如何消除校长与教师间的心理不平衡.docx
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如何消除校长与教师间的心理不平衡
如何消除校长与教师间的心理不平衡
校长与教师在政治、工作、道德上完全是平等的,只是分工不同。
但在客观上校长与教师的心理存在着不平等的关系。
校长自居领导者,对教师握有聘任权、指挥权、奖惩权以及其他各种权力等;教师在学校里、在社会上的地位和威信不如校长,这些差异,便可能导致校长与教师(尤其是各方面能力较强的教师)产生心理不平衡,从而诱发了校长与教师各种矛盾的冲突。
如何消除这种矛盾的存在呢?
笔者认为:
其一,保持心理公允。
作为一校之长,凡事都要在信任、平等相待、互相合作的状态下进行,让每位教师都能认识到自己工作的意义,感受到对自己的尊重和信任。
对青年教师多的学校,校长保持这种心理公允更为重要。
如今公开表扬、提职晋级、评先选优、工作要求、住房安排等等,稍微有些偏差,就会打破教师的心理平衡,造成矛盾冲突,与校长关系产生裂痕,影响良好的人际关系。
因此,校长在考虑这些问题时应全面周到,处理这些问题时应冷静慎重,应做到大公无私,使教师觉得公平合理。
对于出现了心理不平衡的教师,校长应设法寻找产生不平衡的主观原因,然后因人而异,做好从不平衡到平衡的转化工作。
当然,校长一定要以坚持原则、维护共同的群体规范为前提,否则,又会出现新的不平衡。
其二,促进心理相通。
相通主要指校长和教师间观点的接近和信念一致。
如果做到了这一点,校长和教师就有共同的语言,就会取得相互支持、相互帮助,增强学校集体的凝聚力。
要做到这一点,校长既要设法影响教师,也要接受教师的影响;既要深入了解教师,也要让教师深入了解自己;既要让教师主动适应自己,自己也要适应教师,这是取得心理相通的基本条件。
校长要时时处处尊重教师,力求做到:
有事同教师商量,并向他们表示希望得到帮助的愿望;在原则允许的情况下,不去干预教师的工作和生活;给教师分配工作任务时,不居高临下发号施令,而采用“是不是”、“能不能”、“可不可以”等商量的语气,以消除教师对校长的习惯性心理距离。
再次,在学校管理过程中,不仅要走群众路线,听取教师们的意见和建议,而且要建立健全的民主决策、民主管理制度。
学校管理中的总体目标、改革设想、重要决策等,由教师反复酝酿讨论后决定,使学校各项工作都得到教师的认同,教师在心理需求上得到参与决策的满足,从而与校长心息相通。
其三,重视心理互换。
所谓心理互换,就是各自把自己摆在对方的位置上,设身处地地体验和理解别人的感情,形成彼此间的共同感受。
就学校而言,就是校长站在教师的角度审视自己的工作作风和方法,教师则从体谅校长的角度设想:
“如果我是校长怎么办?
”若能做到心理互换,校长和教师就能相互理解对方的处境和要求,消除偶尔的成见和隔阂,从而建立和谐一致的人际关系,共同做好工作。
要做到心理互换,校长首先要心中装着教师,时刻替教师着想,想方设法为教师多办实事。
其次,校长要摒弃高高在上的自我意识,以普通教师的身份出现,经常参加教师自发组织的各种文娱体育活动,与教师打成一片。
再次,当教师一时感情冲动或对校长一时不了解而言行态度上有所冒犯时,校长应该理解其当时的处境和心情,不要耿耿于怀,斤斤计较,以谅解消除对方的心理压力和紧张情绪,待他冷静下来后,也会设身处地进行反思,认识自己的不对之处。
这些做法,都有利于心理互换,协调领导与教师之间的关系。
论管理创新与现代学校管理
作者:
罗方龙论文来源:
长沙市麓山国际实验学校
人类社会的发展依赖于人们的创新活动,一个民族如果没有创新精神,也就不会有希望。
同样,创新是现代学校管理发展的动力,是学校生存的源泉,对学校的发展具有重大的现实意义和长远的历史意义。
一、管理创新的内涵 管理的创新是指管理的改革和创造,是新的构想、新的观念的产生到应用的整个过程,它包括:
观念的创新、制度的创新、实践的创新和业绩的创新。
1.观念的创新:
早在1998年,我国就在基本教育领域率先将教育定位于服务,并以此为指导构建现代学校管理,以制度为保障,率先提出教育就是服务的观念,将学校的核心功能定位于保证和不断改进对学生及其相关的服务。
