谈谈如何构建初中数学高效课堂.docx
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谈谈如何构建初中数学高效课堂
以高效课堂为基础,间接放慢课堂节奏
初一学生刚从小学升学上来,严格来说他们还是小学生,所以必须放慢课堂教学节奏适合初一学生思维习惯的要求。
中学阶段,学生的思维趋于成熟,由形象思维向逻辑思维过渡,他们的思维相当活跃,但是具有不稳定性,一般保持专注度在15分钟左右。
从生理心里角度来说在一堂课中,必须使学生在用脑时兴奋区和抑制区交替工作才能收到最佳效果。
犹如人喜欢音乐,面对歌曲,有人喜欢欢快高亢的节奏;有人喜欢优美抒情的曲调。
只因为个人喜欢的音乐的节奏不同,就产生了迥异的心理。
其实课堂教学又何尝不是如此?
不同的学生喜欢不同的教学风格的教师。
一个优秀的教师若能在一节课中合理、有效地优化课堂教学节奏,激发学生学习激情,那势必会收到最佳事半功倍的教学效果。
而控制好课堂教学节奏,使课堂教学有张有弛,就能有效地提高课堂教学效率。
课堂教学作为师生活动的中心环节和基本的组织形式,是学生获取知识、锻炼能力和提高各种技能的主要途径。
初一数学的有理数教学为了适应学情,必须放慢教学节奏,那么,就以构建优质高效课堂为出发点,达到放慢教学节奏这一目的。
通过新课改培训的每位数学教师都懂得,课上学生不再是消极、被动的知识的接受者,不是程序化的机器,而应是主动、积极的知识的探索者、是课堂的主人。
在新课标理念下,必须突出学生的主体地位,把课堂的时间、空间、学习过程都还给学生,课堂教学不能再“回到从前”,教师应是课堂的组织者、引领者、参与者。
一堂高效的数学课,就要充分调动学生的学习积极性、主动性,激发学生学习的认知需求,培养学生的创新精神和实践能力,促进学生各种能力的提高和发展。
并且通过课前预习,把课堂时间变现拉长,从而达到放慢教学节奏的目的。
例如学习2.4有理数的加法时,通过给出如下预习导学案
“1、知识链接:
想一想,小学里我们学过的加法运算定律有哪些?
(1)、加法的交换律:
两个数相加,交换的位置,和不变。
(2)、加法的结合律:
三个数相加,先把相加,或者先把相加,和不变。
2、预学教材:
阅读课本P37和完成P37的做一做.
你有什么疑难问题:
”
预学检测:
(1)(-7)+6+(-3)+10+(-6)
(2)
通过预习将课堂延伸到了课前,课堂45分钟就变得长了,而学习内容没变,学生在课上再去学时就变得容易了,也就不觉得节奏快,匆匆忙忙了。
而课堂导学内容就相当于把书上类似内容有重做了一遍,这和小学教学就很类似了。
如学习有理数加法时,课堂导学内容如下
探究活动
(一):
有理数的加法交换律
(1)(-9.18)+6.18;
(2)6.18+(-9.18); (3)(-2.37)+(-4.63)
1、发现、总结:
①问题:
在小学里,我们曾经学过加法的交换律,这个运算律在有理数加法运算中也是成立的吗?
②探索:
任意选择两个有理数(至少有一个是负数),分别填入下列□和○内,并比较两个算式的运算结果。
③总结:
让学生总结出加法的交换律:
加法交换律:
。
用式子表示:
.
2、变式训练:
(1)、(-8)+(-9)(-9)+(-8)
(2)、4+(-7)(-7)+4
(3)、6+(-2)(-2)+6
探究活动
(二):
有理数的加法结合律
1、检查预学P37“例2和例3”情况,将自己的所得与同学交流,小组代表班上交流:
2、问题:
(1)[2+(-3)]+(-8)=_____+_____=_____;
2+[(-3)+(-8)]=_____+______=______
(2)[10+(-10)]+(-5)=_____+______=_____;
10+[(-10)+(-5)]=______+__(-15)____=______
发现、总结:
①问题:
在小学里,我们曾经学过加法的结合律,这个运算律在有理数加法运算中也是成立的吗?
②总结:
让学生总结出加法的结合律:
加法结合律:
。
用式子表示:
。
2、变式训练(要求注理由):
(1)23+(-17)+6+(-22);
(2)(-2)+3+1+(-3)+2+(-4);(3)(-7)+(-6.5)+(-3)+6.5.
