小班建构观察记录20篇.docx
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小班建构观察记录20篇
小班建构观察记录1
观察幼儿:
xx、浩x
观察目的:
1、提高幼儿的探究能力。
2、引导幼儿了解遇到困难要和其他幼儿商量,协商解决。
3、培养幼儿在游戏的过程中,通过交流增进彼此的合作能力。
观察实录一:
区域活动开始了,孩子们纷纷选择了自己喜欢的区域游戏,xx和浩x还有其他三位小朋友选择在了一组,开始探究了他们的积木之旅。
这时候我听见xx在一边大喊:
“你干什么?
这是我造的玩具,我的城堡。
”扭脸一看,原来是xx和浩x在抢一个三角形的积木。
我坐在他们的身边,询问是什么原因吵闹,xx说:
是浩x抢了我的玩具,我在做城堡。
随后浩x也是一脸委屈的意思,他也想用这个。
然后他们两个就互不想让了。
观察实录二:
我在孩子们的身边告诉他们,今天呀要来小客人,可是你们两个的城堡都太小了,装不下我们这么多人,有什么办法呢?
他们几个都说我们可以做一个大的啊!
xx说:
“城堡要高高的、大大的,有很多的房间。
”浩x说:
“城堡院子里有很多的树和花。
”这时,旁边的小朋友也参与进来讨论,讨论一会儿后,他们两个想了想都说:
“要不我们一起来做吧!
做个大的就可以了,说完他们和建构区的小朋友们一起,把所有的积木堆在了一起,大家一起开开心心的搭起了大的城堡,随后脸上都露出了笑容。
评价分析:
小班孩子对搭积木的游戏很感兴趣,搭积木也是孩子们的天性。
孩子们对于玩具的占有欲在这个年龄段还是有的,但是他们也在和其他朋友接触的过程中慢慢的学会了分享,我们可以引导孩子自己去想办法解决这样的问题,让他们懂得和其他人一起,可以获取更大的收获,并且懂得了很多问题可以通过协商进行解决的。
效果反思:
孩子们不仅在这个过程中懂得了遇到问题和其他的小朋友商量,不能靠哭泣或者动手进行解决,还懂得了好多事情其实分享更快乐,把自己的快乐分享给别人,自己也会快乐。
思考与对策:
孩子们对见过的,体验过的,喜欢的事物印象特别深刻,而且也愿意用搭积木的方式把它们表现出来,也真的很好。
积木虽然是孩子们自己选的,不代表他们能对积木的玩法很熟练,教师可以适当给予帮助。
在引导幼儿的同时要尊重幼儿的创意,让幼儿说说自己做的是什么,帮助幼儿理顺思路。
教师适当给幼儿在创作中一些建议,帮助他们完成得更好。
我想在下次的活动中,让孩子们之间有更进一步的交流,孩子们在交流的同时也提升了他们的想象力和合作能力。
小班建构观察记录2
背景分析:
这段时间,我班正开始《可爱的小动物》主题探索活动,孩子们对动物表现出很亲近的感情,也喜欢自己扮演其中的角色。
幼儿行为实录:
音乐活动《小白兔捉迷藏》开始了,老师扮演了兔妈妈,幼儿扮演兔宝宝戴上了胸饰,老师开始让大家听一段音乐,音乐刚出来,孩子们有的说:
小白兔跳出来玩,有的说:
它去拔萝卜去,还有的说:
它去超市买好吃的。
老师看到孩子们情绪十分高涨,又提了问题:
那你们听听后面的音乐,小兔又在干什么呢?
孩子们一下十分安静,侧着耳朵听着,有的先说了:
“小兔休息一下。
”还有的说:
“小兔在吃东西了。
”只有子瑜说:
“可能碰到大灰狼了,它躲起来了。
”大家你一句我一句地猜着,最后老师做了一个表扬他的动作,大家应和着他的意见……可是等狼来捉小兔时,大家都变成花、草、树、石头等,等狼过来问:
你是谁呀?
没有一个说是小兔,子瑜说:
“狼是食肉动物,它不喜欢吃草的。
”看来孩子们还能区分食肉动物和食草动物呢!
