《岳阳楼记》教案设计岳阳楼记板书设计.docx
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《岳阳楼记》教案设计岳阳楼记板书设计
《岳阳楼记》教案设计:
岳阳楼记板书设计
教学目的:
一积累词语。
实词:
(名词)赋、国、景、大观、迁客、骚人、宠辱、
(动词)谪、属、把
虚词:
夫、斯、其、微、则、然则
词组:
百废具兴、浩浩汤汤、气象万千、霪雨霏霏、阴风怒号、浊浪排空、虎啸猿啼、满目萧然、感极而悲、一碧万顷、郁郁青青、皓月千里、心旷神怡、先忧后乐(先天下之忧百忧,后天下之乐而乐)
二理解句意。
得无异乎?
(反问句)
吾谁与归?
(变序句)
则有者矣。
(长定语句)
其必曰乎。
(表示揣测语气的陈述句)
三了解对偶的特点及作用。
四理解本文寓情于景、卒章显志的写作特点。
五学习我国古代进步知识分子先天下之忧而忧,后天下之乐而乐的高尚思想。
教学设想:
一本文是千古传诵的名篇,不仅立意高远,而且文采斐然,句式于整齐中见变化,尤其便于朗读。
教学中要特别重视引导学生反复诵读、吟味,体会文章的特点,并在思想上受到教育。
二倡导学生自读,教师在学生自读的基础上启发引导。
教学时数;
3课时。
教学内容和步骤:
第一课时:
(指导自读)
一导入新课。
范仲淹的《岳阳楼记》历代都作为散文名篇收入各种选本,它究竟有哪些独到之处使它成为千古传诵的名篇呢?
这是我们在阅读这篇文章时必须认真思考的。
关于岳阳楼和作者,请先看本文的题注。
范仲淹是北宋杰出的政治家、军事家、在文学方面也相当有成就。
下面是《宋史》里关于范仲淹的简略介绍(节引,字句略有改动),对我们理解《岳阳楼记》的思想内容很有帮助,请同学们先读一读(挂在小黑板):
范仲淹二岁而孤,家贫无依,而少有大志,以天下为己任。
发愤苦读,惫甚,辄以凉水沃面;食不给,啖粥而读,人不堪其忧,仲淹不改其乐也。
既仕(做官),每慷慨论天下事,奋不顾身。
以力主革除弊政,被谗受贬,庆历五年由参知政事(副宰相)谪守邓州。
勤政爱民,有政声,常自诵曰:
士当先天下之忧而忧,后天下之乐而乐也。
死之日,四方闻者,皆为叹息。
(指定语文学习好的学生读讲。
)
思考:
1.范仲淹少年时为什么发愤苦读?
2.范仲淹论政事奋不顾身,力主改革,勤政爱民,他的思想基础是什么?
二指导自学。
1.读懂文句:
借助工具书和课本注释,读懂文句,初步理解全文大意。
教师提示重点词语与句子(见教学目的),要求学生自读时注意。
2.思考:
(1)范仲淹写本文的缘由是什么?
当时他和他的朋友滕子京的处境如何?
(2)找出本文中写景的句子,想一想它们所写的景物各有什么特点?
它们在文章中分别起了怎样的作用?
(3)本文的中心句(文眼)在哪里?
三课外作业。
1.把小黑板上关于范仲淹的资料抄在练习本上。
2.反复朗读,加深理解。
第二课时:
(教读第14段)
一检查学生自读情况。
(根据上一课布置的思考题提问。
鼓励学生自由发表意见,不在答得完整,目的只在了解学生对课文的理解程度,以便有的放矢地教学。
)
二研习新课。
教读第1段。
先指定学生读、讲课文,结合进行正音、释词。
1.要重点理解的词句。
越明年课本注解为到了第二年(即庆历五年),而据《岳州府志》载《宗谅求记书》,滕子京重修岳阳楼在庆历六年,所以这句中的越还是按它的本来意义作过讲为妥,越明年就是过了第二年,即进入了第三年讲(庆历六年)。
谪封建社会官吏的降职或远调,也指把有罪的人遣戍远方,如发闾左適(同谪)戍渔阳九百人。
属同嘱,通假字,属予作文以记之点明写作本文的缘由。
2.思考与讨论。
首句中谪字点明了滕子京当时的处境。
滕被谪以后心情不好,准备修好岳阳楼后凭栏不恸数场。
可作者偏偏在文章的一开头就点出这个谪字,这不是存心触痛老朋友吗?
