教学案例要求及范文 4700字.docx
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教学案例要求及范文 4700字.docx
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教学案例要求及范文4700字
三一文库(XX)
〔教学案例要求及范文4700字〕
教学案例怎么写?
1.什么是教学案例
这可以从以下几个层次来理解:
教学案例是事件:
教学案例是对教学过程中的一个实际情境的描述。
它讲述的是一个故事,叙述的是这个教学故事的产生、发展的历程,它是对教学现象的动态性的把握。
教学案例是含有问题的事件:
事件只是案例的基本素材,并不是所有的教学事件都可以成为案例。
能够成为案例的事件,必须包含有问题或疑难情境在内,并且也可能包含有解决问题的方法在内。
正因为这一点,案例才成为一种独特的研究成果的表现形式。
案例是真实而又典型的事件:
案例必须是有典型意义的,它必须能给读者带来一定的启示和体会。
案例与故事之间的根本区别是:
故事是可以杜撰的,而案例是不能杜撰和抄袭的,它所反映的是真实发生的事件,是教学事件的真实再现。
是对“当前”课堂中真实发生的实践情景的描述。
它不能用“摇摆椅子上杜撰的事实来替代”,也不能从抽象的、概括化的理论中演绎的事实来替代。
2.教学案例的特征
案例是一种写作的形式,那么它与我们平时所说的论文等形式有什么区别,又有什么特点呢?
(1)与论文的区别从文体和表述方式上来看,论文是以说理为目的,以议论为主的;而案例则以记录为目的,以记叙为主,兼有议论和说明。
也就是说,案例是讲一个故事,是通过故事来说明道理。
因此,从写作的思路和思维方式上来看,二者也有很大的区别。
论文写作一般是一种演绎思维,思维的方式是从抽象到具体,而案例写作是一种归纳思维,思维的方式是从具体到抽象。
(2)与教案、教学设计、教学实录的区别一般来说,与教案、教学设计的区别比较容易理解。
教案和设计都是事先设想的教学思路,是对准备实施的教学措施的简要说明;案例则是对已发生的教学过程的反映。
一个写在教之前,一个写在教之后;一个是预期,一个是结果。
案例与教学实录的体例比较相近,它们的区别也体现了案例的特点和价值。
同样是对教学情境的描述,教学实录是有闻必录,而案例是有所选择的。
至于怎样选择,就要看案例撰写的目的和功能了。
3、教学案例的结构要素
从文章结构上看,案例一般包含以下几个基本的元素。
(1)背景
案例需要向读者交代故事发生的有关情况:
时间、地点、人物、事情的起因等。
如介绍一堂课,就有必要说明这堂课是在什么背景情况下上的,是一所重点学校还是普通学校,是有经验的优秀教师还是年青的新教师,是经过准备的“公开课”还是平时的“家常课”,等等。
背景介绍并不需要面面俱到,重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。
(2)主题
案例要有一个主题。
写案例首先要考虑我这个案例想反映什么问题,是想说明怎样转变差生,还是强调怎样启发思维,或者是介绍如何组织小组讨论等等,动笔前都要有一个比较明确的想法。
比如学校开展研究性学习活动,不同的研究
课题、研究小组、研究阶段,会面临不同的问题、情境、经历,都有自己的独特性。
写作时应该从最有收获、最有启发的角度切入,选择并确立主题。
(3)细节
有了主题,写作时就不会有闻必录,而要是对原始材料进行筛选,有针对性地向读者交代特定的内容。
比如介绍教师如何指导学生掌握学习方法,就要把学生怎么从“不会”到“会学”的转折过程,特别是关键性的细节写清楚。
不能把“方法”介绍了一番,说到“掌握”就一笔带过了。
(4)结果
一般来说,教案和教学设计只有设想的措施而没有实施的结果,教学实录通常也只记录教学的过程而不介绍教学的效果;而案例则不仅要说明教学的思路、描述教学的过程,还要交代教学的结果,即这种教学措施的即时效果,包括学生的反映和教师的感受等。
读者知道了结果,将有助于加深对整个过程的内涵的了解。
(5)评析
对于案例所反映的主题和内容,包括教学的指导思想、过程、结果,对其利弊得失,要有一定的看法和分析。
评析是在记叙基础上的议论,可以进一步揭示事件的意义和价值。
比如同样一个“差生”转化的事例,我们可以从教学学、心理学、社会学等不同的理论角度切入,揭示成功的原因和科学的规律。
评析不一定是理论阐述,也可以是就事论事、有感而发,引起人的共鸣,给人以启发。
教学案例的范文:
《火烧云》教学案例
教学内容:
《火烧云》
教学时间:
一课时
教学目标:
1、通过课文学习,培养学生热爱大自然、热爱生活的思想感情,及丰富的想象力和仔细观察事物的良好习惯。
2、能抓住课文中表现叙述顺序的句子了解叙述顺序。
了解课文是按火烧云的“出现——变化——消失”的顺序叙述的。
并懂得课文以“变”为主线,突出火烧云变化“多”与“快”两个特点。
3、学会6个生字:
积累11个词语;会照样子写“abb”形式和用某种事物命名的表示色彩的词。
4、体会排比句在课文中的作用。
研究主题:
学生语言的积累和推敲
教师情况:
一级小学语文教师教龄:
一年半
学生情况:
学生进校三年,家庭里家长文化层次较低,学生自我学习能力较差,课外知识量较少。
教学过程:
[案例描述]:
一:
导入
师:
同学们,你们都看见过天空中千变万化的云吗?