教师反思:
在这个活动中,孩子们生成了有关食物链的问题,也热衷于讨论食草和食肉动物的话题,在与孩子们一起开展生成式主题活动的历程中,我时时为小班孩子的创造潜能而惊讶
和感动;在和孩子们互动的过程中,我从中学到了许多活生生的知识,这些活动使我的教学实践焕发出新的生命力。
小班孩子,他们也可以是生成活动的主人。
虽然,小班孩子的
生成活动不如中班、大班的那样能产生较多、较好的成果,它只是在平平淡淡的真实生活中自然地沉淀着、积累着。
但实践让我明白:
教育并非演戏,取之于生活而又用至于生活
的经验才是最珍贵的,真正符合幼儿需要,有利于每个孩子提高和发展的活动才是成功的。
改进措施:
1、在事先的准备上,创设更贴近小班孩子生活经验的情境,容易激发孩子表达的欲望。
2、教师还要多给孩子表达的机会,重视个别在集体中表现。
小班建构观察记录3
班级:
小二班
日期:
第二周20XX年3月2日
主题:
亲亲一家人
执教:
陈超
活动目标:
1、喜欢模仿成人角色,知道自己扮演的角色是做什么的。
2、培养幼儿的动手能力和手指灵活度。
3、能遵守区域活动的规则
材料投放:
娃娃家:
布娃娃、毛绒玩具若干,娃娃家套装玩具一套,馄饨、自制面条、饺子等若干。
品尝区,各市糖果盒、糖果、卡通茶杯若干。
小医院:
医院套装玩具一套,自制盐水瓶若干,药瓶若干等
语言区:
幼儿图书若干,幼儿活动材料1
美工区:
幼儿活动材料《纸工》P2页,《红灯笼》,彩泥,蜡笔、画纸等
指导建议:
1、美工区:
幼儿在做《纸工》《红灯笼》时,因为小班的小朋友接触剪刀剪纸还不是很多,教师在幼儿动手剪纸的工程中,要重点指导,并提醒幼儿使用剪刀时注意安全。
幼儿做完成品时,要及时给予幼儿鼓励,提高幼儿以后做纸工的信心和兴趣
2、其他区域活动时,要注意每个区域的活动规则,并鼓励幼儿在区域中多说,和其他幼儿多交流。
观察原因
小班的幼儿在纸工游戏中,慢慢开始接触需要用剪刀完成的作品,因为小班的幼儿手指灵活度还不够,大部分又是初次接触需要用剪刀的手工,所以我想让我们班的小朋友慢慢开始接触需要用剪刀帮助完成的纸工作品,慢慢培养孩子的动手能力。
观察记录
有而在听讲的过程中还是很认真,很投入的。
可是在实际操作的时候,孩子的一些问题,而最大的问题就是,大部分孩子还不会用剪刀,而我在给他们做示范的时候,又恰恰忘了教他们如何正确使用剪刀,使他们本来就还不灵活的小手显得更加的笨拙,虽然有一部分的幼儿能完整的剪下需要的纸片,可是他们也没有正确的是用剪刀。
思考与对策
小班年龄段的孩子,在手指灵活度的方面还是欠缺的,他们的手指小肌肉群的发育还未全部完成,所以需要做一些细致的游戏或动作都还不是很协调,特别是需要使用剪刀时,就很明显了。
我觉得培养孩子的动手能力,不是只在纸工活动上,正确使用剪刀的方法也不是在课堂上完全能说明白的,除了在日常活动和交流中,指导幼儿正确使用剪刀外,还需要家长平时在家中能让孩子有目的地剪一剪,练一练,这样对孩子的手指灵活度和小肌肉群的发展都有好处。
小班建构观察记录4
区域名称:
娃娃家
观察时间:
20XX年五月
材料提供:
娃娃衣服、柜子等
观察记录:
早餐过后,幼儿像往常一样在音乐伴随下进入了活动区。
一进区蔓蔓就发现娃娃家新增了几件小衣服,她拿起一件花上衣,兴奋地说:
“我也有,这件衣服。
”田田听到蔓蔓的说话就走了过来,“小娃娃的衣服”她马上拿起衣服给娃娃穿,蔓蔓也抱起了一个大布娃娃,她一边给娃娃套一袖一边对田田说:
“天冷了,娃娃要穿衣服了,是吗?
