五年级语文下册第七单元习作.docx
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五年级语文下册第七单元习作
五年级语文下册第七单元习作
第一课时(习作指导)
一、回忆人物,激活形象
1.回忆本组课文中的几个人物,说说他们的特点。
2.想一想,生活中有哪些人也给你留下了深刻鲜明的印象?
课堂交流,要求学生说清:
(1)这个人是谁?
(2)这个人有什么特点。
3.这个人为什么会给你留下这样的印象呢?
仔细回忆这个人的一些情况,比如做过的事,他的外貌神态,语言动作等。
闭上眼睛,让人物在你的头脑里动起来,像放电影一样。
4.说说回忆起来的一些情况。
在学生说得过程中,教师可以追问一些关键的细节,帮助学生在头脑中进一步清晰人物形象和特点。
但是不要把学生头脑中的人物概念化,而是要典型的形象的语言和行动。
比如:
他的习惯动作是什么?
他在这样的时刻说了什么?
他的手怎么放的……
二、快速作文,固定形象
1.读读本组课文中的一些人物描写的片断,简单的说说人物描写的方法。
2.想想准备怎样来描写自己头脑中的人物。
3.课堂交流:
抓住人物的那些方面来突出人物的特点。
在交流的过程中,教师要尊重学生的想法,可以用具体的描写语言引导学生体会怎样写得更好。
4.学生作文,教师可以巡回指导。
第二课时(习作讲评)
一、典型讲评,修改作文
1.选择典型的作文。
教师在巡回的指导的过程中,要对学生的写作情况有大致的了解,要迅速判断学生作文中的普遍问题是什么,并选择带有这些问题的作文作为讲评的例文。
2.课堂评议。
评议应该以学生为主体,让学生来说说例文中好的方面和存在的问题。
可以把整篇例文都读完,再请学生评议;也可以在关键的地方停下来,就某一点请学生评议。
评议的重点是人物的特点是不是突出,如果不突出,原因在哪里?
怎么改?
一般包括这些方面:
(1)描写外貌,不宜千人一面,面面俱到,要因人而异,根据表达的需要有重点地写,必须学会抓住人物与众不同的特点,灵活地描写人物的外貌──既可以用一般文字集中介绍,又可以穿插在人物做事的全过程中多次描写,力求用较少的笔墨勾画出人物的外貌特征,反映出人物的年龄、职业、生活经历和个性等特点,给人以鲜活之感。
(2)语言描写不能千人一腔,众口一词,要符合人物的身份和个性特点,要辅以恰当的动作、神态、姿势、语气或情绪,这样写语言会更生动形象。
(3)准确的动作描口语交际·习作训练七:
写一个给人留下深刻印象的人
[习作要求讲解]
习作要求:
一个特点鲜明的人,总是给人留下深刻的印象,即使偶然见上一面,他(她)的音容笑貌、举手投足,也会留在心中挥之不去。
这次习作,我们就来写这样一个人,可以是身边熟悉的人,也可以是偶然见到的陌生人。
写的时候,试着运用课文中一些写人的方法,写出他某一方面的特点。
写完以后,同学之间互相评一评,改一改,让人物特点更加突出。
写,能体现出人物的思想感情和个性特征。
描写人物的动作,既要写出做了什么,更要写出怎么做的。
首先,要精选动词,把动作写准确具体;其次,要写出人物的连续动作,活现出人物的动态。
(4)写人还要有典型事例,用事实说话,借助一两件典型、新颖的事例来表现。
3.学生根据评议的要求修改自己的作文。
二、互相评价,互相修改
1.把写好的作文给同学看,请同学提出修改意见。
2.再次修改自己的作文。
五年级语文下册习作训练教学设计(七)
习作七
第一课时:
习作指导
一、启发谈话,引发兴趣
同学们,通过本组课文,我们认识几位很有特点的人,圆滑善变的王熙凤、技艺高超的刷子李,临死不忘两茎灯火的严监生,都给我们留下深刻的印象。
现在,老师想请大家说说你们看过的童话故事或者动画片中,有没有哪个人物给你留下难以忘怀的形象呢?
