新人教版语文六上教学设计第一单元.docx

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新人教版语文六上教学设计第一单元

第一单元

　这一单元以感受大自然为专题,共四篇课文。

《山中访友》向我们传递了作者对山里“朋友”的那份深厚的感情。

《山雨》一文为我们描绘了一幅有声有色的山村雨景图。

《草虫的村落》以丰富的想象,带我们走进了一个童话般的草虫世界。

离开想象世界,走进美丽的大自然,我们感受到的是《索溪峪的“野”》那独特的景致带给人们无限的美感。

　这组课文在表达上特点十分明显,都展开了丰富的联想和想象,运用了比喻、拟人等修辞方法,从不同角度展示了大自然无穷的魅力。

《山中访友》把山林中的景物想象成与“我”诉说心声的朋友;《山雨》以合理而新奇的联想把雨景描绘成一场音乐会;《草虫的村落》以独特的描述、丰富的想象赋予小甲虫以生命、美丽与智慧;《索溪峪的“野”》一文,生动的语言让读者感觉身临其境。

教学时,作为教师,我们一方面要引领学生领略自然美景,培养学生热爱自然的美好情操,另一方面要引导学生体会作者的表达方法,并品味优美的语言,通过背诵、练笔等形式不断丰富语言的积累。

　围绕单元专题的“口语交际·习作”栏目安排了三方面的内容:

第一,想象自己成为大自然中的一员,说和写自己想象到的内容;第二,听音响,说和写自己想到的和感受到的;第三,交流暑期生活感受。

“回顾·拓展”中的“交流平台”紧紧围绕本组课文的训练重点进行设计,即体会作者怎样运用联想和想象来表达自己的感受,让学生懂得:

在阅读时,要体悟文章表达的特点,以及这样表达的好处。

“日积月累”的内容是积累有关描写大自然的诗句。

旨在让学生积累优美诗句,感受清新而有情致的大自然,了解诗人借大自然表达的思想感情。

“趣味语文”的内容是《妙答“一”字诗》。

这个流传民间的故事,读来饶有趣味,理解的重点是体会“一”字诗的妙处。

　1.会认会写本单元生字,识记、读写相关的词语。

　2.借助工具书和联系上下文等方式理解词语、句子的含义。

　3.有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的语句,品味优美的语言,摘录好词好句,不断丰富语言的积累,并学会用在自己的口头和书面表达中。