”田田答道:
“是啊,不穿衣服娃娃会生病的,生病了就要打针的。
”说完,他们各自忙着给娃娃穿衣服。
田田的娃娃小,她一会就给娃娃穿好了。
蔓蔓的娃娃大,有一边衣袖怎么也穿不进焦急起来,田田这时转过来帮蔓蔓,并和蔓蔓一起把娃娃的手往衣袖里套。
区域名称:
小动物的家
观察时间:
20XX、6
材料投放:
可乐瓶制成的各种动物
观察记录:
为了让幼儿了解动物的生活习性,学会关心爱护小动物。
我悄悄将材料放入了活动区。
早餐过后,幼儿在音乐伴随下进入了活动区。
贝贝和天天一同来到小猫、小狗、小兔前,拿起来看了看,贝贝把小猫、小狗、小兔看了一遍就又到其他材料篮里东翻翻西瞧瞧去了。
天天拿起小狗后,将小狗转了一圈,突然发现旁边有食物,他拿起一个萝卜就往小狗嘴里放,嘴里自言自语的说:
“我给你吃东西。
”接着又从篮里顺手拿起一块骨头,放入小狗嘴里。
当他拿起第三个食物萝卜时,他停下了手看了看,开始翻食物的篮子一边翻一边说:
“萝卜、骨头、小鱼。
”于是他换了一块骨头放入小狗的嘴里。
玩了一会,他又拿起小猫来喂,这时他发现了勺子,他试着拿勺子喂小鱼。
贝贝在活动区里转了一圈后,见天天在喂小猫,就走到天天旁看天天喂食,觉得挺好玩也抱起一只小猫来喂。
他找了找没见有勺子,就一把抢过天天的勺,天天大叫:
“老师,他抢我的勺子。
”我马上走过去,只听贝贝嘟喃着“我没有勺子喂小猫了。
”我忙对他说:
“那我们来找找还有什么工具可以用来喂小猫?
”贝贝看了看篮子,摇了摇头“没有了”我拿起一个镊子说:
“试试看,镊子行不行?
”贝贝拿着镊子慢慢地夹起了一条鱼,放入了小猫的嘴里。
“老师,我喂小猫吃鱼了。
”贝贝高兴的叫了起来。
天天看到后,也跟着换了镊子夹鱼。
分析:
区域活动
内容、材料丰富,有利于幼儿按照自己的兴趣选择活动,并适于幼儿个别沟通的优势,尊重了幼儿的个体差异。
同时使教师能在幼儿自主游戏中解放出来,集中精力观察幼儿,及时满足个体的不同需要。
贝贝对游戏材料进行无意识地罢弄,较长时间东看看,西瞧瞧,我认为作为教师应不急于引导,而给予他们充分探索的时间,让他们按自己的意愿选择活动的材料,以培养幼儿的自主选择能力。
小班幼儿年龄小,常以满足自己的需要为准,不能控制自己的情绪而发生争抢,教师适时介入引导,即化解了矛盾又保证了游戏的正常进行。
小班建构观察记录5
建构区里帆帆正在把插塑积木搭成一长条,过了一会儿,他把积木枕放在一快积木上,搭成了一条斜坡路,并拿着一辆塑料汽车从上面滚下来。
见其已有滑行的意识,正在探索,我静静走过去,拿了一个圆形的积木放在上面,积木滚下来了。
他看到了也找来类似的圆形物放在上面玩了起来。
我站在旁边静静地待着没做什么解释。
帆帆玩得非常开心,还不时“噢噢”叫着,吸引了旁边的幼儿参与,他们有的拿车子,有的拿轮子,有的拿圆柱形积木,有的拿花片,有的拿方积木……这时拿方积木的星星叫了起来:
“老师,它滑不下来。
”“为什么呢?
”孩子们说:
“因为它是方的。
”“对,请你们再去试试什么东西可以滚下来,什么东西滚不下来。
”我再请帆帆搭了一条积木车道,请幼儿拿更多的东西来试一试。
游戏后,我请幼儿来说一说:
“你把什么东西放在车道上,它有没有滚下来呢?
