城乡结合部完全中学心理活动课设计与实施的研究报告.docx
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城乡结合部完全中学心理活动课设计与实施的研究报告
北京市教育科学“十五”规划课题
城乡结合部完全中学心理活动课设计
与实施的研究报告
北京市延庆二中课题组
报告执笔人:
王宏云
课题名称:
城乡结合部完全中学心理活动课设计与实施的研究报告
立项部门:
北京市教育科学规划办
课题负责人:
王宏云中学高级北京延庆第二中学心理教师
课题组核心成员:
宋大力中学高级教育科学研究中心德育研究室研究员
张合金中学高级延庆二中教师
蔡永山中学一级延庆二中教师
杨玉琴中学高级延庆二中教师
常彦慧中学高级延庆二中教师
岳广军中学高级延庆二中教师
闫顺明中学高级延庆二中教师
王瑞红中学一级延庆二中教师
城乡结合部完全中学心理活动课设计与实施的研究报告
一、问题的提出:
心理活动课是以团体心理辅导为对象,以室内外或校内外场所为基地,以心理科学的基本原理和专门技术为指导,以学生喜闻乐见、形式多样、内容丰富的活动为载体,以科学的方法和技术为手段,以提高学生的心理素质为目标,由教师对学生所进行的一种有目的、有计划、有系统的心理教学活动。
心理健康教育活动课或者表述为以课程表面形式固定的团体心理辅导已经成为心理健康教育工作中的重要途径。
从开设心理健康活动课的意义看:
(1)是促进学生心理健康发展的需要。
专家调查显示初中学生的心理问题在20%—30%之间,还有专家认为在60%左右。
当然由于对心理问题的界定不一导致数据差异很大。
但我们可以肯定的是——我们需要通过有效的途径扎扎实实开展心理健康教育工作,帮助学生健康成长。
在心理健康教育活动课上,学生可以在活动过程中获得心理体验,掌握心理调节的方法,技能,改变不合理的认知,在现实中它成为最受欢迎的课程之一;
(2)是提高教师教育技能的需要。
一项调查显示教师条件类知识的掌握比年龄和经验更重要。
从教师的现实状况看,学生越来越“难教”,家长要求越来越高,社会经济的市场化、文化的多元化对教育的要求越来越精细化、科学化,总之,最终教师要不断学习、成长,才能适应来自方方面面的要求。
实践证明开设心理健康教育活动课是教师转变教育观念、提高教育技能的有效途径,是德育工作体现实效性的重要方面。
(3)是心理健康教育工作自身发展的需要。
对于开设心理健康教育活动课总是有两派意见。
持有反对的意见的专家认为所有学生需要的东西走入课程化增加了学生的负担,而且心理健康教育的关键不在心理健康教育活动课,而在全体教师的心理健康教育意识与技能。
不管反对的声音有多高,现实是第一在应试教育向素质教育转轨的过程中,开设心理健康教育课能够使学校的心理健康教育工作找到可见的抓手,能够使心理健康教育在时间、空间、人力、物力、评价等方面得到保证;第二学生的负担是因为开足、开齐课程,还是因为无限制增加考试科目的作业、无限制增加考试科目的学习时间,我们在一线实践中更多感受到的是后者;第三要提高全体教师的心理健康教育意识与技能,切入点在哪里,是培训可能毫无疑问,什么形式的培训,从各个学校自身的情况看,选择投资小,教师起点相对低,在心理活动课做中学的方式,难道不是有益的途径吗?