试联系整篇文章的意思想一想,作者这样写是否别有深意?
引导要点:
从这个谪字看,滕子京正是一位如下文所说的迁客骚人,作者一开头就点明滕的处境,其实暗暗包含对老朋友的劝勉:
你虽然身处逆境,但希望不要像一般的迁客骚人那样为个人的遭遇而悲叹,应该像古仁人那样先天下之忧而忧,后天下之乐而乐。
同时,作者自己在庆历五年也遭贬谪,这样写也暗寓与老朋友同处逆境、自勉勉人之意。
从这里可以看出作者的用意是很深的。
《岳阳楼记》所以传诵千古,主要原因就在于它不是泛泛的记事写景之作,百是一篇有所寄托,立意高远的好文章。
教读第2段。
先指定学生读、讲课文,结合进行正音、释词。
1.要着重理解的词句。
夫本文中几个夫都念(观夫、若夫、嗟夫)前两个夫有指示作用,相当于那;嗟夫,感叹声,亦作嗟乎。
然则顺接连词。
注意不要跟转折连词然而搞混。
然则在这句中有承上连下的作用:
(既然)洞庭湖是这样(气象万千),它北通巫峡,南到潇湘,降职外调的官吏和忧然失志的诗人大多会合在这里,那么他们看到这景色后产生的感情,能不因景色的变化而不同吗?
《教学参考书》把这句中的然则译为然而,不符合上下句间因果相承的关系,值得商榷。
骚人课本注解:
诗人。
战国时屈原作《离骚》,因此后世也称诗人为骚人。
但在某种特定的语言环境中两者不能对换,如本文迁客骚人若换成迁客诗人就不恰当。
因为《离骚》的作者屈原是一个遭到贬逐的诗人,所以骚人比诗人有时还多一层恍然失志的意思,本文中骚人与迁客相配比较合适。
得无异乎得无本是一个表示测度的语气副词(如得无楚之水土使民善盗耶),但本句中得无是两个词,相当于现在说的能不。
以诘问语气表达肯定的意思。
2.思考与讨论。
(1)这一段写岳阳楼之大观,虽然概括,却写得富于形象,气魄宏大。
仔细体味,作者是用了哪些词语取得这样的效果的?
引导要点:
作者善于选取形象化的词语绘声绘形。
如:
衔远山洞庭湖中有许多小山,用一衔字形象地写出湖与山的关系。
吞长江长江流经洞庭湖,用一吞字,不仅形象地写出湖与江的关系,而且吞字声音宽舒洪亮,读来有气势磅礴之感。
衔吞字连用,更使静景富于动态和活力。
浩浩汤汤字音响亮,叠字又加强了气势,而且四字都是水旁,形容水大流急,既绘声、又绘形。
气象万千连用两个数词写洞庭湖上景象变化之多之快,极有声势。
此外如横无际涯的横,与广近义,但作者用横而不用广,因横字显得境界开阔而有气魄;朝晖夕阴的晖换成晴字,义通顺,但作者用晖而不用晴字,因为晖字具体,容易使读者联想到洞庭湖上春和景明的景象。
这些例子可以看出作者炼字的功力。
(2)本节中有些句子有前后照应的关系,有些句子有承上启下的作用,把它们找出来说明它们的关系或作用。
引导要点:
朝晖夕阴,气象万千,为下两段分别写洞庭湖上霪雨霏霏和春和景明的景象伏线。
迁客骚人,多会于此,览物之情,得无异乎,既承接上文写景的句子,又引出下面两段文字,其中情异,是关键词,是全篇抒情、议论的基础。
行文前顾后盼,文理绵密。
教读第3、4段,指定学生读、讲课文,结合进行正音、释词。
1.要重点理解的句子。