”我把幼儿的回答进行了分类,请他们回家再试一试并和爸爸妈妈一起想一想这是为什么?
在这次活动中帆帆和星星的探索行为得到了我的支持,他们体验到了成功,并且玩的非常开心。
而其他幼儿也从中获得了许多感性经验。
教师应善于观察并发现幼儿的探索行为,努力创设条件,适时引导幼儿观察、思考,帮助他们在充满兴趣的活动中建构自己的知识经验。
并且把探究性行为延伸到家庭教育中,引起家长注意,一起来帮助幼儿建立探究性学习的意识。
小班建构观察记录6
幼案例背景:
又到了玩区角的时间,今天在区角指导中我的重心放在建构区的指导,那很显然我则对建构区幼儿的行为及发生的事情进行了高度的关注。
另外,幼儿园要求老师在区角后撰写《区角游戏观察记录表》,这也让我不得不对幼儿的行为进行思考与分析。
案例描述:
区角开始,我便介绍起建构区中“三角形”的搭建方法,我一边讲解一边介绍着搭建的具体步骤,“先搭长条,然后在长条旁的第一个洞洞开始继续变金箍棒”。
在我的介绍后,我便对幼儿发起了玩区角的指令,在我的指令下,孩子们陆陆续续的来到区角脱去鞋子后进去活动。
今天光顾建构区的是乐航等五位男孩子,只见乐航和子睿拿起了雪花片模仿着老师的样子“变”起了金箍棒,随后他们停止了建构,而是挥动着手上的金箍棒做起了“嘿嘿哈哈”的动作,一会儿变起了手枪,一会儿变起了大刀,玩的不亦乐乎。
正在他们高兴的时刻,不料,子睿的手上金箍棒突然断了,这时的子睿大哭起来,我立马弯下腰,一边安慰其子睿,一边和他重新修正这金箍棒。
在我的安慰下,子睿的情绪得到了平息,“阴雨天”很快转晴。
随后,在区角讲评中,我又和孩子们交流了金箍棒断的原因,并将搭建牢固的图示进行绘制,要求边缘和圆心碰牢,有张贴在区角中,以便让幼儿在今后的搭建中时刻提醒自己要将圆形搭紧,这样才能保证牢固性。
案例分析与措施:
一、关注幼儿的情绪变化子睿这孩子在幼儿园的这段时间情绪还不是很稳定,早上来园时也经常会有哭闹现象的发生,分离焦虑相当严重,而且据他妈妈说,子睿很会用哭来掩饰,因此,在区角中发生的事情是对子睿侧面的反应。
当他发现金箍棒断的时候,他立刻哭了起来,情绪发生了很大的变化,这时的我及时给予幼儿关注,在观察、询问的基础上分析了孩子情绪变化的原因,并安慰幼儿。
其实像小班初期像子睿这样的孩子也有很多,教师应及时抚平孩子的情绪,否则也会影响到幼儿今后入园时的表现,另外,在老师的安慰中他也会感受到老师的爱和对他的呵护,从而产生亲近感。
二、跟踪式的图片引领在区角的讲评中,我很有意地将搭积木中出现的问题放在结束后的集体交流中进行讲评,并在此基础上绘制成孩子易于理解的图示,放在区角的墙饰中,从而对幼儿进行有效地指导,怎样将积木搭紧,无形中起到很好的提醒效果。
小班建构观察记录7
班级:
小二班
日期:
第二周2010年3月2日
主题:
亲亲一家人
执教:
陈超
活动目标:
1、喜欢模仿成人角色,知道自己扮演的角色是做什么的。
2、培养幼儿的动手能力和手指灵活度。
3、能遵守区域活动的规则
材料投放:
娃娃家:
布娃娃、毛绒玩具若干,娃娃家套装玩具一套,馄饨、自制面条、饺子等若干。
品尝区,各市糖果盒、糖果、卡通茶杯若干。
小医院:
医院套装玩具一套,自制盐水瓶若干,药瓶若干等
语言区:
幼儿图书若干,幼儿活动材料1
美工区:
幼儿活动材料《纸工》P2页,《红灯笼》,彩泥,蜡笔、画纸等
指导建议:
1、美工区:
幼儿在做《纸工》《红灯笼》时,因为小班的小朋友接触剪刀剪纸还不是很多,教师在幼儿动手剪纸的工程中,要重点指导,并提醒幼儿使用剪刀时注意安全。
幼儿做完成品时,要及时给予幼儿鼓励,提高幼儿以后做纸工的信心和兴趣
2、其他区域活动时,要注意每个区域的活动规则,并鼓励幼儿在区域中多说,和其他幼儿多交流。
观察原因