(4)是教育教育决策部门的要求。
开设心理健康教育活动课符合中小学心理健康教育要“面向全体学生”的原则,能够更充分的实现中小学心理健康教育的发展性和预防性功能;
(5)是未来人才素质的要求。
在全球经济一体化、社会文化多元化的背景下,未来人才不但要具备东方文明中的人才标准即掌握系统的专业知识、有良好的逻辑思维、有集体主义精神,而且要具备西方文明中的人才标准即要有良好的社会适应能力、良好的人际交往以及创新能力,后者是我们心理健康教育工作要完成的。
近些年来,心理健康教育活动课已经发展为学校心理健康教育的重要途径。
但也存在着问题,主要是如何上好心理活动课的问题,本质上是对心理健康教育活动课设计与实施的认识与把握问题:
目前学校担任心理活动课的教师有心育教师、班主任、思想政治课教师。
初一的思想政治课内容已定为心理素质教育,政治教师承担心育活动课无疑有他们的优越条件;另一方面教师尤其是班主任老师的情绪情感状态、教育方式方法、教育观念等方面对学生有着深远的影响,由他们担任心理活动课更为必要,北京市一些重点学校、天津河西区等部分学校的实践都证实了这一点;心理教师在角色把握、课程选题、心理技能等方面也有他们先天的优势。
班主任和思想政治教师承担心理健康教育活动课,他们具备学科专业知识,不具备心理健康教育的理论与方法,因此,很容易按照学科教学的模式上心理健康教育活动课。
而心理教师使用的具体的教案、课堂实录虽然具有可操作性,但局限性很大,在某班可行的课在另外一班就行不通。
因此,对于心理健康教育活动课,其他学科出身的教师处于想上而不会上的状态,还有一部分教师虽然上了但效果并不理想。
心理教师则承担着在探索中逐步提高和培训其他教师的任务,因此从这一角度看需要对心理活动课的指导思想、选题、操作程序、形式等方面进行研究。
。
心理健康活动课的设计与实施的本质心理健康活动课教学模式的探索,是对心理健康教育理论和心理健康教育实践的中介和桥梁的把握。
通过心理健康活动课设计与实施的研究,可以获得对心理健康活动课更本质、更深刻的认识,可以克服具体经验的局限性,因此也就具有可推广的价值。
我们查阅了《中国期刊网》10年对心理健康教育活动课教学模式的探索没有发现可参考的资料,另一方面对教学模式的研究从传媒中看是多如牛毛,只所以无法成为一线教师有利的工具。
很重要的是教师的接受性问题,即研究成果的实践性与可操作性的问题。
因此,研究心理健康教育活动课设计与实施问题,为承担心理健康教育活动课的教师提供可参照的依据,提高心理健康教育活动课的科学性和实效性,已成为当前亟待研究的问题。
二、研究的目的:
我们研究要回答的问题是:
1、城乡结合部初中学生存在哪些方面心理问题、程度如何?
研究结果为设计实施心理活动做理论依据。
2、心理健康活动课如何科学选题?
怎样把学生的需要与外部的要求统一起来?
为学生在保持集体利益的基础上兼顾个性的发展。
3、采取那些形式更适合心理健康活动开展?
目的在于让教师学会评估学生的心理状况,掌握有效的心理健康教育手段,同时在施教过程中反思自己的教育观点、教育行为,有针对性地帮助学生,使学生健康成材。
4、心理健康活动课操作中需要坚持那些必要的原则?
这样可以提高心理健康活动课的实效性,有利于教师提高教育水平,而且有利于学校管理的科学化,更重要的是它为学生终身学习与发展打下了良好基础。
5、我们要为城乡结合部部初中教师提供一套可供参考的心理健康活动课教案集。
初步探索出初一至初三不同学段系列化的心育活动内容,为有致力于用心理健康教育手段进行班级管理和教学的教师起到抛砖引玉的作用。
三、研究方法:
本项研究的过程是以调查研究与个案研究为基础得出结论,同时使用了实验研究方法,对实验效果进行验证。
整个研究是行动研究的过程,根据结论建立理论框架,通过实践验证效果,不断总结的过程。
(一)、问卷调查法。
初一:
(2002年10月学期初调查、2003年7月进行学期末调查)
1、问卷类型:
自制封闭式问卷。
(问卷附后)
2、问卷内容:
1)学生与父母的交往情况。
主要调查学生对父母的了解程度、与父母沟通情况、对父母的关心程度等内容。
