课程实施整合与优化.docx

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课程实施整合与优化

课程实施：

整合与优化

　　课程实施：

整合与优化

　　【内容提要】课程整合具有重本与开放、进程与动态、传承与创新、适切与多元、复杂与充盈等特点。

课程整合的途径与方式有嵌入式、延伸式、缝合式、涨落式和重组式等。

课程整合的优化与价值在于：

确立“教师是课程建设者”的观念、提高教师的课程素养、成立教师参与课程建设的机制、争取课程整合的环境支持、开辟课程实施中的整合策略。

判定课程整合有效与否的模式要紧有真实感受模式、水平检测模式、专家会诊模式、虚拟评判模式和团队综评模式等。

　　随着我国基础教育新一轮课程改革的深切推动，国家、地址和校本三级课程框架得以成立，课程实施日趋成为重要的问题凸显出来。

教师是课程实施的直接责任人，如何整合与优化各级课程，制造性地加以实施呢？

本文拟对此作一探讨。

　　一课程整合的内涵与特点

　　为了增进学生的进展，教师真正付诸实践的课程至少包括4个方面的内容：

一是国家课程；二是地址课程；三是校本课程；四是教师依照自身实际和时期进展的需要，和学生对课程开设的要求而创生出的特色课程。

由此可见，课程整合是将这些课程融为一体，并付诸实施。

课程整合至少具有如下几个特点：

　　1重本与开放

　　教师在课程实施中进行的整合是国家、地址、校本和教师独创的课程和学生需求的课程的融合，但不是完全随意改造。

其本体既要表现国家和地址政府的意志，又要表现学校办学特色的取向；既要表现教师的教育取向，又要表现学生的个性需要。

课程整合不是一次性完成的，需要依照各方面的要求，在冲突、妥协与融合中达到一种平稳。

因此，整合也是开放性的。

教师在教学进程中，能够依照时期的进展、社会的要求和学生的需要，不断调整原有课程内容，补充新的内容。

正因为有这种开放性，课程实施才会“苟日新，日日新”，而不至于成为落伍于时期的“古玩”。

　　2进程与动态

　　严格地说，课程整合是进程性的，它存在于教师教学行为的动态当中。

所设的课程门类、教材和相关资料等，仅是课程整合的蓝本和凭借。

因此，教师在实施课程的进程中，既要注重不断完善课程，又要予以必要的调整、制造和进展。

　　3传承与创新

　　从世界课程实施的进展趋势来看，“忠实取向”（fidelityorientation）正在被“彼此适应取向”（mutualadaptationorientation）与“课程创生取向”（curriculumenactmentorientation）所超越。

[1]教师既是课程的传承者、实施者，更是课程的创生者。

其制造性的劳动要紧表此刻：

一是依照国家课程改革的精神专门是课程标准，对三级课程实施进行计划和安排，包括对课程内容进行选择、取舍、归并、更新等；二是创建新的特色课程，填充课程实施中的“预留”部份，如有的教师在小学开设的《古诗与创新》、《生活与阅读》课程；三是依照学生的爱好和要求，开发综合实践活动、研究性学习课程等，使之丰硕、充盈而有活力。

由此可见，课程实施进程中的教师制造是十分重要的一环。

也正是由于教师不断的制造，所整合的课程才会随时期和课程环境的转变而富有新意。

　　4适切与多元

　　整合后的课程应最大限度地适应现在、此地、此学习对象的课程学习，即具有适切性。

由于学生的特点和教师的教学艺术、地域文化、物质条件等不同，课程在实施中必将异彩纷呈，表现出不同的个性而具有多元性。

也正是有了课程实施中的多元性，咱们的基础教育才能为培育具有个性的现代人材奠定基矗

　　5复杂与充盈

　　课程整合要尽可能地表现国家、民族、地域的进展要求和学习者本人的要求，这会使得课程实施呈现必然的复杂性。

经整合后的课程，其复杂性至少表此刻3个方面：

一是形态的复杂，即为三级课程与师生课程学习需求的综合表现；二是内部关系的复杂，在各级课程之间既有一致性，又在时刻、空间等方面有矛盾冲突性；三是其进展演变的复杂，由于许多不确信性、偶然性因素的存在，如三级课程在实施中会碰到如何的学生需求，会受到如何的物质凭借和资料的阻碍，尤其是信息网络资源获取的不确信性，加倍重了这种不确信性因素的阻碍。