这些人物都有哪些特点呢?
(可能是:
灰姑娘──美丽善良;白雪公主──纯真善良;孙悟空──神通广大;樱桃小王子──活泼可爱;等等。
)
二、小组讨论,推荐最有特点的人
1.导语:
同学们,听了你们的介绍,老师觉得你们印象中有特点的人物还真不少。
那么,现在让我们回到现实生活中,看看我们身边有哪些人与众不同,有独特之处,让你感觉非同一般呢?
2.学生发言。
3.老师发现同学们心目中最有特点的人真是精彩纷呈啊!
有的是自己的家人,有的是隔壁邻居,有的是商店老板,有的是警察叔叔,有的是邮递员……真是丰富多彩啊!
无论我们读过的书,看到的电影电视,还是生活中,都有有特点的人。
现在我们就组成四人小组,在小组内互相说说自己心目中最有特点的人,可以是自己熟悉的,也可以是偶然看见的,也可以是书刊上看到的,还可以是在电影电视中看到的。
(1)小组交流。
要求:
突出人物某一方面的特点。
(2)讨论评选出你们觉得有特点的人。
要求:
每组的成员要心情表达自己的看法,说出具体的理由。
三、大组交流,由说到写
1.小组推荐一位同学介绍最有特点的人。
师生共评。
请这些小组派代表上台发言,指出把介绍的人的外貌、性格、为人等特征。
每个代表发言完毕,教师组织学生对代表的发言做适当的评价或补充。
2.小结方法。
(1)导语:
同学们刚才都说得很精彩!
通过大家的介绍,老师也发现:
原来我们身边也有这么多个性鲜明、与众不同的人。
不知道同学们发现了没有,要把人物的特点说出来,通常采用什么方法?
(2)同学发言后,归纳:
对,我们就是这样通过描写发生在人物身上的具体、生动的事情来突出他们那种独特的、令人难以忘怀的形象,再写事情时,注意通过描写人物的动作、语言、外貌神态、心理活动,来表现人物的特点。
其实,作家们就是这样来刻画人物形象的。
那么,同学们,今天这堂课就让我们来当一名小作家吧!
请大家把你心目最有特点、给你留下最深刻印象的人写下来。
现在请同学们结合自己所列的材料。
试写一个片断,要求通过这一片断的描写突出人物某一方面的特征即可。
字数100—150,要求文从字顺。
4.片断展示,组织评价
教师请几位同学读出自己所描写的片断,然后说出自己是否满意自己的片断习作,为什么?
其他同学要认真听,然后给与适当的评价和修改意见,同时,也要对自己的片断习作进行自我修改。
5.独立撰写,完成写作
师:
同学们,你们已经成功的为你们的习作进行选材,并且还写出来精彩的片断。
老师已经隐隐约约的看到你们笔下主人公的形象。
现在老师想看得更清楚一些,老师希望你们笔下的主人公能够活灵活现的展现在读者的面前,给读者留下深刻的印象,好吗?
就请大家拿起你们的笔,完成习作。
注意:
写出人物特点,文从字顺;要正确使用标点符号,规范书写。
6.习作讲评(第二课时下半课时)
集体评改
1.选择优秀习作,请习作者上台朗读展示。
以“你欣赏这篇习作的哪些地方”或“这篇习作有什么地方值得你学习”“你对这篇习作还有什么建议”等引导语,引导学生展开互相评价;老师亦可指出写得好的地方和修改建议。
2.投影或宣读一篇中等水平的习作。
(1)说出这篇习作哪些地方写得好?
(2)哪些地方要修改?
(3)应该怎么改?
同桌互改
1.导语:
根据刚才同学们的修改意见,同桌之间互相交换读习作,进行互相修改。
学生互改,教师巡视,发现修改较好的例子。
2.展示改得好的典型。
(1)修改后的文章比原文好吗?
(2)好在哪里?
指导自改
1.通过互改后,请学生归纳出修改这一类习作应注意的问题:
(1)叙述过程是否具体,是否突出人物的性格特征。
(2)词语的使用是否恰当、生动?