小班的幼儿在纸工游戏中,慢慢开始接触需要用剪刀完成的作品,因为小班的幼儿手指灵活度还不够,大部分又是初次接触需要用剪刀的手工,所以我想让我们班的小朋友慢慢开始接触需要用剪刀帮助完成的纸工作品,慢慢培养孩子的动手能力。
观察记录
有而在听讲的过程中还是很认真,很投入的。
可是在实际操作的时候,孩子的一些问题,而最大的问题就是,大部分孩子还不会用剪刀,而我在给他们做示范的时候,又恰恰忘了教他们如何正确使用剪刀,使他们本来就还不灵活的小手显得更加的笨拙,虽然有一部分的幼儿能完整的剪下需要的纸片,可是他们也没有正确的是用剪刀。
思考与对策
小班年龄段的孩子,在手指灵活度的方面还是欠缺的,他们的手指小肌肉群的发育还未全部完成,所以需要做一些细致的游戏或动作都还不是很协调,特别是需要使用剪刀时,就很明显了。
我觉得培养孩子的动手能力,不是只在纸工活动上,正确使用剪刀的方法也不是在课堂上完全能说明白的,除了在日常活动和交流中,指导幼儿正确使用剪刀外,还需要家长平时在家中能让孩子有目的地剪一剪,练一练,这样对孩子的手指灵活度和小肌肉群的发展都有好处。
小班建构观察记录8
观察时间:
2017年4月24日
观察地点:
胜滨幼儿园大三班活动室
观察对象:
建构区环境创设
观察目的:
环境的创设能否支持幼儿的学习与发展
观察方法:
实录法、多媒体记录法
观察内容:
建构区与榻榻米紧邻,区域空间延伸到了榻榻米上,有效地利用了闲置空间,满足了幼儿活动的需要。
幼儿佩戴胸卡,将鞋子脱于榻榻米旁进入区角活动。
在活动中有两名幼儿的胸卡出现掉落现象。
幼儿进入区角活动,最初对整个活动场地的空间方位掌握不是太好,三个小组挤在了一起,经过老师的提醒,三个小组各自找到的属于自己的空间。
区角两边的墙上张贴了各种建筑的图片、插塑玩具的拼插范例以及幼儿设计的建筑绘画作品。
潜移默化的环境对幼儿活动起到了帮助和支持的作用。
在幼儿搭建的整个活动,不断地出现积木、易拉罐等建构材料掉落的声音。
其中有一个小男孩就对他的同伴说:
“你小声点!
”
在半小时的活动中,可以看出三个小组的幼儿建构水平并不相同,其中2号、4号、7号三个女孩子组成的一组在建构过程中遇到问题较多,几次拿起老师最初带领幼儿一起设计的图纸参考,已寻求帮助。
分析与反思:
环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展。
建构区活动是幼儿根据自己的水平、兴趣和需要来选择材料进行个别性或小组性的操作活动。
因此,幼儿需要一个丰富多样的、多功能、多层次的、具有选择自由度的建构区环境,促使每个幼儿有机会接触符合自身特点的环境,用自身特有的方式同化和吸纳外界,促进自身发展。
措施与调整:
为减少噪音,降低建构材料的损耗,以及合理安排幼儿活动空间,可铺设不同颜色的泡沫地垫。
这样能巧妙地利用颜色的搭配将建构区隔成若干个小区,各个小区域的布局又连成一个整体,使整个建构区显得相互融合又相对分开,既有独立拼搭的空间,又有相互合作的空间。
幼儿佩戴胸卡在建构活动中很不方便,教师可以在区域的橱柜上设计一个专门插放胸卡的地方,这样也可以有效的控制区角的人数,胸卡插满后,别的幼儿就不能再进入了。
同时建议老师设计一张入区的表格,让幼儿填入自己的名字,便于老师掌握幼儿进入区角的次数。
对于建构能力一般或较弱的幼儿,可以在区角的墙饰中增加“示意图”,这样幼儿就可以看着墙饰上的示意图拼搭,达到让环境说话,并让环境与幼儿互动的目的。
同时,墙饰中也可以增加“幼儿作品展示”部分,以弥补活动室空间不足无法保留和展示幼儿作品的遗憾。
小班建构观察记录9
区域活动前,我先向幼儿介绍了建构区中提供的材料:
原木积木、胶粒积木、雪花插片、长方形的牛奶纸盒、幼儿奶粉罐、长放形的纸板(用于架高)。
幼儿当时兴趣很高涨,也一同认识了材料的颜色、形状,以及如何拼搭。
五位幼儿进入了建构区:
师:
“今天,我们来试试用这些积木拼搭好看的房子,好吗?
