解析】发展不平衡的第二个方面是不同方面发展的不平衡性。
人的身心不同方面有不同的发展期现象,心理学家提出了发展关键期或最佳期的概念,如2~3岁是幼儿的最佳口语训练期。
27.D【解析】个体差异性在不同层次上存在。
从群体的角度看,首先表现为男女性别的差异,它不仅是自然性上的差异,还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别。
28.B【解析】人的主观能动性从综合的意义上把主体与客体、个体与社会、人的内部世界与外部世界联系起来,成为推动人本身发展的决定性因素。
29.A【解析】个体身心的发展在整体上具有一定的顺序,身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。
30.D【解析】专家点评:
个体身心发展的具有差异性,这种差异在不同层次上都存在,要求教育工作者在教育工作中发现并研究个体间的差异特征,做好因材施教工作。
31.B【解析】个体身心的发展在整体上具有一定的顺序,身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。
在教育的过程中不能违背这个顺序。
32.C【解析】身心发展的不平衡也指不同方面发展的不平衡性。
有的方面在较早的年龄阶段就已达到较高的发展水平,有的则要到较晚的年龄阶段才能达到成熟的水平。
33.C【解析】互补性也存在于心理机能与生理机能之间。
人的精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节作用,帮助人战胜疾病和残缺,使身心依然得到发展。
34.A【解析】关键期是指个体身心发展的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。
35.D【解析】身心发展具有互补性。
机体某一方面的机能受损甚至缺失后,可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。
比如失明的人,听觉和触觉比常人发达。
36.D【解析】由于每个学生在知识、技能和兴趣特长方面的发展情况均有不同,所以在教学中,应根据人的差异性创造适当条件,促使每个学生得到最大发展。
37.B【解析】儿童身心发展的两个高速发展期是新生儿与青春期,这是身心发展的不平衡性的反映。
38.C【解析】关键期实际反映的是人的身心发展的不平衡性。
39.B【解析】互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系,它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后,可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。
失明者通过听觉、触觉、嗅觉等方面的超常发展得到补偿。
40.D【解析】个体差异性在不同层次上存在。
从群体的角度看,首先表现为男女性别的差异。
其次,个别差异表现在身心的所有构成方面。
其中有些是发展水平的差异,有些是心理特征表现方式上的差异。
41.C【解析】个体身心发展的不平衡性表现在两方面。
首先是同一方面的发展速度,在不同的年龄阶段变化是不平衡的。
题中现象正体现了这一规律。
42.D【解析】随着环境、教育和实践活动的作用,人的遗传素质会逐渐的发生变化。
人们由于长期进行某一方面的训练,就可以使脑的某一方面反应能力提高说明了遗传素质在教育的作用下是可塑造的。
二、多项选择题
1.AB【解析】教育对生产力的促进作用主要通过两个方面来实现:
教育再生产劳动力,教育再生产科学技术。
2.ABCDE【解析】生产力水平是教育发展的物质基础,同时也对教育提出与一定生产力相适应的要求。
教育的各个方面均会受到生产力的制约。
3.ABCDE【解析】科学技术的发展能为教育的发展指明方向,预示结果,引导教育遵循科学的轨道前进。
具体而言,科学技术能够改变教育者的观念,科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量,科学技术可以影响教育的内容、方法和手段。
4.ABC【解析】但教育的双重文化属性(传递和深化文化与构成文化本体),决定了它在社会文化中具有十分特殊的地位。
5.ABCDE【解析】校园文化按照不同的层次和标准,可以再细分成学校物质文化、学校组织和制度文化、学校精神文化以及学校领导者亚文化、教师亚文化、学生亚文化、学校职工亚文化以及课程亚文化和活动亚文化等等。
6.ACE【解析】学校的组织和制度文化有三种主要的表现方式:
一是保证学校正常运行的组织形态,不同层次、不同性质的学校有不同的组织形态和体系;二是规章制度;三是角色规范。
7.AB【解析】人的身心发展具有特殊性。
首先,人的身心发展是在社会实践过程中实现的;其次,人的身心发展具有能动性。
