学前心理学大纲.docx
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学前心理学大纲
学前心理学复习大纲
第一章绪论
一、心理学基本知识
(一)什么是心理学
心理学是研究心理现象及其发展规律的科学,是研究人自身的学科门类。
(二)心理现象的分类
心理过程和个性心理
(三)心理的基本特征
1、脑是心理的器官
2、心理的客观源泉
二、学前心理学概述
(一)学前心理学的研究对象、任务
1、阐明婴幼儿的心理特征和发展趋势
2、揭示儿童心理发展的机制
(二)学习学前儿童心理学的意义
1、认识教育对象,培养科学的儿童观
2、探索婴幼儿心理发生和发展的规律,充实儿童心理发展理论体系,促进心理科学的发展。
三、研究学前儿童心理的方法
1、实证研究方法
2、理论研究法
第二章学前儿童认知的发展
一、认知的概述
(一)儿童认知发展研究的新进展
(二)认知研究的新方法
二、学前儿童感知和注意的发展
(一)感知觉概述
(二)婴幼儿的感知觉
1、肤觉是一组复合的感觉,包括触觉、温觉、痛觉等。
2、前庭觉人的内耳里有一个半规管的器官,里面存有淋巴液,当我们的身体加速运动时,淋巴液的晃动能引起对身体平衡和运动的感觉,这种感觉叫“前庭觉”。
3、嗅觉、味觉
嗅觉是鼻腔里的嗅细胞对散发在空气中的气体刺激引起的反应。
味觉是口腔里的味蕾对溶解于水的物质刺激的反应。
4、听觉是特定范围内的声波刺激耳膜后产生的反应。
5、视觉眼睛是所有器官中最活跃、最重要、最主动的感觉器官。
6、形状知觉以视觉为主,包括动觉、触觉在内的复合感知。
7、深度知觉对自身与物体之间距离的感知。
8、方位知觉对上下、左右和前后位置的感知。
9、可知度吉布森提出
(三)多通道感知与自我效能感
1、多通道感知
2、自我效能感
(四)感觉剥夺与感觉轰炸
(五)学前儿童注意的发展
1、注意的概述
注意分为无意注意和有意注意
2、婴幼儿注意的发展(概括注意与知觉的几点变化)
(1)儿童注意的信息于他们所面临的任务之间的一致性越来越高,儿童学会更准确地确定信息与任务之间的相关
(2)儿童的注意变得越来越灵活
(3)儿童的知觉准备状态越来越明显
(4)儿童的注意变得更将经济、有效
三、学前儿童记忆的发展
(一)记忆的概述记忆是一个人对自身经验的信息保存、加工和提取的心理过程。
(二)婴儿的记忆
(三)幼儿的记忆发展
1、识记
(1)无意识记与有意识记
(2)机械识记与意义识记
2、再认与回忆
3、记忆恢复现象
4、幼儿记忆策略
(1)视觉复数策略
(2)特征定位策略(3)复数策略(4)组织性策略(5)提取策略
四、幼儿学前想象的发展
(一)想象的概述想象是人脑对已有表象进行加工改造而形成新形象的过程。
(二)学前儿童想象的发展特点
1、主题与时间不稳定,易变换
2、不易分清想象和现实之间爱你的界限
3、缺乏计划和预订的目的
4、想象的创造成分还保留在具体形象的水平上
五、学前儿童思维的发展
(一)思维的概述思维是人脑对客观事物间接的、概括的反应
(二)儿童思维发展的一般趋势
1、直觉行动思维借助动作进行的思维
2、具体形象思维运用事务的具体形象、表象以及表象的联想所进行的思维。
具有具体形象性和开始认识事物属性的特点。
是幼儿期的主要思维特点。
3、抽象逻辑思维运用概念、判断、推理等思维形式进行的思维
(三)表征
(四)概念幼儿概念大致上可分为实物概念、社会概念、属概念和初步的抽象概念
(五)问题解决和推理
1、问题解决是一种有目标指向的认知活动
2、推理是根据已有信息引出新信息的加工过程
(六)学前儿童的社会认知
第三章学前儿童情绪和情感的发展
一、情绪和情感概述
(一)情绪和情感与认识过程的关系:
联系:
情绪和情感与认识过程一样,都是人脑对客观事物的反应。
区别:
第一认识过程反映客观事物本身,而情绪和情感反映客观现实与人的需要之间的关系。