　4.体会作者是怎样细心观察大自然的,用以指导自己的观察行动。

　5.在领悟文本内容的基础上,体会作者是如何展开联想和想象,表达自己独特的感受的,并学会表达自己的感受和体会。

　6.感受作者对大自然、小生灵的爱恋之情及独特的审美情趣,培养学生追求美好事物的情怀。

　7.学会运用多种方法解决自读中遇到的问题;与他人讨论交流时,善于倾听别人的意见,勇于表达自己的看法。

　【重点】

　1.有感情地朗读课文,领悟课文内容,学习作者的表达方法。

　2.积累自己喜欢的语句,品味优美的语言,不断丰富语言的积累。

　【难点】

　1.在领悟课文内容的基础上,感受作者对大自然、小生灵的爱恋之情及独特的审美情趣,培养学生追求美好事物的情怀。

　2.体会作者是如何展开联想和想象,表达自己独特的感受的,并学会表达自己的感受和体会。

　《山中访友》　　2课时

　《山雨》　　1课时

　《草虫的村落》　　2课时

　《索溪峪的“野”》　　1课时

　口语交际·习作一　　3课时

　回顾·拓展一　　1课时

　总课时　　10课时

1　山中访友

　本文是著名诗人、散文家李汉荣先生的一篇构思新奇、富有想象力、充满好奇心的散文。

作者“带着满怀的好心情”,走进山林,探访山中的“朋友”,与“朋友”互诉心声,营造了一个如诗如画的世界,表达了对大自然的热爱之情。

　这篇课文的叙述方式独具匠心。

初看题目,还以为是作者到山中去拜访一位老朋友。

读到文章的第3自然段时,我们才恍然大悟,原来作者要访的是古桥、树林、山泉、溪流、瀑布、悬崖……是一些自然界的朋友。

全文以这样独特的方式叙述,让读者也进入到画面中,进入到作者的心境中,仿佛这些自然界的朋友,不但是作者的,也是我们每一位读者的,于是倍感亲切。

根据表达的需要,作者还恰当地变换叙述人称,对山中的“朋友”,作者有时用第三人称叙述,有时感情强烈了又以第二人称称呼,从而使情感表达得更加充分。

　这篇课文想象丰富、新奇,有浪漫色彩。

如,“我脚下长出的根须,深深扎进泥土和岩层;头发长成树冠,胳膊变成树枝,血液变成树的汁液,在年轮里旋转、流淌。

”作者把自己想象为一棵树,使树与“我”融为一体。

又如,“你好,陡峭的悬崖!

深深的峡谷衬托着你挺拔的身躯,你高高的额头上仿佛刻满了智慧。

”想象中,悬崖似乎成了一位智者。

由此可见,想象使景物栩栩如生,灵气飞扬。

同时,作者还采用多种修辞方法,如比喻、拟人、排比等,不但使文笔生动活泼,而且也很好地表达了对山中“朋友”的那份深厚感情。

读着这篇散文,绝不会有呆板、陈腐的感觉,你会强烈地感受到那种诗一样的韵律和情怀,你会时时为作者热爱大自然的感情所打动,时时为流淌在字里行间的激情所感染。

只要你用心去感受作者的心,领悟作者的情,透过语言文字,想想那充满诗意的画面,你一定会进入作者所描绘的美好境界,得到美的享受。

　1.会写本课生字,正确读写“清爽、吟诵、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身躯、精致、蕴含、奥秘、侠客、德高望重、津津乐道、别有深意”等词语。

　2.有感情地朗读课文。

背诵自己喜欢的部分。

　3.感受作者所描写的境界,培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感。

　4.学习作者运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情的方法。

　【重点】

　欣赏品味文章的语言,感受作者所描写的境界,在欣赏和品味中受到情感的熏陶、思想的启迪,享受审美乐趣,培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感。

　【难点】

　揣摩作者的写作意图,学习作者运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情的方法。

　1.课题《山中访友》既是全文立意之本,又是以联想和想象构筑情境这一独特、鲜明的表现手法之凝聚,是这篇作品中不可忽视的文眼。

揭题后,可让学生猜测作者去山中访友的对象,以激起学生的阅读期待。

　2.教学时,可以以《山中访友》这个题目展开,结合课后的思考练习题,链接起导读本文的线索:

（1）作者在山中拜访了哪些“朋友”?

通过初读课文,让学生明白作者拜访的“朋友”原来是老桥、鸟儿、露珠、树、山泉、溪流、瀑布、悬崖、白云、云雀、落花、落叶等。

概括地说,这山林中的一切都是作者的朋友。

（2）课文为什么以《山中访友》为题?

从哪些描写中可以看出“我”和山里的“朋友”有着深厚的感情?

让学生细致深入地读文,找出可以看出“我”和山里的“朋友”有着深厚感情的有关语句,读读体会,再组织交流。

从文章的字里行间,感受在作者的眼里,这一花一树,一鸟一石,一草一木都成了有生命的人。

它们能跟我们说话,能跟我们交流,它们成了我们的朋友。

作者进山看景,自然便成了“山中访友”。

　（3）你是否也有过类似的体验?

