小学毕业班语文阅读复习经验交流材料.docx
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小学毕业班语文阅读复习经验交流材料
小学毕业班语文阅读复习经验交流材料
各位领导、各位老师:
大家好!
我是重龙镇中心学校的李丽老师,担任过2014级毕业班的语文教学工作。
借今天这个机会,与大家一起探讨小学毕业班语文阅读教学的复习,如有不恰当的地方,请大家批评指正。
现在是4月中旬,毕业班的老师们即将进入小学语文毕业总复习。
在复习过程中,我们需要帮助学生将小学六年当中的所有语文知识进行一次系统的复习,并在复习中进一步理解所学的内容,让学生在语言文字的运用和分析能力上有进一步的提高。
其中的阅读理解,更是从小学到高中语文的必考部分,在我们小学语文考试中,就占了25%的比重。
但是大多数小学生碰到阅读题型就表现出畏难情绪,草草读完文章就急着做题,答题不完整又答不到点子上,本来会做的题也往往丢分,导致语文成绩不理想。
那么短期内如何指导学生进行有效的复习,从而更好地培养学生的语文素养,达到综合提升毕业班学生的阅读能力呢?
我们在指导学生阅读复习时是这样做的:
一、以教材为依托,落实课内阅读教学,适当拓展。
学生阅读能力的培养落实于平时的教学积累中,我们平时以教材为依托的语文阅读教学,是培养学生阅读能力的主要途径。
在复习阶段,我们仍要充分重视课内阅读的复习,同时,总结方法,迁移运用到课外阅读中去。
我们是这样做的:
1.落实背诵和默写。
把课本中要求背诵和默写的段落交给学生,让他们自我检查、相互检查,选择易错字、重点词语或中心词句进行按原文填空的练习,如《匆匆》、《桃花心木》、《跨越百年的美丽》等课文的相关段落。
默写一定要落实在笔头上,做到背诵与默写人人过关。
2.把握每个单元的阅读重点。
在复习时,学生对已学的课文有些模糊,老师要帮助他们回忆一下课本的单元、课文和重点训练项目。
根据单元重点把典型的课例再温习一遍,特别是精读课文,我们要做到完全学透、吃透。
如字词的理解、段落的分层、段落大意的归纳、结构的掌握、中心思想的领会等,都是复习的重点,复习过后,再有针对性地做一些课内阅读题的练习,帮助学生对知识的巩固和能力的提升。
(第十一册、十二册的课内阅读练习题网上有许多,老师们也可以自己设计或更符合自己学生情况的课内阅读练习题)
3.善于利用教材。
阅读复习要以课文复习为主,一是通过复习,对字词句的掌握,对课文的熟记,让学生做到温故而知新;二是通过复习,把方法转化为比较熟练的技能。
因此,在方法上,一是可迁移重点训练项目,二是要变换课文类型的训练。
如把略读课文或教材后的选学文章变为精读课文,从中训练学生理解字词句的方法,整体把握课文思想内容的方法和学习表达方法;把精读课文变为略读课文,复习搜索信息和处理信息的方法。
阅读训练要侧重整体把握思想内容的能力、探究重点字词句的能力和从内容想开去的能力。
同时,通过阅读复习,提高阅读速度。
对于课内阅读的复习,我建议用大概两周的时间。
4.从教材拓展开去,进行课外阅读的训练。
阅读复习要以课文复习为主,还要从教材拓展开去,以达到举一反三的目的。
我们可以根据单元重点选择典型的阅读材料进行训练,也可以分文章题材选择阅读材料,还可以以分类训练点为重点来选择典型的阅读材料,对学生进行对点训练,查缺补漏。
我个人认为,对点训练更有实效。
我给学生做分类复习时是分为下面几个主要板块进行的,大概是一周的时间:
(1)理解词语含义的方法及对点训练(2课时);
(2)理解句子的含义和作用及对点训练(2课时);
(3)怎样分层(分段),怎样概括段意及对点训练(2课时);
(4)怎样概括主要内容及对点训练(2课时);
(5)怎样概括文章的中心思想及对点训练(2课时);
(6)几种常见文体的阅读方法及对点训练(2课时);
(7)复习几种常见题型的答题模板(2课时)。
由于每个学生的具体情况不同,所以我们在进行专题对点训练时,要根据学生的具体情况选定题型。
如有的孩子理解能力很强,但是概括的时候语言不简洁,重点不突出,在做阅读练习的时候要多做这样的题目,提高概括的能力。