不同时间、不同季节有不同形状的云,有春天早晨轻薄的浮云,夏日凝结不散的层云,秋天美丽的鱼鳞云,初冬稀疏的条云;早晨的云海,傍晚的彩云,风和日丽的朵云,风雨欲来的乌云,台风前夕的火烧云。
今天我们来学习《火烧云》,这篇文章是现代女作家萧红写的,她用最自然、最优美、最生动的语言,描绘了火烧云在夕阳西下时的瑰丽情景。
师:
怎样的云才叫“火烧云”?
打开课本,用自己喜欢的读书方式读一读课文,可以是大声朗读,可以是轻声速读,可以是默读课文,从课文中找出一句话来回答。
生:
“天上的云从西边一直烧到东边,红通通的,好像是天空着了火。
”这就是火烧云。
师:
我们可以把这句话的“烧”字换成别的意义相近的词吗?
生:
红
生:
燃
生:
着
师:
为什么用“烧”,不用红、燃、着呢?
我们可以看看火烧云上来时的景象,边看边体会。
(课件展示:
火烧云从西边逐渐烧到东边,火焰弥漫了大半个天。
)
生:
用“红”字和“红彤彤”重复。
生:
因为题目是火烧云,和题目照应。
生:
写出了火烧云红的范围大,弥漫了大半个天空。
生:
“烧”字给人以动感,看起来很壮观。
生:
用“烧”字说明了天空中有很多种颜色,不只是一种红色。
师:
祖国的语言文字真是太美妙了!
一个“烧”字既写突出了范围大,又写出了气势宏伟,色彩鲜艳。
(教学分析:
让学生思考什么叫火烧云为突破口,用说明文中火烧云名字的来历的句子“天上的云从西边一直烧到东边,红彤彤的,好像是天空着了火。
”哪个字用得特好?
(烧)换个词,带进去读一读,从而体会到“烧”用在此处,给人最大的感觉有动态,速度快,有气势,形象,面积广等特点。
这个题目学生很感兴趣,在教师的启发下,大家你一言,我一语,越说兴致越高。
同学们有的说句子中已有“红彤彤”一词,用“红”字就重复了,有的说课题是《火烧云》,用“烧”字起点题作用。
还有的说用了“烧”字,能跟句后“着了火”照应。
这个练习,目的是培养学生“咬文嚼字”、推敲词语的阅读习惯和阅读能力。
)
二.初读课文
师:
你从什么地方看出火烧云很美?
(生仔细读课文第三节后回答)
生:
火烧云的颜色美,红通通、金灿灿,色彩鲜艳、光彩夺目。
生:
半紫半黄、半灰半百合色、半青半红,四种颜色均匀地糅合在一起,层次分明,色彩调配很和谐)
生:
葡萄灰、梨黄、茄子紫,在表示颜色的词前面加上水果、蔬菜名,使人感到鲜明清晰,好像亲眼看见一样
生:
文中四个“一会儿”颜色变化很快,色彩繁多,瞬息万变。
生:
还有些说也说不出,见也没见过的颜色。
师:
你们看,这些颜色多漂亮啊!
