课题结题报告.docx
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课题结题报告
《新课程背景下课堂教学有效性研究》课题
结题报告
一、课题研究的背景
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》上明确提出“学校要把减负落实在教育教学的各个环节,给学生留下了解社会,深入思考和动手实践的时间。
提高教师业务能力,改进教学方法,增强课堂教学效果”“注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力”“注重学思结合。
倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学,帮助学生学会学习”,《普通高中课程方案》中也指出“创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境,提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力”,这些新时代的要求与传统的教育思想的碰撞加剧了教育的改革。
以课堂教学为主阵地,实施有效教学,提高课堂教学效率,以推进素质教育,培养学生的创新精神和实践能力,让学生全面发展,成为教育工作者研究的主题,这充分体现了加强课堂有效性研究的重要性和必要性。
另外,在我们的实际教学中,虽然不排除有符合素质教育要求,勇于改革创新,既能传授知识又能培养能力,既注重知识构建又能注重人格塑造,既有注重学生的全体发展又有注重个性发展的有效课堂,但由于受传统课堂教学模式的深刻影响及教师观念落后的影响,目前仍有大多数教师摆脱不了课堂教学的概念化、模式化和陈旧化,课堂教学打着“新课程理念”的幌子,却实施着“穿新鞋、走老路”的“填鸭式”教学模式:
方法单调、容量狭小、过程乏味、效果低微。
久而久之,学生的学习主动性和积极性受到压抑,学习的动力系统受到破坏,课堂学习低效。
有的学校和教师热衷于加班加点,利用节假日和晚上时间补课,增加了学生的课外学习负担,严重的影响了学生的身心健康,尤其在农村中学,由于受学生的生源质量和客观条件的影响,教师的教育教学理念还没有改变,课堂教学的方式方法还比较陈旧,教师泛教、学生厌学的现象普遍存在,这些教育的现状,体现了实施课堂有效教学研究的紧迫性。
本课题研究主要想通过研究能改变教师传统的教学理念和旧的教学方法,从而达到实施新课程教学的目的。
二、课题研究的意义
1、提高课堂教学有效性研究是课堂教学改革的迫切需要
新的课程改革虽然提出多年,但在实际课堂教学中,学生的自主、合作、探究和创新学习并没有得到体现,课堂教学仍只是作为教师传授知识的一种形式,教师充当传声筒,学生成为接收器,“填鸭式”课堂教学仍旧普遍存在,课堂教学呆板、僵化,没有生气,没有学生主体参与的活动,严重影响了课堂教学效果,因此课堂教学急需改革,寻找能有效提高课堂教学效果的途径和方法成为课堂教学改革的迫切需要。
2、课堂教学有效性研究是促进教师专业化成长的需要
长期僵化、呆板的课堂教学形式不仅影响了课堂教学效果,而且严重阻碍了教师专业化成长,教学难以相长,通过课题研究可以促使教师更新教学观念,不断加强业务能力学习,促进教师从一个知识的传声筒向课堂教学研究者转变,让教师积极开展课堂教学研究,促使教学与研究“共生互补”,这样更能有力的促进教师的专业发展。
3、课堂有效性研究是学生发展的需要
有效性教学研究让学习成为学生的一种精神需要,而不是一种外在的压力,学生有原来的被动接受转变成为课堂学习的探讨者、研究者,学生在学习中变得快乐、幸福,学生的综合素质也会得到提高,阅读能力、搜集信息和处理信息的能力、交流表达能力、创新实践能力都会得到提高,这样能更好的促进学生的发展。
4、课堂教学的有效性研究是学校可持续发展的需要
以人为本,关注学生的全面发展的教育理念是学校教育的立足点和根本点,实施有效性课堂教学研究能够把学生真正作为教育的主体,学校教育就会关注学生的道德生活和人格养成,能够关注学生的情感生活和情感体验,能够着力从三维目标上去培养学生,能够让学生主动、生动、活泼的发展,培养更多更好的人才,让学校教育充满活力、充满生气,学校教育就能得以长足性发展。
5、课堂教学的有效性研究是教学理论和实践相结合的需要
课堂教学改革理论已提出多年,但在实际教学过程中并没有很好的贯彻执行,现实教学中大多仍是一成不变的传统的、旧的教学模式,课堂教学出现的是教师讲得津津有味、学生却是昏昏欲睡的情景,实施新课程改革后仍是“穿新鞋,走老路”,因此把教学改革的理论和教学实践的结合是教育改革的需要,是教育发展的需要,只有把教育理论和教育实践很好的结合起来,才是真正意义上的新课程改革。
6、课堂教学的有效性研究是社会、家长追求优质教育的需要
新时期,社会和家长对优质教育要求越来越高,优质教育不仅仅体现在学校的教学环境、硬件设施上,更主要的是优质课堂教学,课堂教学有效性研究是优质、高效、高境界的教学要求,它能让学生得到更好的发展,满足社会、家长对优质教育的需求。
三、课题研究的理论依据
1、人本主义理论
人本主义心理学最核心的假设就是:
“每个人均有一种内在本然的倾向,促使个人探索环境、学习知识,并致力于追求更能充分发挥功能、更让自己满意的生活方式。
此一过程是根植于个人内在的一种能力或倾向,不论个人是否觉察到,它都能产生作用”。
罗杰斯提出了“以人为中心”的教育主张,他反对任何把学生放在次要地位的教学形式。