2)学生的学习习惯。
主要调查学生的学习动机、学习兴趣、学习方法、(包括计划、预习、上课、作业、复习)、记忆方法、考试心态。
3)学生个性心理情况。
主要调查受学生喜欢的几种个性特征。
4)学生的休闲娱乐情况。
主要调查学生课余时间的休闲方式。
3、答案类型:
答案分为选择式、尺度式、排序式,共有40个问题。
4、问卷收发数量:
共发放问卷333份,收回有效问卷327份(末调查计算控制组共643份)。
5、抽样方式:
整群取样法,选择了接近样本全体的所有学生作为调查对象。
同时本问卷在调查的过程中采取了无记名方式,保证了学生答案的真实性。
初二:
(2003年9月调查,2004年7月进行学期末调查)
1、问卷类型:
个性发展与休闲生活是自制封闭式问卷。
学生学习态度与方法、同学交往、师生交往是使用北师大郑日昌老师在《中学生心理诊断》一书中的问卷,但对指导语进行了部分修改。
(问卷附后)
2、问卷内容:
(1)学生的学习状况。
主要调查学生的学习方法、学习态度与习惯、学习能力等内容。
(2)与同学的交往情况。
主要调查学生的交往心态、交往技能、与异性交往等情况。
(3)学生的个性发展状况。
主要调查受学生13种个性特征的发展状况。
(4)学生的休闲生活状况。
主要调查学生课余时间的休闲方式。
(5)师生交往情况;主要调查师生在课堂教学、情感距离、教师权威三个方面的状况。
3.答案类型:
答案分为选择式、尺度式、排序式。
4.问卷收发数量:
共发放问卷333份,收回有效问卷333份,(末调查计算控制组共643份)。
5.抽样方式:
整群取样法,选择了接近样本部分初二学生作为调查对象。
同时本问卷在调查的过程中采取了无记名方式,保证了学生答案的真实性。
初三:
(调查时间2004年9月)
1、问卷类型:
使用北师大郑日昌老师在《中学生心理诊断》一书中的考试焦虑问卷,但对指导语进行了部分修改。
(问卷附后)
2、问卷内容:
对学生在考试中怕别人评价、怕自我形象受威胁、怕考试准备不足以及考试焦虑的表现等进行了调查。
3.答案类型:
是否式。
4.问卷收发数量:
共发放问卷220份,收回有效问卷220份。
5.抽样方式:
整群取样法,选择了接近样本部分初三学生作为调查对象。
同时本问卷在调查的过程中采取了无记名方式,保证了学生答案的真实性。
(二)、个案研究法:
每学年根据调查结果确定下的每一学段的心理活动课的主要内容并达成一致,以我校的初中班主任为主,同时集中全县县城与城镇城乡结合部的学校班主任与心理教师的力量,三年共征集40个活动课例,以实验中的典型活动课做为个案对象,总结其中包含的理论。
最后课题组核心成员对某一主题下主要的活动课按照选题、设计、操作程序、主要形式、操作中需要注意的问题、心理活动课的本质与特征等几个方面进行了总结。
(三)、教育实验法:
(1)研究假设:
心理健康活动的设计与实施对学生的良好心态保持有积极影响。
(2)自变量处理:
上好心理健康活动课,每两周上一次,每学期上8次,每次45分钟,由培训后的班主任来上。
(3)总体与样本:
总体是城乡结合部初一年级学生,样本大小333人,从接近总体中选择不同校同一年级10个自然班,5个为实验组与5个为控制组。
(4)因变量:
学习、交往、个性、休闲状况,因变量操作定义等组前后测、实验组与控制组的同一问卷后测。
(5)采用控制方法:
随机形成实验组、控制组。
两校学生状况基本相同,参与教师水平基本相同。
(6)统计处理:
进行多因素多类别的x2检验。
(四)、行动研究法:
参与研究的班主任是研究的主体,参与研究是为了解决班级存在的问题,参与的办法是“寻找问题(包括每一年和每一次活动课要解决的问题)——分析问题——提出对策——实践应用——问题解决状况评估”,这样循环往复的过程,作为课题负责人,或者邀请的专家只是在课题进行的不同阶段进行专业引领。
(主要是进行科研方法与心理学理论方面的引领)
四、研究内容与过程:
(一)实验准备阶段2002年7月——9月
1、主要内容:
(1)请专家修订开题报告;与课题组核心成员讨论开题报告。
(2)购买了申继亮的《中学生成长导航》活动课参考资料及其他相关书籍。
