教师公招教育公共基础教育心理学核心考点定稿.docx
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教师公招教育公共基础教育心理学核心考点定稿
教育公共基础——教育心理学
1、教育心理学研究的五要素:
①学生
②教师(教学中起关键作用)
③教学内容
④教学媒体
⑤教学环境
2、教育心理学研究的三过程:
①学习过程(教育心理学研究的核心内容)
②教学过程
③评价反思过程
3、教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测、控制的作用。
4、教育心理学之父——桑代克
【注意】心理学之父——冯特
教育学之父——夸美纽斯
5、教育心理学是研究学校情境中教与学的基本心理规律的科学。
6、教育心理学研究的核心内容是学习心理,核心过程是学习过程。
7、教育行动的提出者——勒温
8、2-3岁是学习口头语言的最佳期。
9、4-5岁是开始学习书面语言的最佳期。
10、小学三年级是道德形成的关键期。
11、裴斯泰洛奇(瑞士)第一次提出:
教育教育学的心理学化。
12、乌申斯基(俄国)—《人是教育的对象》—俄罗斯教育心理学的奠基人。
13、卡普捷列夫(俄国)—1877年《教育心理学》,最早正式以教育心理学命名的著作。
14、1879年,冯特在德国莱比锡大学建立了第一个研究心理学的实验室,心理学成为一门独立学科的标志。
15、1903年美国心理学家桑代克写了《教育心理学》,是西方第一本以“教育心理学”命名的著作,奠定教育心理发展的基础。
16、1908年,我国出现第一本教育心理学著作是由房东岳译,日本小原又一著的《教育实用心理学》。
17、1924年,廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
18、教育心理学的研究要遵循客观性、系统性、教育性、理论联系实际等原则。
19、学生心理发展的一般特征:
①连续性与阶段性
②定向性与顺序性
③不平衡性
④差异性
20、图示:
主体已有的一种内部认知结构。
21、同化:
把刺激整合到已有的图示或认知结构中。
22、顺应:
当机体不能利用原有图示解释新刺激时,其认知结构改变以适应环境。
【注意】同化是数量上的变化,顺应是质的变化。
23、皮亚杰的认知发展四阶段:
①感知运动阶段(0-2):
客体永恒性
②前运算阶段(2-7):
出现了词语或其他符号,开始出现表象和行为图示;自我中心性;思维不可逆;泛灵论:
外界一切事物都是有生命的;(表子不凡)没有获得“守恒”概念
③具体运算阶段(7-11):
思维可逆转,去自我中心,守恒概念形成
④形式运算阶段:
(11-成人):
能解决抽象问题
24、艾尔金德的青春期社会发展观——自我中心主义的倾向
①自我神话②假想观众
25、弗洛伊德精神分析理论——人格结构:
①本我——快乐原则(想睡)
②自我——现实原则
③超我——道德原则(不能睡觉,掐自己)
26、维果斯基的心理发展观与教育
●文化历史发展理论
维果斯基从种系和个体发展的角度分析了心理发展的实质,提出了文化历史发展理论。
维果斯基区分了两种心理机能:
一种是作为动物进化结果的低级心理机能:
另一种则是作为历史发展结果的高级心理机能,即以符号系统为中介的心理机能。
高级心理机能的实质是以心理工具为中介的受到社会历史发展规律的制约。
维果斯基认为:
人的思维与智力是在活动中发展起来的,是各种活动、社会性相互作用不断内化的结果。
●心理发展现
心理发展是个体的心理自出生到成年,在环境与教育的影响下,在低级心理机能基础上,向高级机能转化的过程。
有四个方面的表现:
①随意机能的不断发展
②抽象一概括机能的提高。
③各种心理机能之间的关系不断变化,重组,形成间接的、以符号为中介的心理结构
④心理活动的个性化。
个性的形成是心理机能发展的重要标志,个性特点对其他机能的发展具有重要作用
●内化学说
维果斯基的内化学说的基础是他的工具理论。
