屋面框架梁上部钢筋锚固钢筋锚固长度的计算.docx
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屋面框架梁上部钢筋锚固钢筋锚固长度的计算
屋面框架梁上部钢筋锚固
屋面框架梁的锚固是和楼层框架梁的锚固是差不多的,只不过屋面框架梁的上部钢筋在端支座如果弯猫的话,弯钩要伸到梁底,就不是15D了。
屋面框架梁(上部钢筋、下部钢筋)在中柱怎么锚固?
是跟框架梁一样锚固法吗?
是的,和楼层框架梁是差不多的,不过屋面框架梁的弯锚梁的15D弯钩要伸至梁底,不再是楼层框架梁的15D...
你说的在中柱和剪力墙的锚固吗?
(注:
我问的不是屋面框架边柱)谢谢!
回答
中柱的锚固就和楼层的是一摸一样的了。
。
11G101-1图集53页受拉钢筋锚固长度计算公式中:
Lae=系数*La中的La是否有误,是否应为Labe。
请大侠帮解答!
11G101-1图集53页受拉钢筋锚固长度计算公式中:
LaE=ζaELa中的La是否有误?
答:
LaE=ζaELa中的La无误。
LaE=ζaELa中的La是否有误?
是否应为Labe。
怎么答您?
1、在ζa不发生情况下:
LaE=LabE(当La=ζaLab中的ζa不发生La=Lab,则LaE=Labe=ζaELab‘因La=Lab)
2、当ζa发生情况下:
LaE≠LabE。
原因:
①您没细看公式:
La=ζaLab。
②您错把11G101—1图集中LaE—抗震锚固长度,当成(抗震等级中)受拉钢筋基本锚固长度LabE,(从您的问中,已知您把LaE和LabE混淆了!
)他俩最大的相似是“抗震”,原则的区别在“基本”,即永远LaE≥LabE,不可能LabE>LaE出现,因LabE是“基本”。
LabE与LaE有什么区别?
区别有三:
1LabE是受拉钢筋钢筋基夲锚固长度。
LaE受拉钢筋抗震固长度。
是“基夲锚固长度与受拉钢筋抗震固长度之别”。
2受拉钢筋基夲锚固长度LabE,不含受拉钢筋锚固长度修正系数ζa值,而受拉钢筋抗震固长度LaE,内中一定含有受拉钢筋锚固长度修正系数ζa值。
3LabE受拉钢筋基夲锚固长度查表能得其值。
而LaE受拉钢筋抗震固长度,必须经过计算才能得到(原因是ζa值)。
③公式:
La=ζaLab。
式中:
La—受拉钢筋锚固长度;
ζa—受拉钢筋锚固长度修正系数;
Lab—受拉钢筋基本锚固长度。
我认为要读懂平法还要知其源在何处:
理解《混凝土结构设计规范》GB50010—2010中条文对读懂平法是有帮助的,平法中的规定来自于规范,并没有超越规范,平法是规范的延伸。
《混凝土结构设计规范》GB50010—2002
9.3.1当计算中充分利用钢筋的抗拉强度时,受拉钢筋的锚固应按下列公式计算:
普通钢筋La=α×(ƒy/ƒt)×d(9.3.1-1)
式中:
La—受拉钢筋的锚固长度;
《混凝土结构设计规范》GB50010—2010
8.3钢筋的锚固
8.3.1当计算中充分利用钢筋的抗拉强度时,受拉钢筋的锚固应符合下列要求:
1基本锚固长度应按下列公式计算:
普通钢筋Lab=α×(ƒy/ƒt)×d(8.3.1-1)
(注意:
GB50010—2010,公式中的Lab替代了GB50010—2002公式中的La,定义也变了:
Lab—受拉钢筋基本锚固长度;La—受拉钢筋锚固长度。
两者虽同是钢筋锚固长度但相差:
“基本”两字,起了质的变化。
但La继续存在,其
公式:
La=ζaLab(8.3.1-3)
式中:
La——受拉钢筋锚固长度;
ζa——锚固长度修正系数,对普通钢筋按本规范第8.3.2条规定的规定取用,当多于一项时,可按连乘计算,但不应小于0.6;对预应力筋,可取1.0。
可见质也起了根本性变化,包涵了ζa的Lab的积。
)
Lab—受拉钢筋基本锚固长度;
ƒy—普通钢筋的抗拉强度设计值;
HPB300级钢筋为270N/mm²,
HRB335、HRBF335级钢筋为300N/mm²,
HRB400、HRBF400、RRB400级钢筋为360N/mm²,
HRB500、HRBF500级钢筋为435N/mm²。
ƒt—混凝土轴心抗拉强度设计值;
当混凝土强度等级高于C60时,按C60取值。
混凝土强度等级:
C15为0.91N/mm²,
C20为1.10N/mm²,
C25为1.27N/mm²,
C30为1.43N/mm²,
C35为1.57N/mm²,
C40为1.71N/mm²,
C45为1.80N/mm²,
C50为1.89N/mm²,
C55为1.96N/mm²,
≥C60时取2.04N/mm²。
α—锚固钢筋外系数,光面钢筋为0.16,带肋钢筋为0.14;
d—锚固钢筋的直径。
【例】:
钢筋种类:
HRB335,混凝土强度等级C20。
求受拉钢筋基本锚固长度Lab?