现在在书店、网上随处可见各类阅读训练题,老师们可以在给学生进行分类复习后,指导学生根据自己的实际情况进行精选练习题,选择那些典型的、能力训练强的题目,特别是考察学生理解、概括、归纳能力的题型来训练。
二、引导学生总结归类。
在阅读复习训练中,重点在指导学生审题、解题的方法的掌握上。
所以,我们老师要帮助学生了解各类题型并掌握各类题型的基本解题方法和技巧。
首先,我们可以引导学生根据平时的单元考、半期考、期终考总结出阅读题考试的范围、内容,也就是我们常说的“考点”。
小学语文阅读题的常见考点大致分为七大类:
1.基础知识
常见题型如:
(1)划去括号里不正确的音节;或勾出加点字的正确读音;或写出多音字的读音并分别组词(这种题近几年常考)。
(2)选择括号里正确的词语。
(3)联系上下文的意思写出词语的意思。
(4)给指定语段加标点符号。
2.分段分层
常见题型如:
给自然段分层次,给文章分段落。
3.归纳概括
常见题型如:
归纳层意或段落大意;概括文章主要内容;归纳中心思想(最近几年这种方式较少考,一般是用选择题的方式考查学生对文本的把握);给短文加标题以及其他指定要求的概括。
4.信息查索:
指从文章中查找出指定的内容。
常见题型如:
按要求勾画句子(如:
勾画中心句、过渡句、前后照应的句子、比喻句、拟人句、反问句、设问句等);判断句子在文章结构上的作用(如:
中心句、过渡句、前后照应的句子等在文章结构上的作用);找出文中或某段中的反义词或近义词;找出文中指定的句子并仿写(一般仿写比喻句、拟人句或排比句)。
5.表达方法
常见题型如:
判断句子的修辞手法并分析其作用(比喻、拟人、排比、反问、对比、夸张等);判断文章的表现手法(托物言志、先抑后扬、寓情于景、借景抒情、以小见大等);判断文章的叙事方式(顺叙、插叙、倒叙、补叙);判断句子的说明方法(列数字、举例子、打比方、引用)等。
6.语境分析
常见题型如:
联系上下文;理解词语或句子的意思以及在文章中的作用;根据内容填空。
7.主观问答题
常见题型如:
联系你的生活实际,谈谈你读文后的感受。
或是:
读了这个故事,你有什么感想?
三、帮助学习复习巩固一些基本的阅读方法。
了解了阅读中可能会遇到的题型,我们就要有针对性地对学生进行阅读指导,将小学阶段教给学生的一些基本的阅读方法进行梳理、汇总,在复习的过程中不断强化。
在做阅读题时,基础题主要依靠学生平时的积累,下面主要讲一些理解性题目的基本方法:
1.怎样给段落划分层次?
常见的有以下几种:
按连贯关系分层,一般有两种,一种是按事情发展顺序,一种是按时间的先后顺序。
按因果关系分层,有先因后果或先果后因两种形式。
按并列关系分层,各内容之间没有主次之分。
按总分关系分层,有“总分”、“分总”和“总分总”三种形式。
2.怎样给文章分段?
小学阶段常用的方式有五种:
按事情发展顺序分段(起因、经过、结果);按时间的变化分段(找时间词);按地点或空间位置的转换分段(找地点或空间变化的词);按事物的类别分段;按文章的结构分段(总分总、分总、总分)。
3.怎样概括段落大意?
概括段意的原则:
明确、完整、简要、通顺
概括段意的一般方法:
(1)合并归纳法。
一个段落中的几层意思是并列的,很难分清主次,概括段意时,就必须把几个列的意思合并起来概括。
如《鲸》中有四个自然段分别从鲸的食物、呼吸、睡觉、生长等四个方面介绍的,就合并概括为“鲸的生活习性。
”
(2)摘句归纳法。
一般可以从总分结构的段落、有明显中心句的段落和有过渡句的段落中找出,如《詹天佑》中的中心句“詹天佑是我国杰出的工程师”;《卢沟桥的狮子》“卢沟桥的狮子大小不一,形态各异。
”
(3)取主舍次法。
顾名思义,就是取主要内容,舍去次要内容。
如《少年闰土》中有一部分先讲我和闰土见面时的情景,接下来讲的是闰土来到城里的感受,这一段就可以概括为“我和闰土见面时的情景”。
(4)提问整理法。
一个段落总有作者要叙述的主要意思或要说明的主要问题,在阅读时,采用自问自答的方式进行思考,找出作者要叙述的主要意思和要说明的主要问题,然后把它们整理成段落大意。
如《小珊迪》:
晚上,旅馆的侍者说,有个男孩要见我。
小孩被带进来,我发现他不是卖火柴的那一个,但可以看出是那个男孩的弟弟。
小男孩在破衣服里找了一会儿,然后问:
“先生,您是向珊迪买火柴的那位先生吗?