具体地说,在儿童认知发展的内化过程中,语言符号系统的作用是至关重要的。
●最近发属区
维果斯基认为,儿童即将达到的发展水平和现有水平的差异就是最近发展区。
也就是说,儿童在有指导的情况下,借助成人帮助所能达到的解决回题的水平与独自解决问题所达到的水平之的差异,实上最两个相邻发展阶段的过渡。
27、根据维果斯基的认知发展观,在教学实践上已出现三项改革活动:
①交互式教学
②合作型学习
③建设学习者班级社区
28、埃里克森人格发展理论
【注意】记忆技巧:
新宰猪,琴童觅饭盒
29、科尔伯格道德发展阶段论
30、皮亚杰的道德发展理论:
“对偶故事法”
①第一阶段:
前道德阶段(1-2岁)
②第二阶段:
他律道德阶段(2-8岁)
③第三阶段:
自律或合作道德阶段(8-12)
④第四阶段:
公正道德阶段(11/12岁以后)
【注意】皮亚杰认为,10岁是儿童从他律道德向自律道德转化的分水岭。
31、人类智商的理论分布呈常态分布(也叫正态分布)。
32、高创造性必定高智商
【注意】低智商不可能有创造性
33、场依存
34、场独立
35、奥苏贝尔有意义的接受学习理论
①按学习结果分类:
言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能
②学习层次(由简单到复杂,由低级到高级):
信号学习、刺激反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则和原理学习、解决问题学习
③按照学习进行的方式:
接受学习和发现学习
【注意】
●接受学习是将学生要学习的概念、原理等内容以结论的方式呈现在学生面前。
但接受学习并不一定都是低级的,如果学生能“举一反三”,那这种接受学习就是高级的。
●发现学习是指通过独立思考、探索、发现而获得的观念、原理等内容。
④按照学习的性质(学习材料与原有知识的关系):
机械学习和有意义学习
【注意】有意义学习是指当前的学习与原来已有的知识建立了联系。
36、行为主义学习理论代表:
(S——R刺激反应联结)
①巴甫洛夫——经典条件反射——狗
(保持与消退、分化与泛化)
②桑代克——试误说——猫
(三条主要学习定律:
准备律、练习律、效果律)
③斯金纳——强化学说——白鼠
(操作性条件反射)
④班杜拉——社会学习理论——观察学习——BoBo玩偶实验
(儿童模仿攻击性行为)
【注意】华生是第一个将巴甫洛夫的研究结果作为理论基础
“给我一打健康的婴儿,不管他们的祖先如何……各种类型的人”
37、斯金纳——操作性条件作用原理
①把人和动物的行为分为两类:
●应答性行为——由特定刺激引起,是不随意的反应
●操作性行为——不与任何特定刺激相联系,是有机体自发做出的随意反应。
②程序教学——由斯金纳首创,是一种个别化的教学方式。
提出了编制程序的五条基本原则:
小步子、积极反应、及时强化、自定步调、低错误率。
38、斯金纳以“操作性条件反射学说”和强化理论为基础,建立了程序教学的基本理论。
他被称为“程序教学之父”。
39、行为主义教学理论以斯金纳的程序教学理论影响最大。
程序教学模式是斯金纳根据操作条件反射学习理论提出的。
【注意】直接的观察学习——学习具体行为
抽象性观察学习——上升为原理、规则
创造性观察学习
望梅止渴——第二信号系统
谈梅生津——第二信号系统
●用具体事物作为条件刺激而建立的条件反射系统——第一信号系统
●用词语作为条件刺激而建立的条件反射系统——第二信号系统(人类特有)
40、认知学习理论(S—O—R)
●苛勒——完型顿悟说(格式塔学派的学习理论;苛勒、考夫卡、维持海默)
●托尔曼——认知—目的论—符号学习理论—认知地图(小白鼠走迷宫)
●布鲁纳——认知—结构学习理论——学习观、教学观、发现学习
●奥苏贝尔——认知—接受学习理论(符号代表的新知识与学习者已有的适当观念建立起实质非人为的练习)
●加涅——信息加工学习理论
