小学语文苏教版五年级下册《二泉映月》一等奖教案设计.docx
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小学语文苏教版五年级下册《二泉映月》一等奖教案设计
10 二泉映月
教案设计
设计说明
学生是学习和发展的主体,教师是学习活动的组织者和引导者。
语文应以学生自读自悟、自学探究为基础,大力提倡自主、合作、探究的学习方式,充分发挥学生在教学中的主动性和创造性,体现《语文课程标准》的理念。
《二泉映月》这篇课文浓缩了民间音乐家阿炳艰辛苦难的一生,记叙了《二泉映月》的形成过程,再现了《二泉映月》的丰富内涵,表现了阿炳热爱生活、热爱音乐、追求理想、敢于同命运抗争的精神。
整篇文章语言美、意境美、韵律美。
在教学过程中,教师充分利用多媒体课件和音乐,让学生在自主、优雅的氛围中学习,体现学生学习的自主性,通过学生自主地读、说,在自读自悟、主动探究中读懂课文,感悟真情。
音乐本是天籁之声,只有热爱生活、热爱音乐的人才能听懂;文字本是有温度的,只有热爱生活、善于品词析句的人才能感受得到。
本文的重点应落在让学生“读中悟,悟中读”方面,进而了解阿炳生活坎坷,学习阿炳不向命运屈服、勇于抗争的精神,领会曲子的意境同时,使学生学会正确面对困难、挫折。
课前准备
1.教师准备:
(1)课前搜集查找有关资料,了解阿炳的生平、惠山二泉及二胡曲《二泉映月》,为更好地理解课文内容打下基础。
(2)制作多媒体课件。
2.学生准备:
(1)预习、自读课文。
(2)课前搜集查找有关资料,了解阿炳的生平、惠山二泉及二胡曲《二泉映月》,为更好地理解课文内容打下基础。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、欣赏名曲,揭示课题
1.导言:
同学们,有一首曲子,世界著名的指挥家小泽征尔第一次听时,曾感动得流下了眼泪。
他说:
“听这首曲子,应该跪下来听。
”这究竟是一首什么样的曲子呢?
请同学们闭上眼睛,用心地欣赏。
(播放《二泉映月》曲)
2.过渡:
同学们,这首曲子就是著名的《二泉映月》。
(板书课题,齐读)
设计意图:
首先从介绍小泽征尔听完《二泉映月》的感受入手,用简洁的语言激发起学生对这首名曲的欣赏期待,从而让学生心先感动而后闻其声。
这样的导入既奠定了全课的情感基调,又为下一环节学生用心灵感受阿炳的不幸命运作好了铺垫。
二、检查预习,初步了解
1.课前,同学们都预习了这篇课文,对阿炳、惠山二泉和《二泉映月》都有了初步的了解,谁来汇报一下你所了解的资料?
2.检查预习情况:
指名分段朗读课文,要求读准字音,读通句子。
3.(出示无注音的生字词)师:
同学们能读好这些生词吗?
无锡 惠山 倾诉 激愤 富饶 享有 乐坛
盛誉 禁不住 饱经风霜 葱茏 搀扶 哭泣
倔强 呐喊 积淀已久 委婉连绵 抒发 恬静
淙淙 摇曳 坎坷 一泓 泯灭 跌宕 不朽
学生读后,教师纠正字音。
4.小组交流理解词语。
重点理解:
葱茏、饱经风霜、摇曳、跌宕、葱茏、一泓、不朽。
5.反馈交流,教师重点检查“无锡、惠山、倾诉、激愤、富饶、乐坛、享有”等词语的读写。
6.找出不理解的字词,联系上下文理解词义。
葱茏:
形容植物青翠旺盛的样子。
淙淙:
象声词,流水的声音。
摇曳:
摇摆、摇荡。
坎坷:
坑坑洼洼,比喻人生旅途不顺利。
一泓:
一道清水或一片清水。
饱经风霜:
形容经历过很多艰难困苦。
泯灭:
(形迹、印象等)消灭。
跌宕:
本课指音调抑扬顿挫,富于变化。
不朽:
永不磨灭。
盛誉:
很大的荣誉。
7.指导难写、易错字的书写。
再次出示“倾、愤、饶、享”这四个生字,引导学生思考:
仔细看看这四个生字,在字形上要注意什么?