国内教育界也率先提出了“现代学校管理制度”的理念。
现代教育必须实现现代科学管理,借现代企业精神、现代企业最新管理成果与国际先进管理标准接轨,从教育实际特别是学校的实际出发,构建现代学校的管理理念。
2.制度的创新:
现代学校管理依据最新的科学管理理论,对学校管理的各个要素进行系列的创新整合,同时创建许多新的学校管理制度,是对学校管理制度的创新和发展。
3.实践的创新:
根据学校教育管理规律和特征进行创新和改造,建立起适应于教育行业,尤其是中学、小学、幼儿园的系统全面的质量管理体系,实现学校自身督导评估管理体系与教育行政主管部门的督导评估体系的结合。
4.业绩的创新:
有了以上几点,才会有业绩的创新。
二、管理创新对现代学校管理的意义 与创新相对应的是“维持”,两者是对立统一关系,有效的管理在于适度维持和适度创新的结合。
但是,仅有维持的“有序”是远远不够的,因为一旦系统封闭起来,只能自发地走向无序。
因此,把创新列入一切管理活动是取得成功的第一素。
“缺乏创新是现有机构衰败的最大单个原因”。
教育管理系统一般是由教育管理者、管理目标、管理信息、管理职能、管理手段、管理对象六大基本系统所组成的有机整体。
学校作为社会系统的一部分,其生命力取决于社会对学校的需要程度及学校本身对社会的贡献能力,而后者又取决于现代学校从社会中获取资源的能力、组织利用资源的能力以及对社会需要的认识能力。
社会需求在不断地变化,现代学校管理如果不能适应,以新的方式提供新的贡献,因循守旧,墨守陈规,则无法应对新的挑战,也无法取得管理的绩效,有可能被淘汰或为内部要素所冲击。
正因为如此,现代学校管理“服务观念”的定位直接决定于质量意识、经营意识、竞争意识的引入和强化,从而促进了学校核心竞争能力的提高,是对传统教育观念的一次革命和突破。
三、当今学校管理的失缺 当前,我国教育改革正处于一种两难的境地:
一方面,国家提出“科教兴国”,深化教育改革,其总体思路是“体制改革是关键,教学改革是核心,教学思想和教育观念的转变是先导”;另一方面,转变完善的管理制度以及伴随而来的评价等都与改革的步伐大不一致。
由于管理思想与心态、观念等还被固锁在传统意识之中,学校“偏爱于惯常策略的传统管理方式,已不再具备成功地迎接日前挑战的能力”,成为改革的阻力。
其表现是多方面的:
首先,管理者习惯于经验管理或传统角色工作,不认为管理就是创新。
第二,学校行政管理与教育改革相分离,两张皮现象明显,等待观望、一般应付与敞表面文章的现象较为普遍,学校管理者心目中的改革,常常是向上对国家、政府的办学自主权要求,或是内部向下的人员精简,很少考虑管理思想、管理机制和管理模式的改革,第三,受中庸管理观念的束缚,多年的校园文化积淀,用人与干部考核标准上的教训,使许多身居要职的管理者,宁可按照规矩行事而停滞不前,也不愿通过创新冒险去取得成功。
四、现代学校管理的创新 1.创新表现为教育管理的核心 现代学校管理在管理职能方面有自己独有的表现形式。
计划职能通过确定目标、制定战略以及开发规划、方案等形式表现;组织职能通过组织结构设计和人员配备表现;领导职能通过领导者指导和激励被领导者以及解决冲突来表现:
控制职能通过对活动过程进行监控以确保其按计划完成。
然而社会与环境的改革是管理的现实,应对改革是每个管理工作者日常工作不可分割的部分,在管理活动的每个环节和每一项职能中,事事处处皆应创新。
教育管理围绕系统的目标运行,每一项管理工作一般是由计划开始,经过组织、领导到控制结束。
各职能之间相互交叉渗透,控制的结果导致新的计划,开始新的管理循环,由此把工作不断推向前进,创新在这个管理循环之中处于轴心地位,成为推动循环的原动力。
2.教育管理创新的重要内容 从教育管理过程和要素看,现代学校管理的创新内容主要包括管理目标创新、结构创新、教育技术创新和管理人员创新。
从客观上看,包括学校的办学思想、学校教育体制、学校育人观念;主观上包括学校的课程结构、教育手段、教学方法、管理评价机制;微观上包括教师个体的教育观念、教育技术及师生、生生和干生间等三个层面诸因素的相互影响、相互制约、相互作用所构成的动力系统。
人们常说,一个没有创新精神的民族,终究是一个没有希望的民族。