3、完成教材P36随堂练习
通过和书上以上类似内容的重复训练,及放慢了节奏,又巩固了新学内容
课上学习评价是以当堂检测形式来完成的:
如有理数加法一课,当堂检测内容如下:
当堂检测:
1、31+(-28)+69+28
2、(-13)+11+(-17)+39
3、
小结:
通过以上三题可以看出,在进行有理数加法运算时。
适当用、
可以简化计算,使计算既快又对。
特别是第3小题
4、当a=-1.6,b=2.4时,求a+b和a+(-b)的值。
5、十袋大米称重,每袋的质量如下(单位:
千克):
97、101、98、99、104、103、101、102、102、98。
问:
(1)这10袋大米的总质量是多少?
(2)平均每袋大米的质量是多少?
评价内容当堂完成,当堂反馈。
便于学生自我评价。
自我评价内容不以分数形式体现,而是以学习感受形式完成。
如
1、学习感受:
你完成本课时学习的情况为:
()
A.很好B.较好C.一般D.较差
作为师生间双向信息交流的教学活动,这种交流是以信任为基础,以情感为载体的。
师生间关系融洽,就会让学生感觉到课堂气氛轻松,不但教师乐意“教”,学生也乐意“学”,从而使课堂教学的有效性大大提高。
教师要放下架子,既做关心学生的朋友,又做学生心灵、智慧的双重引路人。
为此,教师应花更多的时间和学生进行情感交流,走进他们的学习和生活,让学生既“敬”你、又“怕”你,“敬”能达到爱屋及乌,“怕”能达到按要求完成你布置的学习任务。
这种课堂的目的就是放慢教学节奏,而关键是预习导学完成要好,所以预习的检测要有力度,有实效。
一、数学课堂教学的现状及其低效的原因
笔者认为初中数学课堂教学中的“低效”主要是教师的“教”与学生的“学”两方不和谐的原因造成的。
1.“教”的方面存在的问题
(1)有的教师严格遵循教材,上课循规蹈矩,不敢越雷池半步,生怕给学生学习带来困难,上课时“说的说,听的听”。
因此,课堂气氛沉闷。
有的教师不分析教材的编写意图,随意更换内容,总想迎合新课程倡导“自主探究、合作交流、师生互动”的教学方式与课改理念,不顾学生和教学实际“鼓励”学生探究、合作、交流,整堂课热热闹闹、气氛活跃,实际上学生学习漫无边际,课后一知半解,最终造成课堂教学低效。
(2)受传统应试教育观念的深远影响,教师评价过于关注结果,忽视学生在不同时期的努力程度和进步状况,没有形成真正意义上的形成性评价,折射到教学中势必造成教学活动重心的偏移,这样就大大降低了数学教学活动的有效性。
重结论、轻过程的教学活动,把形成结论的生动过程变成了单调呆板的机械记忆和模仿练习,学生缺乏对数学的体验、感受、思考和探究,死记硬背和机械训练成为数学教学活动的重要表现形式,学生的智慧、天性受到扼杀,个性发展受到摧残,创新思维的形成成为泡影,严重影响了学生的全面发展。
(3)有的教师备课缺乏“备学生”这一环节;缺乏对教材的精选与整合;缺乏对学生数学知识体系的方法指导和能力培养;有的教师忽视了“兴趣”是最好的老师;课堂教学密度要求不足,忽视对学生的基础、能力的关注,导致“教”与“学”不合拍。
2.“学”的方面存在的问题
(1)有的学生学习基础差,学习被动;许多同学依赖性很强,学习缺乏主动性和自觉性;上课不专心听课,对教师课堂上提出的问题及布置的练习总是漫不经心,若无其事,不肯动脑筋。
课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系;不少学生回家缺少监督,学习更不自觉,基本不复习,本来在学校接触数学的机会少,回家又不及时复习,知识就会很快遗忘;也有同学不重视基础,学习不得法,练习、作业粗心、马虎,教师讲评了订正,结果到后来还是错,更是收效甚微、事倍功半,教师常常抱怨费了力却不见效果。