也正是这种不确信性的存在，反而给咱们的课程整合提供了制造和进展的空间。

只要咱们勇于探讨，优化教学，充分利用好那个空间，课程实施就会变得异样精采而充盈。

　　二课程整合的途径与方式

　　在教学进程中，教师对国家课程、地址课程、校本课程和特色课程进行整合，具体可采纳以下途径和方式：

　　1嵌入式

　　我国的课程政策鼓舞教师开发课程，因此在编制课程时，预留了供教师制造的空间。

基于这点，咱们能够国家、地址、校本三级课程为大体课程框架，把特色课程嵌入三级课程所预留的空间，形成结构严谨、内容饱满的完整课程体系。

这种嵌入的方式省时省力，能迅速使课程结构趋于完整。

其不足在于没能更好地强化三级课程的适应性和进行结构性调整。

　　2延伸式

　　教师不另增设课程门类，也不对三级课程进行大的调整，而是在实施三级课程的进程中，对学生感爱好和自己有所研究的某些内容进行延伸。

比如，在教《三峡之秋》这篇课文时，让学生以三峡为题开展研究性学习，或研究三峡的地理与环境，或研究三峡的文化与遗产，或研究三峡的风土人情，等等。

这种延伸的方式简便易行，易为广大教师所同意，但它缺乏系统性和整体性，不易于发挥课程的整体功能和最大限度地提高课程的适应性。

　　课程实施：

整合与优化

　　【内容提要】课程整合具有重本与开放、进程与动态、传承与创新、适切与多元、复杂与充盈等特点。

课程整合的途径与方式有嵌入式、延伸式、缝合式、涨落式和重组式等。

课程整合的优化与价值在于：

确立“教师是课程建设者”的观念、提高教师的课程素养、成立教师参与课程建设的机制、争取课程整合的环境支持、开辟课程实施中的整合策略。

判定课程整合有效与否的模式要紧有真实感受模式、水平检测模式、专家会诊模式、虚拟评判模式和团队综评模式等。

　　随着我国基础教育新一轮课程改革的深切推动，国家、地址和校本三级课程框架得以成立，课程实施日趋成为重要的问题凸显出来。

教师是课程实施的直接责任人，如何整合与优化各级课程，制造性地加以实施呢？

本文拟对此作一探讨。

　　一课程整合的内涵与特点

　　为了增进学生的进展，教师真正付诸实践的课程至少包括4个方面的内容：

一是国家课程；二是地址课程；三是校本课程；四是教师依照自身实际和时期进展的需要，和学生对课程开设的要求而创生出的特色课程。

由此可见，课程整合是将这些课程融为一体，并付诸实施。

课程整合至少具有如下几个特点：

　　1重本与开放

　　教师在课程实施中进行的整合是国家、地址、校本和教师独创的课程和学生需求的课程的融合，但不是完全随意改造。

其本体既要表现国家和地址政府的意志，又要表现学校办学特色的取向；既要表现教师的教育取向，又要表现学生的个性需要。

课程整合不是一次性完成的，需要依照各方面的要求，在冲突、妥协与融合中达到一种平稳。

因此，整合也是开放性的。

教师在教学进程中，能够依照时期的进展、社会的要求和学生的需要，不断调整原有课程内容，补充新的内容。

正因为有这种开放性，课程实施才会“苟日新，日日新”，而不至于成为落伍于时期的“古玩”。

　　2进程与动态

　　严格地说，课程整合是进程性的，它存在于教师教学行为的动态当中。

所设的课程门类、教材和相关资料等，仅是课程整合的蓝本和凭借。

因此，教师在实施课程的进程中，既要注重不断完善课程，又要予以必要的调整、制造和进展。

　　3传承与创新

　　从世界课程实施的进展趋势来看，“忠实取向”（fidelityorientation）正在被“彼此适应取向”（mutualadaptationorientation）与“课程创生取向”（curriculumenactmentorientation）所超越。

[1]教师既是课程的传承者、实施者，更是课程的创生者。

其制造性的劳动要紧表此刻：

一是依照国家课程改革的精神专门是课程标准，对三级课程实施进行计划和安排，包括对课程内容进行选择、取舍、归并、更新等；二是创建新的特色课程，填充课程实施中的“预留”部份，如有的教师在小学开设的《古诗与创新》、《生活与阅读》课程；三是依照学生的爱好和要求，开发综合实践活动、研究性学习课程等，使之丰硕、充盈而有活力。

