主题化教研促进教师专业化发展结题报告.docx
- 文档编号:9272333
- 上传时间:2023-02-03
- 格式:DOCX
- 页数:31
- 大小:41.78KB
主题化教研促进教师专业化发展结题报告.docx
《主题化教研促进教师专业化发展结题报告.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《主题化教研促进教师专业化发展结题报告.docx(31页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
主题化教研促进教师专业化发展结题报告
《主题化教研促进教师专业化发展》
结题报告
——平阳新纪元学校小学语文课题组
组长、执笔兰何平
一、课题研究的背景
随着世界范围经济竞争和科技竞争的加剧,各国把教育摆到了社会发展的战略位置,美国政府在日本和德国经济腾飞的压力下,重新审视本国的教育状况,提出国家处于危急中,教育改革势在必行。
在世界范围的教育改革浪潮中,人们越来越认识到,教育改革的成败在教师,只有教师专业水平的不断提高才能造就高质量的教育水平。
因此80年代后,人们对过去忽视教师专业发展和教学技能提高的做法给予了强烈的批评,教师专业化目标的重心开始转向教师的专业发展。
教师职业从经验化、随意化到专业化,经历了一个发展的过程。
20世纪60年代中期,许多国家对教师“量”的急需逐渐被提高教师“质”的需求所代替,对教师素质的关注达到了前所未有的程度。
90年代以来,教师的专业发展成为教师专业化的方向和主题。
人们越来越认识到,提高教师专业地位的有效途径是不断改善教师的专业教育,从而促进教师的专业发展。
只有不断提高教师的专业水平,才能使教学工作成为受人尊敬的一种专业,成为具有较高的社会地位的一种专业。
因而,关注教师专业化,敏锐地感应这种变化,抓住机遇,迎接挑战,是各级教育行政部门、广大的师范院校、教育学院以及中小学校、教师必须面对的重要问题。
二、概念的界定
所谓主题式教研活动,就是教研组(教师)把平常教学中碰到的问题,经过整理、归纳、提炼,筛选出具有典型意义和普遍意义的问题,加以理论和经验的假定,转化为自己研究的课题;然后以课题研究来统帅教研活动,把课题镶嵌到教研活动每个环节之中,从而形成合作、交流、共探、共享的教研活动机制和模式。
教师专业发展概念:
霍伊尔(Hoyle,E.)认为,“教师专业发展是指在教学职业生涯的每一阶段教师掌握良好专业实践所必备的知识和技能的过程”。
格拉特霍恩(Glatthorm,A.)认为,教师发展即“教师由于经验增加和对其教学系统审视而获得的专业成长”。
利特尔(Little,J.W.)则明确指出,对教师专业发展的研究有两种截然不同的路径。
其一是教师掌握教室复杂性的过程,这些研究主要关注特定的教学法或课程革新的实施同时也探究教师是如何学会教学的,是如何获得知识和专业成熟的,以及如何长期保持对工作的投人等。
其二是侧重研究影响教师动机和学习机会的组织和职业条件。
三、理论依据
美国20世纪70年代中期提出教师专业化的口号,以提高公共教育质量,推动教学成为真正的专业。
1976年美国教师教育大学联合会报告预言,教学能够并将自我实现为专业,同时激励为此作出专业的和有组织的努力。
1986年霍姆斯小组在《明天的教师》报告中将教学从行业转换成专业作为自己的目标;同年卡内基教育促进会发表了《国家为21世纪准备教师》的报告。
这两份重要的报告都提出确立教师的专业地位,培养教师达到专业化的标准,进而提高教师教育质量。
美国教师专业化发展,要求教师具有相应的教学实际能力,同时还主张教师积极参与教学目的与教学内容的设计,扩大教师的自主权,促使课堂教学合理化。