(2)厌学情绪严重,缺乏良好的学习情感体验及个性品质。
许多学生对数学学习缺乏兴趣,对学习难以形成愉悦的体验。
随着知识的获取和能力的发展,学生的数学学习情感、态度、自信的发展反而形成一定的反差。
通过数学学习让学生获得自信和更多的成功感,是数学学习目标极为关注的方面,而这一点在数学学习中却表现得严重不足。
考试缺乏竞争意识,认为反正不会做又不愿认真复习,抱着无所谓的态度参加考试。
教师布置的作业练习马虎应付,抄袭了事,甚至不交。
解题时不遵循一定的步骤,或只知其然而不知其所以然,解题过程没有逻辑性,不注意必要的解题格式。
二、构建数学高效课堂的方法
在具体教学中,提高数学课堂教学有效性的办法既没有现成的答案,也没有固定的模式。
总的来说,首先要找准问题的症结所在,这样才能做到有的放矢,这是实现高效课堂的前提。
1.应让学生充分认识数学的应用价值
在当今这个充满挑战的时代,工业化要求不断改进产品的数量和质量,工作岗位也将较少体力劳动而更多脑力劳动,较少机械化更多电子化,较少例行公事更多随机应变,较少的稳定性和更多的易变性,这些都要求每个人为了生存而更多地思考,而且需要数学地思考。
数学是思维的体操,学习数学可以培养、锻炼自己的逻辑思维能力。
按新课标的精神,不仅要让学生学会必要的知识,更重要的是让学生掌握一定的技能、为学生将来谋生打下一定的基础。
这足以说明,数学并非真像有些学生说的那样无用。
教师要想方设法提高数学的魅力和趣味,加强学好数学结果的诱惑力。
要帮助学生充分认识数学的重要性并讲深讲透,只有让学生充分认识到掌握数学知识的重要性和必要性,学生平时才会刻苦学习并保持持久的动力。
2.应激发学生学习数学的兴趣
兴趣是最好的老师。
在数学课堂教学中,数学因其本身的特殊性,让不少学生觉得它抽象难懂。
要使学生产生学习动力,光讲大道理是远远不够的,关键是要想方设法使学生对数学学习产生兴趣。
心理学告诉我们:
学习兴趣是直接推动学生学习活动的心理因素,它是激发学生求知欲、探索欲的必要前提和主动学习的前导动力。
大多数学生的数学成绩不好,乃是由于对数学缺乏兴趣所致。
教师在教学中可根据教学内容,通过运用一些生动形象、直观有趣的教学手段,为学生创造运用数学的环境;引导学生动手参与,鼓励学生积极探讨。
让课堂学习的每一个环节都能感受到学习步步为营的踏实,体会渐入佳境的喜悦,树立学习的信心。
备课各环节,如情境创设应与学生已有的知识、经验相适应,造成学生的认知冲突,激发学生的参与欲望,使学生迅速沉浸于自主探究、欲罢不能的境地;达标检测注重基础练习,让每个学生都能通过训练感受到学习渐入佳境的喜悦,题目设计应注意难度梯度,让每个学生都能通过训练真正领悟到快乐的学习境界,树立起学习的信心。
3.应让学生经历一个“学习——思考——实践”循环反复的过程
同学们在课本上学到的知识都是前人总结出来的间接经验,我们必须把间接经验变成属于自己的直接经验才有用,而直接经验是无法取代的,如何把间接经验转化为直接经验,就要经历一个“学习——思考——实践”循环反复的过程,思考的过程是将他人的知识吸收内化的过程,是“反刍”的过程。
对学生来说,最有效的学习方法就是做题,通过做题来检测知识与能力的掌握程度和理解程度,做题后,将已会的知识和能力储存起来,不会的或还没有完全掌握的知识再通过教材重新学习和思考。
那么,思考后就要实践,为什么有的同学“一看就会,一做就错”呢?