文章是否通顺?
(3)文章标点符号使用是否正确,书写是否规范?
2.学生自改。
请每位同学根据大家总结的修改注意事项及老师、同学的修改意见,再认真修改自己的习作,让描绘的人物形象能够更加活灵活现地展示在大家面前。
例文1、给我印象最深的人
每当我孤单一人时,就会想起曾经和我朝夕相处的好伙伴小洪。
小洪体质特别好。
又喜欢运动,于是当了我们班的体育委员。
你别看她平时是个文文静静的女生,可她却像男孩子一样爱打抱不平,我真佩服她。
说起她爱打抱不平,我还真得感谢她呢!
记得去年夏天的一个傍晚,天气十分闷热。
我和小洪一起去河里游泳。
我当时还没有学会游泳,就拿着救生圈在浅水里学“狗刨”。
小洪却一个鱼跃,在河里游来游去。
正在这时,村里的几个“捣蛋鬼”也来了。
他们虽然也不会游泳,却一个劲儿地朝我泼水。
那么多水扑面而来,弄得我睁不开眼,喘不过气。
我只得拼命大叫,可是那几个该死的男孩却仍然幸灾乐祸地一边泼水,一边大笑。
“住手!
”突然传来一声喝叫。
我睁开眼一看,见小洪游了过来。
只见她怒目圆睁,小拳头握得紧紧的。
我知道她的刚烈性子又上来了。
果然不出我所料,她一下子抓住了其中两人的胳膊,厉声问道:
“看你欺负女同学!
好,今天我让你们也尝尝水的滋味!
”说着,她两手使劲儿按着两个人的脑袋拼命往水里压。
那两个“捣蛋鬼”又叫爹又叫娘地直向她讨饶。
他们的几个伙伴也吓得目瞪口呆,刚才的神气劲儿,早不知跑到哪儿去了。
小洪见他们这个样子,才松了手说:
“你们还敢欺负我们女同学吗?
”那几个“捣蛋鬼”把头摇得像拨浪鼓似的,小洪这才松了手,露出了胜利的微笑。
我紧紧握住她的手,感激地说:
“今天多亏你啦!
”小洪却毫不在乎地摇了摇头,说:
“没事”。
唉,可惜我这位朋友已转学一年多了,我真想念她!
思路剖析:
描写人物的外貌有两种方法:
一是,对人物的长相、穿着打扮,从头到脚进行细致描写;二是,用极简练的笔墨勾画出人物的外形特点或精神状态。
本文中对小红的外貌描写采用了第二种方法。
例文2、路遇一位哑叔叔
星期天早晨,我和妈妈去乡外婆家玩。
来到村口,我看见不远处有几个人聚在一起,其中一个人正比比画画地好像在说什么。
我好奇地跑过去,原来是位哑叔叔正在用哑语和别人交流。
他穿着一件浅蓝色的薄毛衫。
一条洗得发白的牛仔裤。
他的脸庞干净清爽,在大汗淋漓的人群中特别显眼。
我叫妈妈先去外婆家,自己就凑到了他的身旁。
只见他在地上写了“书法”两个字,然后站起来摆出一副写字的姿势,最后又从兜里掏出一张纸,上面写着“招习字学生20人”。
纸不大,但上面的字刚劲有力,非常漂亮,令围观者赞叹不已。
他看出了大家对字的关注,便兴致勃勃地在地上写下了“牛年吉祥”四个大字。
那字体饱满,挥洒自然,一看就知道,这里面蕴涵着深厚的功底。
这样的字竟出自这位哑叔叔之手,实在让人佩服。
写完字,他又用哑语给大家介绍他的生活习惯:
他每天都要写很多字,有时太疲乏,就用凉水洗洗脸,清醒后又写。
他还告诉大家,写字的时候,要专心致志,不能三心二意,虽然他的手已磨出了茧子,但还是坚持不懈地练习。
大家被他这种不怕吃苦的精神感动了,纷纷对他竖起了大拇指。
哑叔叔有些不好意思,用手挠了挠头,羞涩地笑了。
“小林,小林”我听到了外婆的叫声,我知道自己站得太久了,就在我准备离开的时候,我看见他又在地上写了一句话:
“天宁真美丽。
我爱天宁的人。
”
我的心一阵感动:
那行刚劲有力的字好像没有写在地上,而是深深刻进了我的心里。
思路剖析:
本文用简短的文字对哑叔叔作了外貌描写。
运用了动词“写、站、掏”,又对动哑叔叔作了作描写。
哑叔叔之所以给“我”留下了不可磨灭的印象,主要是小作者选了“写字,书法有深厚功底、自我介绍,练书法手上磨出了茧子、有爱家乡的情怀”这几条生动的材料。
例文3、一个印象深刻的人——我的同桌
我到了帆船小学已三年了,至今给我印象深刻的人,是我打心眼里佩服的班长、我的同桌孙杰文。
他被同学称为“幽默大王”。
在我们班里,无论大事小事,总少不了孙杰文的参与。
记得那次辩论会上,辩论的题目是:
“离开了集体,我们还能生活吗?
