整理福建中小学教师招聘考试大纲内容整理.docx
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整理福建中小学教师招聘考试大纲内容整理
2017年福建省中小学新任教师公开招聘考试
教育综合知识考试大纲
考试范围主要涵盖时事政治、教育法律法规与政策、教育学、心理学四大模块。
(一)时事政治
(二)教育法律法规与政策
1.《中华人民共和国教育法》(2015年修订)
2.《中华人民共和国义务教育法》(2015年修订)
3.《中华人民共和国教师法》
4.《中华人民共和国未成年人保护法》(2012年修订)
5.《教师资格条例》
6.《中小学教师职业道德规范》(2008年修订)
7.《中国学生发展核心素养》:
文化基础(人文底蕴,科学精神);自主发展(学会学习,健康生活);社会参与(责任担当,实践创新)
8.《中学教师专业标准(试行)》与《小学教师专业标准(试行)》
9.《中小学公共安全教育指导纲要》
10.《中小学幼儿园安全管理办法》
11.《乡村教师支持计划(2015—2020年)》
12.《关于进一步加强学校体育工作的若干意见》
13.《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》
14.《关于加强中小学劳动教育的意见》
15.《福建省“十三五”教育发展专项规划》
(三)教育学
1.教育与教育学
(1)教育的产生与发展
广义的教育:
凡是能增长人们的知识和技能、影响人们的思想观念、完善人的个性的活动,都具有教育作用。
(包括社会教育、家庭教育和学校教育)
狭义的教育:
专指学校教育,是教育者根据社会发展的要求,在特定的教育场所,有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响,促使他们朝着社会期望的方向发展的活动。
教育的本质属性:
根据一定社会的需要进行有目的的培养人的活动(目的性)根本任务是促进受教育者的身心发展。
教育的基本要素:
教育者(主导者,实施者,影响者,引导者),受教育者(学习主体),教育影响(教育内容、教育措施)
教育的起源:
神话起源说,生物起源说(勒图尔诺,沛西·能),心理起源说(美国孟禄),劳动起源说(马克思历史唯物主义下形成)
教育的产生与发展阶段:
原始社会的教育,古代社会的教育(奴隶社会学校出现,与劳动生产脱离),近代教育,现代教育(全民化,民主化,现代化,多元化,终身化)
(2)教育学的产生与发展
教育学是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的一门学科
教育问题是教育研究的核心,教育规律具有客观性、必然性、稳定性、重复性。
教育学的发展:
萌芽阶段,东方《学记》最早论述教育问题的著作(教育学雏形);西方最早教育著作是古罗马的昆体良《论演说家的教育》(雄辩术原理);苏格拉底:
问答法(苏格拉底讽刺,定义,助产术);柏拉图《理想国》,亚里士多德
教育学独立形态的发展三个关键点:
提出的是培根;形成标志是夸美纽斯;正式形成是赫尔巴特
夸美纽斯《大教学论》教育学形成独立学科的开始,教育学之父
赫尔巴特《普通教育学》科学教育学的建立:
科学(现代)教育学之父,伦理学与心理学为基础,传统教育三中心(教师教材课堂),四段教学法(明了,联想,系统,方法);教育性教学
杜威《民主主义与教育》实用主义,新教育三中心(儿童活动经验);教育无目的论;五步教学法(暗示,问题,假设,推理,试验)
洛克《教育漫话》白板说,绅士教育;裴斯泰洛奇提出教育心理学化;
马克思主义教育学的建立:
凯洛夫《教育学》;我国第一本马克思主义的教学著作杨贤江《新教育大纲》(1930年);
当代教育学理论:
布鲁纳《教育过程》结构教学论;保罗·朗格朗《终身教育引论》终身教育思想;苏霍姆林斯基提出全面发展的教育理论;瓦根舍·因范例教学法姆有掌握,纳来结构,瓦根找范例,高度赞发展,全面发展好斯基