在教育实践中提倡反思,提倡研究,形成了教师反思运动以及教师成为研究者运动。
顾明远教授指出:
社会职业有一条铁的规律,即只有专业化才有社会地位,才能受到社会的尊重。
如果一种职业是人人可以担任的,则在社会上是没有地位的。
教师如果没有社会地位,教师的职业不被社会尊重,那么这个社会的教育大厦就会倒塌,这个社会也不会进步。
四、课题研究的条件分析
我们平阳新纪元小学语文教研组已经开展主题化教研活动一个多学年,在这一年中积累了大量的实践经验,且于2006年被评为“平阳县优秀教研组”。
我校将把主题化教研作为我校教研活动开展的一项特色长抓不懈、深入开展,并逐步形成系列化主题活动。
五、课题研究的目标定位
通过主题化教研活动的开展,培养一批有一定理论素养的,善于思、乐于问、敢于说的,专业化发展水平较高的教师。
探索一条促进教师专业化发展的新途径。
六、课题研究方法
1、调查法。
通过调查了解我教研组教师专业化发展现状,为课题研究提供依据。
2、实验法。
通过准实验的方法,实施制定的实验计划,在实验中观察教师专业化发展进度,总结规律,构建对策体系。
3、个案法。
围绕典型活动及教师特点开展系统的主题化教研活动,对其个体开展纵深的研究,以寻求有效的教研措施。
4、行动研究法。
针对“主题化教研促进教师专业化发展”研究设计教研活动方案,进行行动实施,对研究的设想及方案进行完善。
5、经验总结法。
对研究活动中取得的经验体会进行总结归纳,形成研究的规律及方法。
6、文献法。
对其他研究成果文献进行归纳整理。
七、研究步骤
1、准备阶段(2006年3月——4月)
①成立课题组,落实课题组成员,制订研究方案。
②组织学习相关理论,明确课题研究的目的和意义。
2、实施阶段:
(2006年5月——2007年5月)
①按方案开展主题化教研活动,开展研究。
②定期开展课题研究研讨活动,比如观摩实验课,公开课和理论研讨,以及其它研究交流活动。
鼓励教师撰写教育心得、论文、案例。
③定期进行阶段总结。
3、总结阶段:
(2007年5月——10月)
主要工作内容:
整理课题研究资料,进行数据分析处理,总结结论和撰写研究报告,并进行反思,以备以后继续深入研究。
八、课题组成员
课题组长:
兰何平
课题组成员:
金大游负责资料收集,王廷笑负责制定活动计划,李庭负责组织理论学习,王利梅负责组织实践活动,闫秀珍等18人参与活动实施并总结得失,提供实验数据。
九、课题实施情况
课题实施一年以来,我们结合学校的实际,重点进行“主题化研讨课活动”、“主题化教研沙龙”、“主题化教育理念学习”等三大方面主题化教研的研究与实践。
每位教师又根据自己的特长、学科的特点和已有的教学成果选择其中一个或多个方面为自己的主要教研平台。
把主题化教研与教师的专业化发展紧密地结合在一起。
(一)课题组层面:
制定主题化教研制度
为了全面推进主题化教研活动开展,落实有关教研活动,我们课题组制定了《主题化教研各级各类人员职责表》,对教研组长、备课组长以及教师在主题化校本教研活动中的职责进行分工,对传统的教研活动模式大胆地进行了改造、创新与突破,并在每一次活动时制订了切实可行的《主题化教研活动实施方案》、《主题化教研活动评价方案》。
强调了主题化教研活动要遵循过程性、发展性、主体性与可操作性等四大原则;制订了选题、设计、实施、效果等四个方面的评估标准。
每周以教研组或备课组为单位集中半天时间开展活动,每一次活动,都做到有主题、有主角、有记录、有考勤,每半个学期课题组都有阶段总结与反思。
因此,《主题化教研促进教师专业化发展》课题的实施从一开始就有章可循,有度可量,为活动的顺利开展奠定了基础。
(二)教研组、备课组层面:
积极有效开展主题化教研