”
“是的。
”
“这是您那个先令找回来的4个便士。
”小男孩说,“珊迪受伤了,不能来了。
一辆马车把他撞倒了,从他身上轧了过去。
他的帽子找不到了,火柴也丢了。
还有7个便士也不知哪去了。
说不定他会死的。
”
这段话就可以这样提问:
这段讲谁?
干什么?
小珊迪为什么要弟弟来送钱呢?
自问自答,然后整理成段落大意:
小珊迪的腿被马车轧断了,他派弟弟给“我”送找回的零钱。
(5)列小标题法。
一般有两种方法,一是摘录法,就是从一段文章中摘录现成的词语或句子;二是浓缩法,即把段落大意浓缩成小标题。
如《小英雄雨来》的小标题:
用摘录法可分别概括为:
望着妈妈笑;我们爱自己的祖国;把水缸挪回原地;什么也没看见;有志不在年高;雨来没在死;
用浓缩法可分别概括为:
游泳本领高;上夜校读书;掩护李大叔;与鬼子做斗争;河沿上的枪声;雨来没有死。
4.怎样归纳主要内容?
归纳主要内容要遵循的原则是,内容完整、语言简洁。
还要强调的是,在写人或记事的文章中,弄清主人公或主要人物十分必要。
归纳主要内容的一般方法:
(1)段意合并法。
段落大意概括了一段的主要内容。
把每段大意综合起来,加以概括,就是整篇文章的主要内容。
这是最常用的方法。
用这种方法要注意两点:
一是各段大意之间,有的要加上一些过渡词语,以便读起来通顺贯。
二是要区分重点段落和非重点段落,做到有详有略,有的甚至可以舍去。
(2)要素串连法。
写人记事的文章,一般有时间、地点、人物、事件(包括起因、经过、结果)等基本要素。
把这几个基本要素弄清了,用词语串连起来,就是文章的主要内容。
如《飞夺泸定桥》就可以这样来概括主要内容。
(3)问题概括法。
作者写一篇文章,往往是围绕一个中心,抓住几个问题,按一定的顺序写的。
读写一篇文章,我们可想一想,作者所要说明的是哪几个问题?
把这几个问题概括起来,就是文章的主要内容。
如《穷人》一文,读后可以行先提出以下几个问题:
桑娜在等丈夫回来的时候,发生了什么事情?
她是怎样做的?
又是怎样想的?
为什么她会这样想?
丈夫回来以后,她又是怎么想的?
一一回答这些问题,就是课文的主要内容。
(4)题目扩展法:
有些以内容命题的文章,我们可以根据标题去阅读,将题目的意思具体地扩展成一句话,追溯文章的主要内容如《伟大的友谊》一课,我们抓住标题便可追溯到主要内容。
(5)摘句归纳法:
找出重点语句或中心句,补充一些词句连成一句完整的话。
这种方法,就是借肋文章中的句或段来总结主要内容。
如《养花》一课,结尾的“有喜有忧,有笑有泪,有花有果,有香有色。
既须劳动,又长见识,这就是养花的乐趣。
”就总结了全文的主要内容。
总之,不管运用哪种方法,都必须先认真阅读课文,分析理解,在此基础上,才能正确概括文章的主要内容。
同时,各种方法结合运用,效果更好。
另外需要注意的是:
叙事为主的文章,归纳主要内容主要叙述事情的经过;写人的文章主要讲清人物做了什么;写景状物的文章主要概括文章是从几个方面来描写事物特点的。
5.怎样概括中心思想?
中心思想的表达形式通常有两部分组成,即:
通过什么内容,反映什么思想感情。
就是我们常说的,中心思想=主要内容+写作目的(即作者的思想感情或立场)。
概括中心思想要遵循的原则有三点:
确切、完整、简要。
概括作者的思想感情或立场的一般方法:
(1)分析题目概括法。
弄清题目的意思,找出中心词,如《伟大的友谊》。
(2)从文章的开头找出中心。
如《詹天佑》一课,就可以从开头的“詹天佑是我国一位杰出的爱国工程师”这句概括出文章的中心。
(3)从过渡句、段找中心。
有些课文,特别是介绍科学常识性的课文,内容涉及事件或项目较多,这类课文中间起承上启下作用的过渡句、段往往是中心句出现的地方。
如《太阳》中的过渡句“太阳虽然离我们很远很远,但是它和我们的关系非常密切。
”又如《灰尘的旅行》中间有一句“灰尘的旅行,对于人类的生活有什么危害性呢?