重点:
“倾”中间是“比”的左部,不要把竖提写成竖弯钩;“饶”书写时不要带点;“享”与“亨”字区别开。
设计意图:
给学生充分的阅读时间,让孩子真正有时间把课文读通顺。
让学生通过自学的方式学习生字新词,培养学生自学能力。
三、再读课文,整体感悟
1.过渡:
同学们通过预习了解了很多知识。
下面,我们再来开火车读课文。
请其他同学们仔细听,小组讨论交流:
课文的各个部分都写了什么?
2.学生小组讨论,教师巡视。
3.随学生汇报,教师课件显示各部分内容:
第一自然段:
写惠山二泉的优美景色。
第二自然段:
听泉赏月,师父教诲。
第三、四自然段:
十多年不幸经历,激发创作欲望。
第五、六自然段:
倾吐情怀,成就经典名曲。
设计意图:
《语文课程标准》指出:
学生是学习的主人,阅读是学生的个性化行为。
通过阅读课文,学生整体把握了课文思路。
引导学生自读、自悟,大力提倡自主、合作、探究的方式,充分调动学生的情感体验,关注学生的内心感受,使朗读成为学生探究的重要方式,让学生在自主的氛围中学习,自主地读、说、悟。
四、总结收获,设置疑问
1.阿炳两次来到二泉边,感受却截然不同,这是为什么呢?
他又是怎样创作出《二泉映月》的呢?
让我们下节课继续学习吧。
2.抄写自己喜欢的词语和句子。
设计意图:
设疑式总结,成功激起了学生继续学习课文的兴趣,并且为学生的深入阅读起到了导航的作用。
第二课时
一、创设情境,导入课堂
导入:
上节课,我们初步了解了《二泉映月》这篇课文。
这节课让我们继续聆听名曲,感悟其内涵。
(板书文题,音乐响起)
设计意图:
上课伊始,播放名曲《二泉映月》,目的是唤醒并调动学生的情感和思维,使学生进入文本的情景,产生阅读期待。
二、品读课文,感受情怀
1.过渡:
(随着音乐)又是一个中秋夜,双目失明的阿炳在邻家少年的搀扶下,又来到了二泉。
夜深人静,月光清冷,他静静地聆听着二泉那淙淙的流水声,不禁心潮澎湃,思绪万千,渐渐地,他似乎听到了许多声音,什么声音呢?
(课件出示)
学生齐读:
“渐渐地,渐渐地,他似乎听到了深沉的叹息,伤心的哭泣,激愤的倾诉,倔强的呐喊……”
2.读中感知:
他似乎听到的,真的是泉水在叹息、哭泣吗?
(不是)是谁在叹息、哭泣?
(是阿炳)谁在倾诉、呐喊?
(是阿炳)阿炳听到的不是泉声,而是自己的心声。
你们听,他的心在(师范读)深沉的叹息,伤心的哭泣,激愤的倾诉,倔强的呐喊。
听到了吗?
把阿炳的心声读出来——
学生齐读:
“渐渐地,渐渐地,他似乎听到了深沉的叹息,伤心的哭泣,激愤的倾诉,倔强的呐喊……”
3.听着这样的心声,我们不禁要问:
阿炳为什么要深沉地叹息,伤心地哭泣,激愤地倾诉,倔强地呐喊呢?
