集体备课活动记录过程.docx
- 文档编号:9275317
- 上传时间:2023-02-04
- 格式:DOCX
- 页数:17
- 大小:27.24KB
集体备课活动记录过程.docx
《集体备课活动记录过程.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《集体备课活动记录过程.docx(17页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
集体备课活动记录过程
集体备课活动记录过程
日期
09.2
主题
认识厘米、用厘米测量
参加人员
彭晶黄亚倩
教学过程设计:
一•统一长度单位的必要性
1•情景设置,用不同的测量工具进行估计和测量
提问:
你能说一说你的课桌有多长吗?
你知道你的数学课本有多长吗?
(提示:
左、右小组分开测量。
可以用你有的东西比一比,测一测)
2•提出测量中的矛盾问题
(1)在刚才的实际测量当中,有的同学说数学书有5颗别针那么长,有的同学说数学
书有4个三角形那么长,有的同学说数学书有2把小刀那么长。
师:
为什么我们都是测量的同一边量出的结果不一样呢?
(2)实际生活中人们用不同的测量工具也就是用不同的长度单位测量,这会带来交流
的不方便,那么我们需要统一的长度单位,你知道有那些吗?
3.揭示课题,介绍测量的工具
(1)我们要测量物体的长度,可以用尺来量。
请同学们拿出直尺,观察一下,直尺上
有些什么?
(大小刻度、数字、厘米)观察这把直尺,它的每两个刻度之间是多长?
(1
厘米,也就是说直尺以1厘米为单位。
)
(2)今天我们来学习量比较短的东西时,用厘米”做单位。
二•认识长度单位厘米”建立1厘米的长度概念
1•介绍1厘米:
那么你知道1厘米是多长吗?
请你用直尺上表示出来。
首先找到刻度“0;'从刻度0到1,这中间的长度就是1厘米。
2.感知1厘米的实际长度:
(1)把1厘米的长度画在黑板上;
(2)请你刻度尺和图钉的长比一比,图钉的长大约是1厘米;
(3)请你用刻度尺比一比自己那个手指的宽大约是1厘米;
(4)想一想1厘米有多长。
3.观察自己的刻度尺:
你知道从刻度“0到哪儿是2厘米长吗?
(从0到2)从刻度“0’
到哪儿是3厘米长吗?
(从0到3)也就是说,从刻度“0到几,就是几厘米。
那么你的刻度尺一共有多少厘米?
三•用刻度尺测量物体的长度方法
1•学生小组动手测量纸条长度
(1)这有一张纸条,你知道它有多长吗?
小组讨论、操作测量纸条的长度。
(2)小组汇报:
你们是怎么测量的?
2.统一测量的方法
介绍:
量物体的时候,把刻度尺的“0刻度对准纸条的左端,再看纸条的右端对着几,
纸条就长几厘米。
现在纸条的右端正好对着“5;'说明纸条长5厘米。
3•实际测量物体的长
(1)测量同桌准备的纸条,看一看它们分别长多少厘米?
量的结果写在纸条上,同桌检查。
(2)量一量你带来的新铅笔长多少厘米。
看练习一的1题中铅笔的长度,笔尖不能靠近刻度尺的刻度,怎么量它的长度呢?
利用三角板来卡一卡的量。
(3)量一量
你的手掌宽度是()厘米。
(取整数)
一拃:
你的拇指和中指之间的距离是()厘米。
(取整数)
四•巩固反馈五•发展练习
1•如果有些东西两头都不能靠近尺子,那要怎么量出它的长度呢?
例如花生的长度和1
角硬币的长度。
2.讨论交流,想办法。
可以有很多方法。
六.全课小结
今天学了什么?
彭晶发言:
教材从两个方面来帮助学生认识统一长度单位的必要性,先让学生选用不同的物品做标
准,去测量课本的宽,发现同一边量出的结果不一样,再让学生用不同物品做标准量不同长度,发现用不同的物品作标准去量,量出的结果却有可能相同。
黄亚倩发言:
在用不同的物品作标准量同一长度时,要为学生多准备一些学具,如小棒、橡皮擦、小刀、三角形、小方块等,让学生主动利用身边的学具去测量身边的物体。
让学生经历长度单位形成的过程。
彭晶发言:
做一做的第三题是用长、宽、高都是1厘米的正方形做标准看图估计所测物体大约有几个正方体长。
教学时,如果学生看图估测有困难,就让学生用正方体实物进行实际测量。
集体备课活动记录过程
日期
09.3
主题
认识米、用米量
参加人员
彭晶黄亚倩
教学过程设计:
一•复习用厘米量物体
1•提问:
昨天学过的长度单位是什么?