【注意】布鲁纳的认知结构学习理论主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。
所谓学科的基本结构,是指学科的基本概念、基本原理、基本态度和方法。
41、掌握学科基本结构的教学原则:
动机原则、结构原则、程序原则、强化原则
42、先行组织者策略——课前讲授涵盖面大的知识(先导性)
43、①上位学习——总括学习
②下位学习——类属学习
●相关类属——菱形是平行四边形
●派生类属——白菜、蔬菜
【相关类属学习】新学习的观念类属于原有的具有较高概括性的观念,但新观念并非完全蕴含于原有观念之中,也不能为原有观念所代表。
因为新观念对原有观念的内涵进行了扩充、限定或深化。
通过相关性归属学习,即使新观念获得了意义性,又使原有观念的内容得以扩充或限定。
【派生类属学习】所要学习的新材料蕴含于原有的认知结构中,或者可直接从认知结构中原有的具有更高包摄性和概括性的观念中推衍出来。
新学习的观念仅是原有观念的一个特例或派生物。
③并列组合学习
44、布鲁姆—掌握学习的基本理念:
只要给了足够的时间和适当的教学,几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度。
45、掌握学习是布鲁姆提出的一种适应大多数学习者的教学策略,涵盖了认知、情感、动作技能三个领域。
46、布鲁姆认知领域的教学目标:
知识、领会、应用、分析、综合、评价(由低到高的阶梯)。
47、领会是认知目标的第二层次,它代表最低水平的理解。
48、布鲁姆情感领域的教学目标:
接受、反应、评价、组织、个性化。
49、有意义学习的类型可分为:
①表征学习(词汇的学习、非语言符号、事实性知识)
②概念学习
③命题学习
50、知识学习类型
表征学习:
①词汇的学习:
单词和汉字
②非语言符号:
实物、图像、图标、图形
③事实性知识:
历史事件、历史人物、地理信息
概念:
下定义,表示同类事物共同的本质特征
命题:
规则、原理的学习
①概括性命题:
由几个概念组成(圆的直径是它半径的两倍)
②非概括性命题:
两个以上特殊事物之间的关系(北京是中国的首都)
51、加涅的信息加工理论
52、建构主义学习理论
①知识观——知识不是真理,只是一种解释、假设。
对知识的理解,是基于学生自身的已有经验建构起来的。
②学习观——●主动建构性(利用已有知识去想象)
●社会互动性
●情境性
③学生观——学生不是空着脑袋进教室的。
学生的经验世界的丰富性和差异性
④教学观——情景式教学、合作学习
【注意】建构主义的创始人是皮亚杰。
代表人物:
皮亚杰、维果斯基、布鲁纳。
“建皮维纳”
53、人本主义学习理论(完整的人,人的价值,强调人有自我实现的倾向)
①马斯洛的学习理论(需要层次理论)
②罗杰斯的学习理论——非指导性教学模式
(有意义的自由学习观,强调学习内容和人之间的关系。
“非指导性教学”的教育目的是使学生自我实现)
54、需要的种类:
①根据起源分:
生理需要、社会需要;
②根据对象分:
物质需要、精神需要。
55、马斯洛的需要层次,由低级向高级发展可分为:
①生理需要
②安全需要
③社交需要(也称归属和爱的需要)
④尊重需要
⑤求知需要
⑥审美需要
⑦自我实现需要。
【注意】1-4是属于缺失需要,5-7是属于成长需要。
马斯洛需要理论是层层递进,低级需要得到满足才能寻找高级需要,但也并非绝对。
有的人低级需要没有得到满足就已经寻找高级需要。
56、学习动机的两个基本成分:
①学习需要(内在条件是需要,内驱力)
②学习期待(外在条件是刺激诱因)
【注意】学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。
学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。
57、学习动机是指学生个体内部促使其从事学习活动的驱动过程。
58、根据学校情境中的学业成就动机,奥苏贝尔等人将动机分为:
①认知内驱力②自我提高内驱力③附属内驱力
【注意】