1、主题化研讨课活动
根据课题组的统一部署,小学语文教研组、小学语文各备课组开展有效的主题化研讨课活动。
其基本流程是“明确主题——学习分享——集体备课——课堂实践——教研讨论(固化与反思)——再学习、再讨论”,通过教育教学实践,由原设计到实践到新设计到再实践,从而改进教师的教学行为和教研行为,提高教师的专业素养和课堂教学水平,提升了教师的专业化水平。
明确主题:
在教研组活动过程中,我们根据一线教师需要解决的实践问题,确定研讨主题,使每次活动有一个共同的研讨话题与问题解决的目的,并在此基础上,使教研活动在一个阶段中能围绕一个中心议题展开。
在选题过程中,我们强调问题与教学实践直接联系,是真问题。
于是,我们制定了《主题化教研活动问题征集表》(见附表)向一线教师要问题。
而且问题要具有典型性,是共性问题,要考虑到不同阶段教师问题的层次性及需要解决主题的特殊性;问题有潜在价值,解决后能有效提高教学效率。
所选主题应具有现实价值,通过专题研讨得出的解决策略能有效提高教学效率。
于是,我们制定了《主题化教研活动主题选项表》(见附表),目的就是让我们教研活动的主题真正成为广大教师关注的内容。
学习分享:
每次教研活动主题在确定之后,教研组(备课组)成员根据组内分工,进行资料的搜集,并与大家一起学习、分享。
集体备课:
学习分享之后,在同一主题下,组内成员每人针对同一节课分别备一个教案,对课堂进行预设,最后集中集体的智慧,生成一个比较“完善”的教学设计。
课堂实践:
开课教师在常态下进行课堂教学实践,而其它听课成员围绕主题进行分工,针对课堂的某一问题进行记录、分析。
教研讨论:
在课堂教学过程中,课题组对执教者执教的课进行全程录像,听课老师按照“分类合作型”听评课模式要求,认真分工做好记录。
课后研讨时边看录像边研讨,评课教师自始至终要围绕主题,有的放矢,把目光聚焦在主题上,探讨解决问题的途径、方法。
然后参与执教的老师写出本节课的教学案例,其他参与活动的教师写出教学反思或听课心得。
2、主题化教研沙龙
为切实解决教师在教育教学中感到困惑的现实问题,有效培养和发展教师,我课题组在课题实施过程中还采用“沙龙论坛”的形式,组织了我们平阳新纪元学校小学语文教研组20余人参与教研沙龙论坛。
该论坛的口号是“教得轻松,学得快乐”。
其研究活动坚持理论与实践相结合,集中与分散(校园网教研沙龙BBC论坛)相结合的原则,充分体现“问题来自教师、研究依靠教师、成果服务教师”的以师为本的教研理念。
通过实践,我们还制定了相应的教研沙龙流程和教研沙龙要求。
教研沙龙流程:
(1)、梳理问题:
在某一时间段内,由教师个人或学科教研组将各年级教学中普遍存在的热点问题、难点问题和有价值的问题收集起来,以书面的形式上交“教研沙龙”组长,再由教研沙龙组成员集中对教师们提出的问题进行梳理、筛选,择选出其中有代表性、典型性的问题,确定为论坛研讨内容。
(2)、深入思考,准备材料:
沙龙组成员根据所确定的主要研究问题,深入思考,并通过各种途径,如从网上搜寻,从书中查阅,或向专家请教,或求同伴援手等,获得论证自己观点的一切材料。
材料既可以是理性的,也可以是感性的,既可以是案例、课例,也可以是现场展示、实录播放……只要能充分辩明问题,能使问题的本质逐渐清晰、明了、深刻就行。
(3)、以“论坛”的形式,组织专题讨论活动。
(4)、对研究的问题达成共识,得出解决问题的一些基本途径和方法,并将结论告知全体课题组教师,让教师在教学实践中去验证,去运用。
(5)、反馈信息,总结经验,改进方法。
然后再实践,再深化。
教研沙龙要求:
(1)、“沙龙教研”,不求严谨古板,但求随和亲近,充分尊重教师意见,注意教研活动的人文性。