其主要原因是懒得做题,缺乏实践这一环节。
学习是“知不知”的问题,实践是“做不做”的问题。
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4.应构建新型师生关系
作为师生间双向信息交流的教学活动,这种交流是以信任为基础,以情感为载体的。
师生间关系融洽,就会让学生感觉到课堂气氛轻松,不但教师乐意“教”,学生也乐意“学”,从而使课堂教学的有效性大大提高。
教师要放下架子,既做关心学生的朋友,又做学生心灵、智慧的双重引路人。
为此,教师应花更多的时间和学生进行情感交流,走进他们的学习和生活,让学生既“敬”你、又“怕”你,“敬”能达到爱屋及乌,“怕”能达到按要求完成你布置的学习任务。
5.应因势利导,抓住青少年特点
中学生精力充沛、接受新事物快、好奇心强,有强烈的“趋新”心理,有些学生对图形观察不到位,语言概括不全面。
因此,教学中教师要予以适当的点拨,同时初中学生好动,注意力易分散,好奇心重,表现欲强,在教学中要抓住学生这一生理特点创造条件和机会,让学生发表见解,发挥其学习的主动性。
同时,教学中尽可能让学生自主探究。
充分利用一些好时机,恰当运用青少年对时尚追求、“追新”等特点,大力宣传和弘扬勇敢拼搏精神、为国争光精神,帮助他们摈弃狭隘自闭的思想。
通过抓住这些青少年的特点,因势利导,学生对数学知识更乐于学习,也更容易接受和掌握。
三、数学高效课堂教学模式
前面提到,提高数学课堂教学有效性的办法既没有现成的答案,也没有固定的模式。
但有些地方推行的“问题式导学法”、“3510循环大课堂”等值得同行学习和借鉴。
“问题式导学法”的基本流程是:
“展标设疑——自主学习——探究拓展——教师指导——训练提升——达标应用”,问题引领,学生自学,生生互动,师生互动,避免了学生自主学习漫无目的,使学生的自主学习有针对性,学生可以凭着自己的能力解决大部分问题,解决不了的再由小组合作解决,创设思维的火花得到碰撞的情境、机会,既培养了学生的主动思维能力,又培养了学生的合作意识。
绝大部分时间留给了学生,让学生解决问题,让学生进行训练,使每个学生每堂课都有收获,在不同层次上有所提高,大大增强了课堂教学的效果。
“3510循环大课堂”,即一课分两段,35分钟展示+10分钟预习,谓之“3510”,三步为一课;课前、课中、课后,谓之三步;形成了课上——课下——课上的循环结构,谓之循环。
其前35分钟必须通过展示、交流、纠错落实本节课的学习目标,35分钟必须将上一节的导学案收回,后10分钟发新的导学案,最后1分钟必须分配任务。
整个学案共分8个环节:
学习目标、重点难点、知识链接、学法指导、问题逻辑、学习反思、作业布置、归纳小结。
课中六个环节:
重申目标、学情调查、问题注意、精讲点拨、当堂检测、小结作业。
课堂教学模式基本流程为:
创设情境——自主探究——合作交流——建构知识——拓展运用——反思归纳。
以上两种模式的几个环节并非一种机械、僵化的模式,根据几个环节的特点可以灵活调节、变换运用。
自主探究、合作交流、反思归纳是贯穿整个教学过程的有机传动整体。
笔者所在学校都在尝试,实践证明效果较好。
总之,数学教学改革是逐步累积的,提高初中数学课堂教学的有效性工作也不能一蹴而就,但只要每个数学教师积极投身于课堂教学改革,用自己的眼光发现问题,用自己的思考分析问题,用自己的智慧解决问题,多管齐下,共同努力,相信数学课堂必将充满朝气与活力,数学课堂教学效果也一定能大大提高!
参考文献:
!