请同学们带着这个问题自由朗读课文的一至四自然段,寻找答案。
4.交流反馈:
(1)因为家乡惠山二泉的优美景色自己再也看不到了。
(2)因为阿炳想起了师父说过的话,想到了自己的坎坷经历。
5.教师小结:
惠山二泉,景色迷人,以其独特的美景名闻天下,尤其是中秋皓月下的二泉更是楚楚动人。
课文中作了生动精练的描绘:
(展现一组风光,屏显词语)
树木葱茏 藤萝摇曳 碧草如茵 野花遍地
茫茫月夜 如银月光 涓涓清泉 静影沉璧
流水淙淙 蜿蜒而来 月光照水 水波映月
6.对那个双目失明的阿炳来说,这如诗如画的风景,他看得到吗?
(看不到)他看到的只能是什么?
(是黑暗。
)在他的眼前有的只是黑暗,除了黑暗,还是黑暗,阿炳心里是什么滋味啊?
(惋惜、无奈、伤心)所以,听着那如泣如诉的泉声——
学生再次齐读:
“渐渐地,渐渐地,他似乎听到了深沉的叹息,伤心的哭泣,激愤的倾诉,倔强的呐喊……”
7.山水依旧,物是人非。
这十多年,他是怎么过的?
指名读,大屏幕显示:
“十多年过去了,师父早已离开人世,阿炳也因患眼疾而双目失明。
他整天戴着墨镜,操着胡琴,靠卖艺度日。
”
透过这短短的两句话,我们似乎看到了阿炳孤苦无依、卖艺度日的画面,请你展开想象。
(伴着《二泉映月》的音乐,教师讲述。
)
A.冬天,大雪纷飞,寒风刺骨,阿炳是怎样卖艺的?
B.夏天,烈日炎炎,阿炳又是怎样卖艺的?
C.一天,阿炳发烧生病了,为了度日,他又是怎样卖艺的?
选择其中一个画面,想象阿炳是怎样度日的。
8.学生交流。
9.阿炳坐在二泉边,听着听着,没听到奇妙的声音,听到的是:
(学生接读,再次感受)渐渐地,渐渐地,他似乎听到了深沉的叹息,伤心的哭泣,激愤的倾诉,倔强的呐喊……
阿炳被苦难压倒了吗?
(没有)从哪里可以看出没有被压倒?
学生齐读:
“但是生活的穷困和疾病的折磨,泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。
他多么希望有一天能过上安定幸福的生活啊!
”
教师总结:
阿炳多么希望有一天能过上安定幸福的生活啊!
所以听着听着,他听到了深沉的叹息,听到了伤心的哭泣,听到了激愤的倾诉,听到了倔强的呐喊。
他要与命运抗争。
师:
为什么阿炳的苦难只能倾吐给月夜听呢?
他的叹息声有人要听吗?
(没有)
他的哭泣声有人要听吗?
(没有)
他的倾诉声有人要听吗?
(没有)
他的呐喊声有人要听吗?
(没有)
师:
所以只能把自己的满腔情怀倾诉给这茫茫月夜,就这样,《二泉映月》诞生了……
设计意图:
在此环节的教学中,为引导学生充分体会阿炳经历的坎坷,抓住“十多年过去了,师父早已离开人世,阿炳也因患眼疾而双目失明。
他整天戴着墨镜,操着胡琴,靠卖艺度日”这个重点句,创设情境,引导学生逐层深入地体会语言文字,在反复品读中感悟,又在感悟中去品读,充分理解阿炳不平静的内心世界,剖析“积淀已久的情怀”。
为接下来理解《二泉映月》这首乐曲作好铺垫,从而实现先悟情后入境,水道渠成。
三、品读琴声,体会内涵
1.读课文第五自然段,体会阿炳的心声。
播放二胡曲《二泉映月》,配乐引读课文第五自然段,领略这首不朽的名曲。
2.其实,琴声的变化可以用一条曲线画出来的。
请同学们伸出手跟老师一起边读边画。
起初,琴声委婉连绵,有如山泉从幽谷中蜿蜒而来,缓缓流淌。
随着旋律的升腾跌宕,步步高昂,乐曲进入了高潮。
月光照水,水波映月,乐曲久久地在二泉池畔回响,舒缓而又起伏,恬静而又激荡。
3.过渡:
同学们,你想过吗?
