部编版三年级下册清明教案优秀版.docx
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部编版三年级下册清明教案优秀版
学科
语文
年级/册
三年级(下)
教材版本
部编版
课题名称
第三单元9《清明》
教学目标
借助注释了解诗句的意思,描述诗中的节日情景
重难点分析
重点分析
了解《清明》古诗意思,要通过观察插图、结合注释来展开想象,将凝固的语言转化为生动的画面,具有一定的难度。
难点分析
这首诗中,诗人的内心情感学生较难感受,因为这高于三年级学生的情感经验和生活经验。
教学方法
1.通过观察插图、结合注释来展开想象,感悟清明节孤身行路时的心情。
2.通过问题探究,理解诗人由雨中前行时的苦闷伤感转化为继续前进的振奋心态。
教学环节
教学过程
导入
同学们,我们学过许多关于春天的诗句,谁能说说有哪些诗句?
学生背诵。
今天,我们来学习一首关于春天的诗——《清明》。
1.介绍清明。
清明,二十四节气之一,在公历的4月5日或4日。
此时我国大部地区气候温暖,草木萌翠,雨水较多。
清明节源于二十四节气之一的“清明”,是我国的传统节日。
这一天,或阖家团聚,或上坟扫墓,或郊游踏青,活动多样。
2诗人简介:
杜牧(803-825)字牧之,唐代晚期著名的诗人。
人们把他与李商隐称为“小李杜”。
知识讲解
(难点突破)
借助注释了解诗句的意思,描述诗中的节日情景。
清明
[唐]杜牧
清明时节/雨纷纷,
路上行人/欲断魂。
借问/酒家/何处有?
牧童/遥指/杏花村。
断魂:
神情凄迷,烦闷不乐。
借问:
请问。
1.清明时节雨纷纷
纷纷:
细雨不停地下。
译文:
清明节这天细雨纷纷。
此句点明诗人所置身的时间、气象等自然条件。
2.路上行人欲断魂
断魂:
指心情惆怅。
译文:
他看见路上行人吊念逝去亲人,伤心欲绝,悲思愁绪。
3.借问酒家何处有
译文:
诗人又要冒雨赶路,雨湿衣衫、春寒料峭。
诗人希冀借酒消愁。
于是,他便向人问路了。
4.牧童遥指杏花村
遥指:
指向远方。
译文:
牧童用手指向远处的杏花村。
课堂练习
(难点巩固)
1.说一说:
《清明》一诗写出了这个节日怎样的情景?
清明时节,细雨纷纷,人们吊念亲人,伤心欲绝。
2.说一说:
《清明》一诗表现了作者什么情感?
这首诗描绘了一幅活灵活现的雨中问路图,表现了作者哀伤的情感。
小结
这首诗描写清明时节的天气特征和情景,抒发了诗人由于中由雨中前行时的苦闷伤感转化为继续前进的振奋心态。
《清明》教学设计
一、文本解析
《清明》是唐朝诗人杜牧描写清明节景象的诗歌。
诗人漫步郊外,遇上细雨纷纷,内心十分凄迷。
而后,他问牧童“酒家何处有”,牧童以行动代替语言,遥指杏花村,这一“遥指”把人直接引向了那个杏花烂漫的村庄。
二、教学目标
1. 正确认读“魂”“酒”“牧”三个生字。
2. 正确、流利有感情朗读并背诵《清明》。
3. 了解古诗大意,知晓古诗写出了什么样的节日情景,体会诗人的情感。
三、教学重难点
重点:
正确、流利有感情朗读并背诵《清明》。
难点:
了解古诗大意,知晓古诗写出了什么样的节日情景,体会诗人的情感。
四、课时安排
一课时
五、教学过程
(一)导入课题,交流资料
1. 引出节日。
播放《传统节日》童谣视频。
提问:
童谣里都包含了我国哪些传统节日呢?