”既然是辩论总要有正方反方,可大家都不愿充当反方,孙杰文只好充当了反方。
而面对着班上众多的高才生,孙杰文毫不畏惧,出口成章。
经过唇枪舌战,他竟占了上风。
孙杰文不仅在辩论会上有说服力,就连课间也很幽默。
那次,我拿着本历史书,不是很专心的看着,不经意地翻到一张张图片,一张张可以反映日本人种种罪行的图片。
我随口而出“无耻!
”没有想到,孙杰文走过来:
说:
“哟,谁说没有牙齿?
你看,你有我有他有,那么多的牙齿,怎么能说没有牙齿呢?
”随手指了指他那坚固而整齐的牙齿,听他这么一说,我真有点生气,说:
“你看这。
”我指了指书上的那图片。
他顿时也严肃了,说:
“我刚才玩笑不得呀,他们不是没有牙齿,而是张牙舞爪呀。
”
在我的眼中,孙杰文不仅是幽默、机智和他的出口成章,我更敬佩的是他的勇气。
不管什么时候,孙杰文总是凭着这股勇气,去做任何他想做的事。
凭着这股勇气,刻苦努力,成绩一直都很好。
他那么热情开朗,深得同学的喜欢。
三年过去了,可是过去发生的一切,我依然记得清清楚楚,有些事仿佛就发生在昨天。
思路剖析:
本文通过语言、动作的描写,使孙杰文一个幽默活泼的人物形象跃然纸上,给读者留下深刻的印象。
人教版小学语文五年级下册第七单元作文指导
[___6-2216:
57:
00|By:
眉如凉月]
要求讲解:
习作的要求是:
写一个特点鲜明,且给人留下深刻印象的人,这个人可以是身边熟悉的人,也可以是偶然见到的陌生人。
写的时候,试着运用课文中一些写人的方法,写出他某一方面的特点。
写完以后,同学之间互相评一评,改一改,让人物特点更加突出。
本次习作的目的是:
一、训练学生抓住人物某一方面的特点,通过具体描写人物的动作、神态、表情年、语言、心理写出这个人给你留下的深刻印象;二、训练学生在写作时,回忆学过的课文中一些描写人的方法,并在自己的文章中试着运用,从而培养学生活学活用的意识和能力。
[习作写法指导]
本次习作作为写人的练习,在描写人物的方法上,主要可以从以下几个方面注意:
1、外貌描写,不宜千人一面,面面俱到,要因人而异,根据表达的需要有重点地写,必须学会抓住人物与众不同的特点,灵活地描写人物的外貌──既可以用一般文字集中介绍,又可以穿插在人物做事的全过程中多次描写,力求用较少的笔墨勾画出人物的外貌特征,反映出人物的年龄、职业、生活经历和个性等特点,给人以鲜活之感。
2、语言描写不能千人一腔,众口一词,要符合人物的身份和个性特点,要辅以恰当的动作、神态、姿势、语气或情绪,这样写语言会更生动形象。
3、准确的动作描写,能体现出人物的思想感情和个性特征。
描写人物的动作,既要写出做了什么,更要写出怎么做的。
首先,要精选动词,把动作写准确具体;其次,要写出人物的连续动作,活现出人物的动态。
4、写人还要有典型事例,用事实说话,借助一两件典型、新颖的事例来表现。
[习作思路展示]
1、 并列式结构
我们在记叙人物时,有时会根据人物的特点、品质,采用并列式结构的方式进行记叙。
