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必修2说课稿
《荷塘月色》说课稿
一、说教学目标
高中与初中相比,在学习能力、学习方法等方面都有所不同。
如本单元——现当代散文单元学习重点就是在整体把握散文思想内容和艺术形式的基础上,品味文章的语言,赏析散文的表现手法。
依据学生学习特点、教材特色以及大纲要求,制定教学目标如下:
(1)知识与能力目标:
欣赏作者所描绘的荷塘月色的美景,领悟情景交融的写作手法,揣摩语言,体会语言的抒情性,学习作者运用语言的技巧。
同时,学习本文比喻、拟人、通感等修辞手法的运用。
(2)过程与方法目标:
在教师恰当的提升引导下,培养学生“自主、合作、探究”的学习方式,并掌握一定的赏析散文的方法
(3)情感与态度目标:
理解作者在作品中所流露的情感,培养正确的审美观
二、说教材
《荷塘月色》是高中语文必修二第一单元的第一篇文章,是学生进入高中接触的第一篇现代文。
《荷塘月色》是一篇写景抒情散文。
朱自清的写景散文在现代文学的散文创作中占有重要地位,他运用白话文描写景致独具魅力,被称为写景的好手。
并且在景物描写中,能自然地融入自己的思想感情,融情入景,即景抒情,使他的作品不仅具有绘画美,而且富有情趣美。
《荷塘月色》是朱自清先生壮年时期的作品,他的炉火纯青的文字功力在《荷塘月色》中表现得淋漓尽致,堪称现代白话文的典范。
因此,学习这篇文章不仅要让学生走进作品的情感世界,体会作者的思想感情,学习作者借景抒情的手法,更要让学生仔细品位语言,领略语言文字的魅力。
重点:
1让学生走进作品的情感世界,体会作者淡淡喜悦淡淡哀愁的思想感情,理解本课借景抒情的手法。
2通过品读语言,尤其是精彩语段4—5段的赏析,品味文章语言美,学习作者运用语言的技巧。
难点:
1理解作者在文章中流露的复杂的感情
2写江南采莲旧俗的作用。
三、说教法
对于教师的作用,新的课程标准在“教学建议”中指出:
“教师既是与学生平等的对话者之一,又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。
”“教师的点拨是必要的,但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。
”因此,这一堂课,在教法上我采用对话式教学模式,主要采用提问法、讲解法,引导学生自主阅读课文。
四、说学法
1朗读法形式多样的读、大量的读
2讨论法通过提问思考讨论,引导自己思考,自己得出正确答案。
3质疑法引导学生从无疑处发现问题,提出问题
4查阅资料法
五、教学过程
课时安排:
两课时。
第一课时主要引导学生初步领会作者的思想感情,对四、五自然段深入分析。
第二课时深入理解感情,赏析第六自然段,理解《采莲赋》作用。
现在我着重讲讲第一课时。
1、激发兴趣,导入新课
课的开始好比提琴家上弦,歌唱家定调,第一个音定准了,就为演奏和歌唱奠定了基础。
上课也是如此,第一锤就应敲在学生的心灵上,像磁石一样把学生牢牢地吸引住。
我是这样设计导语的,以朱自清一身重病,宁可饿死,不领美国的救济粮,被毛泽东称为表现了我们民族的英雄气概这一故事导入,激发学生兴趣,凸显朱自清先生的人格魅力,有助于学生理解课文。
2、自读课文,初步感知
第二步,引导学生自读课文,这一部分大约需十五六分钟的时间。
是这一堂课中占时较多的一部分。
之所以安排这么多时间,是因为这是一篇写景抒情的美文,充分的朗读是让学生体验这篇文章最好的办法。
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式,而“读”就是“自主”学习方式的最直接体现。
巴金说过:
“写吧,只有写,才会写。
”我们是否也可以这样说:
放手让学生读吧,只有读,才会读。
让学生在读中感受,在读中思考,在读中品味语言文字的魅力。
这一部分大约分这样几步:
(1)学生自由读,之所以不要学生齐读,是因为我觉朗读是一种对文本的再创造过程,而且这种再创造带有鲜明的个体色彩,每个学生的对文章的理解不一样,他朗读时的轻重缓急是不一样的。
(2)第二步,抽学生起来朗读读。
教师予以适当的评点、指导。
让学生听一部分范读。
(3)再次自读听完范读后还是让学生自己读课文。
3仔细品读,把握感情
经过几次诵读之后,学生对课文有了初步感知。
再次请学生起来朗读课文,这次是请学生挑出自己最有体会的语段来读。
在我设想中,学生选四、五自然段及《采莲赋》这一段的比较多。
若有学生提到自己比较喜欢《采莲赋》这一段,我想以此为切入口引导学生体会作者的思想感情,把握文章感情基调。
设计几个问题:
“为什么喜欢这一段文字?