所有组内成员,均可敞开心扉,尽其所能地听、评、说、思、议、辩,主张言论自由“放胆”,无所顾忌,无拘无束。
(2)、为了确保论坛质量,所有组内成员,一定要有主人翁的高度事业心和责任感,深入钻研问题,选准切入点,提出自己对问题独到的见解,多方涉猎,全面收集、整理各种论证材料,以达到对问题“论”有广度,“论”有高度,“论”有深度的实效目的。
(3)、所有成员在教研论坛中,要充分发表自己的意见,要通过对话,进行广泛的交流,形成思维的碰撞,要有不惟书不惟人的勇气,敢于评论别人的观点、做法,敢于指出别人的错误与不足,形成真正的研究氛围,追求学术自由、平等。
(4)、注意“教”与“研”的紧密结合,切实将“论坛”所产生的成果及时运用到教学实践中去,解决教学中的实际问题。
“教研沙龙”组成员,既是一线教师,又是教学研究者,双重身份,二者决不可偏废。
在近一年的活动中,我们课题组已就“如何有效利用课堂生成性资源”、“如何构建开放性课堂”等问题展开了深入的研究。
活动中,教师们能敞开心扉,无拘无束地“听、说、思、议、辩”,切实解决了一些教育教学中的实际问题,促进了教师的专业化发展。
3、主题化教育理论学习
要促进教师的专业化发展,就需要进一步提高教师的教育理论素养、科研能力和人文素养。
为此我们课题组开展了“主题化教育理论学习”活动,以辅助课题的实施,达到尽提高全体教师的综合素质,向专业化发展的目的。
课题实施一年以来,我们坚持全组成员进行“主题化教育理论学习”,并对学习活动的开展,制定了相关的制度:
(1)、学习内容:
结合主题化教研沙龙和主题化研讨课活动,确定阶段学习内容。
(2)、学习对象:
全体课题组教师
(3)、学习时间:
a、每月第一周周二下午进行集中学习;
b、利用业余时间,针对相应主题进行自修学习。
(4)、学习方式:
a、课题组统一的集中学习(课题组下发资料);
b、教师个人的自修学习。
(5)、学习要求:
a、每次集中学习时间必须保证在120分钟以上;
b、;学习时需有相应的记录和体会;
c、课题组不定期进行检查组员学习情况,及时考核;
d、每学期以教师答辩或论文的形式进行考核;
e、把理论转化为思想,转化为行为,提高对实践的指导能力。
一个学年的“主题化教育理论学习”活动开展下来,我们课题组的教师均记录了一本厚厚的学习心得,大家普遍感觉到自己的思维活跃了,想法、问题也多了。
在教育教学实践中,也总爱拿自己的行为和相关理论做一做比较,开始学会常常反思自己的教育行为了。
十、课题实施的启示、效果
对于我们课题的实施、研究而言,我们在实施过程中所获得的启示对今后工作的开展具有极为重要的现实意义。
下面是我们在课题实施过程中所获得的几点启示:
1、联系实际,主题从身边来
主题化教研活动,来源于学生日常的生活,来源于平时的课堂实践。
我们以学校教师课堂教学改进计划表所列的一些问题作为参考,并发放了《主题化教研活动问题征集表》,同时结合教研组的整体水平,本着是真问题、共性问题、有价值问题、可能解决的问题,提炼成教研组、备课组的教研主题。
例如“创设愉悦情境,促进有效学习”、“分年段作文教学研究”等等。
我们将目光聚焦在一个问题上,探讨解决问题的方法,从而达到解决问题,提高课堂教学效率,促进教师专业化发展的目的。
2、理论学习,主题心中深化
当教研的主题形成后,即进入深层次研讨的阶段,这是一个实践与理论相结合的过程。
每次教研活动开展的前一周(即活动第一议程),教研组先将主题反馈到本学科各个备课组,要求备课组开展相关资料的收集与学习活动,使教研主题在教师心中逐步深化。
接着在教研活动的第二个议程中,各备课组针对本次活动的主题开展相关理论知识的交流与分享,使全体教师对每次活动的主题的落实与解决有了更深的认识。