2. 揭示课题。
今天,我们学习的古诗就与其中一个节日有关。
板书诗题,齐读诗题。
3. 交流资料。
(1)课前老师在翻转课堂里布置了作业,让大家收集有关清明节的资料,我们来看一看。
(2)学生交流。
4. 再读题目。
带着你们的理解和感受,再读课题。
【设计意图】导入是课堂教学的重要环节。
通过播放生动形象的《传统节日》童谣视频,不仅温习旧知,激发学生学习兴趣,调动学生积极性,同时自然巧妙地引出课题。
利用信息技术手段,课前布置作业,分享资料,有效与学生生活相联系。
(二)划分节奏,读出诗韵
1. 读通古诗。
(1)自读古诗,读准字音,读通诗句。
(2)朗读古诗,师生及时正音。
2. 指导学生按节奏朗读。
(1)师范读。
(2)小结读法。
(3)学生练读。
(4)指名读,及时指导。
(5)学生齐读。
【设计意图】古诗教学应该彰显朗读的作用。
本环节通过自由读、范读、指名读等多种方式激发学生诵读的兴趣,读出节奏和语调的变化,为下一环节理解诗意做好铺垫。
(三)想象画面,理解诗意
1. 理解诗意
(1)我们学古诗,还要了解古诗的意思。
在《清明》中描写了怎样的情景呢?
(2)教师向学生平板推送资料包,组织学生展开小组合作学习。
2. 小组合作学习,教师巡视指导。
3. 小组汇报。
小组结合关键词、看注释、联系生活实际、看画面等方式用自己的话说说诗句的大意。
教师相机指导。
在理解“杏花村”时,教师通过古代诗人描写杏花的句子启发学生想象,感受杏花深处的村庄的美丽。
又通过“诗人找到小酒馆后会发生什么故事呢?
”引导学生展开想象,让学生感受诗歌的魅力。
【设计意图】让学生以小组为单位,以“运用学法自主学习,汇报学习成果”的方式展开学习。
同时注意启发学生展开想象。
(四)联系背景,体悟诗情
1. 介绍诗人生平及写诗背景。
这首诗的作者是杜牧。
他很有才华,从小就关心国家大事,有着振兴唐朝的远大理想。
可惜由于各种原因,他的理想不能实现。
于是,他就把心中的悲苦交给小酒馆,喝酒成了他治疗内心伤痛的方法。
清明这天,诗人远离家乡,独自走在雨中,心中的愁苦无法消除,忍不住又要找一个酒馆大醉一场了。
2. 熟读古诗,背诵古诗。
(五)拓展延伸,教师总结
1. 出示其他描写清明的诗词,学生自读。
2. 引导学生课外积极收集诗词。
课后也请同学们收集更多有关清明的诗词,上传至班级圈,和大家交流、分享。
3. 古诗新唱。
(播放音乐,学生跟唱。
)
4. 教师总结。
六、板书设计
清明
雨纷纷 情
欲断魂 景
问酒家
杏花村
《清明》设计方案
一、教材分析
《清明》是小学部教版三年级下册第九课《古诗三首》中的第二首,是诗人在清明节行路中遇雨有感而作。
行人在扫墓的路上遇到了纷纷细雨,又湿又冷,心中无限忧愁。
诗人寻找酒家避雨,牧童指向杏花深处的村庄。
牧童给忧愁的诗人带来了希望。
全诗有景色,有人物,有情节,有对话,通俗易懂,景象鲜明,形象生动。
教学过程中,以学生“诵读、想象、感悟”为主,达到口中有字,眼中有景,心中有情,进而传承并弘扬祖国的传统文化。
二、教学目标
1.品读想象诗中描绘的意境,理解诗人的“心”。
2.抓住关键字词,感悟古诗寓情于景的艺术特色。
3.诵读赏析,激发学生对中国传统节日文化的热爱。
三、重点难点
想象诗中描绘的意境,体会诗人复杂的情绪,感悟古诗寓情于景的艺术特色。
四、课前准备
1.学生搜集清明节等有关资料,完成导学案;积累背诵中国传统节日的古诗词。
2.教师制作多媒体课件。
五、教学课时
一课时
六、教学过程
(一)走近清明,走进诗人
中华历史源远流长,中华文化博大精深,中国传统节日形式多样,内容丰富,清明节就是我国一个古老的节日,让我们一同走近它,走进一首清明诗的千古绝唱。
1.“清明节”知多少
交流对“清明节”的认识,包括清明节来历、风俗习惯等。
2.介绍杜牧
【设计意图:
了解清明节,了解诗人,激发学生对古诗的学习兴趣。
】
(二)品读清明,感悟诗情
学习古诗,只是读一读理解意思是不够的,我们还要细致品味,才能品出古诗的意境,古诗的韵味,古诗的精妙。
1.细读古诗,自主学习
用“”画出清明时节的天气。
用“﹏﹏”标出最能体现当时人特点的词。
2.提出疑难问题,探究合作学习
可以提出自己不懂的问题,或交流诗中哪个字词用的精妙,说说理由。
例如:
路上行人为什么“欲断魂”?