”它与全文的中心是否协调?
引导学生去把握全文的感情基调。
当然,课堂是生成的。
这只是事先的一种设想。
如若学生未提及《采莲赋》这一段,教师应善于利用课堂生成性资源,抓住学生发言的闪光点,或切入对精彩语段的品位,或是对写作手法的揣摩。
4、赏析语段,品位语言
在把握全文感情基调的基础上,教师继续请同学找出自己最有体会的语句有感情地朗读或提出自己的疑问,在此基础上逐步引导学生赏析课文精彩语段四、五、六自然段,引导学生欣赏朱自清笔下荷塘和月色的幽美,体会借景抒情、情景交融的高超技巧,领悟作者的思想感情和语言特色。
请`喜欢第四自然段的同学有感情地朗读,并谈谈自己为什么喜欢这一段。
在学生充分发言的基础上,教师作必要的启发指点,尤其是在那些容易被忽略之处,以下仅举几例:
(1)“叶子出水很高,像亭亭的舞女的裙”,为什么用裙来比喻叶子?
(引导学生用比较法揣摩语言)
(2)如果把“曲曲折折”换成“曲折”好不好?
(引导学生用替换法揣摩语言)
(3)这里写的是月下的荷塘,从哪些地方可以看出月亮的影子?
(描写荷塘与描写月色巧妙结合)
(4)作者对月光下的荷塘仅仅是做静态的描绘么?
(理解作者动静结合的写法)
(5)荷香与歌声有什么可比的共同点?
(领会通感手法的运用)
(6)一个人在这月夜,能够如此细致地欣赏这样的美景,他的心情如何?
(把握感情,体会借景抒情)
(以上所启发引导的地方,在备课之时皆已储存,到了课上就要随机使用。
这些问题的设置,主要引导学生从修辞、叠字叠句的运用,融情于景的手法这三方面赏析文章。
这些问题有学生未发现的,有已发现而仍用心不细的,可从不同角度发问。
既是揣摩语言,提问就必须紧紧扣住语言,切忌架空)
品读赏析第四自然段的基础之后,引导学生用刚才所学的赏析方法试着对第五自然段从语言、情感、描写角度这几个方面进行赏析。
特别对于这一段中几个动词的使用如学生在论述中未触及,教师可结合课后习题二予以适当点拨。
设计这一环节的目的是希望语文教学是“授之以渔”,而不是“授之以鱼”,通过这一课的学习,学生不仅能体会到这篇文章的佳处,而且掌握一些赏析散文的手法,学会自己赏析文章。
小结本课必不可少因此,在引导学生充分探讨的基础上,教师做一个小结,总结本文语言的特点,体会本文借景抒情的手法,点明在柔美和谐中透露出作者淡淡的喜悦之情,。
并告诉学生作者描写的细,来自作家对客观物象观察的细,体味的细。
第一课时结束,布置作业:
1熟读课文,背诵四、五自然段
3、完成课后习题二
第二课时继续品位语言,深入领会作者思想感情,争取当堂背诵
1、请学生朗读课文
2、引导学生重点赏析第六自然段
3、讲解《采莲赋》在全文作用
4、背诵四、五、六段
5、拓展延伸
课后练习
学习本文情景交融的写作方法,写一段景物描写的文字,抒发自己的某种感情。
《故都的秋》说课稿
一、教材分析
(一)课文特点及地位:
《故都的秋》所处的单元是中国现当代散文单元。
现代散文不仅由白话代替了文言,而且由“代圣人立言”变为“表现自己”,由“文章”上升为“文学”,极大地提升了散文的审美品位。
本课是散文鉴赏的起始课,对后面的散文教学有着领启、示范作用。
通过学习本文,将使学生学会散文鉴赏的方法,培养人文意识,进而阅读名家名篇,从而步入散文鉴赏的规律之门。
因此,以开放的思维,以现代的教育模式来学习本文,将对散文的学习产生良好的导向作用。
(二)教学目标:
1、知识目标:
(1)了解郁达夫的思想和创作风格。
(2)学习以情显景、以情驭景的表现手法。
2、能力目标:
(1)培养朗读感悟、品味揣摩语言的能力。
(2)理解本文“主观情”与“客观景”的自然融合。
(3)尝试网络环境,结合多媒体,解读经典文本。
3、情感目标:
关注人的情感与生存环境之间的矛盾冲突,培养人文情怀,提高审美能力。
(三)教学重点、难点:
教学重点:
听读朗读,品味语言。
教学难点:
准确把握作者丰富的情感内涵。
二、教学方法
学生是学习的主体,每当我们向自己的学生教授知识的时候,自然要考虑到我们的教学对象在学习本课时的原有基础、现有困难及学习心理特征,从而有针对性地确定学习的重点、难点及教法学法。
所以,本课的教学指导思想是以教师为主导,以学生为主体,以诵读、设疑、讨论为主线,培养学生的阅读和鉴赏能力。
我主要采用了朗读法和设疑讨论法两种方法。
三、学习方法
1、课前组织要利用网络或参考书,了解作者、作品等相关知识和背景。
2、通过多媒体听读朗读,感受作品语言。
3、深入研读文本,适时讨论,探究其情景相融的艺术手法,感受人文精神。
4、拓展课堂,结合网络教学资源,进行研究性学习。
四、教学过程
1、课前布置预习题:
利用网络或参考书了解作者的思想和创作风格、作品的写作背景,寻找有关描写秋景的诗文。
2、导入新课:
(5分钟)
(1)用多媒体播放钢琴曲《秋日私语》,同时展示京城秋景图片,以浓厚的秋意,渲染情感氛围,以激发学生阅读兴趣。
(2)提问:
当秋天来临之际,你感受到了什么?
历代文人骚客笔下的“秋”又是怎样的情景呢?
学生畅谈感受,回忆或朗诵收集到的描写秋天的诗文。
【名句参考】
落霞与孤骜齐飞,秋水共长天一色。
——————(王勃《滕王阁序》)
浔阳江头夜送客,枫叶荻花秋瑟瑟。
——————(白居易《琵琶行》)
无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。
万里悲秋常作客,百年多病独登台。
——————(杜甫《登高》)
碧云天,黄花地,西风紧,北雁南飞。
晓来谁染霜林醉,总是离人泪。
—————(王实甫《西厢记》)
自古逢秋悲寂寥,我言秋日胜春潮。
晴空一鹤排云上,便引诗情到碧霄。
—————(刘禹锡《秋词》)
【名篇参考】杜甫《茅屋为秋风所破歌》王维《山居秋暝》欧阳修《秋声赋》
这些佳句名篇,有的描写秋天的肃杀和凄凉,抒发作者的悲秋之感;有的刻画秋天的绚丽多彩,寄寓了作者浓浓的秋情。
而郁达夫却以自己鲜明的个性,选择了独特视角,运用与众不同的手法,创作了一篇散文精品。
究竟郁达夫笔下的秋景如何?
秋意如何?
让我们一起走进故都,领略故都的秋味。
(屏幕显示课题和作者。
)
3、利用多媒体,播放课文朗读及体现课文意境画面,让学生整体感知作品。
(18分钟)
听完朗读之后,进行朗读指导。
(本文是现代文学史上的名篇,感情真挚,意味隽永,文辞优美。
由于本文的写作离今天已经久远,学生要充分把握文中的意味情味可能有些困难,所以应当结合作者思想和写作背景,并提示学生诵读宜慢不宜快,认真体会景物描写所蕴涵的思想感情。
)
在领读、试读、自由读之后,可安排五幅秋景图重点读。
4、深入研读课文,整体把握,适时讨论,走近大师,走进作品。
(4分钟)
(1)提问:
“秋味”是什么?
“故都的秋味”可用文中哪些词说明?
学生找出相应的词语后,屏幕显示“清、静、悲凉”,并进一步说明:
这是北国的秋在作者心中的投影,它构成了文章的基调。
“清、静”是北国之秋的客观实景,“悲凉”是人的主观情感的写照,流露出沉静、寡淡的心绪。
(屏幕显示:
“客观实景、主观情感”。
)
(2)提问:
为了体现故都的秋味,作者选取了哪些景物?
让学生带着这一问题速读课文,读后,自由发言。
最后,多媒体展示明确“五幅秋景图”:
秋晨院落;秋槐落蕊;秋蝉残声;秋雨话凉;秋日日胜果。
5、学生分组讨论。
(15分钟)
(1)故都的秋景本应是多姿多彩的,而作者为什么不写红叶似火的香山、游人如织的颐和园、明澈如镜的昆明湖,而只选取了表现“清、静、悲凉”的景物来写呢?