所谓并列式结构,即列举人物的几个方面的特点,通过几个并列的段落具体叙述人物的特点或精神品质。
如在写《我的老师》一文时,小作者在文中通过三个自然段记叙了老师的三个突出的特点或品质:
在学习上,我们的老师是我们的引路人……在生活中,我们的老师是我们的大伙伴……在为人上,我们的老师是我们的好榜样……这样的文章,让读者感到层次清晰,印象深刻。
2、 递进式结构
我们在写人物时,为了使读者逐步加深对主人公的认识,在行文时,有必要分层次一步一步地展现出人物的特点或精神品质,即通过几个事例,在几个意思呈递进关系的自然段中,突出人物的不同特点或精神品质。
如在写《我的同学》一文时,小作者通过三个自然段,一层进一层地写了三个方面的特点或品质:
王东同学是我们学习上的榜样……王东同学还是我们班体育健将呢……王东同学“心中有他人”的品质永远值得我们学习……
3、 先抑后扬式结构
我们在写人物时,为了达到令人震撼的效果,有时会采用先抑后扬的结构方法。
所谓“先抑后扬结构”,即在文章的开头部分,先有意将人物的优点写成缺点,然后在文章的后面逐步让读者体会到人物精神的可贵、伟大,从而形成鲜明的对比效果。
如在写《我的叔叔》一文时,先写叔叔在为别人帮忙时,收下了别人送给他的钱,从此,让我改变了对他的敬意;接着写我对叔叔的误解,最后写知道叔叔将别人送的前代他交了税时,自己的内心活动——发自心灵深处表示对叔叔的敬佩和内疚……
[习作名师批改]
我的叔叔
我有一个顶好顶好的叔叔,他最疼我,我也很喜欢他。
他是个税务员,平时戴着大盖帽,威风极了。
有时,他把大盖帽扣在我头上,我迈起正步,逗得大家笑。
可是最近发生了一件事,使我对叔叔有了新看法。
那是星期六晚上,妈妈带我去叔叔家玩。
一进门,我就发现一位陌生人在跟叔叔谈着什么。
见我们进来,那陌生人一把抓起叔叔的大盖帽,慌乱地盖住茶几上的一堆东西,便起身要走。
只听叔叔说:
“行,这事我一定能办好!
”边说,边送那人出门。
趁叔叔去送客,我好奇地掀开大盖帽一看,呀!
我一下子惊呆了,厚厚一沓“大团结”!
哼,叔叔也会做这见不得人的事儿,真没想到!
我气呼呼地想。
不一会儿,叔叔走过来跟我说话,我故意装做没听见,就是不理睬他。
第二天,叔叔到我家,问我昨天怎么啦,有没有不舒服。
我白了他一眼,一声不吭,心里横竖觉得叔叔挺不顺眼。
为逗我开心,他把大盖帽扣到我头上,被我狠狠地甩掉了。
晚上,妈妈要我去给奶奶送鱼。
奶奶就住在叔叔家里,我虽然不乐意见叔叔,但也不好说不去,只好去了。
来到叔叔家,幸好没碰见叔叔,谢天谢地。
我把鱼递给奶奶,转身就往外走。
经过叔叔房间时,忽然听见里面有动静,我就蹑手蹑脚地把门推开一道缝,向里面望去。
糟糕,昨天那个陌生人又在叔叔屋里。
他又来干什么?
我侧着耳朵,想听个究竟。
“我那罚款的事……”这是陌生人的声音。
屋里沉默了一会儿,叔叔开了口:
“上次那件事,按规定应罚5000元至10000元,但考虑到你是初次偷税,决定罚款5000元。
昨天你那2000元,我已经替你上交了,明天你到所里再补交3000元吧!