陈林.如何提高初中数学课堂的效益[J].数理化学习,2008
[1] 新课程改革的滚滚洪流,势如破竹,强势推进,优化课堂结构,探索教学模式、减轻学生课业负担已成为现在课改最为给力的高频率的响词,坚持“以学生为主体,训练为主线,教师为主导”的教学理念,鼓励学生在课堂上积极参与,精彩展示,使学生真正得到发展,全面大幅度提升教学质量已成现在数学教学高效课堂的基本要求。
特别是如何打造初中数学教学高效课堂,更成为大家共同探讨的热点问题。
第一部曲:
弘扬课改理念,研究高效课堂特征,探求构建高效课堂的策略
以昌乐二中“展示——反馈——预习”的271高效课堂教学模式为样本,探索出适合我校实际的高效课堂模式,全面推进高效课堂。
学习理论,树立高效课堂的教学理理念,观摩昌乐二中“高效课堂教学模式”的展示录像课,了解教学环节,掌握课堂结构,借鉴教学方法。
《课程标准》指出:
“教师是教学活动的组织者、引导者、合作者。
”教师要改变以前师道尊严的观念,应平等参与教学活动,蹲下身子,贴近学生,与学生一道参与学习过程,与学生一起质疑释惑,对学生的学习活动进行及时有效的帮助、指导与调控。
在老师与学生的共同学习活动中,在师生的交往互动中心情放松、思维活跃、有利于创新意识的培养。
在小组交流中,教师要及时捕捉和激励学生回答的精品,尽可能让学生充分展现自我。
结合初中数学课的特点,启动高效课堂教学模式,改变学生学习方式,推行小组合作探究,自主学习,培养学生的自主学习能力。
建立学习小组,规划教室布局,建立班级文化墙,营造合作探究、自主学习的教学氛围。
组织引导学生积极投入到各项学习展示中,加强教师的主导作用,及时对学生进行评价、引导。
学校领导包班听课,及时反馈和总结。
第二部曲:
探究数学实践,优化课堂结构,稳步推进高效课堂的模式
数学教师学习高效课堂理论,大胆借鉴洋思中学、杜郎口中学、昌乐二中的教学模式,帮助教师编制导学案,在导学案中体现以学定教,以学生为主体,倡导自主学习,关注学法指。
经过一年多数学高效课堂的实践探索,积累经验,初步形成“展示—反馈—预习”的高效教学模式,学生逐渐适应了这种数学教学模式,学生初步形成合作探究、自主学习的良好习惯。
“课程标准”指出:
“让学生能与他人交流思维的过程和结果”。
教学中老师要创设情景,把说的机会让给学生,让他们在小组里能大胆陈述自己的观点与见解,甚至于能与同学进行辩论。
比如,在学习《有理数的乘方》时,我创设了这样一个问题:
“若一张纸的厚度为0.1毫米,对折27次后,它的厚度大约是多少?
将这个高度与珠穆朗玛峰的高度比较,哪个更高?
”,各小组成员热情高涨,有折纸的,有测量的,有估算的,各抒己见!
最后,将小组意见汇总,大部分无法想象一张纸对折后的总高度会超过珠穆朗玛峰,这时,老师抛砖引玉,顺势导入《有理数的乘方》这节新课,学生怀着极大的好奇心和求知欲积极投入新课,在自学、讨论、练习的基础上,有效的理解和掌握本节知识,最后自行解决上述问题,在组内、组间交流看法体会,进一步激发学生对乘方的兴趣,感受数学的应用价值。
开展经验交流会、专题培训班、校本培训等多种方式,让教师掌握新的课堂教学模式操作方法。
示范引导,强势推进。
组织公开课、研讨课、示范课、高效课堂教学评优活动,引导广大教师反思课堂教学,逐步形成高效课堂教学模式,及时发现问题,确立校本研究课题,探索构建高效课堂的有效策略,强势推进高效课堂。
教导处在进行听课安排时,对每一位教师的课要从展示、反馈、预习三个环节进行全程听课。
对全体教师教学过程的检查、督促工作,对工作中出现的问题及时予以纠正。
推进高效课堂,搞好教学研究,撰写教学论文,为我校打造一批高效课堂课改能手,引领我校高效课堂强势推进。
第三部曲:
优化课堂教学模式,构建高效课堂,让数学课堂放飞精彩
制度保障,强势推进高效课堂模式,对学生进行科学分组,突出小组特色,创建班级特色文化,使合作探究,自主学习称班级的主流,全面推行教师高效课堂的奖励制度。
制定学习小组评价制度,督促年级组长和班主任每周和每月落实奖惩。
教导处每周和每月评出各项小组和学生最佳,通过黑板报、展板等形式大力宣传,不断更新。
制定各学科教学进度,带领各学科组长和教师超周编制各年级、各学科“导学案、训练学案”,做到主备人——审核人——备课组长——教导处——主管校长层层把关机制,实行责任追究制,那层出现问题追究其相关责任。
第四部曲:
总结经验形成模式,不断探究彰显特色,使高效课堂成为提高教育质量的保证
(1)总结经验。
及时总结学习“高效课堂”教学模式的成功经验,以专题讲座、研讨会等形式予以交流推广,供教师学习借鉴,发挥骨干教师示范带头作用,促进全体教师共同提高。