由此可见，课程实施进程中的教师制造是十分重要的一环。

也正是由于教师不断的制造，所整合的课程才会随时期和课程环境的转变而富有新意。

　　4适切与多元

　　整合后的课程应最大限度地适应现在、此地、此学习对象的课程学习，即具有适切性。

由于学生的特点和教师的教学艺术、地域文化、物质条件等不同，课程在实施中必将异彩纷呈，表现出不同的个性而具有多元性。

也正是有了课程实施中的多元性，咱们的基础教育才能为培育具有个性的现代人材奠定基矗

　　5复杂与充盈

　　课程整合要尽可能地表现国家、民族、地域的进展要求和学习者本人的要求，这会使得课程实施呈现必然的复杂性。

经整合后的课程，其复杂性至少表此刻3个方面：

一是形态的复杂，即为三级课程与师生课程学习需求的综合表现；二是内部关系的复杂，在各级课程之间既有一致性，又在时刻、空间等方面有矛盾冲突性；三是其进展演变的复杂，由于许多不确信性、偶然性因素的存在，如三级课程在实施中会碰到如何的学生需求，会受到如何的物质凭借和资料的阻碍，尤其是信息网络资源获取的不确信性，加倍重了这种不确信性因素的阻碍。

也正是这种不确信性的存在，反而给咱们的课程整合提供了制造和进展的空间。

只要咱们勇于探讨，优化教学，充分利用好那个空间，课程实施就会变得异样精采而充盈。

　　二课程整合的途径与方式

　　在教学进程中，教师对国家课程、地址课程、校本课程和特色课程进行整合，具体可采纳以下途径和方式：

　　1嵌入式

　　我国的课程政策鼓舞教师开发课程，因此在编制课程时，预留了供教师制造的空间。

基于这点，咱们能够国家、地址、校本三级课程为大体课程框架，把特色课程嵌入三级课程所预留的空间，形成结构严谨、内容饱满的完整课程体系。

这种嵌入的方式省时省力，能迅速使课程结构趋于完整。

其不足在于没能更好地强化三级课程的适应性和进行结构性调整。

　　2延伸式

　　教师不另增设课程门类，也不对三级课程进行大的调整，而是在实施三级课程的进程中，对学生感爱好和自己有所研究的某些内容进行延伸。

比如，在教《三峡之秋》这篇课文时，让学生以三峡为题开展研究性学习，或研究三峡的地理与环境，或研究三峡的文化与遗产，或研究三峡的风土人情，等等。

这种延伸的方式简便易行，易为广大教师所同意，但它缺乏系统性和整体性，不易于发挥课程的整体功能和最大限度地提高课程的适应性。

　　课程实施：

整合与优化

　　【内容提要】课程整合具有重本与开放、进程与动态、传承与创新、适切与多元、复杂与充盈等特点。

课程整合的途径与方式有嵌入式、延伸式、缝合式、涨落式和重组式等。

课程整合的优化与价值在于：

确立“教师是课程建设者”的观念、提高教师的课程素养、成立教师参与课程建设的机制、争取课程整合的环境支持、开辟课程实施中的整合策略。

判定课程整合有效与否的模式要紧有真实感受模式、水平检测模式、专家会诊模式、虚拟评判模式和团队综评模式等。

　　随着我国基础教育新一轮课程改革的深切推动，国家、地址和校本三级课程框架得以成立，课程实施日趋成为重要的问题凸显出来。

教师是课程实施的直接责任人，如何整合与优化各级课程，制造性地加以实施呢？

本文拟对此作一探讨。

　　一课程整合的内涵与特点

　　为了增进学生的进展，教师真正付诸实践的课程至少包括4个方面的内容：

一是国家课程；二是地址课程；三是校本课程；四是教师依照自身实际和时期进展的需要，和学生对课程开设的要求而创生出的特色课程。

由此可见，课程整合是将这些课程融为一体，并付诸实施。

课程整合至少具有如下几个特点：

　　1重本与开放

　　教师在课程实施中进行的整合是国家、地址、校本和教师独创的课程和学生需求的课程的融合，但不是完全随意改造。

其本体既要表现国家和地址政府的意志，又要表现学校办学特色的取向；既要表现教师的教育取向，又要表现学生的个性需要。