教师要激发学生回忆类似的体验,并鼓励他们在同学之间交流。

在交流中,让学生再一次体验到人与自然和谐相处带来的快乐和幸福。

　3.文章的语言丰富生动,作者对山中景物的观察细致入微,体验十分深刻,许多描述能以极富变化的句式来表现,是学生学习语言、积累语言的好材料。

课后练习3也正体现了这样的要求。

在教学中,要结合对课文的理解,引导学生体会作者运用比喻、拟人、排比等手法,生动地表达自己对山中“朋友”感情的方法。

　4.本文有着诗一样的韵律和情怀,飞扬着作者丰富的想象,从文字背后透射出诗人一般鲜活的气质和性情。

因此,教学本文要重在朗读,让学生在朗读中感悟,在朗读中感受语言的魅力。

像第5自然段,作者采用第二人称,跟山中的“朋友”打招呼。

教学时,可以让学生模拟当时情境,跟山中的“朋友”打打招呼。

同时,文章所特有的那种诗一般的语言、诗一般的韵律、诗一样的情怀,都可以在学生的朗读中体现。

没有学生反复地诵读课文,很难领悟作者描写的意境、表达的感情。

在熟读课文的基础上,可让学生选择自己最喜欢的部分背诵。

　5.生字、新词教学可以让学生通过自学掌握。

教师在检查时注意下列这些字的字音、字形:

“唱和”中的“和”读作“hè”,“蕴”的下面不是“温”。

　【教师准备】

　朗读录音;PPT课件;自然风光视频片段;古桥插图。

　2课时

第

课时

　1.理解课题,初读课文,学习本课生字新词。

　2.整体感知课文内容。

　3.初步体会表达感情的方法。

　【重点】

　整体感知课文的主要内容。

　【难点】

　初步体会课文的表达方法。

方法一

　1.视频片段欣赏:

《张家界风光》。

那清丽的金鞭溪、迷人的十里画廊……让学生陶醉其中。

　2.师:

大自然是如此美丽,令人神往,下面让我们跟随诗人李汉荣,用心去和大自然——他的山中“朋友”们交流交流吧!

　[设计意图]　借助多媒体导入,这样的开头大大激发了学生的兴趣,既提高了学生的审美情趣,又使学生对下面的内容产生了强烈的学习欲望。

方法二

　师:

同学们,大自然是一个神奇的世界,春风夏雨,秋霜冬雪;青松迎客,寒梅报春;云缠雾绕,星移斗转;电闪雷鸣,风雨飘摇……多姿多彩的大自然有声有色,有情有意。

我们这学期学习的第一组课文,将带领我们走进大自然,领略大自然的风姿,倾听大自然的声音,让我们一起与大自然互诉心声、交流感受吧。

　[设计意图]　教师饱含激情用诗一般的语言,描绘大自然的多姿多彩,把学生带到神奇的大自然里,激发学生的学习兴趣。

方法三

　师:

同学们,你们有哪些朋友呢?

你曾探访过你的好朋友吗?

能不能分享一下你当时探访朋友的感受和体验呢?

（学生回忆访友的情形）今天我们要随作者一道去“山中访友”,你能猜一猜作者是去访问一位什么样的朋友吗?

访问的情形又会是怎样的呢?

　[设计意图]　从学生的生活实际入手,调动学生的情感体验。

然后设置悬念,并让学生猜想作者所访之友,根据自己的生活体验想象“访友”情形。

这样导入新课,先声夺人,开篇就能紧紧抓住学生的心理,激起学生强烈的学习欲望。

　3.板书课题:

山中访友。

请同学们一起读课题。

看到课题,你最想知道什么?

（学生回答）

一、初读课文,整体感知。

　1.作者去山中拜访哪些朋友呢?

请同学们自由轻声读课文,要读准生字新词,圈出自己认为优美的词语和句子,多读几遍,

　并思考:

本文主要写了什么内容?

（学生读文）

　2.交流反馈。

（1）师:

大家认识上面的生字新词吗?