2.教育与社会发展
(1)教育与社会政治经济制度
社会政治经济制度制约着教育的领导权;受教育权;教育的目的和性质;教育内容和教育制度
教育的政治功能:
促进年轻一代政治社会化发展;培养造就政治人才;制造社会舆论影响政治时局;促进政治民主
(2)教育与社会生产力
生产力(经济)水平制约着教育的发展规模和速度;教育目的性质;教育内容,手段和教育结构教育的经济功能:
教育再生产劳动力;再生产科学知识
(3)教育与文化
文化制约着教育内容;教育观念;教育模式教育文化功能:
教育传递文化;传播文化;选择文化;创造更新文化
教育的相对独立性:
①教育对社会的作用具有能动性②教育有自身质的规定性③教育具有历史继承性④教育与社会发展的不平衡性
3.教育与个体的发展
(1)个体身心发展的理论
个体发展是指个体从出生到死亡的全部人生过程中,身心不断发生变化的过程,特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
个体身心发展理论:
内发论(孟子,弗洛伊德,威尔逊,格赛尔,霍尔,高尔顿);外铄论(荀子,洛克,华生);多因素相互作用论(马克思辩证唯物主义)
(2)个体身心发展的规律
①顺序性(循序渐进)②阶段性(分阶段进行)③不平衡性(同一方面在不同年龄的不平衡,不同方面的不平衡性,抓住关键期)
④互补性(长善救失)⑤个体差异性(因材施教)
(3)影响个体身心的发展的因素
①遗传(生理前提);②环境(提供可能性);③学校教育(主导作用,发展的独特作用):
功能加速个体身心发展;④个体的主观能动性(决定因素)
4.教育目的
(1)教育目的及其作用
广义教育目的指人们对受教育者的期望,即人们希望受教育者通过教育在身心方面发生什么样的变化,或产生怎样的结果
狭义教育目的指国家为培养什么样的人才而确定的总体质量规格的规定和要求;
教育目的是教育工作的出发点和归宿.贯穿教育全过程,具有指导作用教育目的的功能:
①导向作用②激励作用③评价作用
教育方针是教育工作的宏观指导思想是教育的总方向.包括教育目的
教育目的层次结构:
教育目标(国家)—培养目标(各级各类学校)—课程目标—教学目标
教育目的的价值取向:
①个人本位论(卢梭,洛克,夸美纽斯,孟子,福禄贝尔,裴斯泰洛齐);②社会本位论(孔子,斯宾塞,涂尔干,孔德,赫尔巴特);③辩证统一论(马克思);④教育无目的论(杜威)
(2)我国的教育目的及其理论基础
我国的教育目的是以马克思主义关于人的全面发展学说作为其理论基础的
全面发展的教育目的及其组成部分:
全面发展的教育目的,即提高全体公民素质,发展人的个性,使受教育者在德,智,体,美,劳诸方面全面和谐发展,为社会主义现代化事业培养合格的建设者和接班人
全面发展的基本内容:
①德育②智育③体育④美育⑤劳动教育
(3)素质教育观
素质教育观:
①素质教育应全面贯彻党的教育方针②素质教育以提高国民素质为根本宗旨③素质教育以培养学生的创新精神和实践能力为重点④素质教育造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人.
素质教育是以提高国民素质为根本宗旨:
①是面向全体学生的教育②是促进学生全面发展的教育
③是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育④是促进学生个性发展的教育
实施素质教育的途径:
①德育为先,五育并举;②新课程改革的推进;③学校管理、课外、校外活动、班主任工作。
实施素质教育的方法:
①发挥教师的作用;②调动学生学习的主动性和积极性;③积极开展实践活动;④运用评价方法,促进学生发展
5.学校教育制度
(1)学校教育制度的产生与发展
学校教育制度简称学制,指一个国家各级各类学校的教育系统,它具体规定各级各类学校的性质任务、入学条件、修业年限以及各级各类学校的关系。
学校教育制度是一个国家现代教育制度的核心部分和主体.
