窃读记教案及反思.docx

窃读记教案及反思.docx

《窃读记教案及反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《窃读记教案及反思.docx（9页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

窃读记教案及反思

1、窃读记

　　教学目标：

　　知识与技能：

　　１、认识“窃、腋”等７个生字，会写“窃、炒”等１４个生字。

正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。

　　２、有感情地朗读课文；抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

　　３、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

　　过程与方法：

　　通过朗读课文、小组合作探究学习本课知识。

　　情感态度与价值观：

　　培养学生从小喜欢读书的好习惯。

　　教学重点：

　　有感情地朗读课文，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望。

　　教学难点：

　　学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

　　课时安排：

　　２课时。

　　课前准备：

让学生搜集名人读书的故事或读书名言。

　　教学过程：

第一课时

　　一、谈话导入，激发读书兴趣

　　１、同学们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。

读书是一种享受，一种快乐。

读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。

那么，你们有没有这样的经历与感受呢？

（学生放谈读书的经历与体会，教师根据学生的汇报适当的激励与点评。

）

　　２、刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。

是啊！

读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。

有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去“窃书”。

这究竟是怎么回事呢？

今天，我们来学习一篇课文《窃读记》。

　　３、板书课题。

　　４、看了这个课题，你有什么疑问？

　预测：

为什么要窃读？

是怎么窃读的？

窃读是怎样的感受？

　　二、初读课文，自学生字新词

　　１、刚才同学们提出了那么多问题，那么就让我们带着问题走进课文，边认真读边思考，课文写了什么事？

　　（从整体入手，初步感知课文内容，培养学生阅读的概括能力。

）

　　（学生读书、思考，教师与个别学生交流。

）

　　２、引导学生概括课文内容。

　　３、自学生词新词。

　　6分钟后看谁学得最好！

　　三、检测学情

　　1、　认读生字与写字：

　　如“目的地”的“的”读dì；“踮起脚尖”中的“踮”diǎn读；“暂时”中的“暂”读zàn；有一些字的笔划较多，如“饿”“惧”“檐”“酸”“撑”等，要提醒学生注意各个部件的组成。

　　2、　体会词语的含义：

　　3、熟读课文，理清课文记叙的线索

　　（１）、学习一篇课文最好的方法就是多读，读懂意思，读出味道。

下面，就让你们就反复地读一读吧！

　　（２）、指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。

　　（３）、让学生概括地说说课文是怎么记叙“我”窃读的经历与感受的。

　　（４）、整理课文记叙的线索：

　　放学后──边走边想──跨进店门──打开书阅读──恐惧被发现──饥饿难耐──放回书架──走出书店。

　　4、品读课文，体会走进书店的经历

　　（１）、默读第３自然段：

　　画出“我”的动作和心理活动的句子或关键词。

指名学生朗读，说说体会到了什么？

　　（“跨进店门，暗喜”，“踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“总算挤到里边来了”，“急切地寻找”，写出了她读书的渴望与急切，这些都说明了她特别喜欢读这本书。

）

（2）、想像当时“我”找书的样子。

表演体会。

　　（把鲜活的文字转化成直观的想像与表演，有助于对课文的理解，加深体验。

）

　　（3）、她这样去窃读，你们有什么感受？

　　（引导学生发表不同的看法。

）

　　（4）、引导学生朗读第３自然段，读出暗喜、渴望、急切的心情。

　　四、置留问题，当堂训练。

　　１、她是一个多么爱读书的小姑娘！

当她找到那本想读的书，又是怎样阅读呢？

她有怎样的心理感受？

下节课我们继续学习？

　　2、读一读，写一写：

　　窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟

　　3、解释划线的词语：

　　我急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。

　　我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！

　我怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去。

　　4、抄写自己感受最深的句子，并初步体会句子的含义。

第二课时

　　一、复习引入

　　１、认读词语“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。

　　２、回顾课文内容。

　　３、过渡：

　　上节课我们初读了课文，知道“我”是一个爱读书的小姑娘，为了读到自己喜欢的那本书，费劲了力气才找到。

那么，她是怎样阅读呢？

有什么感受？

这节课我们继续学习这篇课文。

（板书课题。

）

　　二、自学提示：

　　1、认真阅读课文。

　　2、用--画出“我”窃读时的样子；用﹏﹏画出“我”窃读的方法。

并同桌交流体会。

　　8分钟后看谁学得最好！

　　三、检查自学情况。

　　１、指名朗读课文，同学们谈各自的体会。

　　2、重点指名读第３自然段，体会我读书的样子与内心：

　　⑴　体会“我像一匹恶狼，贪婪地读着。

　　①　这句话把什么比作什么？

　　②　“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处？

　　（表现出作者如饥似渴地读书。

）

　　（感悟写法，体会语言精妙，训练语言运用能力。

）

　　⑵　体会“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味”