3、集体合作,主题方案设计
教研组、备课组要在理论学习的支撑下,根据本班学生的认知特征和发展状况,充分考虑外部因素的变化,认真设计主题方案,并对方案实施过程进行充分的预设,进行课堂教学设计集体备课,以体现集体的智慧。
在集体备课过程中,倡导对同一主题作不同途径、方式的诠释、演绎、尝试,做到同质异构,在不同的假设基础上作相应的验证。
4、聚焦课堂,主题重锤敲击
主题方案设计后,进入了实施阶段,即问题呈现展示和分析、解决的过程,主要载体是课例行动研究,组织形式是围绕主题而展开的主题研讨课,主题教研沙龙,通过有效的课堂教学和课后的深度研讨,解决相关问题。
5、结合课题,主题有效提升
我们特别强调主题化教研活动要讲求实效,才能在教学中发挥其重要作用。
因此,在主题化教研深化过程中,我们让主题研究与教师的课题研究、课堂教学结合在一起,坚持课题研究小题化,让教师在每一次教研活动中能用得上,感受得到,将课题研究有效地与课堂教学相结合,从而把课题置于课堂之中,以课题指导课堂教学实践,以课堂教学实践验证课题,努力实现课题与课堂的结合,科研与教学的结合,以促进课堂教学的改革,提高课堂教学的效率,同时,催化教师教科研素质的提升。
当然,在课题《主题化教研促进教师专业化发展》实施以来,我们的广大教师专业化水平都有了长足的发展,一方面体现在教学能力、水平的提高上面。
我们平阳新纪元学校小学语文学科在毕业汇考中获得了均分、合格率、优秀率均为全镇第一的佳绩。
学生在学校的中学招生考中也获得了极好的成绩,同时在新纪元教育集团组织的四校联合现场作文比赛中斩获了所有三个特等奖和多个一等奖。
另一方面也体现在我们课题组成员在县、市组各类教学比武、论文评比中不断获奖上。
课题实施以来,我们课题组一位老师获得了“敖江镇首届教坛新秀”的称号,一位老师获得了“平阳县教坛新秀”的称号,一位老师获得了平阳县优质课评比一等奖。
多位老师的论文、案例获得了县一、二等奖。
同时,通过《主题化教研促进教师专业化发展》的规范化实施,我们发现我们的教研活动不仅仅是形式和内容发生变化,而且开始产生了质变。
教研活动真正的“研”了起来,从工作讨论转向问题讨论,使教师增强了对问题的分析能力。
面对问题,他们善于积极思考、寻找对策。
由此,教师间的对话、互动也增加了。
教研活动管理走上规范,教研活动的评价渐趋科学化,教师参加教研活动的主动性、积极性、参与性大大增加。
在新的理念指导下,教师们认真考虑怎样教学才能贴近学生,其设计的依据是什么,此设计目标的达成度如何,是否抓住本质问题思考。
现在,在教师的课余时间里,大家会说:
“这节课哪些问题没有解决”、“原因是什么”、“到底应该怎样处理”、“这样处理的依据与理由是什么”、“对学生的发展有什么帮助”。
由此可见,“主题化教研活动”已经使我们教师的专业化发展产生了内驱动力。
参考文献:
石中英:
《知识转型与教育改革》,教育科学出版社,2002年
叶澜等:
《教师角色与教师发展新探》,教育科学出版社,2001年
教育部师范教育司组织编写:
《教师专业化的理论与实践》,人民教育社,2001年
钟启泉:
《新课程师资培训精要》,北京大学出版社,2002年
平阳新纪元学校主题化教研问题征集表
小学语文教研组
前言:
请各备课组教师针对自己在实际课堂教学中所遇到的困难和问题认真填写。
以使我们的主题化教研活动真正做到为解决实际教学问题服务。
谢谢!
研讨主题
教师
年级
备注
平阳新纪元学校主题化教研主题选项表
小学语文教研组
前言:
以下教研活动主题是我们一线教师提出的自己身边的问题,本学期我们教研组将就其中的一两个问题在教学实践中的解决开展活动。
请老师们根据自己实际进行选项。
谢谢!