(2)作者对故都的秋,态度如何呢?
结合具体语言,体察作者的内心世界。
(3)《故都的秋》美丽而不肤浅,那你是否也会因它爱不能寐,沉浸其中,也会“清、静、悲凉起来呢?
为什么?
这一过程着重解读其人文内涵,准确把握作者丰富的情感,是教学难点。
分组讨论之后,由组长概括发言,而后我作简要点评。
(如:
一切景语皆情语,诗情画意总关情。
对于同一轮明月,高兴的人写她,她在笑;忧郁的人写她,她在愁;怒不可遏的人写她,她简直就是一张气得苍白的脸,青筋暴跳、立目横眉。
是否合乎心境是选景的主要标准。
正所谓以情驭景、以景显情。
这故都的秋乃是作者心中之秋。
秋中有情的眷恋,情中有秋的落寞。
作者不写北平的宫殿庙宇、亭台楼阁,而是写百姓家院、普通街道所见之景,写下层人民和不得意的知识分子的生活状况,表明其审美眼光是与普通人的生活联系在一起的足见其平民意识。
郁达夫从生活中体会到许多悲苦和忧愁但他没有彻底消沉,而是依然怀着一颗真善美的心灵,以审美的态度和眼光观察故都的秋景看到了自然景观与人文景观美好的一面。
明确其人文精神。
因为老沉浸在“清、静、悲凉之中,会非常的压抑,难受,甚至会“在沉默中灭亡”。
因为产生《故都的秋》的时代已一去不复返了,其实,即使在那样的艰难的处境中,作者也并非真正沉沦,在内心难言的孤独冷落之中,表达了对国事的隐忧,他不写混混沌沌的江南之秋,正是他不甘沉沦的表现。
1933年4月,由于国民党的白色恐怖的威胁等原因,郁达夫从上海移居杭州,撤退到隐逸恬适的山水之间,思想苦闷,创作苦淡。
但字里行间却流露着对生命的追问。
1937年,抗战爆发,他毅然投入到战斗的洪流中,进行抗日宣传,1945年被日本宪兵杀害于苏门答腊。
50年代,郁达夫被国家追认为革命烈士。
由此,我们联想到,即便硬骨头鲁迅先生,在医学救国的理想受挫、弃医从文又陷入低谷之时,也曾躲在北京的绍兴会馆抄写古碑,暂时用种种方法来麻醉自己的灵魂。
即使是有骨气,宁肯饿死也不食美国的救济粮的朱自清,也曾借素淡朦胧的荷塘月色来表现自己不满现实又找不到出路的苦闷与彷徨。
但是,他们都不愧为新文化运动的精英,中华民族的脊梁,苦闷彷徨之后,他们依然昂起高贵的头颅,血沃中华,不仅以优美的文笔为文学殿堂增添了绚烂的篇章,更以滚滚热血,为后人谱写了惊天地、泣鬼神的生命之歌。
从这些真正文人的作品里,我们能汲取很多的做人与作文的营养。
)
对于【点评】在这里我就不作一一解说。
师生通过讨论以后,让学生体会到作者的思想情感“思想苦闷不甘沉沦”。
6、拓展训练,结合网络教学资源,进行研究性学习。
(3分钟)
这个环节也就是在课堂讨论的基础上进一步延伸研究范围,拓展课外研究性学习内容。
(1)《故都的秋》的诗化表现。
(2)文人眼中的秋。
(3)学生可以根据自己实际情况,选择命题或自己另外命题研究学习。
7、结束语。
同学们,今天在郁达夫先生展现的一个秋天的背景里,我们以朗读的方式,自主合作地去感悟,去揣摩,走进故都的秋,现在走出故都的秋,在网络环境中,老师希望大家也可以用同样的方法来解读更多的名家名篇名作。
8、简要说明板书设计:
首先导入课文之后,打出题目,作者字幕。
接着在整体感知之后,显示五幅图景的概括性文字和三种情感的字幕。
进一步明确后,打出“客观实景”和“主观情感”字幕,分别放在五幅图景和三种情感的上面,形成概括性对比。
在深入研读讨论作者人文精神之后,打出“思想苦闷,不甘沉沦”字幕,放置“郁达夫”字幕的下方,凸现人文精神,以强调作品的魅力。
附:
板书设计
故都的秋郁达夫
客观实景主观情感思想苦闷不甘沉沦
秋晨院落“清”——清闲恬静安谧
秋槐落蕊“静”——细腻幽远幽静深邃
秋蝉残声秋雨话凉“悲凉”——沉静、寡淡
《囚绿记》说课稿
一、教材分析
1、教材所处的地位及作用:
《囚绿记》是我国现代作家、翻译家陆蠡在抗日战争爆发后写成的一篇咏物抒情的散文。
课文讲述了作者与常春藤绿枝条的一段“交往”的经历,描绘了绿枝条的生命状态和“性格特点”,也写出了作者的生存状况和真挚心愿,含蓄地揭示了华北地区人民面临日本帝国主义侵略的苦难命运,象征着作者和广大人民坚贞不屈的民族气节。