”
全体幼儿:
“好的。
”
师:
“你打算造幢什么样的房子?
”
幼:
“造大润发:
”“造城市客厅;”“造幼儿园;”“造房子。
”
师:
“好的,那么今天我们就来试试,记得玩好之后将玩具整理好哦。
”
一开始,他们各自从积木中选择了自己喜欢的积木开始拼搭。
徐辰睿先选择了长方体的纸盒积木,并将积木横着放在地上。
又去拿了一块相似的纸盒,很快他将手上的纸盒也堆在了之前纸盒上,并高兴的对我说:
“郁老师,你看,我房子造好了。
”我追问:
“你搭的是什么房子呢?
”他说:
“是大润发。
”然而,一旁的孙璟怡手里拿着圆形的罐子,并将两块罐子叠起来。
当我问道:
“你搭的是什么?
”她低着头没有回答。
而另外三人则是坐在一旁很开心的玩着雪花插片。
旁边的几种玩具完全被他们忽略了。
区角游戏结束后,五位孩子在堆放玩具没有方法,放的非常凌乱。
最后在老师的帮助下才完成。
在区角交流时,我将积木再一次介绍给孩子,这次,我介绍了这些材料的玩法。
我先拿了两块长方形的盒子说:
“老师先要造房子的柱子,然后要造个屋顶,谁来帮老师选块积木做屋顶呢?
”大部分幼儿都举手了,我请了个别幼儿尝试用纸板架高。
并请个别幼儿在集体面前造了一幢类似的房子,并给与了鼓励。
我的思考:
孩子在活动中的状态体现出他们其实在建构的经验上是很缺乏的,起初他们并不了解这些积木该如何的组合、拼搭,只是根据自己的已有经验和兴趣在玩。
并没有在区域活动中学到什么。
同时,孩子之间没有交流、没有合作,整个区域的环境创设对孩子拼搭的启发也不多。
幼儿完全在根据自己的已有经验在尝试建构。
经过这次观察与思考,我在环境的创设上做了一次调整。
我的调整措施:
在区域中我在区域的墙壁上设计张贴一些常见的建筑物图片,激发孩子构建的兴趣;而玩具摆放的位置贴上标志帮助幼儿可以独立的整理好各种建构材料。
并且在区域活动开展前介绍了这些内容。
小班建构观察记录10
有五位幼儿进入了建构区,有三位幼儿先看了看屏风上的设计图,然后再选择了积木尝试拼搭。
而有两位幼儿是先尝试自己拼搭,没有参考设计图,完全是根据自己的已有经验在尝试。
章哲鸣先选择了两块长方形的积木做了柱子,他一边很认真的在搭建,一边仔细的看着设计图纸,还说着:
“再拿个长的。
”于是,搭了两层后,他选择了一块三角形的积木作为屋顶。
不一会儿,他按照设计图纸搭建了三幢房子,基本上是以组合、排列的方式搭建的。
而其他幼儿仍然是自己管着自己
搭建,其他三个幼儿分别都搭建出了设计图上的造型,而另一个幼儿搭建的房子基本上是一层楼高的房屋,以长方形纸板为屋顶,是我上一次区角交流时搭建的方式。
我暗示三位幼儿:
“怎么样能把你们的房子连起来呢?
房子和房子之间还有什么呢?