则有者矣是一长定语句。
者指代览物之情。
以第3段末句为例,从去国怀乡到感极而悲都是者的定语。
第4段末句的结构相同。
这两句可分别译为登上岳阳楼,就会产生一种离开国都,怀念家乡,忧虑谗言,惧怕讥讽,满眼凄凉,感伤到极点而悲痛的心情了。
就会产生一种心胸开朗,精神愉快,荣誉和屈辱一齐忘记,端着酒杯面对和风,充满了喜悦的心情了。
景形声字,日形京声。
景的本是日光。
锦鳞鳞,指鱼,是借代(部分代整体),加上锦字的修饰,令人想见碧波清浅之中日光下彻、彩鳞闪烁的美丽景象。
浮光跃金这句写月夜有风时湖面上的景色。
浮和跃两个动词分别作名词光和金的定语,构成两个偏正短语。
把湖面上浮动的月光比喻成跃动着的碎金,造成了一种动态美。
静影沉璧这句写月夜无风时湖面上的景色。
语法结构、修辞方法跟上句相同,不过它写的是静态美:
静静的月影宛如沉在水底的白璧。
跟上句一动一静,相映成趣。
把动词,持,握。
把作介词是后起的用法(把门关上),或用在比较接近口语的诗词中(欲把西湖比西子)。
其喜洋洋洋洋,众多或盛大貌,这里形容喜的样子。
朗读时喜字后要稍顿一下。
这句可译为:
那喜悦真是达到了极点。
2.思考与讨论。
(1)本文写景的特点是寓情于景,情景交融;写愁苦之景则悲情毕现,写欢乐之景是喜气洋洋。
写景取得这样的效果,奥秘在哪里呢?
主要在于选择景物和渲染气氛。
细读这两段写景的部分,说说作者为表现悲喜两种不同的感,分别选取了哪些有特征的景物?
又是怎样渲染气氛的?
引导要点:
作者选择的景物都带有浓厚的感情色彩。
以第3段为例:
雨是霪雨,风是阴风,浪是浊浪,时间是薄暮,所闻是虎啸和猿啼,无不是带有愁苦的色彩,再加以霏霏怒号排空冥冥等词语的渲染,一幅天昏地暗、浪黑风高、恐怖凄惨的画面就呈现在读者的面前了。
有些景物本来没有特殊的感情色彩,如日星山岳商旅樯楫等,但配以隐耀潜行不行倾摧等词语,就带上了浓重的愁苦色彩。
(第4段的特点与第3段相同,可以完全放手让学生自己分析、体会。
)
(2)第3、4段除了选择景物和渲染气氛都带有浓重的感情色彩这个相同点外,两段在结构上也是完全相同的;都是先写景,后抒情,为情设景,缘景抒情;甚至连前后两个抒情句的表达方式也完全相同。
试联系上下文想一想,如果把两个抒情句都去掉,行不行?
为什么?
引导要点:
这两个抒情句是文章思路发展的中心环节:
前句迁客骚人登楼而悲,后句写迁客骚人登楼览物而喜,联系上文看,是为了落实览物之情,得无异乎一句,联系下文看,是以迁客骚人随物而变的心情,衬托古仁人不以物喜,不以己悲的思想感情,从而引发出先忧后乐一段正论。
如果把两个抒情句删去,文章思路中断,也破坏了文章的内在联系。
三布置作业。
完成朗读背诵一、二。
第三课时:
(教读第5段,总结)
一检查作业。
二研习新课。
教读第5段。
先指定学生读、讲课文,结合进行正音、释词。
1.要重点理解的词句。
先天下乎这是一个略带测度语气的肯定句。
注意:
其在这里是代词,不是表示推测的副词。
这一句是作者代古仁人回答。
然则何时而乐耶?