以后记着,要自觉缴税,别来那套……”叔叔正对他进行税法教育。
听到这里,我感到内疚和不安起来,是我错怪了您,我的好叔叔,对不起!
[点评]这是一篇典型的先抑后扬结构的文章,小作者很善于从生活中发现习作的好材料。
文章的开头部分,不动声色地写出了自己对叔叔的误解,让人读了心生悬念,极大地引起了阅读者的阅读兴趣。
接着一步步地揭开其中的缘由,等到自己明白真相时,一种敬意就会油然而生,显得水到渠成。
[习作范文精读]
我的爷爷
我的爷爷长着一双大眼睛,挺着高高的鼻子,银白色的头发根根竖起,显得很有精神。
他老是穿着洗得发白的旧衣服,朴素得有点寒酸。
半年前,爷爷退休了。
大家都以为爷爷可以享享清福了,可是他却想再找一份工作做。
爸爸妈妈都不同意。
爸爸对爷爷说:
“爸爸,您年纪大了,身体也不好,还是在家里歇歇吧。
”爷爷说:
“别的我也做不了,我一直在粮管所工作,至少可以开一个饲料店。
”爸爸说:
“爸爸,您为什么还要办饲料店呢?
又辛苦,又赚不到钱。
要是钱不够,我们兄妹四个可以给您的。
”爷爷说:
“我劳动了一辈子,习惯了,如果没事干,会闲着发慌的。
”
在爷爷的再三坚持下,爸爸才勉强同意了。
不久,饲料店开张了。
有一回我和爸爸妈妈回老家看望爷爷奶奶,看见爷爷弯着腰吃力地把三四包饲料搬上三轮车,然后坐上车去帮人们送饲料。
爸爸说:
“唉,爸爸,你太累了,这是何苦呢?
”爷爷轻描淡写地说:
“没什么,我不累。
”我急忙跑过去说:
“爷爷,我也要去。
”他笑嘻嘻地说:
“好的,来,快上来。
”我坐上车,看着爷爷弓着腰,双脚使劲地踩三轮车的样子,心里说不出是什么滋味。
一会儿,车要上桥坡了,桥很高很陡,爷爷使劲踩也踩不上,只好下来推,我也跳下车帮爷爷推。
我和爷爷用了九牛二虎之力才把车推上了桥。
我看见大颗大颗的汗珠顺着爷爷的脸颊流了下来,我急忙说:
“爷爷,快休息休息吧。
”他却说:
“不用了,要是休息的话,什么时候才能把货送到呢?
”我想爷爷这种不怕累不怕苦的精神真值得我们学习。
晚上,我对爷爷说:
“您干吗不在家歇歇?
还要去干活呀?
”他严肃地说:
“多干一些活,没什么,我不仅可以多挣一些钱,还可以锻炼身体。
”我说:
“您不是还有退休金吗?
再说我们还可以养您和奶奶的呀。
”爷爷说:
“我们不需要你们的钱,一定要靠自已挣呀,再说劳动也是锻炼身体呀。
”
回到家,我对爸爸说:
“爷爷真辛苦。
”爸爸说:
“爷爷这辈子的书念得没我们多,文化程度没有我们高,可是那种肯吃苦的精神我们永远也比不上。
”
老师,您真像我爸爸……
“蹬蹬蹬……”一阵急促的脚步声由远而近,只见晓燕跑进办公室向班主任汇报:
“徐老师,伍丽妮的肚子又疼了,而且疼得挺厉害的。
”徐老师一听,急步冲到班里向我询问情况。
这已不是第一次了,记得去年一天的早上也是这样的情况。
那天早读课,我的肚子忽然疼得厉害。
我咬咬牙硬是给撑了过去,蛮以为会没事的。
可到了下午第二节课的时候,肚子竟又疼了起来。
我伏在桌子上,眼里噙着泪花,一直忍到了下课。
几个同学看见了,还说我是假装的,让我给听见了,这时的肚子更加疼了。
正在这时,班主任徐老师走了过来,批评了那几个同学,还亲切地问我:
“伍丽妮,你怎么了?