量物体长度用什么工具?
2.用两个手指比一比1厘米有多长?
2厘米呢?
10厘米呢?
3•用刻度尺量文具盒的长度。
请你演示,并说出注意事项。
二.认识米,用米量
情景设置:
你量得不错,那么你能量一量黑板有多长呢?
瞧!
这样用刻度尺量太不方便了,也不容易得出结果。
那么该怎么办呢?
(用更长的尺子量)用这把尺子试一试看,这是一把米尺。
(板书:
米”)
在量比较长的物体或者距离,例如操场东边到西边有多远,教室有多长,通常都是用比厘米更大的长度单位米”
(一)感知米的实际长度
1•观察这把米尺,它的每两个刻度之间是多长?
(10厘米,也就是说米尺以10厘米为
单位)
2•观察自己的1米卷尺,看看和教师米尺的刻度是不是一样的?
3•那么1米到底有多长呢?
(1)用直尺在黑板上画1米长的线段。
(2)用直尺比一比从地面到讲台的什么地方的高度是1米。
(3)两只手臂展开,用卷尺量一量看到什么地方是1米。
(4)两个人互相量一量身高,从地面到身体什么部分是1米。
(5)用米尺量1米长的绳子。
(应该注意什么问题?
)
4•以小组为单位在讲台上量出2米长、3米长的绳子给大家看一看。
(二)厘米、米之间的关系
1•那么今天我们学习的米和昨天学习的厘米之间有什么关系呢?
2•这条是1米长的绳子,请你用以厘米为单位的刻度尺量一量,看看它有多少厘米?
3.小结:
1米也就是100厘米。
(板书:
1米=100厘米)
(三)用卷尺量较长的物体或距离
1•出示卷尺。
介绍:
这是在测量比较长的距离时用的卷尺。
它可以量很长的物体和距离。
2•用卷尺量物体的方法:
在用卷尺量物体的长度时,一定要从物体的一头开始,拿住
卷尺一端,对齐要量物体的另一端,卷尺要放平拉直,再看另一端在尺子的什么刻度上,这样才能量出准确的长度。
三•巩固反馈
1•两个人相互量身高,是多少米多少厘米。
2•在括号里填上合适的长度单位米或厘米。
教室长6()黑板长2()
小明身高124()课桌长50()四•扩展练习
在下课后测量教室的长、宽,后面黑板的长,讲台的长、宽。
五.全课小结
这节课你学到了什么?
彭晶发言:
这部分内容主要是帮助学生初步建立米的长度观念,根据一米和一厘米的实际长度让学
生了解米和厘米之间的进率,知道一米等于一百厘米,在教学时为学生准备一米长的绳子,让学生先感受一米的实际长度,然后再让学生用尺子去测量一米是多少厘米,从而得出一米等于一百厘米。
黄亚倩发言:
要让学生体会到量较短的物品用厘米做单位,量较长的物品用米做单位,如果量自己的文具盒,书本的长宽等应用厘米做单位,而量教室的长宽,操场的长宽等就要用米做单位,另位让学生多练习根据一厘米和一米的长度来估计其它物品的长度,培养学生的估测长度的能力。
彭晶发言:
让学生能在学习中知道米这个单位在实际生活中的运用。
比如说教室里五块瓷砖的长度
就是一米,自己的两只手臂加起来有1米长,家里的书桌有1米长,从生活中找到实例运用到课堂上,再用课堂上学到的知道应用到生活中去。
集体备课活动记录过程
日期
09.3
主题
第二单元练习才补充
参加人员
彭晶黄亚倩
1、用400、70、300、470中的三个数写出两道加法算式和
两道减法算式。
2、下面的数哪些数最接近400?
你能圈出来吗?