(课件展示火烧云颜色变化的图。
)
师:
同学们看得眼花缭乱,目不暇接,被这美丽的颜色所陶醉了,那么我们能说说这些说也说不出、见也没见过的颜色。
生:
半青半红
生:
半紫半黄
生:
胭脂红
生:
柠檬黄
生:
橄榄绿
生:
玫瑰紫
生:
香蕉黄
生:
土黄
生:
草绿
生:
青葱
生:
豆绿
生:
蟹壳青
生:
蜡黄
(教学分析:
学火烧云颜色变化时,让学生用自己喜欢的方式读第3自然段,划出颜色的词,交流文中提到的颜色,随即一问:
“仅仅是这些颜色吗?
为什么?
”学生异口同声地回答:
“还有些说也说不出来、见也没见过的颜色”“可能还有……”启发学生去想另外的色彩,这时要求学生把这些词分类,学生马上想到了可以分四类或两类。
)
师:
天空中这么多的颜色交织在一起,那是多美呀!
能不能用恰当的一个词语概
括出火烧云颜色变化多呢?
生:
五颜六色
生:
五彩缤纷
生:
绚丽多彩
生:
色彩斑斓
生:
五光十色
师:
读读写颜色的这段话,能读出火烧云的颜色美吗?
生自由朗读第三自然段
[教学分析]
这个环节的预设富有弹性,充分开掘学生思维,让他们畅所欲言。
学生可以从形状上面说,也可以从丰富的色彩等等,考验了学生词语的积累量和分析能力〕教学反思:
高段的学生言语心理发展日趋成熟,已具有较强的独立阅读能力,思维也由形象思维快速向抽象思维发展。
这时,语文教学就不能再停留在低中年级的教学形态上,而是要充分利用学生已有的阅读经验,培养他们对文本深层意义的解读能力上。
我教学时牢牢把握这个学习规律,借助思维支点,通过多次比较、互换,引领学生解读、表述和探究,从而实现悟文与赏景和谐一致。
学生学习萧红写的散文《火烧云》,绝不是让学生记住火烧云具有的“霞光美”、“颜色美”、“形态美”,而是要学生感悟是如何抓住关键词句来描绘火烧云的,如何将情感用形象的恰当的语言表达出来,如何组织文章的结构等,这才是学生学习的着力点。
语文课必须立足于语言形式,本节课的教学内容依此而建立,教学方法依此而选择。
所以本篇文章我把难点定在品味句子的意思,体味思想情感,感受火烧云的景色美上。
让学生自读自悟,从字里行间感受火烧云的意境美。
通过这篇文章教给学生阅读和习作的方法,真正提高学生的语文学习水平。
[研究主题的反思]:
怎样让学生感悟火烧云的美呢?
教师教学不仅反映在引导学生通过实践反复诵读,在认识上,情感学习上得以积淀语感,而且更主要地表现在引导学生从锤炼的角度品味语言,思考这样的思想感情为什么用这样的语言文字,而不用那样的语言文字来表达的理由,从而懂得这样的语言运用的道理掌握,渗透着思想感情的生动活泼的语言文字。
如叫学生把“烧”字换成别的意思相近的词,体会的匠心独运。
又如写火烧云的颜色这么美,1.用重叠式的词语,写出色彩的浓、深。
“红彤彤”形容火烧云很红;“金灿灿”则写出了火烧云颜色之深,犹如金子一样闪闪发光,鲜明耀眼,光彩夺目。
2.用并列式的词语,写出两种颜色混合在一起。
“半紫半黄”、“半灰半百合色”形容火烧云变化的一刹那间,同时出现两种不同的颜色,并且混为一体,非常好看,清晰可辨。
3.用比喻式的词语,写出火烧云的颜色像某些实物的颜色一样,给人以形象感。
“葡萄灰”、“梨黄”、“茄子紫”这些词语是在表示颜色的形容词前面加上实物名,这不仅形象地写出了火烧云的颜色变化像葡萄一样的灰色,象梨一样的黄色,像茄子一样的紫色,使人感到鲜明清晰,好像亲眼所见一样,而且语言简练、明快。
这些语言现象只有给学生认真阅读、感悟,学生才能体会得到。
在教学中,我让学生读中体会,更在理解的基础上让学生模仿着说,让学生用一些词语来概括看到的词语,学生的学习气氛也很浓。
但在让学生概括时,学生的反应没有预料之中理想,可能平时积累不够,或是时间太仓促,一下子反应不过来,当时如果让他们写一写再说,充分思考后回答可能效果会好些。
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