用乎这样测度的语气,显得委婉而得体。
2.思考与讨论。
这一段是学习的难点所在,教读应着重帮助学生理清文章的思路。
可层层启发,设问:
(1)本文前四段交代了重修岳阳楼的概况,记了登楼所见的不同的景以及由景而生的不同的情。
作为一篇记,写了这些也够了,但作者的本意却不在写景抒情,而在于由此引出一番振聋发聩的讨论来。
本段以嗟夫提起下文,笔锋突转,提出了一个古仁人之心来,并且指出古仁人之心与迁客骚人的思想感情是不同的。
从这里开始看作者是怎样逐步深入地阐发他的思想的。
请想一想:
作者认为古仁人之心和迁客骚人的思想感情不同在哪里?
提出:
迁客骚人的思想感情往往因个人遭遇或外物的触化而发生变化;古仁人则不以物喜,不以己悲。
(2)这样看来,古仁人的悲喜感情跟外物没有关系,跟个人遭遇也没有关系。
那么跟什么有关系呢?
他们居庙堂之高则忧其民,处江湖之远则忧其君。
不是忧民,便是忧君怕皇帝做出害民的事情来;他们进亦忧,退亦忧,可见他们的忧跟个人的进退、荣辱都没有关系。
他们是为民生疾苦而忧心忡忡。
(3)古仁人有没有快乐的时候呢?
在天下人感到快乐后古仁人才会快乐。
可见他们的或忧或乐完全是随天下人的或忧或乐而转移的。
这就是作者所认为的古仁人之心。
(4)这种古仁人是作者心目中的理想人物,实际也许并不存在。
联系第一课时介绍的有关作者的资料,说一说作者为什么要议论这种实际上并不存在的人物。
提示:
作者以天下为己任,常说士当先天下之忧而忧,后天下之乐而乐也。
可见这种先忧后乐的思想,正是作者的理想,从他力主革除弊政、做官勤政爱民的行为看,确实不是徒托空言。
他借滕子京嘱写《岳阳楼记》的机会,提出这种理想化的人物来,正是为了假托古人,自写怀抱,表明自己本来就不为个人的进退、荣辱而悲喜,虽遭贬谪,但忧国忧民之心决不改变,同时也包含着对滕子京的勉慰。
最后一句自明志向,以问句的形式表达,自励励人,委婉含蓄。
三朗读全文。
要求通过有感情的朗读,进一步领会本文景情理交融的特点以及具有音乐感的语言特色。
四总结性练习。
1.给下面加点的字注音:
阴风怒号()薄()暮冥冥
浩浩汤汤()岸芷汀()兰
郁郁青青()宠辱偕()忘
嗟夫()属()予作文以记之
2.下面译文中有几处译得不正确,找出来并加以改正。
(古仁人)不因为外物(好坏)和自己(得失)而或喜或悲;在朝廷做官就为百姓担忧,退处民间又为君主担忧,真是进朝做官也担忧,退处民间也担忧。
然而他们什么时候才乐呢?
他们必定会说忧在天下人之先,乐在天下人之后吧。
3.第3段的写景、抒情与第4段的写景、抒情是什么样的关系?
这两段对表现文章的中心思想起了什么作用?
4.本文有两种对偶句,一种是两句相对,如北通巫峡对南极潇湘;一种是本句自对,如迁客对骚人。
试从文章中各找出几组对偶句来,并说明它们是怎样构成对偶的。
五布置作业。
背诵全文。
附:
总结性练习参考答案
1.(略)
2.有两处译得不正确:
(1)是进亦忧把是译成真是不对。
是是代词,相当于这,可译为这(真是)。
(2)然则误译为然而,应译为(既然)这样,那么。
3.第3、4段对表达文章中心的作用(略)。
4.两句相对
衔远山吞长江北通巫峡南极潇湘
日星隐耀山岳潜形沙鸥翔集锦鳞游泳
长烟一空皓月千里浮光跃金静影沉璧
居庙堂之高则忧其民处江湖之远则忧其君
先天下之忧而忧后天下之乐而乐
本句自对:
政通人和朝晖夕阴
迁客骚人樯倾楫摧
虎啸猿啼去国怀乡
忧谗畏讥春和景明
心旷神怡岸芷汀兰
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