脸色这么难看,是不是哪里不舒服?
”“我……肚子疼得厉害,身子软绵绵的,每走一步都有要摔倒的感觉。
”徐老师听了就说:
“我到办公室去倒杯热茶给你喝,喝了以后也许会好一点。
”说完,转身就一路小跑跑到办公室。
听了徐老师的话,我的鼻子酸酸的,好像打翻了五味瓶,酸、甜、苦、辣、咸什么滋味都有。
我喝了热茶以后,觉得舒服了许多,就伏在桌子上休息了一会儿。
第三节课的铃声又响了,而我的肚子还是疼得要命。
我边做作业,边用手捂着肚子。
徐老师见我难过的样子,就说:
“你还是先回家到医院里看一下吧。
作业先放着,等身体好了再补回去。
”说完,徐老师就走出了教室。
我收拾好书包,有气无力地下了楼,正走到校门口,发现徐老师已经推着车在等我了。
原来,刚才徐老师是去推车了。
我坐上自行车后座,徐老师就说:
“看你那走路的样子,我真不放心让你一个人回家。
”我轻声地说:
“谢谢徐老师。
”徐老师边骑车边问我:
“你好些了没有?
”“没有。
”我回答着。
徐老师见我的病情没有好转,便加快了速度,接着说:
“你可能得的是胃病,以后吃东西可要注意点!
”
不一会儿,就到了我家,徐老师跟我奶奶说明了情况。
还没等奶奶开口说话,徐老师就骑着车匆匆忙忙地往学校赶了。
我望着徐老师远去的背影,不禁流下了眼泪。
徐老师,当时我真想向您大喊一声:
“老师,您真像我爸爸……”
闲不住的奶奶
奶奶有个“毛病”就是老闲不住,不是在这家干活就是在那家干活。
让她歇一歇,她总是说:
“不累不累,我这人最不爱闲下来了,闲下来恐怕还会生病呢!
”惹得全村的小朋友都管她叫“闲不住奶奶”。
就拿今年中秋节来说吧!
那天,妈妈对奶奶说:
“妈,你歇一下,我进屋拿月饼给你吃。
”我一听,馋水都快流下来了,跟着妈妈进屋拿月饼。
可是等我和妈妈把月饼拿来时,奶奶已经不见了。
没准儿又到大叔家干活去了。
妈妈对我说:
“快,快去把你奶奶叫回来!
”我连忙去找奶奶。
来到大叔家,屋里屋外都没有奶奶的影子。
大叔看了说:
“你找谁呀?
”我连忙问:
“奶奶来了吗?
”大叔笑着说:
“没来,到你姑姑家去看看吧!
”
我受到大叔的指点,就到姑姑家找,果然不出所料,奶奶正在那儿一边看小孩一边剥花生呢!
我冲着奶奶大声嚷道:
“奶奶,快回去吃月饼吧!
”“等会儿,等会儿!
”我一听可生气了,声音不由地提高了许多,说:
“等一会儿,老是等一会儿,等到什么时候!
”说完,拉着奶奶的手就往外跑。
奶奶使劲挣脱了我的手,说:
“我说等一会,就等一会儿,干吗这么急?
”我见她不走,气呼呼地回了家。
回到家,妈妈见我这个样子,一下子全都明白了。
她说:
“你奶奶的脾气你不是不知道,你再去喊一下吧!
”我很不愿意再去喊奶奶,但我还是去了。
这回我一口气直奔姑姑家,只见姑姑正剥花生,小孩儿在摇篮里睡得甜甜的,地上放着一大堆花生壳。
姑姑说:
“你找奶奶的吧!
”我点了点头。
她笑着说:
“她到你大叔家里去了。
”我又得来到大叔家。
大叔好像早就知道我的来意似的,对我说:
“你奶奶刚才来看到地上有一堆脏衣服,抱去河边洗了。
”
在河边,我看到了一位老人,正埋头洗着衣服。
她的额上已渗出了汗,可她却没有顾得上擦一擦。
哎,奶奶,你什么时候才能闲下来呢
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