”此时,沈为源说:
“有路的。
”王馨怡说:
“还有树。
”这时,我追问:
“请你们再选一种积木来铺路,把你们三个人造的房子都合起来,像我们的江滨新村一样。
”幼儿很快就动手了,三个人分别找了圆形的罐子作为马路,而一位幼儿则是选择了块圆形的小罐子作为树。
很快,孩子们的兴趣又开始很高涨,区域内的建筑物也没有原先的那么独立、凌乱。
我的思考:
通过环境上的调整后,我发现幼儿对建构的兴趣又开始膨胀了。
他们渐渐的关注到了设计图,也能完成设计图上的内容。
但是对于能力较强的幼儿来说这些设计图上的内容过于的简单,他们一会儿就完成了,但是能力较弱的幼儿仍然只是停留在原地。
于是,幼儿现有的建构经验以及材料的层次性是我值得思考的地方。
我的调整措施:
1、区域环境的调整:
增加了一些拼搭好的作品的照片供幼儿参考。
对于一些能力较弱的幼儿来说可以先看着这些拼搭好的实物图进行拼搭。
同时,也增加了一些幼儿常见的建筑物的照片。
比如:
大润发、幼儿园、滑滑梯、医院等。
这些照片在提供前,事先通过谈话活动、实地参观等方式,先带孩子去认识了这些建筑,然后再投放进区域活动中,也随着孩子建构经验的丰富不断的做调整。
2、材料的调整:
增加了一些树木、花草等,比较形象生动的材料,使整个建筑区更像是一个整体。
同时,也增加了一些废旧材料,如:
瓶子、旺仔罐、汽车玩具、人行道等。
这些材料都来自幼儿与家长们共同收集的,也有部分材料是孩子经常在家中玩的建构材料。
幼儿已经积累了一些“拼搭”的经验,因而有选择的将这些材料投放到区域中,同时也不断的更新。
3、幼儿经验的积累:
带领幼儿参观中大班哥哥姐姐们搭建的房子,参观他们的建构角。
以及带领孩子参观一些常见的房屋建筑,如:
我们的幼儿园,欣赏、讨论幼儿园的房子,不断的丰富幼儿的经验。
小班建构观察记录11
幼儿进入区域后,先是选择了买来的积木搭建了几幢房子,并且用长条的硬板纸铺了条马路。
很快建构区内的房子一幢幢的呈现出来了,孩子们也利用了废旧的易拉罐做了房子的柱子。
凌若轩问沈安琪:
“你搭的是什么啊?
”沈安琪说:
“幼儿园呀,你呢?
”凌若轩:
“医院啊。
”但是他们的建筑物并没有显现出这些建筑物的特征。
于是我问道:
“看看我们上次拍的照片,幼儿园里有些什么东西?
你没有造出来。
”凌若轩幼儿看了下说:
“有滑滑梯的。
”沈安琪:
“还有游泳池的地方。
”我又问道:
“怎么造滑滑梯呢?
大家都一起来试试看。
”
沈安琪幼儿先是拿了块圆柱形的积木作为柱子,再选择了一块长方形的积木,然后很开心的说:
“我的滑滑梯好了,老师你看。
”周圣易幼儿也模仿沈安琪造了一座滑滑梯。
于是我暗示他们:
“看看,这些易拉罐和纸板可不可以用来做滑滑梯呢?
”
不久,大伙儿开始利用这些废旧的材料造了很多个滑滑梯。
我说:
“那游泳池要怎么做呢?
”C幼儿点了点照片,然后直接选用了一个圆形镂空的积木说:
“这个可以做的。
”
我说:
“这个游泳池好小哦,大概只能一个小朋友在里面玩,能不能用这些材料造个更大的呢?
”
孩子们再次开始尝试探索,凌若轩幼儿马上拿了张长长的硬板纸把他折了下围成个圈做了游泳池。
而章彦哲则是用很多块正方形的积木围成了个圈做了游泳池,很不错。
我的思考:
通过前几次的调整,我发现孩子们对建构区兴趣一直是很高涨。
孩子们在玩的时候经常会参考设计图、照片等,拼搭时更有了目的性,而不是盲目的搭建。
但是孩子们与材料的互动情况
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- 小班 建构 观察 记录 20