它的写景状物很有特点,表达情意含蓄蕴藉,很适合中学生朗读、赏析,人教(实验)版将它放在高一年必修Ⅱ,与《荷塘月色》、《故都的秋》一起,组成“阅读鉴赏”的第一单元。
这几篇课文有写景精美、意蕴深刻、语言优美的共性,而《囚绿记》又以其写景状物新颖独特、含蓄蕴藉,写出了景物的灵性而别于其它两篇。
在必修模块中,写景状物的现代散文只有这一个单元,《语文课程标准》在阅读散文的要求上由“欣赏”提升到“鉴赏”的层次,所以,《囚绿记》在指导学生对其鉴赏,充分发挥文本的示范作用,实现课标的教学目标方面的作用,仍然不可忽视。
2、教学目标:
情感态度和价值观:
引导学生从品读文章语言当中得到审美的享受,体验学习的乐趣。
知识和能力:
指导学生学习把握文章的重要信息,学会散文基本的读文方法。
过程和方法:
学习从文章标题和重点语句入手鉴赏写景状物的散文。
确定目标的依据:
新课程下的教学理念是用教材教而不是教教材,所以我们在课堂上对教材的处理应该有所突破,不是像以往分析课文那样的面面俱到,而是抓住标题和文中的几个重点语句引导学生通过批注来研读,在把握课文主要内容的同时,侧重对学习方法进行指导,力求利用四十五钟时间让学生学到一点对自己的发展有用的东西。
3、教学重难点:
根据教学目标的设计,教学本文重在培养学生的阅读能力,掌握边阅读、边思考,边理解,边做批注这一有效的读书方法。
基于对学情的考虑,学生分析文章往往只有表面的认识,不能做到由表及里、由此及彼地思考与联想,在语言表达方面许多同学也不能做到准确完整,因此,如何提高阅读的质量,就成了本课的难点。
4、课程资源的开发与整合:
(1)文本资源:
为了充分发挥文本对实现教学目标的作用,除利用课文外,我挑选了精短美文《一蓑烟雨牛鹭图》一文给学生品读,这篇文章在写景抒情方面与《囚绿记》有很多相似之处,并且是一篇美文,容易引起学生的阅读兴趣,适合用来做圈点批注的迁移练习,同时也扩充了学生的阅读容量。
(2)学生资源:
课堂上充分发挥学生的自主性,指导学生用圈点批注的阅读方法进行个性化的阅读,并交流学习的情况,实现学生互动、资源共享及情感交流,分享学习的成果及乐趣。
(3)媒体资源:
课前指导学生利用网络、图书等渠道搜集、整理信息,以拓展视野,丰富阅历,激发读书兴趣,扩大知识容量,拓宽学习渠道。
二、学法指导1、学情分析:
高一学生还没有养成良好的语文学习习惯,没有养成基本的预习课文的习惯和方法,表现在分析不到位,理解不透彻,缺少个性,语言表述也难以做到准确、完整。
2、学生在学习过程中的心理调节:
关注学生的学习状态,鼓励学生个性化的多元解读,充分肯定其发现与感悟,如果学生表述不全,应帮其分析思路特点,给予其正确的认知指导,使学生既有学习的信心又能接受理性的建议。
3、知识建构的方法指导:
指导学生由题入文,解题、猜题,整体把握全文,然后指导学生抓住文中的重点句、关键词圈点批注,以此为突破口来实现对文章内容、情感、思想意义及艺术特色的理解,使学生在理解文意、获得审美体验的同时掌握圈点批注的品文方法,形成阅读的能力,再通过迁移练习来巩固、训练、提高。
三、教学方法及手段
依据对话和自主、合作、探究的教学理念,老师先用示范引导学生分析探究预习提纲,然后学生课堂训练并互动交流,老师分析小结后再让学生迁移训练并展示、交流成果。
每个学生在情感、经验、阅历、知识等方面都存在着差异性,而阅读教学又是学生、老师、教材编者和文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程,学习中既要尊重学生的个体阅读,同时更要讲究学生交流发表探究成果的心理需求和学生之间的合作探究。
老师既是与学生平等的对话者之一,又是课堂阅读的组织者,学生阅读的促进者,在学生遇到困难时又是一个指导者。
四、教学程序
〈一〉课堂导入:
巴金回忆一位作家时说,他有“优美的性格和黄金的心”,同他谈话,“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐,因为,我是和一个崇高的灵魂接触了”。
多好的人!