在课堂上教师重点是导引、纠正、点评、释疑、拓展、总结,时间控制在35分钟内,营造“三动”课堂:
动手(展示阶段)、动口(交流阶段)、动脑(预习阶段)。
(2)开拓创新。
在阶段性成果的基础上,学校及时总结教改中存在的问题,结合实际进一步制定和完善措施,深入开展研究,撰写高效课堂阶段性汇报材料和教学论文。
(3)奖励先进。
学校召开阶段性成果表彰会,对教改中表现突出的优秀班级、备课组和教师个人进行表彰奖励。
总之,“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。
”高效课堂的探索之路任重而道远,需要教育工作者的不懈的努力,更需要一线的数学教师在教学实践中不断探索。
我相信在不
初中数学高效课堂的有效方法
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高效课堂论文
1.让学生成为课堂的主动者,要重视与学生之间的沟通
在传统的教学模式中,教师在课堂上是主动者,学生是被动者。
教师一般都是在课堂上慷慨激昂地讲,学生在下面模模糊糊地听,学习效率得不到提升。
新人教版教材要求教师与学生多一些互动,让学生积极参与到课堂中来,使教师对每位学生有大致的了解。
这样不仅可以调节课堂气氛,调动学生的积极性,还可以让教师掌握每位学生的学习情况,查漏补缺,以此提高教学质量。
在数学课堂上,教师要做的不仅仅是向学生传授知识,更重要的是与学生进行情感上的交流。
数学不同于其他学科,偏文的科目在教学内容上,教师可以跟学生进行心灵上的沟通,容易与学生建立和谐融洽的关系。
数学无论在教学内容还是教学方法上,都无法做到这一点。
重视与学生之间的沟通,与学生进行情感上的交流和互动,可以建立一种轻松愉悦的上课气氛,学生注意力集中了,学习效率就会提高。
教师应该对每位学生进行仔细观察和分析,了解每个学生的优缺点,放下教师的架子,多关心、帮助学生,跟他们成为知心朋友。
这样,学生既能轻轻松松地学数学,又使数学课堂的有效性大大的提高。
2.培养学的创新能力,对打造高效的数学课堂至关重要
如今,创新教育在全国学校中得到普及推广,因此,在课堂上,教师要根据教材内容进行不同的情景创设,鼓励学生打破自己固定的思维模式,从课堂学习中发现问题,然后通过多种角度来分析问题、解决问题。
使学生养成敢于挑战、敢于尝试的学习精神。
在教学过程中,教师不再采用“满堂灌”的教学方法,而是鼓励学生进行分组讨论,在学习思想上进行沟通交流,有利于学生拓展自己的思维空间。
因为每个学生自身特点的不同,导致在数学学习态度、成绩等方面产生差异,因此,教师要因材施教,进行差异教学,满足不同学生的不同需要。
这对推动学生进行创造性的学习、培养学生的创新精神有着重要的意义,从而为高效的数学课堂创造有利的条件。
综上所述,建立高效的数学课堂,是现代教育发展的趋势和必然要求,这需要教师和学生的共同努力。
教师要重视学生在课堂中的作用,让学生成为课堂上的主人,使每位学生能够参与到数学教学中来。
教师还要注重培养学生的兴趣,调动学生学习的积极性,不再视数学为一门枯燥乏味的学科。
学生在课堂上要积极配合教师,认识到在课堂上自己才是主体,不管在课堂还是在生活中,多跟教师进行交流和互动。
总之,建立高效的数学课堂,需要一步一步来,不能急于求成,欲速则不达。
相信在我们和学生的共同努力下,打造高效的数学课堂指日可待。
作者:
荆瑞涛
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建构初中数学高效课堂之我见
摘要:
课堂是学生获得专业知识、锻炼自身能力的主要阵地,建构高效课堂是保证学生提高知识水平和培养专业素质的有效手段,要构建初中数学高效课堂,就需要改变传统的教育模式,更新教育观念和教法,以学生为本,敢于创新。
关键词:
初中数学教学;高效课堂;创设情境
要想提高初中数学课堂效率,就要抓住初中数学课堂、初中数学和初中生的特点,这是提高初中数学课堂效率的关键。
初中课堂具有目的明确、有组织、有计划的特点,教师是初中数学课堂的重要参与者,起着组织、引导、促进的作用,教师是否发挥了自己的全部作用直接关系到课堂进展和质量。
因此,要提高初中数学课堂效率,必须发挥初中教师的积极作用。
初中数学具有逻辑性、理论性和严密性等特点,以初中数学的这些特点作为出发点,制定
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