350、420、410、380、390、500
3、找规律,填一填。
396、
397、
39&
(
)、
(
)、
(
)
520、
515、
510、
(
)、
(
)、
(
)
987、
98&
989、
(
)、
(
)、
(
)
4、用6、0、3这三张卡片,你能摆出哪些三位数?
把摆出的数写下来,再读一读。
5、
(1)写出四个百位上是6的三位数:
(2)写出四个十位和个位上都是7的三位数:
(3)写出四个在320与350之间的三位数:
6、你能把下面的数按从大到小的循序排一排吗?
3722731000732327723
集体备课活动记录过程
日期
09.3
主题
有余数的除法
参加人员
彭晶黄亚倩
1让学生在分朵两的活动屮先尬成有“剰余”的表象*征此基础上逐步建立余数、有余数除法的概念。
平均分东西的时候,可能刚好全部分完,可能剩下一些不够再继续分。
学生在二年级(上册)表内除法里已经接触过许多正好全部分完的事例,本单元教学有余数的除法,分四步帮助学生逐步认识余数和有余数的除法。
2指导有余数除汰的求商方法“
怎样求商是计算有余数除法最关键的一步,教材通过实例引导学生体验求商的方法。
在安排上是由易到难,先进行一位数除以一位数的求商,再进行两位数除以一位数的求商。
在形式上是由直观到隐蔽,先是能够在图上看到商,然后是图上不显示出商。
在方法上是形象思维和抽象思维相结合,理解求商的思考。
3比较除an式里的余数和除数,发现并理解规律o
教材第3页要求学生比较例题和“试一试”题中余数和除数的大小,发现“余数都比除数小”的规律。
在发现这个规律的同时,联系平均分东西时最后剩下的“不够再分”的经验,就能理解这个规律是合理的、必然的。
4利用有余数的除浓解决实际问题。
教学有余数的除法要用于解决实际问题,第3页的例题和“试一试”既教学计
算,也是解决实际问题。
练习里的解决实际问题分三段编排,首先是第4页第4题,
把除法算式补充完整,体会有余数的除法能解决实际问题;然后是练习一第4、8
题,在练习计算时插入实际问题,让学生独立解答;最后是第10〜14题,集中进行
解决实际问题的练习,还要灵活应对部分题里条件或问题表述的变化。
正确写出商和余数的单位名称是解题的难点,为此要加强理解题意,在现实情境中收集信息,经过整理有条理地表述有用的数学信息,并仔细阅读问句,充分理解要回答的问题。
要体会实际问题里的平均分,从而选择除法解题,并具体解释列出的式子能求什么。
5对练习•部分习题的说明.
集体备课活动记录过程
日期
09.4
主题
认识方向
参加人员
彭晶黄亚倩
让学生在感兴趣的情境中学习简单的路线图
“会看简单的路线图”是《标准》里明确提出的教学要求,也是在现实生活中应用数学知识。
行走路线经常变换方向是描述路线时的困难所在。
(1)第47页例题和“试一试”选择的情境是游览公园,这是学生喜欢的题材。
“想想做做”第1题说上学路线,是学生熟悉的题材。
第2题小兔到小狗家的路线
是有趣的题材,也是开放的题材。
教材希望这些题材能激发学生的兴趣,使他们主动投入学习活动,提高学习效率。
(2)第47页例题的编排是有层次的。
在呈现南山公园平面图后,首先讲述了小明从南大门进公园,依次游览四个景点,以及最后从西门出公园。
接着提出要求,看图说出小明游览的路线,并就游览的前两个景点示意了描述路线的方法。
然后让
学生试着描述小明游览的整个路线。
根据例题的编写线索,教学活动可以分四步进行。
第一步让学生熟悉公园平面图。
看着图辨辨八个方向,找找公园的门,有哪些景点,指一指各在哪里。
学生熟悉平面图里景点的位置,能减少描述路线时的困难。
第二步让学生根据小明游览的景点和先后次序,从南大门起到西门结束,在平面图上用铅笔轻轻画出行走的路线,为语言叙述行走路线多做些准备。