①认知内驱力:
指要求了解、理解和掌握知识以及解决问题的需要。
在有意义学习中,认知内驱力是最重要而稳定的动机,它属于内部动机。
②自我提高内驱力:
个体因为自己的胜任或工作能力而赢得相应地位的需要。
属于外部动机。
③附属内驱力:
为了获得长者(家长、教师等)的关心、认可、赞许而表现出把工作做好的一种需要,属于外部动机。
59、根据学习动机内容的社会意义:
①高尚动机——核心是利他主义
②低级动机——利己
【注意】为了让妈妈开心,小明认真看书。
(高尚)
60、根据学习动机的作用与学习活动的关系:
①近景的直接性动机——近景与未来关系不大
直接性体现在学习本身、好奇心
②远景的间接性动机——关系未来
61、学习动机的动力来源:
①内部学习动机
②外部学习动机
62、学习动机理论
①强化理论(行为主义)——奖惩
②需要层次理论(人本主义)——“生安归尊求审自”
③成就动机理论(阿特金森、麦克利兰)
力求成功的动机——成功概率为50%的任务
避免失败的动机——倾向于选择很容易或者特别难的任务
④成败归因理论(韦纳)——最早由海德提出
⑤自我效能感(班杜拉提出)
⑥自我价值理论
【注意】“学生之所以学习,是因为学习过程中得到奖赏、赞扬和优异的成绩等报偿”,持有这种观点的学习动机理论是强化理论。
63、成败归因理论
成败归因理论认为,学生常将成功或失败归因于四个方面:
能力、努力、运气、任务难度。
64、自我效能感——班杜拉最早提出
65、自我效能感形成因素:
直接经验、替代经验
【注意】最主要因素是个体自身行为的成败经验
66、习得性无力感:
由于连续的失败体验而导致的个体产生的对行为结果无法控制、无能为力的心理状态。
(塞利格曼的理论)
67、耶克斯——多德森定律:
动机水平适中,最有利于激发学生学习动机。
(学习动机与学习效果之间成倒U型关系,太难或者太容易都不利)
【注意】总体而言,在一般情况下,学习动机与学习效果的关系是一致的。
学习动机越强,学习活动的积极性越高,从而学习效果越好。
但是,一般而言,对于一项具体的学习活动而言,只有当学习动机的强度处于最佳水平时,才能产生最好的学习效果。
68、强化分为三种:
①直接强化
②替代强化
③自我强化
69、学习策略
学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。
这一界定明确了学习策略的四个方面的特征。
①学习策略是学习者为了完成学习目标面积极主动地使用的。
②学习策略是有效学习所需的。
③学习策略是有关学习过程的。
④学习策略是学习者制订的学习计划,由规则和技能构成。
70、学习策略训练的原则(煮花生特见效)
主体性原则、内化性原则、生成性原则、
特定性原则、有效监控原则、效能感原则
71、主体性原则和内化性原则是在运用学习策略时要遵守的基本原则。
72、主体性原则是基本要求,内化性原则是最终目的。
73、认知策略——对知识的认知
74、元认知策略——对认知的认知
75、复述策略(掐头去尾二少三多)
76、精细加工策略(一笔提升知识)
记忆术、做笔记、提问、生成性学习、运用背景知识联系客观实际
77、学习的组织策略是指整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系,形成新的知识结构的策略。
78、调节策略——考试中遇到难题跳过去
79、学习策略是学习者制定的学习计划,由规则和技能构成。
80、迁移是已经获得的知识技能和学习方法对学习新知识和新技能的影响。
81、影响学习迁移的主要因素:
相似性、原有认知结构、学习的心向与定势、学习的态度与方法(认知策略)、教师的指导、学习情境的相似性、学习策略的水平、迁移的媒体、学习者对已有经验的概括水平、学习者分析问题的能力、智力与年龄。
82、一种知识技能的掌握促进另一种知识技能的掌握是正迁移,如举一反三,触类旁通;另一种为知识技能的掌握抑制另一种知识技能的掌握是为负迁移。
【注意】易混淆概念辨析