解:
钢筋种类:
HRB335,是带肋钢筋,钢筋外系数α为0.14,钢筋的抗拉强度设计值ƒy为300N/mm²,混凝土强度等级C20,混凝土轴心抗拉强度设计值ƒt为1.10N/mm²。
代入公式:
Lab=α׃y/ƒt×d=0.14×300/1.10×d=38.18d=38d。
答:
11G101—1受拉钢筋基本锚固长度受拉钢筋基本锚固长度Lab、LabE表中:
钢筋种类:
HRB335,混凝土强度等级:
C20,抗震等级:
为非抗震的(受拉钢筋基本锚固长度)等于38d与经计算的钢筋种类:
HRB300,混凝土强度等级C20。
求得受拉钢筋基本锚固长度Lab等于38d,相同。
11G101—1图集表中受拉钢筋基本锚固长度LabE又出自何处?
答:
也是来自于《混凝土结构设计规范》GB50010—2010。
11.1.7混凝土结构构件的纵向受力钢筋的基本锚固和连接除应符合本规范第8.3节和8.4节的有关规定外,尚应符合下列规定:
1纵向受拉钢筋的抗震锚固长度LaE应按下式计算:
LaE=ζaELa(11.1.7-1)
式中:
ζaE——纵向受拉钢筋抗震锚固长度修正系数,对一、二级抗震等级取1.15,对三级抗震等级取1.05,对四级抗震等级取1.00;
La——纵向受拉钢筋的锚固长度,按本规范8.3.1条确定。
8.3.1条中:
2受拉钢筋的锚固长度按下列公式计算,且不应小于200mm;
La=ζaLab(8.3.1-3)
式中:
La——受拉钢筋锚固长度;
ζa——锚固长度修正系数,对普通钢筋按本规范第8.3.2条规定的规定取用,当多于一项时,可按连乘计算,但不应小于0.6;对预应力筋,可取1.0。
梁柱接点中纵向受拉钢筋的锚固要求应按本规范第9.3节(Ⅱ)中的规定执行。
8.3.2纵向受拉普通钢筋的锚固长度修正系数ζa应按下列规定取用:
1当带肋钢筋的公称直径大于25时取1.10;
2环氧树脂涂层肋钢筋取1.25;
3施工过程中易受扰动的钢筋取1.10;
4当纵向受力钢筋的实际配筋面积大于其设计计算面积时,修正系数取设计计算面积与实际配筋面积的比值,但对有抗震设防要求及直接承受动力荷载的结构构件,不应考虑此项修正;
5锚固钢筋的保护层厚度为3d时修正系数可取0.80,保护层厚度为5d时修正系数可取0.70,中间按内插取值,此处d为锚固钢筋的直径。
有了这么多条件,如何来解决问呢?
我们把两个公式La=ζaLab,LaE=ζaELa放到一起来解决他。
用La=ζaLab公式代入laE=ζaELa公式,则公式laE=ζaELa成了:
laE=ζaELa=ζaEζaLab。
能这样吗?
先把ζaE与Lab它俩先乘,ζaELab等于什么?
等于(labE)。
把labE与ζa它俩再乘l:
abE×ζa=laE了。
能理理解吗?