第三步让学生看看“萝卜”卡通是怎样说的,明确要说清楚“从哪里向哪面走到哪里,再向哪面走到哪里……”第四步才是学生自己叙述。
在学生叙述发生困难时,不要急于帮助或纠正,要留给他们自己修正错误、克服困难的时间。
可以先让少数学生对全班同学说,然后同桌两人相互说和听,再让学生在全班说,争取越说越好。
(3)初步认识公共汽车的行驶路线图。
城市(包括许多县城)里都有公共交
通,学生都有乘公交车的机会,学会看公共汽车的路线图也是生活需要。
第49页“想
想做做”第3题里的三个问题是认识公交路线的基本要求,其中第
(1)个问题是基
础,是回答后两个问题的前提。
在让学生回答第
(1)个问题前,要先带领学生在图
中找到火车站,弄明白从火车站开出两路公共汽车,其中紫色路线是1路公交车的
行驶路线,绿色路线是2路公交车的行驶路线。
这样,他们回答三个问题的困难会小得多。
集体备课活动记录过程
日期
09.4
主题
认识角
参加人员
彭晶黄亚倩
在认识直角的基础上初步知道锐角和钝角这部分教材以认识直角为重点。
(1)教学直角编排了一道例题,引导学生逐步认识直角。
第一步从正方形纸片、纸工袋、三角尺上提取直角,观察直角的图形,教学表示直角的记号。
教材把提取的三个直角按不同位置摆放,让学生正确感知直角。
第二步用纸折出直角,教材示范了折的步骤,可以让学生看看书上的折法,再动手折并仔细看看折出的直角。
在折直角时选用不规则图形的纸,可以突出折成的直角。
如果用长方形或正方形纸,也能折出直角,但原来纸上的四个直角会干扰学生对折出的直角的注意。
第三步把
折出的直角和三角尺上的直角比一比,一方面认识三角尺上的直角,另一方面发现直角同样大。
第四步利用已有的直角判断其他角是不是直角。
由于学生已经知道直角同样大,已经有用纸折成的直角和三角尺上的直角,所以可以利用这些工具来对其他的角作出判断。
凡是和这些角大小相等的角都是直角,大小不相等的都不是直角。
第68页第1题还通过图示规范比试时的行为,学生具有这种比试与判断的能力,不但知道了更多的、存在于物体表面上的直角,而且为以后研究平面图形的特征打下了基础。
如果直角的位置摆得很正,容易看出它是直角。
如果直角的摆放位置有变式,不容易直接看出它是直角,这时就可以用三角尺上的直角或其他已有的直角来比一比。
(2)在辨认锐角、钝角时进一步加强对直角的认识。
第67页的例题,钟的时针、分针分别形成三个大小不同的角,先从中找出直角,再找出比直角大、比直角小的角,并告诉学生这样的角分别是钝角、锐角。
教材把锐角、钝角的认识初步定位在“比直角小”和"比直角大”这个层次上,为判断一个角是锐角还是钝角提供了方法,同时也加强了对直角的认识。
教学时,可以指着某个角这样说:
这个角比直角大(小),是钝(锐)角。
但是,不要离开了角的图形说“比直角大的角是钝角”这样的话,因为这样的表述是不严密的。
集体备课活动记录过程
日期
09.5
主题
乘法
参加人员
彭晶黄亚倩
让学生联系已有的计算经验进行估算,发展估算意识。
《标准》指出要加强估算。
不单因为估算在日常生活里应用广泛,还因为估算是解决问题的有效手段与方法,能促进数学思考、发展智力。
本单元里的乘法估算与笔算进位的教学结合在一起同时安排,并在练习和应用中逐步提升。
(1)在能够笔算个位向十位进位的乘法后教学估算。
第85页第7题是本单元的第一次估算,在此之前,学生已经初步掌握了两位数乘一位数的计算步骤,以及积的个位向十位进位的方法。
题目指出“把两位数看作整十数”,由于每个两位数的个位上都是8或9,学生很容易看出各个两位数分别最接近几十,这就把两位数
乘一位数看成了几十乘一位数,通过口算就能得出原来乘法题的积大约是几十。
教学这道题要注意两点:
一是让学生独立理解题意并主动计算,通过连线表达估算的结果;二是引导学生回顾估算的过程,突出估算的关键是把两位数看作整十数,初步形成估算技能。