(3)继续查找相关资料。
查阅的资料有《人民教育》、《上海教育》、《大众心理学》、《心理世界》等杂志,以及郑日昌、刘翔平、林崇德等人九五期间编著的系列心理学丛书。
(4)课题组关于科研方法、心理活动课的相关培训概述内容。
(5)讨论学生中存在的不良倾向,初步确立子课题的方向。
2、研究成果:
1)理论研究初探:
根据调查研究结果,经过分析、研讨,在理论上论证对学生施行系列化的心理健康教育,学生的心理品质将得到提高。
2)提出假设,提出实验方案。
3、研究重点:
1)通过调查分析,找出对学生适应新环境影响较大的因素。
2)在提出假设,设计实验方案时,要在可行性上下工夫,既要考虑实验结果的有效性,又要考察教师方面的可操作性。
(二)实验阶段2002年10月——2005年1月
1、培训工作:
2位课题组核心成员参加了规划办组织的暑期培训活动;课题组在2003年2月至今,共组织了5次小型培训和1次为期一周的暑期大规模培训,培训内容主要是心理学理论、心理活动课的形式、科研成果表述等;同时课题组还通过给教师购书,小组讨论等形式,展开培训。
2、活动课开展情况:
每位参加课题研究的班主任都做了1节面向全校的公开活动课其中2位班主任还代表学校参加了全县的活动课评优,活动课有录象,有文本的方案,同时他们还开展了一系列的小活动,留下许多珍贵的资料,受到家长、同行的好评。
3、研究程序的完成情况:
在初一完成四个子方案、制定统测和分测的问卷并测试干预的前提下,根据学年确立的主题,初二(2003年9月),完善了4个子方案,制定了四个分测的问卷,基本测试完毕,本学年度的第一次活动课方案完成。
初三主要从学习与情绪、学习与休闲、学习与交往、学习与和谐发展四个角度进行学生学习心态的调整,为学生的发展打基础,主要的依据是学生考试焦虑的调查结果。
(三)总结阶段2005年3月——2005年7月
通过实验结果的综合分析研究,在理论层面上提出心理健康教育活动实施对学生心理素质提高方面的作用,以及对教师转变观念、提高教育艺术等方面的长远影响。
另外在实验过程中,对心理健康活动课的共性和特征加以归纳,对几种心育活动课模式进行总结,提出应有的教学原则,收集典型课例并刻成光盘,以多种形式反映研究成果。
1、主要内容:
对3年的研究进行全面的总结,既要在理性方面进行思考,丰富心理健康教育研究领域的理论,又要对实验证明是成功的转变学生不良的心理活动课例以及相关做法进行总结。
2、采用的方法:
主要采用经验总结法,要在研讨的基础上,对有关理论问题进行深入思考。
五、研究结果:
(一)心理活动课设计的四前提
1、心理活动课的设计原则在于对心理活动课本质与特征有把握
经过实践,我们认为心理活动课的本质是:
心理活动课是中学心理健康教育课的一种课程类型,是以团体心理辅导及相关的理论与技术为指导的课程,是以活动为主要载体的一种教学组织形式。
同时也是为指导学生获得知识经验和即时信息而设计的一系列以教育交往为中介的学生主体性活动项目及方式。
心理活动课的课型性质,它相对于心理学科课程而言是一种实践课和操作课,从广义意义上讲它还是一种综合课。
简而言之心理健康教育课是一种课程,而心理活动课则是一种课型。
从心理活动课的特征看:
(1)必须体现学生的主体性:
一方面体现在学生对活动的参与上。
学生的参与面和投入度都非常高,并且是全员和全程的。
学生既是“运动员”,同时又都是“教练员”。
另一方面体现在学生的自我探索与成长上。
学生在模仿学习、团体互助的基础上,不断自我操作,自由宣泄,自主探究。
学生的醒悟、觉悟可以在自己参与活动中廓清迷雾,正本清源,发现真理,矫正自己。
(2)必须体现民主互动的师生关系
心理活动课的时空转换,角色转换,内容转换,形式转换,条件转换,在客观上促进了平等、民主、博爱思想的萌生,主观上也要求教师和学生要有天赋人权、自由平等的观念,进而缩短了人与人之间的心理距离。
心理活动课的活动不是单向的,而是双向的和多向的,并且是全方位和全时空的。
心理活动课体现的是新型师生关系。