想象当时的情景,牧童会说些什么呢?
3.学生交流,教师点拨,共赏古诗
⑴“雨纷纷”一词写出了什么?
资料补充:
远在梁代,就有人记载过:
在清明前两天的寒食节,往往有“疾风甚雨”。
若是正赶在清明这天下雨,还有个专名叫作“泼火雨”。
“纷纷”,若是形容下雪,那该是大雪。
但是用来写雨,却是正相反,那种叫人感到“纷纷”的,绝不是大雨,而是细雨。
这种细雨,也正就是春雨的特色。
细雨纷纷,是那种“天街小雨润如酥”样的雨,它不同于夏天的倾盆暴雨,也和那种淅淅沥沥的秋雨绝不是一个味道。
这“雨纷纷”,正抓住了清明“泼火雨”的精神,传达了那种“做冷欺花,将烟困柳”的凄迷而又美丽的境界。
这“纷纷”在此自然毫无疑问的是形容那春雨的意境;可是它又不止是如此而已,它还有一层特殊的作用,那就是,它实际上还在形容着那位雨中行路者的心情。
⑵“断魂”表现了诗人怎样的心情?
清明在我国古代是个大节日,照例该家人团聚,一起上坟祭扫,或踏青游春。
现在这位行人孤身一人,在陌生的地方赶路,心里的滋味已不好受,可“屋漏偏逢连绵雨”,偏偏又淋了雨,衣衫全被打湿,这真是雪上加霜,此时心境就更加凄迷纷乱了。
⑶如何排遣愁绪呢?
想象行人问路的情景,理解行人的心情。
行人自然想:
最好在附近找个酒家,一来歇歇脚,避避雨;二来饮点酒,解解寒;更主要的可借酒驱散心中的愁绪。
于是他问路了:
“借问酒家何处有?
”牧童的回答,真让人有“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”之感。
行人仿佛重新看到了希望。
⑷“遥”妙在何处?
“遥”,字面意义是远。
但我们读诗的人,切不可处处拘守字面意义,认为杏花村一定离这里还有十分遥远的路程。
这一指,已经使我们如同看到。
若真的距离遥远,就难以发生艺术联系,若真的就在眼前,那又失去了含蓄无尽的兴味:
妙就妙在不远不近之间。
“杏花村”不一定是真村名,也不一定即指酒家。
这只需要说明指往这个美丽的杏花深处的村庄就够了,不言而喻,那里是有一家小小的酒店在等候接待雨中行路的客人的。
小结:
诗到这里戛然而止,至于行人如何闻讯而喜,兴奋地赶上前去,找到酒店饮上几杯,获得了避雨、解寒、消愁的满足等等,都留待读者去想象。
真是言有尽而意无穷啊!
4.说说你感受到了诗人一颗怎样的心?
孤独、苦闷、寂寞……
5.饱含深情,再读古诗
【设计意图:
抓住关键字词“纷纷”、“断魂”“遥指”,借助画面展开想象,兴趣盎然地全方位品析古诗,感悟诗人一颗孤独、寂寞的心。
】
(三)课堂小结,互动答题
1.课堂小结:
一首小诗,短短二十八个字,浅显易懂,犹如白话,人、景、情融为一体,意境优美,品味后回味无穷。
我们仿佛看到了细雨中的这一幕,仿佛听到了诗人的叹息声,更理解了诗人一颗孤独、寂寞的心。
2.互动答题
(1)《清明》表达了诗人怎样的心情?
A兴奋B无聊C孤独D寂寞
(2)《清明》的写作特点是什么?