学校教育制度的发展:
前制度化教育,制度化教育(正规教育,学校教育系统的形成),非制度化教育思潮(不应局限于学校之内)
影响学制的因素:
①学制的建立取决于社会生产力和科学技术的发展水平②受社会制度的制约,反映了一个国家教育方针的要求③还要考虑到人口状况④要依据青少年儿童的年龄特征⑤要吸取原有学制中的有用的部分,参照外国学制的经验;⑥国家民族文化和教育传统
欧美现代学制的类型:
①西欧双轨制②美国单轨制③苏联型学制(Y型学制)
(2)我国的学校教育制度
旧中国的学校教育制度1902年壬寅学制(颁布未实施)1904年癸卯学制(第一个正式实施)1912壬子癸丑学制1922六三三学制
老解放区的学制:
①干部教育与权重教育并举②学校教育的组织形式多样化,富于灵活性③依靠群众办学
新中国建立后的学校教育制度:
1951年(幼儿教育,初等教育,中等教育,高等教育,各级政治学校和训练班)1958年9月学制改革
我国现行学制:
层次上分:
幼儿教育,初等教育,中等教育,高等教育类别上分:
基础教育,职业技术教育,高等教育,成人教育,特殊教育
类型上是单轨学制发展而来的分支型学制
义务教育指国家采用法律形式规定的适龄儿童,少年都必须接受的,国家社会学校家庭都必须予以保证的强制性国民教育,具强制性普及性免费性
终身教育(保罗朗格朗):
终身性,全民性,广泛性,灵活性和实用性
6.课程
(1)课程及影响课程的因素
课程是学校教育的基础,课程改革是教育改革的核心
广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排狭义的课程特指一门学科
课程类型:
按课程内容的组织方式分为①分科课程②综合课程;按课程内容的固有属性分为:
①学科课程②活动课程
按课程计划对课程实施的要求:
①必修课程②选修课程;按课程的表现形式:
①显性课程②隐性课程
按课程制定者或管理层次角度:
①国家课程②地方课程③学校课程;按课程任务为依据:
①基础型课程②拓展型课程③研究型课程
制约课程的因素:
①社会需求②学科知识③学生
课程理论流派:
①学科中心课程论(布鲁纳,施瓦布)②学生中心课程论(又叫经验课程,杜威,罗杰斯)③社会中心课程论(布拉梅尔德)④存在主义课程论⑤后现代主义课程论
(2)课程设计
课程内容的选择依据:
①课程目标②学生的需要兴趣与身心发展水平③社会发展需要④科学文化知识
课程组织的原则:
①连续性②顺序性③整合性
课程内容设计结构:
课程计划(教学计划)-课程标准(教学大纲)-教材
课程内容的组织方式:
①纵向顺序与横向顺序②逻辑顺序与心理顺序③直线式与螺旋式
课程设计模式:
目标模式(泰勒):
目标内容方法评价
过程模式(斯腾豪斯):
关注整个课程(包括教学)展开过程
(3)基础教育课程改革
基础教育课程改革的总目的就是为了实施素质教育基础教育课程改革核心理念为了每一个学生的全面发展
基础教育课程改革理论基础:
①建构主义理论②多元智力理论③人本主义学习理论
基础教育课程改革的特点:
①倡导学生的全面,和谐发展②关注每个学生的成长③着眼于学生的终身可持续发展
基础教育课程改革目标:
1.改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
(实现课程功能的转变)
2.改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状,整体设置九年一贯的课程门类和课时比例,并设置综合课程,以适应不同地区和学生发展的需求,体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
(体现课程结构的均衡性、综合性和选择性)
3.改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能。
(密切课程内容与生活和时代的联系)
4.改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
(改变学生的学习方式)
5.改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
(建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度)