没有传统意义上的教师"居高临下"、"专断"、"独言",师生关系是彼此尊重、平等、民主、和谐的、合作式、开放型的,活动过程是师生互长的过程,不存在一方灌输给另一方的问题。
(3)必须体现过程中的情景性与体验性
人的心理是对客观外界事物的某种投射,在学科课程中设置情景往往只是一种教学的引子或分析解决问题的条件,而心理活动课的情景设置不仅是进行教学条件,而且也是解决学生心理问题的钥匙。
并且情景创设的目的是成为人与人的情感交流,知与知的认知碰撞,智与智的聪明比拼,心与心的相互沟通的过程,能使更多的人,会比以往少了一些“阻抗”,多了一些激情和真情。
心理活动课有知识的传授,更主要的是情感、需求、动机的体验。
(4)必须体现活动的开放性与操作性。
心理活动课的教育思维、教育内容、教育时空、教育形式等要素,都是变革、创新和敞开的。
心理活动目标对每个学生而言不是整齐的,不同的学生根据自己的实际去发展,因此,活动目标从某种意义上讲又是多元的、开放的。
活动的内容、创设的情境都是开放于社会的,同时又充分满足学生内在的心理需要。
活动有时也没有统一的、固定的答案,活动结果呈现出开放性。
活动的设计和组织实施不是拘泥于一般课堂教学的时间限制,其本身可长可短,视具体情况而定,具有一定的灵活性。
它不拘泥于教室,可根据活动内容的需要选择教室、校园、公园、野外等社会空间作为自己的活动空间。
即使是教室内的活动,也可以打破教室座位顺序,或没有固定的桌椅,围圈而座。
"U"型、"V"型、"O"型排列均可。
同时,心理活动课的主旨不是追求抽象的思辨,而是强调做中学、动中想、干中悟。
(5)必须体现活动的多样性与灵活性。
心理活动课的活动类型可以是多种多样的,心理技能的训练课,心理问题的辅导课,心理素质的测验课,心理知识的竞赛课,问题行为的矫正课等。
同时,心理活动课既然是一门课,其课的基本要素是不可缺少的。
心理活动课教学结构的设计,从其形式上遵循导入环节、展开环节、应用环节、结束环节的一般程序;从其过程上按照激发动机、揭示主题、活动体验、分享成果、反馈升华的五个阶段组织活动。
但具体到是知识中心设计、学生中心设计,还是问题中心设计;是认知性课程设计、情意性课程设计,还是体验性课程设计,会因为活动的主题、形式、性质、内容、对象、条件的不同,其心理活动课的教学结构也可能不同,具有很大的创造空间,因此具有多样性与灵活性。
2、活动课设计的基础在于对学生真实的心理状况的了解与把握
我们的心理活动课开展要有两方面的依据,一是学生某一问题心理发展特点及解决问题思路的心理学理论,另一方面是对学生某一实际状况质与量的分析。
一位教育家说过:
一个人能够看到什么,取决于他头脑中有什么。
教师如果要想从高层次思考问题,学会积极的解决问题就必须掌握必要的心理学理论,同时要对学生的真实的心理状况有了解与把握。
我们采取访谈、问卷、观察等办法对学生的心理状况有质与量的把握,目的在于提高心理活动课的针对性与实效性。
我们在实践过程中对每一年学生的心理状况进行了调查,教师每一节课前对学生的心理状况都进行了定量的分析。
以学习心理状况为例:
初一学生:
学习的内驱力88.7%的学生们是基于内在的需求进行学习。
从学生学习的指向性和选择性来看,53.8%的学习指向知识本身。
从学生的学习方法看不坚持执行学习计划的占总调查人数的79.2%。
将近一半的学生不能根据学习情况有效地预习。
近一半的学生不会听讲,同时有74.9%的学生因为怕回答错误,不参与课堂讨论。
有74.9%的学生是在作业遇到问题时才进行复习或根本不复习;学生抄袭作业、赶作业、不完成作业的占调查人数的52.9%。
学生使用较多的记忆方法是理解记忆和熟读记忆法,而特征记忆、口诀记忆要求程度较高的记忆方法学生使用较少,对于提高学习效率有积极效果的尝试回忆记忆方法学生使用的仅占17.1%。
从学生的考试心态看有近1/5的学生对考试没有期望值,有近一半的学生考场上没有感觉,一个方面说明学生对学习的责任心不强,另一个方面说明学生考试的竞技状态不佳。
初二学生:
初二年级学生的学习方法、学习态度与习惯、学习能力综合状况处中等水平。