(2)在教学积的十位向百位进位前进行估算。
第86页例题48X3的十位上4乘3得12个十,要向百位进1。
在笔算前先估算积大约是多少,学生能够把48看作50,从50X3=150得到积大约是150。
通过估算,感知两位数乘一位数的积不都
是两位数,还可能是三位数,从而明白例题在竖式里积的十位、百位上都画□的原因,并主动进行十位向百位的进位。
笔算得到的积是144,与估算的结果150相互
印证,说明笔算是正确的,估算是合理的。
第86页“想想做做”第3题里的两位数,有一个个位上是9,其他个位上都是1或2。
这道题要体会怎样把两位数看作整十数。
由于还没有教学“四舍五入”的知识,所以只能凭两位数的意义和已有的数感,把两位数看成与它最接近的整十数。
如59在50和60之间,接近60;52也在50和60之间,但接近50。
(3)应用估算解决实际问题。
生活中有些实际问题往往不需要精确的结果,
只要利用估算就能便捷地找到答案,这时的估算显得特别有价值。
如第87页第5
题,汽车的辆数69接近70,且比70小些,装配这些汽车用的车轮个数应该比70
X4的积280少一些,所以有280个轮子够了。
像这样解题,不需要计算69X4,显
然估算是解决这个问题的有效策略,比笔算省力、省时。
还有第89页第4、5题,
第91页第4题等,能让学生体会日常生活确实经常应用乘法估算,是培养估算意识
的好素材。
集体备课活动记录过程
日期
09.5
主题
统计
参加人员
彭晶黄亚倩
突出应用统计的方法开展专题性实践活动。
《你能跳多远》是学生第一次进行专题性实践活动。
这次实践活动大致分五个层次编排:
(1)提出研究的问题。
每一名学生都会跳,每一名学生都跳过,但几乎没有人研究过跳。
教材以体育课立定跳远为起点,把跳分成单脚跳和双脚跳两类,单脚跳又有右脚跳和左脚跳两种情况。
从中提出一个学生感兴趣的、带有挑战性的问题
“怎样跳比较远”。
(2)激发研究愿望。
让学生讨论“怎样跳得远”这个问题,一般不会有一致的意见。
有人认为单脚跳跳得远,有人认为双脚跳跳得远;有人认为右脚跳得远,有人认为左脚跳得远。
究竟哪些看法正确?
需要验证,于是产生跳一跳的愿望,让事实说话。
(3)设计研究方法。
怎样才能得出结论,学生都希望亲自跳一跳、量一量。
先让他们议论谁跳、怎样跳、跳几次、量得的数据写在哪里等问题,然后由教材归纳成三点要求:
每人都用不同的跳法跳一跳,量出每次跳多少厘米,把数据分别填在三张表格里。
教材还利用一幅图告诉学生应该怎样量跳的距离。
(4)获得并分析数据,得到小组里比较认同的答案,并在全班交流。
这里有一个个别人与多数人的关系处理问题,实验反映的是多数人的情况,而不是个别人的情况。
还有一个预设与生成的关系处理问题,千万不要强求答案的相同,各个小组可以有自己的结论。
千万不要出现所谓的标准答案、正确答案。
学生的结论只要合理,有数据支持就是正确的。
(5)对双脚跳按性别、距离重新整理数据,体会获得的数据要灵活应用,可用来回答不同的问题。
从上面的分析可以看出,专题性实践活动的活动主体是学生,教材的每个层次都从学生出发,给他们较大的活动空间。
分析这五个层次,便于教师了解专题性实践活动的主要过程和步骤,从而更好地组织学生开展这种类型的实践活动。
集体备课活动记录过程
日期
09.6
主题
减法
参加人员
彭晶黄亚倩
在拨算珠的活动中体会隔位退位的计算原理和方法。
隔位退位是三位数减法教学的难点,为此,教材安排了例题、“试一试”“想
想做做”和一个练习。
(1)第58页例题教学被减数个位上的数不够减,十位上又是0的退位减法,
教学活动设计成四步:
首先是引发认知冲突,利用题材内容列出算式204-108,发
现竖式计算时个位不够减。
按照已有认知结构,要从十位退1。
但是,被减数十位
上是0,无法直接退1,怎么办?