”这些过渡句即为文章的中心句。
(4)从文章的结尾拔出中心。
文章的结尾在文章中起着画龙点睛的作用。
有的作者会把中心思想话在文章的最后来表达。
概括这一特点,就可以分析文章的结尾,从而拔出文章的中心。
如《再见了,亲人》一课就能根据课文最后一句“我们的心跟你们永远在一起”来概括出体现中朝两国人民深厚友谊的中心思想。
(5)在文章主人翁的语言描写中找中心。
以写人为主的记叙文,主要在于描写人物形象,而人物的语言则是人物内心世界的主要标志。
有的作者会把中心思想放在人物的语言中表达,因此,我们还可以在分析人物语言中去概括文章的中心思想。
如《登山》一文就能从列宁的语言描写“我们应该每时每刻处处锻炼自己的意志”一句中找出文章的中心所在。
(6)从抒情部分找中心。
一些记人叙事的课文,记叙中的抒情句常常就是文章的中心句。
如《一夜的工作》,作者记叙了亲眼看到周总理一夜的工作后写道:
“这就是我们中国的总理,他是多么劳苦,多么简朴!
”又如《海上日出》中“这不是伟大的奇观吗?
”这些抒情句就是课文的中心句。
(7)从作者的议论部分找中心。
如《白杨》一课,我们就可以从课文的“爸爸只是在向孩子们介绍白杨吗?
不是,他也是在表白自己的心”这一议论部分概括出课文的中心思想。
(8)从课文的反复部分找中心。
一些课文为了表示强调,往往使某个句子在课文中出现好几次。
如《难忘的一课》中“我是中国人,我爱中国!
”《小英雄雨来》中“我们是中国人,我们爱自己的祖国!
”这些句子在课文中均出现了三次,这个反复部分一般就是中心句。
(9)从重点句、段找中心。
一般课文中,总有表现文章中心的重点句、段,这些重点句段,就是文章的中心。
如《落花生》中“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。
”
6.怎样给文章加标题?
加标题前要读懂想清楚,标题要体现文章的什么内容。
给文章加标题有这几种方法:
以时间为题;以地点为题;以事件为题;以中心为题;以景物为题;以文章中人物的语言为题。
7.怎么找过渡句?
前面提到过过渡句。
在这里简单讲一讲怎么找过渡句。
过渡句就是联接上下文,由一个问题转移到另一个问题的句子。
从位置上看,这样的句子往往出现在段落开头,有时也独立成一段。
从内容上看,这样的句子和上下两段都有联系。
所以判断时可以根据位置,也可以根据内容,最好还是根据内容判断。
常见的过渡句通常伴有关联词(不仅……还……、不但……而且……、虽然……但是……、然而、却等等)。
所以,如果段的开头出现上述的关联词,这个句子一般是过渡句。
8.怎么找呼(照)应句?
所谓“呼应”,表明了相互呼应的两个句子的相对位置。
如果已知句在文章的前面,响应句一般在文章的后面;如果已知句在文章的后面,响应句一般在文章的前面。
相互呼应的两个句子应该有相同或意思相近的中心词,两句话的意思差不多或者是有关联。
所以,如果两个句子表达的意思差不多,而且一个在文章的前面,一个在文章的后面,它们互为呼应句。
呼应句一般是这两类:
(1)首尾照应。
指文章的开头和结尾互相呼应。
或开头交代起因,结尾告知结果;或开头提出问题,结尾回答;或开头抒发情怀,结尾深化主题。
(2)前后照应。
它是指行文中上下文之间的互相呼唤和照应。
有了前后照应,前后内容的联系就会变得紧密,行文就会自然,文章就会结构严谨,脉络畅通。
如《十六年前的回忆》开头:
1927年4月28日,我永远忘不了那一天。
那是父亲的被难日,离现在已经16年了。
结尾:
过了好半天,母亲醒过来了,她低声问我:
“昨天是几号?