同样,一所学校在现代管理体制中如果没有创新意识,不体现创新精神,这所学校的教育也不可能得到快速发展。
学校管理目标的创新首先表现为对学校发展目标的优化。
根据社会的发展、科技的进步和人才需求结构的变化趋势,研究学校定位,进行前瞻决策,定时反馈,灵活调整目标,并通过高效的活动来谋求学校生存与发展空间。
在办学目标上没有个性或特色的学校,是难以谈得上创造性的。
其次,目标创新表现在人才培养目标和培养模式的变革,目前我国的教育重知识灌输,轻主体内化;重单向管理,轻知、情结构;重显性效果,轻隐性环境,从而导致重知识、轻全面素质教育的人才培养模式。
课程体系改革滞后,单有一般性的调整或局部的教学改革远不足以触动,只有把目标创新作为管理者的最基本工作,并认真按阶段去实践,才有可能突破。
学校管理应体现“以人为本”的理念。
在学校管理中要充分贯彻“以人为本”的思想,即每一个人,从学生、教职工到学校管理者都是具有个人尊严与价值的独立个体,都享有受尊重,拥有实现自身价值的空间。
要使广大师生感受到在工作、学习中自由创造的意义和乐趣,应具有“人人有事干、处处有舞台、时时有进步”的管理思路,在学校现代管理中营造有利于创新能力培养互动效应的学校教育环境,从优化德育环境,优化教学环境,优化活动体系,优化评价机制及他们的互动效应来创设、探索有利于学生创新能力培养的学校教育创新体系。
在学校工作中,教师是学生的教育者、组织者、领导者,是学生健康成长的引路人,在对学生教育过程中,教师始终起着主导作用。
学校首先必须有一支起模范带头作用,为人师表,教书育人,敬业爱生;有宽广厚实的业务知识和终身学习的自觉性,掌握必要的现代教学技术;积极参与教育科研,广闻博取,精思深索,具有创新意识的优秀的教师队伍,以形成成才教育管理模式、情感教育管理模式、民主教育管理模式、角色体验管理模式、心理疏导管理模式。
3.制度的创新 要推动教育教学改革,就必须深化学校内部管理体制改革,使之适应学校的自主办学、自我发展、自我约束的运行机制。
实施校长负责制、全员聘用制,把竞争机制融于学校管理之中,使校长的负责意识,依靠教职工办好学校的民主意识,班子其他成员的助手意识,都得到创新。
不断完善人事分配制度,努力做到按劳取酬,优质优酬,打破平均分配,打破铁饭碗,不断提高教师待遇,激发教师教书育人的积极性。
特别是实施课程改革,要从以制度为主,以规范师生的教学与学习行为为主,以划一的考试成绩管理激励管理为主的刚性管理,转变为以制度管理与人本管理相结合,以激发激励师生的创造性教与学相结合,以多样化的评价、动态性评价为主。
4.结构的创新 结构的创新是指现代学校管理体制改革与运行机制的变革,核心是机构与组织的创新,其目的在于优化人力资源配置,调动教职员工的积极性与创造性。
学校机关不能变成按部就班地履行日常管理职能的“政府”,更何况政府也在变革,校领导与重要部门负责人,至少应是半个教育家。
教育技术创新主要指教学手段、方法、教育过程的革新与基于互联网的计算机辅助教学的实现,办公的自动化与信息化,要求管理者在改变传统的信息传播方式的同时,转变观念而采取全新的管理模式。
当然,任何创新的教育技术和教育手段都必须以学生能够主动积极地发展为前提,以学生的学习兴趣、思维活动、动口动手和质疑问难的程度为评价标准。
管理人员的创新是指学校的管理者不仅应对自己的工作积极地有意识地进行创新,而且更主要是组织下级和广大教师创新;不仅是按计划安排某人在某时去从事某项创新活动,更重要的是为他们的创新创造环境,提供条件。
管理者往往是保守的,他们常认为优秀管理体制的象征是维持组织的运行,并对创新尝试中的失败吹毛求疵。
管理者需要进行角色转变,自觉带头创新,并积极鼓励、支持、引导他们进行创新,努力创造促进创新的文化氛围,去探索新的方法和找出新的程度,而非简单的重复。
领导在正确地对待创新中的失败,包括允许失败甚至鼓励失败,建立合理的评价和奖励制度,包括奖励没有获得成功的创新者,并赋予创新能手以相当大的决策自主权,以合理的激励保证管理不断创新。
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