6.改变课程管理过于集中的状况,实行国家,地方,学校三级课程管理,增强课程对地方,学校及学生的适应性(实行三级课程管理制度)
我国基础教育课程改革的结构:
①整体设置九年一贯的义务教育课程(小学综合课程为主,初中分科与综合课程为主)②高中以分科课程为主③从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课程④农村中学课程要为当地社会经济发展服务
学生观:
学生是发展的人,学生是独特的人,学生是有独立意义的人
教师观:
教师是学生学习的引导者和学生发展的促进者;课程的建设者和开发者;教育教学的研究者和反思实践者;社区型的开放教师
教学观:
教学是课程创生与开发的过程;教学是师生交往,积极互动,共同发展的过程;教学重过程甚于重结论;教学更应关注人而不只是学科
7.教师与学生
(1)教师的职业角色与劳动特点
教师职业角色:
传道者角色;授业解惑者角色;示范者角色;管理者角色;父母朋友角色;研究者角色
教师劳动的特点:
①具有一定的复杂性②具有示范性③具有创造性④具有长期性⑤具有间接性(隐含性)
(2)教师的职业素养
教师的职业素养:
①思想道德素养:
政治素养;思想素养;职业道德素养(爱国守法,爱岗敬业,热爱学生,教书育人,为人师表,终身学习)
②专业素养:
学科专业素养(精通所教学科专业知识)教育专业素养(掌握教育科学理论和教育教学艺术,掌握教育管理方面的知识)
③能力素养:
基础能力素养(语言表达,组织管理,人际关系处理,自我调控和自我反思能力)职业能力素养(组织教育和教学的能力)
④心理素养⑤身体素养
(3)教师的专业发展
途径:
竖立坚定的职业信念,提高自主反思意识,鼓励教师进行教育研究,丰富教师的专业知识
(4)学生及其特点
学生一般是指各级各类教育机构中接受教育,进行学习的人:
①具有发展的主动性②是自我教育和发展的主体③学生的可塑性也是不可忽视的发展特点,明显的依附性和向师性
新课程背景下的学生观:
①学生是发展的人②学生是完整独特的人③学生是具有独立意义的人(学习、责权主体)
(5)师生关系
师生关系的意义:
①良好的师生关系是促进学生身心健康发展,促进教育教学活动顺利进行的基本保证②有助于学校集体凝聚力的形成,促进教育任务的有效完成③提高师生学校生活的质量,建立良好教育教学秩序的基础
影响师生关系的因素:
教师,学生,家长和社会对教师的评价和态度
良好师生关系的特征:
民主平等,尊师爱生,教学相长
良好师生关系的建立:
树立正确的师生观,树立教师威信,正确的教育态度和教育方式,发扬教育民主倾听学生意见,加强自身修养
师生关系的模式:
放任型;专制型;民主型
新课程倡导的新型师生关系:
师生在教育内容的教学上结成授受关系,人格上是平等的关系,在社会道德上是互相促进的关系
8.教学
(1)教学的意义与任务
广义的教学就是指教的人知道学的人以一定文化为对象进行学习的活动
狭义的教学是指在学校中教师引导学生进行学习的活动
教学的意义:
教学是实现教育目的的基本途径:
①是进行全面发展的素质教育,实现培养目标的基本途径②是传授知识、促进学生发展的最有效形式③是学校工作的中心环节,学校工作必须坚持以教学为主
教学的任务:
①使学生掌握系统的现代科学文化知识,形成基本技能,技巧,这也是教学的首要任务②发展学生智力,特别是培养学生的创新精神和实践能力③发展学生体力,提高学生的身心健康水平④培养学生高尚的审美情趣和能力⑤养成良好的思想品德,形成科学的世界观和良好的个性心理品质
(2)教学过程
本质:
①教学过程首先是一种认识过程②是一种特殊的认识过程③也是一个促进身心发展的过程
规律:
①教师主导与学生主体性相结合②间接经验与直接经验相结合的③知识教学与思想教育相统一④掌握知识和发展智力相统一
教学过程的基本阶段:
①引发学习动机(心理准备)②领会知识(中心环节,感知理解教材)③巩固知识(作业练习复习)④应用知识⑤检查知识
(3)教学原则与教学方法
教学原则是指导教学工作的基本准则,也是教学工作必须遵循的基本要求:
①直观性原则:
正确选择直观教具和教学手段;直观与讲解相结合;重视运用言语直观;防止直观不当滥用
②启发性原则:
调动学生主动性;善于提问激疑,引导教学深入;注重通过解决实际问题中启发学生获取知识;发扬教学民主
③巩固性原则:
在理解基础上巩固;重视组织各种复习;在扩充,改组和运用知识中积极巩固
④循序渐进原则:
按教材系统性教学;抓主矛盾,解决重难点;由浅入深,由易到难,由简到繁;系统连贯性与灵活多样性相结合
⑤因材施教原则:
针对学生特点进行区别教学;采用有效措施使有才能的学生得到充分发展
⑥理论联系实际原则:
书本知识教学要注重联系实际;重视引导学生运用知识;逐步培养学生运用知识的能力;补充必要的乡土教材
⑦量力性原则(发展性原则):
了解学生的发展水平,从实际出发进行教学;考虑学生认识发展的时代特点
⑧科学性与思想性相统一的原则:
保证教学科学性;发掘教材教育性;补充有价值资料,事例;不断提高自己的专业水平和思想修养
常用的教学方法:
①讲授法:
讲授内容要有科学性系统性思想性;注意启发;讲究语言艺术,②谈话法(问答法),③演示法,④练习法,
⑤课堂讨论法,⑥实验法,⑦读书指导法,
(4)教学工作的基本环节
①备课(备教材备学生备教法)②上课(目标明确,重点突出,内容正确,方法得当,表达清晰,组织严密,气氛热烈)
③作业布置与反馈④课外辅导⑤学业成绩评定
构成课的基本组成部分:
组织教学,检查复习,讲授新教材,巩固新教材,布置课外作业
(5)教学组织形式
①个别教学制②班级授课制③分组教学制④设计教学法⑤道尔顿制(自学辅导)⑥特朗普制(大班小班)
9.教育评价
(1)教育评价及其作用
教育评价指在系统的,科学的和全面的收集,整理,处理和分析教育信息的基础上对教育价值做出判断的过程,目的是促进教育改革提高教育质量
教育评价的类型按教育评价在教学活动中的不同作用分为:
①诊断性评价②形成性评价③总结性评价
按教育评价在的价值标准不同分为:
①相对评价②绝对评价③个体内差异评价
按教育评价的分析方法分为:
①定量评价②定性评价
按教育评价的主体不同分为:
①自我评价②同伴评价
教育评价的方法:
①客观题评价法和主观题评价法②表现性测验评价③评定量表评价法④行为检核表评价法⑤同伴评定法与轶事记录评价法⑥成长记录评价法
教育评价的功能:
①导向功能②激励功能③诊断功能④调节功能⑤监督功能⑥管理功能⑦教育功能
(2)课堂教学评价
课堂教学评价专指对在课堂教学实施过程中出现的客体对象所进行的评价活动,其评价范围包括教与学两个方面,其价值在于课堂教学。
课堂教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。
课堂教学评价的意义:
①具有导向功能,能够促进课堂教学改革②具有激励功能,可以加强教师之间的交流③是促进教师专业发展的重要途径④具有决策和鉴定功能,是学校管理工作的重要组成部分⑤是对一个教师的肯定,是对学生的责任所在
课堂教学评价的类型:
按评价目的分为:
①奖惩性评价与发展性评价按评价主体可以分为:
②外部评价和内部评价
按资料收集手段分为:
③现场观察评价,监视监听评价和量表评价
(3)教师评价
(4)学生评价
10.思想品德教育
(1)思想品德教育及其意义
广义的德育指所有有目的,有计划地对社会成员在政治,思想与道德等方面施加影响的活动,包括社会德育,学校德育和家庭德育等方面
狭义的德育专指学校德育。
学校德育是指教育者按照一定的社会或阶级要求,有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响,并通过受教育者积极的认识、体验与践行,以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动,即教育者有目的地培养受教育者品德的活动。
德育的意义:
①德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证②德育是学生健康生长的条件和保证③德育是实现我国德育目标的基础和保障
④德育是培养具有道德发展性的人的条件和保证
(2)思想品德教育的目标与内容
德育目标是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求,即德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准.