记住,昨天是你爹被害的日子。
”我又哭了,从地上拾起那张报纸,咬紧牙,又勉强看了一遍。
我低声对母亲说:
“妈,昨天是4月28日。
”母亲微微点了一下头。
9.语境分析题注意些什么?
语境分析题是指需要结合原文去理解的一类题目。
一般有三种题型:
一是分析某个词语在文章中的含义;二是结合文章,理解某一句话的意思;三是根据内容填空。
做这类语境分析题时,一定不能脱离上下文。
(1)词语的理解
“解释词语”是语文考试中常见的试题,我们绝不能靠死记硬背,一定要灵活应对。
应在具体的语言环境中写出恰当的解释。
a.以字带词。
一个词语中,常常有一、两个关键性的或疑难的字,只要理解好这一两个字的意思,整个词语就不难理解了。
b.抓引申义和比喻义。
有些词语不能单从字面上去理解,要注意它们的引申义和比喻义。
例如:
“我虽然未见叶老先生的面,却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖,如春风拂面。
”“春风拂面”原指春风从脸上轻轻擦过,但这里用来形容叶老先生的批改使我感到非常愉快、舒服。
c.结合上下文来理解词语的意思。
如:
“每条岭都是那么温柔,自山脚至岭顶长满了珍贵的树木,谁也不孤峰突起,盛气凌人。
”这里的“温柔”原指性情柔和、平顺,结合上下文理解,指岭的山势平缓,线条柔和。
d.换词法。
用意思相近的词去替换帮助理解词语。
(2)怎样理解含义深刻的句子
a.抓词法:
抓住句子中的关键词语理解句子。
抓住一句话中的关键性词语理解句子,这是阅读文章的基本方法之一。
采用这种方法,首先要熟读句子,了解句子的基本内容,并在阅读中找出句子的关键词语。
弄清关键词的本义及其在具体语言环境中的意思,从而理解句子的深刻含义。
b.回归法:
确切地说,就是联系上下文理解含义深刻的句子。
有些句子含义与上下文有着密切的联系,理解这种句子不能脱离语言环境,只有联系上下文,多问几个“为什么”,从课文的内在联系入手,才可以理解句子的深刻含义,明确该句在文中的作用。
通过贯穿前后,上下联系,就会由浅层次的认识发展到深层次的理解,准确地把握句子的含义以及其在文中所起的作用。
c.修辞法:
通过修辞理解句子的含义。
有的句子运用各种修辞手法,如比喻、排比、反问、双关等使文章更生动、形象,表达意思更为准确、鲜明、生动。
这些句子往往能更好地表现课文的中心,在教学上更要重视讲解清楚。
使学生能理解、掌握,并在实际上运用。
如《詹天佑》一文中“哪里要开山,哪里要架桥,哪里要把陡坡铲平,哪里要把弯度改小,都要经过勘测,进行周密计算。
”运用了排比的修辞手法,这句话不但说明了詹天佑认真、负责的工作态度,还是他爱国精神的体现。
(3)根据内容填空的语境分析题。
做这类题时,老师要指导学生:
a.认真审题,把题读懂了再填空。
有的学生往往读不懂题或没有弄懂题就在填。
b.根据题的内容、要求,再逐字逐句地读、找答案填写。
c.放回原文,回顾原文并结合课文的主要内容、中心思想填空。
d.填好后,连起来读,看是否连贯,是否符合要求。
11.怎样分析文章的写作特点?
可以分析选材是否突出了中心,详略是否得当;
分析在结构上有什么特点;
分析文章的写作顺序,看看文章为表达中心是否选择了合适的记叙顺序。
有顺叙(按事情发展的先后顺序叙述,如《飞夺泸定桥》)、倒叙(把事情的结果或事情中最突出的片断提到前面来写,如《月光曲》)、插叙(在叙述过程中插入一段有关的事情,如《凡卡》)、补叙(对所叙述的人物、事件、情节等做简短的补充说明,如《小英雄雨来》)、分叙(叙述同一时间内不同事物的发展过程,如《课间十分钟》)。
另外,还可以分析文章的开头、结尾、过渡、照应等,
还可以从表现方法入手进行分析,如托物言志、借物喻人(《白杨》)、对比法(《昨天,这儿是一座村庄》)、借景抒情(《草原》)。
12.不同体裁的文章该怎么阅读?