教材让学生在已列出的竖式上计算,亲身感受认知
冲突,产生解决新矛盾的需要,从而明白学习任务和内容。
接着在计数器上寻找解决问题的办法,让学生想出可以从百位退,并通过拨珠计算,体会隔位退位的原理。
然后把拨珠计算提升成竖式计算,经历比较深刻的数学化过程。
最后是学生相互交流,进一步明晰隔位退位的步骤和方法。
在计数器上拨珠计算既是学生动手实践、自主探索的活动,也是培养创新精神,
发展演绎推理的过程。
对学生而言,“被减数的十位上是0,无1可退,因而从百
位上退”是他们解决新矛盾的设想,提出这样的策略已经是一种创新。
他们依据1
个百是10个十,从百位上拨去1颗算珠的同时十位上拨上10颗算珠;依据1个十是10个一,从十位上拨去1颗算珠的同时个位上拨上10颗算珠,演绎思维伴随着拨珠动作而展开,领会退位原理也在其中。
教学时要尽量做到不以教师演示代替学生操作,不以教师讲解代替学生思考,不以教师示范代替学生探索。
(2)教材还设计了四个层次的计算练习:
一是发展性练习。
“试一试”计算
1000-537,被减数个位上不够减,十位和百位上都是0,要从千位上退1。
计算原理
与例题相同,隔位退位的跨度比例题更大,步骤比例题更多,学生能从中进一步明白隔位退位的方法。
二是巩固性练习。
“想想做做”第1题都是隔位退位减,如果
计算发生了错误,能通过验算及时发现。
第2题是改错题,收集了学生可能发生的
计算错误,特别是前两题更常见,学生通过辨析找到错误所在及发生原因,并引以为戒。
三是建构性练习。
“想想做做”第3题设计了三组计算题,在前两组里各有
一道要隔位退位,另一道不要隔位退位。
通过同组两题的计算和比较,让学生明白隔位退位不仅因为被减数十位上是0,还因为个位上不够减。
如果个位上够减,即
使十位上是0,也不需要隔位退位。
四是应用性练习。
让学生运用隔位退位的计算解决有关蛀牙、订杂志的实际问题,学会看懂电费单和计算当月实用电数。
集体备课活动记录过程
日期
09.6
主题
加法
参加人员
彭晶黄亚倩
1
三位数的加法与两位数加法相比,有许多相同的地方,也有发展和提高的方面。
这种关系使“迁移”成为有效的学习方式。
教材为学生创造知识与能力迁移的条件,提供自主探索解决新问题的机会。
(1)三位数加法的教学从不进位加开始,第31页例题在列出算式143+126以后,先让学生独立计算,再交流算法,允许、更希望学生中出现多种不同的方法,可以选择计数器拨珠计算,可以列竖式计算,或者用其他方法。
在交流中体会各种算法的共同点是按数位把两个加数对齐着计算,计数器上的算法更清楚地显示了相同数位上的数直接相加的合理性。
(2)在笔算两位数加法时,学生已经掌握了个位上的数相加满10要向十位进
1,进位的原理和方法也可以向三位数加法迁移。
第36页例题先着重解决十位上的
数相加满10时的进位,让学生在竖式上边计算边在框里填数,体会进位的方法。
然
后解决连续进位,也让学生在独立计算中掌握进位。
(3)笔算加法是有法则的。
我们认为,法则不应是学生从教材里看到的,应
该在自己的计算活动中体验的;法则不应是对学生计算行为的规定和束缚,应该是他们对计算的理解和行为的总结。
第36页例题下面的“相互说一说,计算加法时要
注意些什么”,引导学生通过讲方法、谈体会、说要领以及相互提醒要注意些什么
等,自己总结算法,形成法则。
学生看着例题和“试一试”的竖式讲计算方法,往往是比较详细而具体的,要引导他们概括地表述,如相同数位上的数对齐;哪一位上的数相加满10,向前一位进1。
(4)竖式计算三个数连加,表面上看似乎是全新的内容,其实与两个数相加有内在的联系。
教材估计学生能体会到这种联系,所以在列出连加算式85+143+126后,
让学生自己想办法解决,并鼓励算法多样。
有些学生分开列两个竖式,用两次两个数相加的策略计算。
有些学生发现分列的两
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 集体 备课 活动 记录 过程