8.BDE【解析】环境对个体发展有影响,但并不能夸大为环境决定论
9.ABCDE【解析】以上五项都包括在内。
10.ABCD【解析】气候条件并不能影响教育在人的发展中发挥主导作用。
11.BCE【解析】关于个体身心发展的动因问题有主要有外铄论、内发论和多因素相互作用论这几个观点。
12.ABD【解析】遗传素质不能决定人的发展,只能为人的发展提供可能。
13.ABE【解析】“环境决定论”过分夸大了环境对人的作用,完全忽视了遗传和教育的作用以及人的主观能动性对人的影响。
14.ABCDE【解析】个体的身心发展遵循着某些共同的规律,主要有顺序性和阶段性、差异性、稳定性与可变性、不平衡性和互补性的规律。
15.ABCDE【解析】学校教育对个体发展的特殊功能表现在:
学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向作出社会性规范;学校教育具有加速个体发展的特殊功能;学校教育,尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值,而且具有延时的价值;学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
16.ABCDE【解析】凡是教育能够实现的使人发展的方面都有助于人类地位的提升。
【试卷三参考答案】
一、单项选择题
1.B【解析】教育的最高理想是通过教育目的来体现的。
2.B【解析】教育目的是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准,体现了教育目的的评价作用。
3.D【解析】教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景这些客观因素。
4.C【解析】不同的社会政治、经济、文化等因素对教育目的具有制约作用,从美国和苏联这两个政治制度不同的国家对教育目的表述中,我们可以看到不同的社会制度有不同的教育目的。
5.D【解析】教育目的的性质和方向是由社会的政治经济制度所决定的。
6.D【解析】教育目的是教育工作的出发点和归宿。
7.A【解析】社会主义制度下学校教育目的是培养全面发展的人,培养共产主义社会的积极建设者和劳动者。
8.A【解析】马克思主义关于人的全面发展学说是确定我国教育目的的理论基础。
9.B【解析】素质教育提倡人的全面发展,它是马克思主义关于人的全面发展学说在20世纪末中国教育界具体实践的典型。
10.C【解析】根据教材对马克思主义关于人的全面发展学说的解释,可见C的讲述最全面、最能概括马克思主义关于人的全面发展的内涵。
11.C【解析】“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实”是中国近代实行新学制之后,清政府学部于1906年规定的教育目的。
12.A【解析】1956年美国心理学家布卢姆制定出了《教育目标的分类系统》,他把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标三大类。
13.B【解析】教育规律是客观存在的,不以人们的意志为转移,而教育方针政策是人们根据一定的需要而制定出来的,它是人们主观意志的体现,因此,A是错误的;教育方针是根据教育规律制定的,能够反映客观规律,却不能替代教育规律,所以C也是错误的;教育学研究的主要对象是教育规律,不是教育方针政策,D也是错误的;正确的教育方针政策,是根据科学的教育理论和当时的现实状况和需要制定出来的,反映了教育的客观规律,所以B正确。
14.B【解析】这两句话出自《学记》,是关于教育目的的描述,指出教育与个人和社会发展之间的关系,强调教育的目的在于对国家的建设和社会的发展起促进作用,这是社会本位的教育目的论。
15.A【解析】这句话谈论的是教育与个体的关系,认为教育在对个体精神和肉体二者的作用上,对精神方面的作用更要大些,教育要促进精神上的成长和灵魂上的涤清,强调的是一种神学上的教育目的论,此题易错选D,应注意对题中观点正确理解。
16.C【解析】体育是授予学生健康的知识、技能,发展他们的体力,增强他们的自我保健意识和体质,培养参加体育活动的需要和习惯,增强其意志力的教育。
17.B【解析】智育是传授学生系统的科学文化知识、技能,发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。
18.A【解析】劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技能,形成劳动观点和习惯的教育。
19.C【解析】形成学生创造美的能力是美育的最高层次的任务。
20.A【解析】规定着一个国家各级各类学校的教育系统是学校教育制度简称学制。
21.C【解析】机械化工业革命的基本完成和电气化工业革命的兴起,提出了普及初等教育的要求,并为初等教育的普及提供了物质基础。