教师的教学准备和教学进度可以正常进行,对学生的心理活动课程的设置与实施可以针对此年龄段、学段的学生进行,不会出现较大方式、方法、知识层次等方面的沟通问题。
A.学习方法。
涉及到逻辑关系、分析能力方面的学习方法掌握较差(Q≤40分),而形象、直观思维方面的学习方法运用较好(Q≥70分)。
遇到学习上的问题后,把自主解决和寻求有益帮助进行有效结合方面处于中等水平。
B学习态度与习惯。
(1)学习常规方面。
在制定学习计划,课前预习,记好课堂笔记,回答老师提问,重视课后复习几方面学习习惯较差;完成作业,提高听课效率,科学安排好时间等方面的学习习惯较好。
(2)学习心理方面。
在培养学习兴趣,端正学习动机,缓解考试焦虑心理正确对待挫折几方面较好;在实现学习迁移,注意养成良好学习方面一般。
C学习能力。
独立性学习能力、对知识对象的注意能力、观察能力不高;记忆能力较好。
把所学知识进行抽象总结、归纳的思维能力,创造能力不高,对知识点之间的内在联系的把握能力不高;理解能力较好。
条理性、系统性地概括表达能力不高。
知识迁移,活学活用的解题能力,描述性口头表达能力一般。
初三学生:
担心考糟了他人对自己的评价占98%;担心考糟了对个人自我形象增加威胁占96%;担心未来的前途占100%;担心考试准备不足86%。
有身体反应的占54%,有思维阻抑现象的占92%,一般性考试焦虑的占72%。
这些真实的学生心理状况成为我们心理活动课,甚至是师生交往心理活动中教师引导的依据。
3、活动课的设计要从学生真实的生活入手
教育活动的效应是指教育活动引起学生思想、行为变化接近预期目标的程度,依据接近的程度,可以有正效应、负效应和零效应。
德育工作缺乏实效性的根本原因在于教育活动与能够的实际生活脱节。
而教育活动的实效性,很大程度上取决于教育活动对学生生活需要的适应性,取决于学生对活动对象、活动工具方式的适应性。
心理活动作为教育活动的一种它的设计首先要从学生真实的生活入手。
从观念上看,我们的工作实际中没有把德育的“社会本位”与“个人本位”功能有机结合起来。
在不少人的观念中,德育之所以重要,只是因为他的政治价值,即担负着培养“接班人”的重任;他们看不到或者不愿意承认德育也应该为学生的健康成长服务,为学生的幸福生活服务。
在这种思想的指导下,学校德育表面上热热闹闹轰轰烈烈,实际上越来越脱离学生的实际生活,越来越形式化,成为一种对上不对下不负责任的“应景之作”。
作为心理活动课来说最重要的功能在于为学生的健康成长服务,为学生的幸福生活服务,所以它设计的基础来源于学生真实的生活。
从教育工作的双主体讲,学生是活生生的人,是实际生活状态的人,是需要全面生活的人。
学生是在衣食起居、学习、交往、休闲娱乐的生活中,日复一日逐渐地成长起来的。
学生的生活空间,除学校生活外还有自己的家庭生活、个人独处生活以及小群体生活。
养成学生基本的生活技能和习惯也需要在方方面面的生活中培养。
教师只有在活动中才能真正接触、了解学生的生活,在活动中才能建立起和学生生活共同的基础。
教师只有把把心理活动内容与学生的生活实践统一起来,把心理活动的随机性和系列性统一起来,以淡化痕迹,以小见大的方式引导学生,才能做到:
从生活的知识、技能、习惯层面构筑学生的人格;从道德层面构筑学生的人格;从审美层面构筑学生的人格。
正是考虑和饯行上面的理念,我们的心理活动课从学生真实的生活入手。
从学生的学习生活入手:
帮助学生建立小书架,学会积累和阅读;从学生的记忆方法入手,培养学生良好的记忆品质;从学生的学习环境入手,创造和谐的学习氛围。
从学生的交往生活入手,帮助学生建立良好的亲子关系、同伴关系、师生关系。
从学生的休闲生活入手,培养学生读书、看电视、听音乐、上网等好的心理品质,走出明星崇拜的误区,走出盲目消费的误区。
从学生自己的家庭生活、个人独处生活以及小群体生活入手让学生做个受欢迎的人、了解自己的个性发展状况,以积极的情绪和心态完成初三的学业。
4、心理活动课效果依赖于教师心育技能的不断提高
在心理活动课中教师的角色是心理咨询工
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