①正强化——给与奖励(一个犯人表现好,减刑)
②负强化——撤销处罚(正强化和负强化都可以增加反应的概率)
③正迁移:
一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。
④负迁移:
两种学习之间相互干扰、阻碍。
⑤顺向迁移:
指先前学习对后续学习的影响。
⑥逆向迁移:
指后续学习对先前学习的影响。
83、早期的迁移理论
①形式训练说(沃尔夫)——心理官能得到训练而发展的结果
②相同要诉说(桑代克)—两种情境相同要素越多,越容易迁移
③概括化原理(贾德)——水上击靶实验
④关系理论(苛勒)——小鸡觅食
(两种学习经验之间的关系的理解与顿悟)
84、定势思维对解决问题即可能是好的,有可能不利。
功能固着总是对问题解决起消极作用。
85、陈述性知识:
主要从概念、命题和命题网络的形式表征。
(是什么、怎么样、为什么)
86、程序性知识:
以产生式和产生式系统表征。
(怎么做)
87、程序性知识学习的三个阶段:
①陈述性阶段
②程序化阶段
③自动化阶段
88、陈述性记忆:
以陈述性知识为内容,即事实类信息,包括字词、定义、人名、时间、事件、概念和观念。
89、程序性记忆:
又称技能记忆,即对程序性知识进行记忆,如该怎样做事情或如何掌握技能。
90、技能是通过学习而形成的合乎法则的活动方式。
练习是操作技能形成的基本途径。
91、操作技能——动作技能——客观性外显性展开性
(弹钢琴、写字、打篮球)
心智技能——智力技能——观念性内潜性减缩性
(心算、写作、阅读、观察、分析)
【注意】思维的速度、质量是智力技能形成的重要标志。
92、安德森认为心智技能的形成需要三个阶段:
①原型定向
②原型操作
③原型内化
93、操作技能的阶段
操作定向阶段(老师做,学生只看)
操作模仿阶段(学生跟着老师做)
操作整合阶段(学生自己做)——动觉控制起主导作用
操作熟练阶段(学生很熟练,达到自动化)
94、练习是操作技能形成的具体途径。
95、高原现象:
在操作技能练习到中期,会出现成绩进步的暂停顿现象。
96、菲茨与波斯纳提出了经典的操作技能形成的三段模型:
①认知②联结③自动化
97、问题解决有两种类型:
①常规性问题解决
②创造性问题解决
98、问题解决具有的特点:
①目的性②认知性③序列性
【注意】认知性是通过内在的心理加工来实现的。
例如:
穿衣服、简单的记忆索取、走路(不是问题解决)
●影响问题解决的主要因素有:
问题情境、问题表征、知识经验、认知策略、心理定势、功能固着、酝酿效应、原型启发、情绪和动机状态
99、解决问题的思维活动:
①发现问题(首要环节)
②理解问题
③提出假设(关键环节)
④检验假设
100、问题解决的策略:
①尝试策略(算法):
一个问题的所有途径都加以尝试
②启发式策略:
凭借经验来解决问题的一种策略
常见策略有:
A、手段目标分析法
B、顺向推理
C、逆向推理
D、爬山法
101、原型启发——根据蜻蜓发明飞机(蜻蜓是原型)
【注意】酝酿效应——对一个问题,暂时去做别的事情,几小时或者几天后突然想到了解决的办法。
102、态度的结构包括:
认知成分、情感成分、行为成分
103、情感成分是态度的核心成分。
104、道德认识是个体品德中的核心部分。
105、双生子爬楼梯实验:
不要拔苗助长,“心急吃不了热豆腐”。
若在某种生理结构和机能达到一定成熟时,适时地给予适当的刺激,就会使相应的心理活动有效的出现或发展。
如果机体尚未成熟,那么即使给予某种刺激,也难以取得预期的结果。
106、联结学习理论认为,学习实际是通过条件作用,在刺激和行为之间建立联结。
强化在这个过程中起着重要的作用。
在联结学习中,个体学到的是习惯,习惯是练习与强化的结果。
习惯一旦形成,只要原来的情境或刺激出现,习得的习惯性反应就会自动发生。
107、儿童概括的水平,大体上经历三个阶段:
①直观形象水平
②形象抽象水平
108、智力因素是学习过程的心理基础,对学习起直接作用。