(1)写人的文章。
写人类文章的阅读重点是分析人物形象,可以从以下几方面去分析:
首先,是分析对人物的描写。
分析人物的外貌、动作、语言和心理活动特征,体会人物的个性和品质。
其次,分析典型事例,透视人物的内心世界。
再次,分析人物所在的环境。
最后,分析写作手法,如对比、欲扬先抑、侧面烘托。
(2)记事的文章。
首先,要弄清要素(时间、地点、人物、起因、经过、结果),从而感知内容。
其次,要抓住线索,理清思路。
如以事情发展顺序为线索;以特殊时间为线索;以地点变换的顺序为线索;以具体事物为线索;以中心事件为线索。
抓住线索的具体方法有:
注意文章的标题;抓住文章从头至尾反复出现的某个词或某个事物;寻找表示时间、地点等的标志词;划分文章段落,理清文章脉络(按“发生、经过、结果”划分的“三分法”,一种是按“发生、发展、高潮、结果”划分的“四分法”)。
最后是把握文章的主旨。
可以从以下一些句子去把握:
文章中开篇点题,结尾扣题的句子;文章中承上启下的句子;对文章中人物的语言、动作、心理活动等相关描写的句子;文章中议论抒情的句子。
(3)写景的文章。
写景的文章有三类:
游记,生活中见到的自然景象,生活外所周围的景物。
阅读时先要弄清写作顺序:
如空间顺序,观察的先后顺序,时间变化顺序,及给景物分类的顺序。
然后理解文章的结构层次:
总分结构(先总后分、先分后总或总分总)、并列结构。
最后是品读重点词句和段落,抓住景物的特点,领悟作者借景抒情的思想感情。
(4)状物的文章。
状物文有三类:
状静物(《长城》)、状动物(《燕子》)、状植物(《我爱故乡的杨梅》)。
读这类文章,要感受文章的描写顺序,一般顺序有:
整体-部分,概括-具体,总-分-总。
当然,具体到写的物不同,描写顺序也有不同,写静物的一般按“样子-结构-用途”的顺序写,写动物的一般按“外形-动态-习性”的顺序写,写植物的一般按“形状-大小-颜色-滋味”的顺序写。
读这类文章,还要感受作者对物的感情,体会作者的写作意图及思想感情。
如,以物明理:
落花生(要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人);借物喻人:
白杨树、落花生、梅花、竹子等
(5)说明文。
阅读说明文,要了解说明文的顺序,如:
时间顺序,空间顺序,逻辑顺序。
还要了解说明文的说明方法,如:
下定义、分类别、举例子、作比较、列数字、打比方等。
四、教给学生一些答题技巧。
(一)仔细研读语段,整体感知文章内容。
要答好阅读题,一篇短文至少要读够三遍:
第一遍要速读,对文章有一个整体的认识和理解,初步理清文章的思路;第二遍要细读,找出文章中的重点词、句,总结文章的中心,因为阅读题有较大比重的题与中心有关,如果中心把握不住,可能会影响到好几个题的作答,失分就多了;第三遍就要带着阅读题的要求读文,有目的地去解决问题。
(当然,由于考试时间的关系,有的孩子习惯只读两遍:
一遍通读全文,一遍带着文后的问题去读)
(二)反复读题,认真作答。
学生在审题时,关键的字、词或句子要让学生在文中找到用笔圈下来,作为扣题作答的要点。
学生带着问题细读全文时,要做到如下几点:
1.基础知识,牢牢掌握。
阅读题型多种多样,但是一定有基础知识的考察,比如填标点符号、填关联词语、填拼音、找错别字、找出文中的近反义词,摘抄比喻句、划出中心句等等。
这些考察的是学生的基础知识,课堂里一定训练过,粗心的同学却往往会与正确答案失之交臂。
例如要求在正确的句子后面打“√”,有的同学在正确的句子后面打“√”后,又多此一举地在错误的句子后打上了“×”。
类似的情况,在考试时常常能见到,粗心是一部分同学在该题项中失分的一个重要原因。
因此在做这些基础知识的题目时要格外仔细,这些题目尽量不要失分。
2.把握中心,紧扣原文。
我们在批阅学生阅读题时,最头疼的就是,相当多的学生在答题时,常常答不到“点”上。
那么,这个“点”是什么?
答不到“点”上又是什么原因呢?
我们说,这个点,就是文章的中心所在,要能答到点上,就是要求我们在做题的过程当中去围绕中心感知这篇文章,并围绕文章的中心作答。
前面讲过,中心就是作者的写作目的,即通过写一件事,作者想表达什么?
是说明一个道理,还是反映一种现象?
通过写一个人,作者想表现这个人的品质,还是作者对他的感情?
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