A说理议论B直抒胸臆C叙事抒情D寓情于景
【设计意图:
诗歌寓情于景,情景交融的艺术境界。
"这正是我国古典诗歌的一种境界。
互动答题及时巩固课堂所学,加深印象。
】
附板书设计:
学科
语文
年级/册
三年级下册
教材版本
部编人教版
课题名称
第三章第9课《古诗三首》清明
教学目标
理解古诗大意;想象诗中描绘的意境,体会诗人复杂的情绪。
重难点分析
重点分析
体味“欲断魂”的意蕴,要通过理解诗句,展开想象,将凝固的语言转化为可感的画面,具有一定的难度。
难点分析
在理解诗句的基础上,展开想象,从“牧童遥指杏花村”去体会作者行路时的心理状态。
教学方法
1.通过抓住“雨纷纷”“遥指”等词语感受诗人炼字之妙。
2.通过读中理解诗句的含义,读中感悟诗文的意境。
3.通过在理解诗句的基础上,展开想象,体会作者行路途中的孤独寂寞,与古诗意境发生共鸣。
教学环节
教学过程
导入
一、创设情景,激发兴趣。
教师播放课件(展示课件春雨春景图片+播放民乐),教师询问大家是否了解一般每年4月5日是什么传统节日,引入本文。
知识讲解
(难点突破)
一.简介作者杜牧。
杜牧(803—约852),字牧之,号樊川居士,唐代晚期杰出的诗人、散文家;与杜甫并提,称为“小杜”,与李商隐并称为“小李杜”;诗歌大多评古论今,抒发军事、政治见解;也有不少描写山水风光的小诗,风格明朗秀丽,清新自然。
二、诵读古诗。
1.听老师范读。
(温馨提示:
注意听清生字的读音)
2.老师带节奏范读,学生自由练读,读出诗的节奏和韵味。
(1)划节奏读诗。
引导:
大家和生字宝宝交上了朋友,已经能把诗读通了,但这远远不够,我们还应该读出诗的节奏来。
这首五言诗该怎样划分节奏呢?
请用“/”画出来。
3.小结:
同学们,刚才你们摇头晃脑地读诗,是不是也能感受到诗人的“欲断魂”了呢?
三、诗句赏析
(一)体会诗意
第一句:
清明时节雨纷纷。
清明:
二十四节气之一,在阳历四月五日前后。
旧俗当天有扫墓、踏青、插柳等活动。
纷纷:
形容多。
句意:
清明时候,阴雨连绵,飘飘洒洒下个不停。
第二句:
路上行人欲断魂。
断魂:
伤感极深,神情凄迷,烦闷不乐。
句意:
路上的行人情绪低落,神魂散落。
第三句:
借问酒家何处有?
借问:
请问。
句意:
请问当地的人何处可以买酒浇愁。
第四句:
牧童遥指杏花村。
杏花村:
杏花深处的地方。
今在安徽贵池山门外,受此诗影响,后人多用“杏花村”做酒店名。
句意:
牧童笑而不答,指了指远处的杏花山村。
(二)诗歌意涵
1.从诗文前两句,你能品读出诗人怎样的心情?
明确:
清明时节,人们都去祭祖踏青,可在这亲情色彩浓郁的日子,诗人却独身在外,又被纷纷而下的雨水淋湿了,无处躲避,内心愁闷。
2.用自己的话说说“借问酒家何处有,牧童遥指杏花村”的意思。
明确:
请问牧童,哪里有可以歇歇脚的酒家?
牧童指了指杏花林后面的小村庄。
3.诗人为什么要向牧童询问酒家呢?
明确:
因为诗人独身在外,又被雨淋湿了,无处躲雨,心情愁闷,于是想找个酒家,一来可以歇歇脚,二来可以饮点酒,驱春寒,借酒驱散心中的烦闷。
4.你觉得最后两句诗中,哪个词用得最好?
为什么?
明确:
“遥”。
牧童以行动代替语言,用比回答还要明确的手势,指向了远处,让人仿佛看到了杏花林后面的小村庄,让愁闷的诗人有了祈盼而变得振作起来。
课堂练习
(难点巩固)
一.诵读积累
1.让孩子用自己的话说诗意,给老师猜诗句。
指导学生闭眼想象画面练习背诵。
2.检查背诵,用填词游戏帮帮助学生背古诗。
3.像这首诗一样,写传统节日的诗还有很多,课后大家可以找来读一读。
小结
《清明》一诗描绘了怎样的情景?
体现了作者怎样的思想感情?
明确:
描绘了一幅清明烟雨图,表达了诗人孤身在外的愁苦和望见酒家想借酒浇愁的期望,进而重新振作起来的情感。
- 配套讲稿:
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