第二认识是通过形象或概念来反映客观事物;而情感则通过态度的体验、变化来反映客观现实与人的需要之间的关系。
第三认识过程有着较强的有意性,人们可以有意地感知、记忆和思考,也可以有意地停止这种认识活动;而情绪和情感有着较强的自发性,人的情感只有在认识的作用下才会增强有意性。
(二)情绪和情感的关系:
1、情绪和情感都是人的内在体验,都是心理体验。
2、情绪是情感的具体形式和直接体验,情感是情绪经验的概括。
3、情绪和情感密切相关,情绪要受情感的制约和调节。
4、情感是在情绪的基础上形成的,同时又通过情绪表现出来。
情绪和情感的区别:
1、从发生过程来看,情绪发生较早,情感发生较晚。
2、情绪带有情景性和暂时性的特点。
而情感则具有稳定性和深刻性的特点。
3、情绪有明显的外部表现;而情感则比较内隐,不轻易流露出来。
(三)情感的种类:
1、按情感状态分1.激情2.心境3.应激
2、按社会性内容分1.道德感2.理智感3.美感。
(四)情绪和情感的作用:
1、情绪和情感的动机作用
情绪对幼儿心理活动和行为具有非常明显的动机和激发作用。
情绪直接驱动、促使儿童去做出某种行为,或抑制某种行为。
2、情绪和情感对认知发展的作用
情绪对儿童的认知活动及其发展起着激发、促进作用,或抑制、延缓作用。
3、情绪和情感是人际交往的重要手段
情绪的外部表现叫表情,儿童在掌握语言之前,主要是以表情作为交际的工具。
4、情绪和情感对儿童个性形成的作用
儿童的情绪和情感对性格举要重要影响,儿童形成的稳定情绪特征是性格结构的重要组成部分。
二、早期情绪的发生
(一)情绪的发生
(二)婴儿的基本情绪表现:
1、哭(消极情绪)
(1)饥饿的啼哭
(2)发怒的啼哭(3)疼痛性啼哭(4)恐惧和惊吓的啼哭(5)不称心的啼哭(6)吸引别人注意的啼哭
2、笑(积极情绪)
3、恐惧(消极情绪)
4、焦虑(消极情绪)
(1)陌生人焦虑
(2)分离焦虑
三、学前儿童情绪和情感的发展
。
(一)情绪和情感的社会化:
1、引起情绪反应的社会性动因不断增加
2、表情的社会化
(1)理解(辨别)面部表情的能力
(2)运用表情的能力
(二)情绪和情感的丰富和深刻化
1、幼儿情绪和情感的丰富化
所谓情绪和情感的丰富化表现为幼儿的情绪和情感与各种心理过程都发生紧密联系即心理体验全面生效。
根据与认知过程的联系,情绪和情感的发展分为以下水平:
(1)与感知觉相联系的情绪和情感
(2)与记忆相联系的情绪和情感
(3)与想象相联系的情绪和情感
(4)思维相联系的情绪和情感
(5)与自我意识相联系的情绪和情感
2、幼儿情绪和情感的深刻化
所谓情绪的日益深刻,集中体现在幼儿高级情感的发展,如道德感、理智感和美感的发生。
(三)学前儿童的情绪调控
情绪调控是个体对情绪反应的监控、评估和改变。
1、幼儿情绪调控的发展趋势:
(1)情绪的冲动性逐渐减少
(2)情绪的稳定性逐渐提高
(3)情绪和情感从外显到内隐
(4)幼儿情绪调控的手段
第一种:
建构性策略第二种:
回避策略第三种:
破坏策略
2、幼儿的情绪掩蔽
情绪掩蔽是情绪调控的重要体验,也是情绪调控的一种主要过程
情绪掩蔽驱动因素:
一是规则驱动的掩蔽:
由于文化的要求对情绪的掩蔽,是生活中最常见的现象。
二是情绪驱动的掩蔽:
在某些引发强烈情绪反应的情况下,出于某种利益的需要将自己的情绪隐蔽起来。
3、影响幼儿情绪调控的因素:
(1)父母的影响
第一,父母对儿童情绪的反应。
第二,父母与儿童讨论情绪。
第三,具体情景的作用。
(2)同伴的影响
在于同伴的交往中,儿童通过协商、争执、妥协、服从等活动,逐步学会通过适当的策略调节自己的情绪。
(3)教师的影响
教师是幼儿情绪情感的管理者,要帮助幼儿消除消极情绪,培养幼儿积极的情绪和情感,
帮助幼儿学会认识和调节自己的情绪。
教师帮助幼儿提高情感能力的方法和策略?