（PPT出示生字新词。

指名学生认读,然后小组读,全班齐读。

）

PPT出示:

生字:

邀　俯　瀑　峭　躯　津　蕴　侠

词语:

清爽　吟诵　唱和　瀑布　陡峭　挺拔

身躯　精致　蕴含　奥秘　侠客　德高望重　津津乐道　别有深意

（2）师:

同学们学得真不错,我们已经学会了本课的生字新词,谁能用自己的话简要说说本文主要讲的是什么内容。

　①同桌交流,互相说一说。

　②指名回答。

　③教师小结——（PPT课件出示）

PPT出示:

　　本文主要写的是作者“带着满怀的好心情”,走进山林,探访山中的“朋友”,与“朋友”互诉心声,营造了一个如诗如画的世界,表达了对大自然的热爱之情。

　（3）师:

这篇课文写得太美了。

老师很想听大家读一读。

谁能把自己最喜欢的、读得最好的一段读给大家听一听?

（学生展示朗读,师随机纠正,重点指导。

）

　[设计意图]　让学生展示自己最喜欢、读得最好的片段,让文章所特有的那种诗一般的语言、诗一般的韵律、诗一样的情怀,在学生的朗读中得到体现,这样既能激发学生朗读的兴趣,又便于让学生在朗读中感悟文本,在朗读中感受语言的魅力。

二、首访古桥,初悟写法。

☆思路一

　师:

同学们读得真不错,看得出大家都很会读书。

下面,就让我们跟着诗人李汉荣,一起去拜访他的第一位老朋友吧。

　1.请大家一起朗读课文第3自然段。

（生齐读第3自然段。

）

　师:

（PPT课件出示:

课文古桥插图）一进山,一眼就看到这座古桥。

老朋友相见,作者是怎样和它交流的,心里默默地对它诉说些什么呢?

　2.请同学们再读课文,在书上画出有关句子并多读几遍,体会作者是怀着怎样的心情对古桥诉说的?

你是从哪儿感受到的?

（默读画句,读后交流。

）

　3.反馈交流读后的感受。

　①师:

作者是怎样和老朋友古桥交流的,作者心里默默地对它诉说些什么?

（作者非常敬重它,说它是一位德高望重的老人。

）

　②引导理解“德高望重”的意思。

（“德高望重”就是道德高尚,名望很大。

）

　③从哪儿能体会到古桥的“德高望重”呢?

引导学生读课文找句子回答。

　回答预设——

　●它把很多人马渡过对岸,给大家带来方便。

　●从“弓着腰,俯身凝望着那水中的人影、鱼影、月影”,可以看出它的默默无闻,任劳任怨。

　●它在这涧水上已经站了几百年了,说明它为大家服务的时间很长很长,从这儿我们可以充分感受到它的“德高望重”。

　④同学们说得真好。

随着时间一天又一天、一年又一年的流逝,只有它依然如旧,默默地站在这涧水上,为大家服务。

难怪作者一见到它,就由衷地赞美它,对它说——（引读:

啊,老桥,你如……）（生齐读。

）

　⑤小结写法:

这就是作者拜访的第一位老朋友。

在作者心中,古桥就像一位德高望重的老人。

作者把老桥当作人来写,把自己对老桥的深厚感情,生动地传达给了我们。

我们在读课文时,要用心地体会作者表达情感的方法。

　⑥仿写练习:

同学们,你也能学着李汉荣的样子,跟桥说说心里话吗?

用上这样的句式,可以改写这段文字,也可以写自己的独特感受。

　啊!

老桥,你  　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　　　!

　你 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　　　　　!

　（生自由写）

　[设计意图]　在教师的引领下,让学生先自读文本,自我感悟,然后反馈交流读书所得。

师生互动,相得益彰,充分发挥了学生的主体作用。

在朗读的形式上力求多变,结合齐读、默读、引读等多种形式,让学生在读中感知文本,在读中体悟情感,在读中感受语言的魅力,丰富学生的语言积累。

最后的仿写体现了学以致用的原则,让教学目标落到了实处。

☆思路二

　1.过渡:

一个早晨,他又来到了这漫步了千百回的山中。

作者拜访了第一位朋友——古桥。

在作者眼中,古桥是一位怎样的朋友呢?