按规范意图,全部进行计算。
规范给出“基本锚固长度”只有“Lab”。
当8.3.2条中的5款中的ζa不发生则La=Lab,用Lab代入LaE=ζaELa得LaE=ζaELab。
出现一了个有规律的现象,只要Lab值乘上ζaE,就等表中的LabE值。
换言之,若条件已知:
钢筋种类、混凝土强度、抗震等级。
就可查得基本锚固长度Lab或LabE。
是编制图集的人员把它拓展了,把LabE也称作为:
“受拉钢筋基本锚固长度”,是有其道理的。
烦您按以上的原理再列例,比我讲的要记得牢。
因我写得太多了!
11G101系列图集有勘误!
我给您发!
请查收。
框架剪力墙结构中屋面框架梁的上贯通筋在两端的水平锚固已远大与Lae,是否还要延伸到端部下弯
题没有说明白,是框架梁吗?
顶层框架柱有这么大的截面做支座吗?
框架梁的那一端支座确定是框架柱的话,就一定应按照11G101-1图集做,但那个支座不是柱而是顺作墙的话就可以直锚。
无需。
仅要求锚固总长度达到即可。
不需要伸到墙的端部弯锚,只需在剪力墙的水平锚固区加约束箍筋,间距跟梁的箍筋!
是,抗震要求
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班主任工作总结专题8篇
第一篇:
班主任工作总结
小学班主任特别是一年级的班主任,是一个复合性角色。
当孩子们需要关心爱护时,班主任应该是一位慈母,给予他们细心的体贴和温暖;当孩子们有了缺点,班主任又该是一位严师,严肃地指出他的不足,并帮助他改正。
于是,我认为班主任工作是一项既艰巨而又辛苦的工作。
说其艰巨,是指学生的成长,发展以至能否成为合格人才,班主任起着关键性的作用,说其辛苦,是指每天除了对学生的学习负责以外,还要关心他们的身体、纪律、卫生、安全以及心理健康等情况。
尽管这样,下面我就谈几点做法和体会。
一、常规习惯,常抓不懈
学生良好的行为习惯的养成不是一节课、一两天说说就行的,它必须贯穿在整个管理过程中。
于是我制定出详细的班规,要求学生对照执行,使学生做到有规可循,有章可依。
由于低年级学生自觉性和自控力都比较差,避免不了会出现这样或那样的错误,因此这就需要班主任做耐心细致的思想工作、不能操之过急。
于是,我经常利用班会对学生中出现的问题进行晓之以理、动之以情、导之以行的及时教育,给他们讲明道理及危害性,从而使学生做到自觉遵守纪律。
二、细处关爱,亲近学生
爱,是教师职业道德的核心,一个班主任要做好本职工作,首先要做到爱学生。
“感人心者,莫先乎情。
”工作中,我努力做到于细微处见真情,真诚的关心孩子,热心的帮助孩子。
我深信,爱是一种传递,当教师真诚的付出爱时,收获的必定是孩子更多的爱!
感受孩子们的心灵之语,便是我最快乐的一件事!
”
三、具体要求,指导到位
心理学研究表明,儿童对事物的认知是整体性的,能熟知轮廓,但不注重细节。
我认为,首先要蹲下来,以孩子的视角观察事物,用孩子能听懂的话和他们交流。
其次,要注重细节教育,把该做的事指导到位,因为他们很想按照老师的要求去做,很想把事情做好。
四、示范带头,直观引导
大教育家乌申斯基曾有过这样一段话:
“教师个人的范例,对于学生的心灵是任何东西都不能代替的最有用的阳光。
”低年级的学生对自己的班主任是一个怎样的老师,他们会留心观察班主任的每一个动作、每一个眼神、每一种表情,会细心倾听班主任的每一句话,他们对班主任有着一种特殊的信任和依赖情感。
班主任的自身素质,道德修养,班主任的一言一行,一举一动,无形之中会成为全班几十个孩子的榜样。
因此,在班级工作中我时刻注意自身形象,事事从我做起,以良好的形象率先垂范,潜移默化的影响着我的学生。
凡要求学生做到的,教师首先自己做到,而且做得更好。
要求学生讲卫生,不随便乱扔垃圾,自己就做到随手捡拾垃圾。
要求学生不迟到,在我的带动下,我们班的大多数学生都能做到讲卫生不迟到,个个讲文明守纪律。
五、及时表扬,延迟批评
德国美学家黑格尔说:
“不应该使孩子们的
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