第一认知策略改变认知和学会合理认识,是情绪调控的重要方法。
第二行为策略从观察幼儿的具体行为入手,利用强化原则,增进良好行为发生的次数,减少不良行为发生的次数。
第三情感策略营造一个安全、宽容、接纳、温馨的心理环境,是幼儿能自由地表达自己的情感。
第四章学前儿童的社会化
一、社会化的概述
(一)社会化的含义是指儿童在一定的社会条件下逐步独立掌握个社会生活社会规范、正确处理人际关系,妥善自治,从而客观地适应社会生活的心理发展过程。
(二)社会化前提
(三)社会化目标形成完整的自我,从而使儿童在将来的社会生活中能正常的发挥应有的作用
二、学前儿童语言的发展
(一)前语言时期的发展
1、婴儿对语言的直觉(五阶段)
2、婴儿对语言的表达(三阶段)
(二)学前儿童语音、词汇和语法结构的发展
1、语音的发展
2、词汇的发展
(1)词汇数量的增加
(2)词类范围的扩大
(3)积极词汇的增长
3、语法结构的发展
(1)从混沌一体到逐步分化
(2)句子结构从简单到复杂
(3)句子结构从不完整到完整
(4)句子长度由短到长
(三)学前儿童语言运用能力的发展
1、合适的表达方式
2、行动的调节能力
3、连贯的复述能力
4、语言发展中的个别差异
三、学前儿童的亲子关系
(一)依恋的概念
依恋是儿童对养育者最持久、最稳定的情感关系。
主要对象是母亲或其他亲近的养育者,经常表现为微笑、啼哭、咿咿呀呀、依偎、追随等。
(二)依恋的类型和形成原因
首先,婴儿对亲人的依恋方式,主要取决于父母对孩子采取的不同的养育方式。
其次,婴儿的气质,是形成不同依恋类型的生物学基础。
(三)早期依恋的作用
1、帮助儿童认识世界,提高认知能力
2、定儿童的情绪,促进心理健康
3、规范儿童的行为,发展教育能力。
四、学前儿童的同伴关系
(一)同伴关系的作用
1、发展社会认知
2、满足归属需要
3、培养积极性格
(二)学前儿童同伴交往的特点
(三)学前儿童交往的策略
(四)影响儿童同伴交往的因素
1、行为特征
2、认知能力
3、身体吸引力
4、成人的鼓励
五、学前儿童的社会行为与道德发展
(一)学前儿童的亲社会行为是指对他人有益或对社会有积极影响的行为,包括分享、合作、助人、安慰、捐赠等。
1、亲社会行为的发展阶段
2、亲社会行为的影响因素
(1)社会认知水平
(2)移情作用
(3)家庭引导方式
(4)传播媒体影响
(二)学前儿童的攻击性行为
1、儿童攻击性行为的发展变化
2、攻击性行为的影响因素
(1)儿童的教养环境
(2)社会认知的缺陷和歪曲
(3)交流和文化影响
(三)有关儿童道德发展的理论
1、皮亚杰的理论
2、科尔伯格的理论
3、幼儿道德发展的特点
(1)具体性
(2)他律——自律(3)情绪性(4)模仿性
4、幼儿到的发展的影响因素
(1)家庭及其父母
(2)游戏及其活动
(3)同伴及其交往
(4)社会榜样
(5)教师及其环境
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