请大家默读第3自然段,画出感受最深的词语和句子,反复读一读,在旁边写出自己的感受,然后在小组里交流自己的看法。

　2.小组交流,谈体会,教师相机点拨。

　预设①“你把多少人马渡过对岸,滚滚河水流向远方,你弓着腰,俯身凝望着那水中的人影、鱼影、月影。

”

　让我们来看看这座古桥（PPT课件出示古桥图片）它弯弯的桥拱就像——老人弓着的腰啊!

它身上爬满了藤蔓,就像——老人的皱纹啊!

　总结:

作者把古桥当作老人来写,用恰当的比喻表达了他这份独特感受。

　预设②“岁月悠悠,波光明灭,泡沫聚散,唯有你依然如旧。

”

　师:

这么多年过去了,岁月悠悠,波光明灭,泡沫聚散,唯有你依然——如旧。

（很忠诚,默默地）仍在为人们服务。

　3.读中悟情。

　①师:

面对这位默默无闻的老桥,面对这位忠诚的老桥,面对这位做出贡献的老桥,作者该怎样倾诉。

谁来读一读呢?

　引导学生读出对老桥的友谊、尊敬与怀念之情。

　②总结:

作者有这么多的情在里面,才从老桥联想到了老朋友,正因为有情,他的文字才这么动情,读来才这么入情。

　4.指导背诵。

　①指导:

这一段情浓文美,这么美的文字,让我们把它深深地印入脑海中。

你可以分成3部分把它记住——

　啊,老桥,你如一位德高望重的老人,在这涧水上站了几百年了吧?

　你把多少人马渡过对岸,滚滚河水流向远方,你弓着腰,俯身凝望着那水中的人影、鱼影、月影。

　岁月悠悠,波光明灭,泡沫聚散,唯有你依然如旧。

　②生自由背诵,小组比一比,看谁背得又快又准。

　[设计意图]　阅读课堂应充分体现学生的主体地位。

思路二的设计放手让学生自主阅读,合作交流,然后,教师适当引导,指导朗读,熟读成诵,充分调动了学生的积极性,发挥了学生的主体性和创造性。

　本节课我们学习了本课的生字新词,通过朗读课文,了解了课文的主要内容。

然后我们跟随着李汉荣先生去山中拜访了他的老朋友——古桥,体会了作者运用拟人、比喻、联想与想象来表达独特感受的方法,还运用第二人称来写下自己的感受。

下节课我们将跟随他的脚步,继续去山中访友。

1.听写本课生字和相关词语:

邀　俯　瀑　峭　躯　津　蕴　侠　清爽

吟诵　唱和　瀑布　陡峭　挺拔　身躯

精致　蕴含　奥秘　侠客　德高望重

津津乐道　别有深意

2.抄写、背诵课文第三自然段。

3.有感情地朗读课文。

第

课时

　1.深度品悟课文,体会作者热爱大自然的情感。

　2.体会并学习作者表达情感的方法。

　3.背诵自己喜欢的部分。

　【重点】

　感悟课文,体会作者热爱大自然的情感。

　【难点】

　学习作者表达情感的方法。

方法

（1）评价:

（投影展示优秀的生字词语）

　听写,指出听写中最常见的问题或错误。

　清爽　德高望重　吟诵　唱和　瀑布　陡峭　挺拔　身躯　津津乐道　精致　蕴含　奥秘　别有深意　侠客

（2）引入:

上一节课我们随作者一道拜访了古桥这位老朋友,我们这节课将继续跟随作者,走进山林去拜访更多的好朋友,大家愿意吗?

一、继续访友,体悟情感。

☆思路一

　1.师:

作者到山中还访问了哪些好朋友?