109、非智力因素是学习过程的心理条件,对学习起间接作用。
110、智力是一般认知能力的集中体现,是记忆力、注意力、观察力、思维力和想象力等五种基本认知能力的有机结合,其中思维力是智力的核心。
111、逃避条件作用——看见了
回避条件作用——没看见
112、对材料做出价值判断的能力,是最高水平的认知结果。
113、头脑风暴——集体讨论,使思维相互撞击,迸出火花。
达到集思广益的效果。
【注意】遵循原则:
①畅所欲言
②鼓励标新立异,与众不同
③获得方案数量并非质量
④鼓励提出改进意见
114、依从——包括从众和服从
认同——使自己的行为态度与他人接近,在行为上试图与榜样一致
内化——具有高度自觉性和主动性
115、罗森塔尔效应——皮革马利翁效应
教师期望效应:
①自我应验效应②维持性期望效应
116、职业倦怠是由长期的职业压力引起
厌学是由于人为因素造成的儿童情绪上的失调状态
117、心理辅导的目标:
①学会调适②寻求发展
118、心理辅导的方法
①行为改变的基本方法:
强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、处罚法、自我控制法
②行为演练的基本方法:
全身松弛法、系统脱敏法、肯定性训练
③改善学生认知的方法:
情绪不是由某一诱发事件本身引起的,而是由经历了这一事件的主体对这一事件的解释与评价引起的。
这一理论被称为情绪困扰ABC理论。
A指诱发事件,B指个体在遇到诱发事件后所产生的信念,C指在特定条件下个体的情绪及行为的结果。
119、行为演练基本方法:
①全身松弛训练(雅各布松提出)
②系统脱敏
③肯定训练(沃尔夫提出)
120、系统脱敏法包括几个步骤:
①进行全身放松训练
②建立焦虑刺激等级表
③焦虑刺激与松弛活动相配合
121、常用的缓解焦虑的方法是肌肉放松法和系统脱敏法。
122、自我防御机制
①压抑
②否认(掩耳盗铃)
③置换(领导骂A,A骂B)
④文饰(酸葡萄、甜柠檬)
⑤投射(以小人之心度君子之腹)
⑥代偿(长相不好就努力工作)
⑦升华(对社会不满,做诗表达)
⑧反向(欲盖弥彰、口蜜腹剑、笑里藏刀)
⑨转移
⑩退行(指人们在受到挫折或面临焦虑、应激等状态时,放弃已经学到的比较成熟的适应技巧或方式,而退行到使用早期生活阶段的某种行为方式,以原始、幼稚的方法来应付当前情景,来降低自己的焦虑。
)
123、社会刻板印象:
对一群人的特征或动机加以概括,把概括得出的群体的特征归属于团体的每一个人,认为他们都有这种特征,而无视团体成员的个体差异。
124、晕轮效应:
当我们认为某人具有某种特征时,就会对其他特征作相似判断,也称为光环效应。
125、首因效应:
在总体印象形成上,最初获得的信息比后来获得的信息影响更大的现象,称为首因效应,也叫最初效应。
126、近因效应:
在总体印象形成上,新近获得的信息比原来获得的信息影响更大的现象,也叫最近效应。
127、投射效应:
因个体具有某种特性而推断他人也具有与自己相同特性的社会心理现象,即"以己度人、“将心比心”认为自己的言行和需要,别人也一定会有类似的言行和需要。
128、注意是一种心理特征,不是一种独立的心理过程。
129、卡特尔智力形态论:
晶体智力、流体智力
●晶体智力:
一生中一直发展,到25岁以后,发展速度渐趋平缓。
●流体智力:
一般人在20岁后,发展到顶峰,30岁后随着年龄的增加而减少。
130、加德纳多元智力理论(7种):
语文智力、逻辑-数学智力、视觉空间智力、音乐智力、运动智力、人际智力、自知智力
131、波皮尔曼的二因素论:
一个人智力取决于一般因素和特殊因素
132、吉尔福特的三维结构理论:
内容、操作、成果
133、教育心理学的发展趋势:
①研究取向日趋全面,关注教与学两方面的心理问题,教学心理学兴起。
②关注影响教育的社会心理因素
③注重实际教学中各种策略和元认知的研究
④
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