琴声之所以会有这样的变化是有原因的。
什么原因呢?
怎样变的?
再读课文。
4.读后交流。
开头时——这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色,在怀念对他恩重如山的师父,在思索自己走过的人生道路。
高潮时——它以势不可当的力量,表达出对命运的抗争,抒发了对美好未来的无限向往。
结尾时——阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们,他爱那支撑他度过苦难一生的音乐,他爱那美丽富饶的家乡,他爱那惠山的清泉,他爱那照耀清泉的月光……
5.下面,就让我们随着作者的笔触走进乐曲,走进阿炳的内心。
(1)学生自己练读,指名读。
(2)师范读。
(3)分三部分指名读,适时评价点拨。
随机齐读。
(4)师生合作配乐朗读。
(5)配着音乐有感情地背诵。
6.小结:
一位双目失明的民间艺人,一位靠着卖艺度日的民间艺人,一个从小失去母亲的民间艺人,他靠什么创作出这么伟大的作品?
(音乐)
齐读:
他爱……他爱……他爱……他爱……
就这样,一首不朽的乐曲诞生了——齐读最后一个自然段。
设计意图:
优美抒情的音乐,照应了开头,再辅以激情洋溢的语言描述,声情并茂的朗读,震撼人心,回味无穷。
四、总结全文,指导练笔
1.再次聆听这动人心弦的音乐。
音乐响起,教师总结:
苦难本来给人们带来了什么?
悲痛、哀伤、哭泣。
但是对一个命运的强者,对于敢于和命运抗争的人来说,苦难是一笔巨大的财富。
让我们勇敢地面对苦难,战胜苦难吧!
2.阿炳把对人生的体验和追求通过乐曲告诉了我们,此时你想对阿炳说些什么?
请把想说的话写下来。
3.交流,老师点评、修改。
4.学生准备,指名说,简单点评。
5.布置作业:
课后搜集阿炳的其他作品,欣赏后写一写你对曲子的理解。
设计意图:
叶圣陶曾说过:
“理解之后必须能够运用。
”读是阅读的基础,运用才是学习的目的,要使学生真正将课文中的规范语言内化成自己的语言,必须设计迁移运用的练习,让学生在说写中学会运用规范的语言。
要达到“使其言皆出于吾之口,使其意皆出于吾之心”的境界,应努力让学生打开话匣子,让他们都来交流一下自己想对阿炳说的话,激发学生热爱生活、追求梦想的信心,锻炼表达能力。
板书设计
教学反思
整节课,学生都是在音乐的氛围中进行学习活动的,不仅享受到了阿炳的艺术作品,更学习到了阿炳热爱生活、敢于同命运抗争的精神。
课文帮助学生理解音乐,音乐促进学生感悟课文,进而感染学生的情感。
教学中,教师抓住重点词句让学生读文体会,创设情境,进一步体会,在反复地品读中感悟,又在感悟中品读,从而能深入了解阿炳不平静的内心世界,为理解《二泉映月》这首乐曲作好铺垫。
进一步体会阿炳,还是通过读表现出阿炳的心声的语句。
孩子们充满智慧的体验,闪耀着一颗颗亮晶晶的“童心”。
通过学习,学生收获很多,他们通过对语言文字的品读、感悟,进入了阿炳的内心世界。
从《二泉映月》二胡曲那优美的旋律中,读出了阿炳对家乡的热爱,对音乐的热爱,对生活的热爱,以及同命运的抗争,对美好生活的无限向往,激起学生对阿炳的同情。
另外课外资料的搜集与阅读也加深了学生对阿炳的了解。
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