从哪些描写中可以看出“我”和山里的“朋友”有着深厚的感情?

请大家默读课文第4~7自然段,边读边画出相关语句,并体会其中的情感。

（学生一边读文一边画。

）

　2.及时反馈,交流感受。

（1）探究第4自然段:

重点点拨对树的有关句子的体验。

　师:

作者不仅把林中的一切当作自己的朋友,当他进入树林,看到一棵棵树的时候,他把自己也想象成了一棵树,生根长枝。

同学们,你能结合有关的句子,体会当时作者是怎样的一种感受吗?

谁先来说一说。

　预设回答——

　●他把树看作自己的朋友,树也把他当作朋友,在望着他。

他们真的像是难得的知己。

　●“知己”是彼此相互了解而情意深切的人,一般是在说人。

而现在作者说每一棵树都是他的“知己”,表明他和树之间的这种深情。

　●作者靠在一棵树上,靠着靠着,他自己也仿佛是一棵树了,他把自己和树融为一体了。

我从这儿也体会到他们之间非同一般的情谊。

　师:

说得好。

树为人友,人为树友,人和树已融为了一体。

这是多么美妙的一种情境啊!

从这种想象中,我们真切地感受到了那种“知己”情谊。

让我们带着这种感受,一起再来读一读。

（学生齐读第4自然段）

（2）探究第5自然段:

通过朗读,感受与山中朋友的亲热。

　师:

作者将山中的景物都做了哪些联想?

（生:

联想成自己的好友,想象他们的情态,跟他们一一打招呼。

）

　师:

我们也来像作者一样和他们打招呼吧!

应该怎样打招呼呢?

（应该读得亲切、热情,像是在跟久别重逢的老朋友打招呼一样。

）

　（朗读指名,师生轮读,小组赛读,全班齐读）

　师:

同学们读了这一自然段,发现这一段在语言上有什么特点了吗?

（运用了排比的句式、拟人的手法。

）

　[设计意图]　通过多种形式的朗读,感受山泉的清凉、溪流的欢快、瀑布的雄浑、悬崖的挺拔与巍峨、白云的洁白和宁静、云雀的欣喜和欢乐,并在此基础上感知语言的特点,体会作者表情达意的方法,循序渐进,水到渠成。

　（3）第6自然段:

体验作者是如何用心感受的。

　师:

让我们继续随作者去访友,请同学们仔细读投影上面的文字——（PPT出示）

PPT出示:

　　捡起一朵落花,捧在手中,我嗅（xiù）到了大自然的芬芳清香;拾一片落叶,细数精致的纹理,我看到了它蕴含的生命的奥秘,在它们走向泥土的途中,我加入了这短暂而别有深意的仪式;捧起一块石头,轻轻敲击,我听见远古火山爆发的声浪,听见时间隆隆的回声。

　请同学们边读边想:

作者看到落花、落叶、石头,联想到了什么?

又从中体会到了什么?

（学生读文后回答）

　师小结:

从“一朵落花”“一片落叶”“一块石头”中,作者感受到了生命的轮回、世事的变迁。

可见作者是用心在品味。

这或许就是大自然的魅力。

只有像作者那样用心地去感受,才会有与众不同的感受与体验。

　（4）探究第7自然段:

自读自悟,体验情感。

　师:

作者最后拜访的朋友是谁呢?

他又感受到了什么?

（PPT出示关键句）

PPT出示:

　　忽然,雷阵雨来了,像有一千个侠客在天上吼叫,又像有一千个醉酒的诗人在云头吟咏。

满世界都是雨,头顶的岩石像为我撑起的巨伞。

我站立之处成了看雨的好地方,谁能说这不是天地给我的恩泽?