德育目标是德育工作的出发点,它不仅决定了德育的内容,形式和方法,而且制约着德育工作的基本过程。
德育的内容:
①爱国主义教育②集体主义教育③道德教育④民主与法制教育⑤理想教育⑥心理品质教育
(3)思想品德教育过程
德育过程的结构:
教育者;受教育者;德育内容;德育方法
①德育过程是培养学生知情意行的过程;②德育过程是促进学生思想内部斗争发展的过程,具有多样性;③德育过程是活动和交往过程中受各方面影响的过程,具有实践性;④德育过程是长期的反复提高的过程,具有长期性,反复性
(4)思想品德教育的原则与方法
德育原则:
①导向性性原则;
②疏导性原则:
讲明道理,疏通思想;因势利导,循循善诱;以表扬激励为主,坚持正面教育
③尊重学生与严格要求学生相结合原则(严慈相济):
尊重和信赖学生;严格要求学生
④教育的一致性与连贯性原则:
家校合作,组建教师集体,使校内教育影响一致,做好衔接工作使对学生的教育连贯和一致;
⑤因材施教原则:
深入了解学生的个性特点和内心世界;根据学生个人特点有的放矢进行教育;根据学生年龄特征有计划的进行教育
⑥集体教育与个别教育相结合原则:
通过集体教育个人,通过个人影响集体;把教师主导作用与集体的教育力量结合
⑦灵活施教原则;
⑧长善救失原则:
一分为二的看待学生;发扬积极因素,克服消极因素;引导学生自觉评价自己,进行自我教育
⑨理论和生活相结合原则:
理论联系实际提高学生思想;注重实践,培养道德行为习惯
常用德育方法:
①说服教育法②榜样示范法③情境陶冶法④自我教育法⑤道德体验法⑥表扬奖励和批评处分⑦实际锻炼法
(5)思想品德教育的途径
途径:
①思想品德教育课及其他学科的教学②班主任工作③班会,校会④课外校外活动⑤劳动实践活动⑥共青团,少先队,学生会组织的活动
11.班级管理与班主任工作
(1)班主任及班主任工作的意义
班主任是学校中全面负责一个班学生的思想、学习、健康和生活等工作的教师,是一个班的组织者、领导者和教育者,也是一个班中全体任课教师教学、教育工作的协调者。
工作的意义:
①是学生健康成长的引路人;②是学校教育的主力军;③是各方面教育力量的协调者;④是对学生进行思想品德教育的骨干力量
(2)班级与班级管理
班集体的培养:
①确定班集体的奋斗目标②建立班集体的核心队伍③建立班集体的共同秩序④组织形式的多样的教育活动
⑤培养正确的舆论和良好的班级氛围⑥集体教育与个别教育相结合
良好班集体的特征:
①共同的奋斗目标;②健全的组织系统;③严格的规章制度与纪律;④平等民主的班级氛围
班级管理的模式:
班级常规管理;班级平行管理(马卡连柯);班级民主管理;班级目标管理
(3)班主任工作的内容与策略
班主任工作的内容:
①了解学生(基础)②组织和培养班集体(中心环节)③协调好各方面的教育力量④做好个别教育工作
⑤做好班主任工作计划和总结⑥建立学生档案⑦操行评定
班主任工作的原则:
①学生主体原则②因材施教原则③集体教育原则④民主公正原则⑤严慈相济原则⑥以身作则原则
班主任工作的方法:
①说理教育法②激励法③榜样示范法④角色模拟法⑤暗示法⑥契约法
(四)心理学
1.心理与心理学
(1)心理学概述
心理学是研究心理现象及其发生发展规律的科学心理现象分为心理过程和个性心理
心理过程包括:
①认知过程(感觉,知觉,思维,想象,记忆)②情感过程(情绪,情感)③意志过程(意志行动)各种心理活动都伴随着注意
个性心理包括:
①个性心理倾向性(需要,动机,信念,理想价,值观世界观)②个性心理特征(能力,气质,性格)
(2)科学心理学的发展
亚里士多德《灵魂论》被认为是历史上第一部论述心理现象的著作
冯特(科学心理学之父)
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