初等义务教育的普遍实施是在生产力达到一定水平之后,发生在近代。
22.B【解析】非制度化教育所推崇的理想是:
“教育不应再限于学校的围墙之内。
”每一个人应该能够在一个比较灵活的范围内,比较自由地选择他的道路。
23.B【解析】中国近代系统完备的学制系统产生于1902年的《钦定学堂章程》(又称壬寅学制)和1903年的《奏定学堂章程》(又称癸卯学制)。
壬寅学制是我国颁布的第一个全国性的学制系统,但没有实施。
癸卯学制是我国颁布并实施的第一个学制系统。
24.D【解析】在近代,欧洲大部分国家采用双轨学制,最为典型的是英国。
25.A【解析】全面推进素质教育是当代中国教育的导向。
26.A【解析】1957年,在生产数据改造完成以后,毛泽东在最高国务会议上提出:
“我们的教育方针,应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展,成为有社会主义觉悟的、有文化的劳动者。
”这是新中国颁布的第一个社会主义教育方针。
二、多项选择题
1.ABE【解析】教育目的对整个教育工作的指导意义是通过发挥以下作用实现的:
导向功能、激励功能和评价功能。
2.ACE【解析】教育目的的基本层次包括以下三个:
国家的教育目的,各级各类学校的培养目标和教师的教学目标。
3.ABC【解析】培养学生的竞争意识、合作精神和坚强毅力是普通中学在体育方面的要求。
4.ABCE【解析】强调掌握知识的数量和准确性是传统教育的特点。
5.ABCDE【解析】《决定》指出:
“实施素质教育,必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中。
学校教育不仅要抓好智育,更要重视德育,还要加强体育、美育、劳动技术教育和社会实践,使诸方面教育相互渗透、协调发展,促进学生的全面发展和健康成长。
”
6.ACD【解析】我国教育目的的基本特征有:
以马克思主义的全面发展学说为指导思想;教育目的有鲜明的政治方向;坚持全面发展与个性发展的统一。
7.ABCDE【解析】德育是培养学生正确的人生观、世界观、价值观,使学生具有良好的道德质量和正确的政治观念,形成学生正确的思想方法的教育。
以上五点均是普通中学在德育方面的要求。
【试卷四参考答案】
一、单项选择题
1.B【解析】教师职业开始向专门化方向发展始于专职从事教育人员的出现和学校的出现,这样就是始于奴隶社会时期。
2.A【解析】1966年,联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中提出,应该把教师工作视为专门职业,认为它是一种要求教师具备经过严格训练而持续不断的研究才能获得并维持专业知识及专门技能的公共业务。
3.C【解析】教师职业的最大特点是职业角色的多样化。
4.D【解析】十年与百年都是表示时间长度的数量词,这是一个长期性的指代。
5.A【解析】这体现了教师劳动的示范性。
6.B【解析】说明学生具有向师性。
7.B【解析】教育是培养人的活动决定了教师的劳动必然带有强烈的示范性,第多斯惠这句话中的模范、榜样都是说明教师劳动具有示范性。
8.D【解析】教师的示范作用只能是对学生的启发诱导,而不是强加给学生的现成模式。
教师应鼓励学生独立思考,培养学生的创造性和主体意识,而不能强求学生盲目服从。
9.B【解析】“教育有法可依,但无定法可抄”是说教师进行教育有方法可循,但是并没有死框框可套因此,教师必须依据不同的情况创造性的选择和运用教育方法,并经常寻求和探索新的、更有效的教育方法。
10.B【解析】教师劳动有着巨大的社会价值,但这种价值却具有明显的滞后性。
因为教师的劳动价值,要在学生进入社会并为社会做出贡献之后才能得到最终体现。
教师今天的劳动,要到若干年后才能见到收获。
运动员的培养也是如此。
11.A【解析】教师工作对象是充满生命力的、千差万别的活的个体,传授的内容是不断发展变化着的人文、科学知识,这就决定了教师要以一种变化发展的态度来对待自己的工作对象、工作内容,要不断学习、不断反思、不断创新。
12.D【解析】教师负有传递社会传统道德、价值观念的使命,“道之所存.师之所存也”。
13.C【解析】教师不仅要有所教学科的专业素养,还要有教育专业素养,包括先进的教育理念,良好的教育能力,具有一定的研究能力。
因此,正确答案选C。
14.B【解析】体现的是教师的崇高的职业道德。
15.C【解析】教师必须有良好的教育科学知识,懂得青少年身心发展、个性和品德形成的规律,以及如何根据这些规律教育学生等。
16.C【解析】热爱学生是教师必备的职业道德素质。
17.D【解析】教学效能感是教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断
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