(请在所选项目中打“☆”)
教师姓名:
序号
参考主题
急待解决
需解决
无所谓
1
如何有效把握小组合作学习与探究的度。
2
教学设计如何适应不同层次学生不同的学习需求。
3
如何处理好教学预设与课堂生成的关系。
4
如何适当处理好三维目标的关系,在落实知识目标的同时兼顾其它教学目标。
5
如何有效整合好现代教学手段。
6
如何设计课堂语言,发挥评价和过渡语的激励作用。
7
抓住重点词句,挖掘课文意蕴
8
创设愉悦情境促进有效学习
平阳新纪元学校小学语文教研组
主题式教研活动的方案
一、活动主题
创设愉悦情境促进有效学习
二、主题的提出
创设情境有利于激发学生学习兴趣,减轻学生精神负担,有效提高学生学习效率。
有专家说过:
“情境创设的成功与否,关键还看教师自己能不能入情入境。
”基于开课教师个人的课堂改进计划表中所列的存在的主要问题——表情不够丰富,语言没有激情;课堂中师生互动不积极。
我们将“创设愉悦情境促进有效学习”定为本次教研活动的主题。
以期通过本次活动的准备与实施对开课教师本人起到一个促进的作用,同时也希望能够给全体组员就情境创设这一问题创造一个研讨的空间。
三、活动过程
1、全体教研组成员听杨红瑜老师研讨课——《秋天的声音》
2、全体教研组成员围绕本次教研活动主题,交流自己针对这一主题所搜集到的材料、各备课组展开学习讨论的情况及所形成的共识。
3、开课教师谈集体备课的过程、本节课的设计思路及对课堂教学的反思。
4、全体教研组成员围绕主题对本堂教研课进行讨论点评。
共同探讨活动主题落实情况,剖析不足,提出改进措施。
5、根据下次活动开课教师的课堂改进计划表,以及本次活动暴露的一些问题,确定下一次活动教研主题。
6、全体教研组成员进行反思,填写课堂教学评价表及课后教学反思。
7、开课教师阅读评价表,并与备课组成员共同观看知效课录像。
四、活动时间
2006年10月18日下午1:
30——4:
00
五、活动地点
平阳新纪元学校三(3)班教室及三楼会议室
平阳新纪元学校小学语文教研组
2006-10-12
平阳新纪元学校小学语文教研组
主题式教研沙龙活动安排表
一、活动时间:
4月20日晚上6:
00——8:
30
二、活动地点:
小学三楼会议室
三、沙龙主题:
课堂生成资源的有效利用
四、活动程序安排:
1、主持人开场白
2、教师发言:
周建华——金大游——李庭——杨玉萍——周影雪——闫秀珍——黄有珍
3、课题组成员即兴发言
4、部主任讲话
5、主持人结束语
平阳新纪元学校小学语文教研组
2007-4-12
紧扣主题话教研
——平阳新纪元学校小学语文教研组主题教研活动案例
平阳新纪元学校兰何平
[案例背景]
为探索符合新课程理念的个性化教学方法和自主化学习方式,我们平阳新纪元小学语文教研组锐意进取、开拓创新、大胆改革,开展主题化教研活动,并申请评比平阳县优秀教研组。
本次主题化教研活动的开课教师在个人课堂改进计划表中列出了“个人情感不够丰富,课堂教学机智不够灵活”的缺点。
正是基于这一点,并考虑到“课堂教学情境创设的成功与否,关键还看教师自身能否入情入境。
”我们教研组将这次活动的主题定为“创设愉悦情境促进有效学习”。
并定于10月18日开展主题化教研活动。
[案例描述]
10月18日下午,是我校规定的语文教研组开展教研活动的时间。
今天是一个普通的日子,因为这是我们教研组主题化教研系列化活动的一次常规活动;今天又是一个特殊的日子,因为今天是我们教研组申报县级优秀教研组的验收日。
下午第一节课,我们全体组员集中三(3)班教室聆听了杨红瑜老师的教研课——《听听,秋的声音》。
第二节课始,全体教研组成员集中三楼会议厅进行本次教研活动的第二个议程。
本议程共分六个程序:
1、一至六年级备课组就“创设愉悦情境促进有效学习”这一教研主题,分别交流自己组成员收集的相关材料。
六年组备课组汇报了有关情境创设手段的材料;五年级备课组汇报了情境创设重要性、有效性的材料;四年组备课组介绍了情境创设类型,以及情境与学生学习兴趣之间的内在作用;一、二年级备课组还向大家介绍了有关有效学习的材料,指出有效学习并不是指学习知识的主要来源——听讲,而应是学习创新性的学习,是一种学习的能力。
2、杨红瑜老师介绍三年级备课组就本次活动的集体备课过程,以及本堂课如何围绕“创设愉悦情境促进有效学习”这一教研主题开展教学活动和自己开课后的感想。
3、全体教研组成员围绕“创设愉悦情境促进有效学习”这一教研主题,开展互动式评课。
评课中我班教研组23位组员有19位老师发表了自己的意见,有的还在听课、评课过程中准备了评课稿。
并有5位教师向杨红瑜老师共提出了7个问题,开展了卓有成效的探讨。
肯定了课堂中的可取之处,也提出了不少改进的意见。
4、下次主题化教研活动开课教师周影雪老师介绍下
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 主题 教研 促进 教师 专业化 发展 报告
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)