课程整合不是一次性完成的，需要依照各方面的要求，在冲突、妥协与融合中达到一种平稳。

因此，整合也是开放性的。

教师在教学进程中，能够依照时期的进展、社会的要求和学生的需要，不断调整原有课程内容，补充新的内容。

正因为有这种开放性，课程实施才会“苟日新，日日新”，而不至于成为落伍于时期的“古玩”。

　　2进程与动态

　　严格地说，课程整合是进程性的，它存在于教师教学行为的动态当中。

所设的课程门类、教材和相关资料等，仅是课程整合的蓝本和凭借。

因此，教师在实施课程的进程中，既要注重不断完善课程，又要予以必要的调整、制造和进展。

　　3传承与创新

　　从世界课程实施的进展趋势来看，“忠实取向”（fidelityorientation）正在被“彼此适应取向”（mutualadaptationorientation）与“课程创生取向”（curriculumenactmentorientation）所超越。

[1]教师既是课程的传承者、实施者，更是课程的创生者。

其制造性的劳动要紧表此刻：

一是依照国家课程改革的精神专门是课程标准，对三级课程实施进行计划和安排，包括对课程内容进行选择、取舍、归并、更新等；二是创建新的特色课程，填充课程实施中的“预留”部份，如有的教师在小学开设的《古诗与创新》、《生活与阅读》课程；三是依照学生的爱好和要求，开发综合实践活动、研究性学习课程等，使之丰硕、充盈而有活力。

由此可见，课程实施进程中的教师制造是十分重要的一环。

也正是由于教师不断的制造，所整合的课程才会随时期和课程环境的转变而富有新意。

　　4适切与多元

　　整合后的课程应最大限度地适应现在、此地、此学习对象的课程学习，即具有适切性。

由于学生的特点和教师的教学艺术、地域文化、物质条件等不同，课程在实施中必将异彩纷呈，表现出不同的个性而具有多元性。

也正是有了课程实施中的多元性，咱们的基础教育才能为培育具有个性的现代人材奠定基矗

　　5复杂与充盈

　　课程整合要尽可能地表现国家、民族、地域的进展要求和学习者本人的要求，这会使得课程实施呈现必然的复杂性。

经整合后的课程，其复杂性至少表此刻3个方面：

一是形态的复杂，即为三级课程与师生课程学习需求的综合表现；二是内部关系的复杂，在各级课程之间既有一致性，又在时刻、空间等方面有矛盾冲突性；三是其进展演变的复杂，由于许多不确信性、偶然性因素的存在，如三级课程在实施中会碰到如何的学生需求，会受到如何的物质凭借和资料的阻碍，尤其是信息网络资源获取的不确信性，加倍重了这种不确信性因素的阻碍。

也正是这种不确信性的存在，反而给咱们的课程整合提供了制造和进展的空间。

只要咱们勇于探讨，优化教学，充分利用好那个空间，课程实施就会变得异样精采而充盈。

　　二课程整合的途径与方式

　　在教学进程中，教师对国家课程、地址课程、校本课程和特色课程进行整合，具体可采纳以下途径和方式：

　　1嵌入式

　　我国的课程政策鼓舞教师开发课程，因此在编制课程时，预留了供教师制造的空间。

基于这点，咱们能够国家、地址、校本三级课程为大体课程框架，把特色课程嵌入三级课程所预留的空间，形成结构严谨、内容饱满的完整课程体系。

这种嵌入的方式省时省力，能迅速使课程结构趋于完整。

其不足在于没能更好地强化三级课程的适应性和进行结构性调整。

　　2延伸式

　　教师不另增设课程门类，也不对三级课程进行大的调整，而是在实施三级课程的进程中，对学生感爱好和自己有所研究的某些内容进行延伸。

比如，在教《三峡之秋》这篇课文时，让学生以三峡为题开展研究性学习，或研究三峡的地理与环境，或研究三峡的文化与遗产，或研究三峡的风土人情，等等。

这种延伸的方式简便易行，易为广大教师所同意，但它缺乏系统性和整体性，不易于发挥课程的整体功能和最大限度地提高课程的适应性。