　　①　快乐的是什么？

恐惧的是什么？

　　②　你在生活中有这样的体验吗？

　　（联系生活说一说。

）

　　⑶　引导学生读出这种复杂的内心。

　　3、默读５～１０自然段：

　　体会“我”窃读的滋味，交流自己的感动：

　　要求学生读出自己的体会，读出自己的感动，然后，自主交流，师生对话，联系生活，关注体验。

　　⑴　“害怕书店老板发现”是什么滋味？

　　作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。

这种奔波的滋味也不好受。

）

　　⑵　“把自己隐藏起来”是什么滋味？

　　（要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。

还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。

）

　　⑶　“赶上天下雨”是什么滋味？

　　（为了读书，却庆幸下雨，并且希望越大越好，还装着邹眉头，望街头。

这样的窃读方式令人感动。

）

　　⑷　“饿得饥肠辘辘”是什么滋味？

　　（作者读书太饿了，太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。

一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。

）

　　⑸　“日光灯亮起来”是什么滋味？

　　（作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。

）

　　⑹　“我走出书店时”是什么滋味？

　　（身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。

）

　　３、联系生活实践说说“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。

”这句话的理解：

　（“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。

粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。

）

　　三、感悟写法

　　１、引导：

这篇课文真实感人。

那么，你认为哪里写得好呢？

　　（学生讨论，相机引导学生朗读）

　　（学习语言，积累语言，品悟语言，体现语文教学工具性与人文性的统一，落实语文的基础。

）

　　２、小结：

这篇语言朴实而又生动感人，特别动作和心理描写极为传神，充分表达了作者对读书的酷爱。

　　四、拓展延伸

　　１、以后你应该怎样来读书。

　　２、说一说有关读书的名言。

　　五、当堂训练：

　　1、填空：

　　课文以＿＿＿＿为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　2、读了这篇课文最大的感受是什么？

　　3、写几条读书的名言。

　　板书设计

　　１、窃读记

　　贪婪害怕

　　开心　朴实而又生动感人

　　饥饿依依不舍

　　麻木　轻松

【教学反思】文章虽没有曲折的情节，可作者的动作和心理描写极为传神，使文章因窃读而波澜起伏，教学时，为了让学生充分体会作者对书的酷爱，我引导学生利用多种形式进行绘声绘色朗读，学生入情入境地体会到了作者与书的酷爱的真切情感，充分的感受到窃读的滋味虽是苦乐交织，忧喜并存，但乐大于苦，喜大于惧，知识和智慧的丰收弥补了身体的劳累，学生在充分朗读的基础上，都针对自己感受深的地方，在课文的两侧写了自己的感受，在小组和班级中畅所欲言。

有些同学还结合自己进行了谈了感受，个个情绪高涨。

大家意识到了读书的重要性和乐趣。

附赠资料：

教师高效教学的诀窍

高效教学,具体应该怎么说呢?

我们很难精确地给它下一个定义,但大家都能清晰地感受到它。

学生、家长甚至是那些教学水平般的教师亲临高效教学的现场时,都能立刻感受到它。

但是,能感受到并不代表能在实践中亲自做到，尽管水平一般的教师也能够在优秀教师的课堂上体会到高效教学的魅力,但他们却无法在自己的课堂教学中像那些优秀教师一样高效。

在某种程度上,他们能觉察到自己的不足,但在具体实践的时候却不得要领,有劲使不出来。

如果这些教师能够掌握教学的快窍,他们同样也能高效地教学。

毕竟,教师们都有一颗上进的心。

今天我的目的就是要加深教师对于高效和低效两种教学方法的认识。

这点十分重要,只有认识到了,才能在实践中分清这两种教学方法的不同

今天,我们首先对下面所列的典型教学方法做出自己的判断。

看看它们是属于高效教学法,还是属于低效教学法。

高效教学与低效教学测试：

1.讲课时的开场白是:

“打开教材,翻到第×页。

”（低效）

2.在课堂上尽量多用体验式教学法。

（高效）

3.和学生建立起愉快、轻松的师生关系。

（高效）

4.高度依赖书本。

（低效）

5.把课本当做教学资源和教学工具来用。

（高效）

6.多微笑。

（高效）

7.大部分时间都显得很严肃。

（低效）

8.教学实践中大量罗列文字。

（低效）

9.处理学生问题时,声调提高并且表现出失望沮丧的情绪。

（低效）

10.任何时候都表现得冷静、专业。

（高效）

11.在课堂上多次进行有组织的讨论活动。

（高效）

12.鼓励学生合作解决问题。

（高效）

13.测试中出现的题目不超出课堂教授的内容。

（高效）

14.测试中出现令学生感到束手无策的题目。

（低效）

15.和学生陷入激烈的争吵。

（低效）

16.私下里解决个别学生的问题。

（高效）

17.当众令学生难堪。

（低效）

18.详细地准备教学细节,以产生最佳的学习效果。

（高效）

19.重复使用同一套教学计划。

（低效）

20.不断学习并实践新的教学法。

（高效）

21.在课堂教学中紧密联系学生的实际生活。

（高效）

22.拒绝改变。

（低效）

23.勇于接纳并追求成长和进步所必须的变化。

（高效）

24.经常和学生谈论积极向上的话题。

（高效）25.经常和学生谈论负面的话题。

（低效）

26.对每个学生都充满信心。

（高效）

27.尽自己所能和家长保持沟通,让他们了解到学生的学习状

况。

（高效）

28.重视学生的长处。

（高效）

29.发自内心地热爱教学。

（高效）

30.认为教学是一件麻烦的事情。

（低效）31.经常抱怨。

（低效）

32.和同事保持良好的关系,相互促进提高。

（高效

33.为了学生的成功奉献一切。

（高效）

34.认为每个学生都能成功,并平等地对待每个人。

（高效）

35.不放弃任何一个学生。

（高效）

我相信你看完上面的教学方式后一定会有自己的判断。

但如果你能无所畏惧地面对自己的内心,那么你一定会发现自己在实践中或多或少存在一些低效的做法。