　（生读文后回答。

作者最后拜访了好友雷阵雨,一场突如其来的雨,给作者带来了意想不到的惊喜,也使我们感受到大自然真是变幻莫测,令人陶醉。

）

　师:

同学们再读读这段话,说说作者又是怎样表达这种感受的。

（学生读文后回答）

　[设计意图]　让学生自读自悟之后,再逐段引导探究,把适度地引导与学生自主探究相结合起来。

☆思路二

　1.请同学们快速阅读课文,思考:

（PPT课件出示问题）

PPT出示:

1.作者满怀好心情去山中拜访的朋友除了古桥以外还有谁?

2.这些“朋友”我们平时也常常见到,我们通常称之为什么?

3.文章写的是作者“山中观景”的过程,为什么要以“山中访友”为题呢?

这两个标题有什么不同?

有什么区别?

用心体会,认真思考。

　2.交流反馈。

（1）作者满怀好心情去山中拜访的朋友除了古桥以外还有谁?

（学生答,师板书:

树林、山泉、溪流、白云、悬崖、瀑布、云雀、落叶、老柏树、归鸟等）

（2）这些“朋友”我们平时也常常见到,我们通常称之为什么?

（景物）

　文章写的是作者“山中观景”的过程,为什么要以“山中访友”为题呢?

　这两个标题有什么不同?

有什么区别?

谁来说一说?

　（3）学生畅谈看法,教师引导小结:

用朋友称呼山中的景物,表现了作者对它们的喜爱、与它们的亲近,表达了作者对大自然的热爱,运用了拟人的手法把景物写活了。

　[设计意图]　引导学生揣摩作者的写作意图,体会写作技巧。

　3.师:

本文有着诗一样的韵律和情怀,飞扬着作者丰富的想象,从文字背后透射出诗人一般鲜活的气质和性情。

请同学们找出自己喜欢的语句,读一读,并说一说喜欢的理由。

　[设计意图]　让学生于诵读中,品味文中优美的语言,体会作者对大自然的热爱之情,并培养学生良好的语感。

　预设语句——（在学生交流时,PPT课件相机出示）

PPT出示:

句子一:

　　那座古桥,是我要拜访的第一个老朋友。

啊,老桥,你如一位德高望重的老人,在这涧水上站了几百年了吧?

　引导点拨:

由第三人称变为第二人称。

用第二人称,好像面对面地与老桥交谈、倾诉,使得作者所表达的感情更亲切、更自然、更强烈。

PPT出示:

句子二:

　　你把多少人马渡过对岸,滚滚河水流向远方,你弓着腰,俯身凝望着那水中的人影、鱼影、月影。

　引导点拨:

“弓、俯”二字用得好,拟人手法,既抓住古桥形状的特点,又写出古桥鞠躬尽瘁为人类服务的奉献精神。

PPT出示:

句子三:

　　走进这片树林,鸟儿呼唤我的名字,露珠与我交换眼神。

　引导点拨:

运用拟人手法,“唤”和“交换眼神”,拉近了人与自然的距离,感觉特别的亲切。

　[设计意图]　在学生列举句子时进行引导,让学生对一些有特点的句子进行分析、感悟、阅读理解并通过朗读加深体会。

　4.欣赏品味,领悟感受。

（1）在作者的笔下,各种各样的景物好像都活了,都有了它们自己的生命,在朗读中,哪一样景物深深地打动了你?

如果可以,你最希望自己成为作者笔下的哪一种景物,为什么?

（静心默读,一边读一边想象文中动人的画面,并且给画面配上色彩和声音,让画面在脑中动起来;也可以联想生活中或者书中、影视作品中相似的情形请同学们用自己的心去感受作者的心,透过语言文字看看那诗情画意的画面。

好,请进入角色找出自己最喜欢、最令自己感动的景物,欣赏领略语言之美、景物的形象之美）

（2）全班交流:

你最希望自己成为作者笔下的哪一种景物,为什么?

　学生交流,用下面的格式回答——

　我希望自己成为　　　　,因为