他就是,我们今天要学习的《囚绿记》的作者,一位很有才华的青年散文家和翻译家陆蠡。
陆蠡是一位真诚的作家,是一位文如其人的作家。
1942年,他才34岁,坚贞不屈死于日寇酷刑之下。
83年4月,国家民政部批准他为革命烈士。
现在,让我们一起研读陆蠡的散文代表作《囚绿记》,去接触他那崇高的灵魂。
〈二〉品析文章标题:
先例举几篇已经学过的课文标题,分析其对理解全文的作用,再让学生探讨本文为什么要以“囚绿记”为题目。
让学生明白题目是一篇文章的灵魂,由题入文是很有用的读书方法。
之后指出要想对题目理解得深刻,还是要回到文章中,结合作者、背景和文字信息综合分析而过渡到下一环节。
〈三〉学习散文基本的读文方法:
老师先对学生提出读书要求:
《囚绿记》一文重点描写的情节是“囚绿”,要把握作者囚绿的原因,应注意文中哪些语言信息?
请你找出来并做批注。
然后学生自主阅读、思考、批注,必要时小组讨论,完成后在全班交流圈点与批注情况,老师引导小结,告诉学生在赏析文章时要抓住重点问题,然后围绕这一问题圈点批注,可以做到对信息筛选整合,最终解决问题。
并指出圈点时要注意语句之间的关联,批注时要做到由表及里、由此及彼,还要注意语言表达的条理性。
之后再引导学生把课文中优美的写景句,揭示背景与主旨的语句和自己最喜欢的语句挑出来批注,互相交流后老师归纳小结:
圈点批注时要抓住重点语句,这些重点语句对我们理解文章的思想内容,作者的情感态度,把握文章的艺术特点都很有帮助。
这样的语句有文眼句、主旨句、接榫句、警策句、情感共鸣句等,同时指出抓重点词语的道理是一样的。
整个过程先由学生练习、活动,然后老师发现问题,指导总结,再由学生练习、交流,老师指导、评价、总结后转入下一环节的迁移巩固练习。
体现以学生为主体和老师的指导作用。
〈四〉学生迁移练习:
让学生对精短美文《一蓑烟雨牛鹭图》做圈点批注。
老师把学生共同批注的地方进行展示,让他们通过比较、讨论,强化知识和能力以及情感态度价值观的目标的落实。
〈五〉课堂总结:
本节课我们学习了如何把握文章的重要信息如标题和重点语句来理解文章的方法,还学习了由表及里、由此及彼圈点批注的读书方法,这些方法可以用在各种体裁的文章阅读中。
同时,我们从作者描写的“常春藤”“油菜花”这些微小的生命体中感悟到了生命的气息,感悟到了心灵净化、品质提升的可贵。
我们也应该做一个有“心”人。
〈六〉布置作业:
课文《囚绿记》在表现手法上有许多可供我们鉴赏学习的地方。
如:
①文章的结构清晰,简繁得当,各尽其妙。
②借物抒情,托物寄意的象征手法。
③善用拟人、比喻的修辞手法。
④文字表达细腻、质朴等。
请同学们从表现手法角度好好品味一番,就你感受最深的某一特色,写一段200字左右的鉴赏文字。
诗经两首《氓》说课稿
一、说教材
《诗经两首》是高中语文必修二第四课,第二单元的第一篇课文。
高中语文在诗歌教学中按照中国古代诗歌的发展顺序来进行课文编排,《诗经》作为我国诗歌的源头,其重要性不言而喻。
新课改后,教材从高一第二学段,即开始安排古代诗歌的学习,目的是让学生了解诗歌源流,了解古人是如何利用诗歌表情达意,从而认识古今文化的联系,培养和弘扬民族文化和民族精神。
语文课程标准指出,语文课程的基本特点,是工具性与人文性的统一。
高中语文课程应进一步提高学生的语文素养,使学生具有较
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