所谓“以人为中心”,就是以学生的自由发展、自主发展为中心。
教师的职责是促进学生的学习而不是引起学习的产生;教师在课堂上只是一个组织者、参与者和引导者,教师由“课堂主宰者”转向“平等中的首席”。
人本主义这种学生观主要表现在以下几方面:
⑴学习是学生自我发起的,学习的需要来自学生的内部。
⑵学生是学习的主人,学生可以自我促进、自我成长。
⑶学生可以对自己的学习主动负责,并不断进行自我评价。
⑷学习是“心灵教育”的过程,是学生“完整人”(包括情感和理智等非智力因素)的参与。
2、建构主义理论
当代建构主义学习理论的代表皮亚杰认为,“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境的四个要素。
建构主义理论的基本观点是:
学生的知识不是由教师教给的,而是由学生运用已有的知识经验积极主动建构的。
学生可以从不同途径,以自己最合适的方式进行知识的主动建构,从而获得对某一课程内容的认识和理解。
教师在教学过程中,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效的实现对当前所学知识的意义建构的目的。
教师起着组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,而不是知识的传授者、灌输者;学生是知识意义的主动建构者,而不是外界刺激的被动接受者;教材所提供的内容不再是教师传授的内容,而是学生主动建构意义的对象。
3、有效教学理论
有效教学理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。
研究认为:
教学
就是科学。
也就是说教学不仅有科学基础,而且还可以用科学的方法来研究。
人们开始关注课堂上如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题,如程序教学、课堂观察系统、教师与学生的行为分析、教学效能核定等,有效教学因此诞生。
4、多元智力理论
哈佛大学霍华德加纳教授在《心智的结构》中把智力定义为:
“在某种社会和文化环境的价值标准下,个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力。
”由于学生智力表现形式的多样性和复杂性,就要求教学要成为一种“对症下药”的因材施教的活动。
研究型课程打破了教材作为教学的唯一载体,使教学的过程更多元化,具有综合性,从而使每个学生都有发挥自己长处的机会,也促进了学生间的合作而不单纯是竞争的关系。
由于不同的智力领域使用不同的符号系统并有着独特的发展过程,因此教师的教学方法和手段应该根据不同的教学内容而有所不同,对不同学生的不同智力特点、学习类型和发展方向也要有相应的针对性的指导。
由于探究讨论式教学中小组活动的形式,学生们有着不同的分工和自己的选择,老师在交流和指导的过程中就会有更具体的建议,更多元的评价标准,学生也就有了更多的发展和成功机会。
四、课题研究的目标
1、通过课堂教学有效性研究促进教师进一步更新教学观念,改进课堂教学
方式方法,寻求更好的教学策略实施课堂教学,让课堂真正成为学生为主体的课堂。
2、通过课堂教学有效性研究改变陈旧的课堂教学结构,把学生从被动学习
中解放出来,变被动学习为主动学习。
3、通过课堂教学有效性研究进一步促进教师的专业化发展。
4、通过课堂教学有效性研究改进学生的课堂学习方法,做到科学学习。
五、课题研究的内容
1、研究和分析目前我校教师教学和学生学习的现状、所存在的弊端。
2、研究教师课堂教学有效性策略。
3、研究教师教学设计对促进课堂教学有效性的作用。
4、研究学生课堂有效学习的方法。
5、研究学校对课堂教学有效性评价和管理策略。
六、课题研究的方法和步骤
课题研究的方法
1、文献学习分析法。
组织课题组成员学习中外著名教育家和各地在课堂有效性教学研究方面的成功经验并对学习的理论进行研究分析,从理论上找到支撑、找到依据,为研究做好理论指导。
2、行动研究法。
确定课题研究实验班,在语文、数学、英语三个学科中实施。
实验教师通过课前教学准备、教学设计,通过课堂实际教学过程的实施,通过对学生课堂学习方法方式的观察分析,通过课堂教学信息的反馈等途径进行研究,在行动研究中我们采取比较研究的方式方法,将确定课题研究实验班和普通班学生的学业成绩及能力发展情况进行比较分析,开展课堂教学有效性研究。
3、调查研究法。
采取教师和学生的问卷调查和座谈、访谈等方式调查研究教师课堂教学和学生学习的有效性方法和途径。
对确立的“三主一点一线”的教学策略在教学中的效果不断调查研究,不断完善。
4、经验总结法。
定期和不定期召开课题研究人员会议,研究人员对每一阶段、每一过程的研究及时做好资料搜集和整理,对研究情况进行分析总结,找出研究的规律和研究的成果。
5、个案分析法。
教师的教和学生的学是根据各自的个性特点而言的,每位教师的课堂教学和学生的课堂学习方式、方法都不尽相同,因此实施课堂有效性教学研究主要是针对典型案例进行个性化分析研究,从特殊中找出一般,从个性中找出共性,确定课题实验班在部分学科中践行。
课题研究的过程及步骤
第一阶段(2010年9月——12月)准备阶段。
调查研究分析当前课堂教学的现状,找出影响课堂教学有效性各方面因素,分析课堂有效性教学和无效性教学的特点,借助文献研究和理论学习,撰写方案,确定子课题,成立组织,明确分工,启动课题研究。
第二阶段(2011年1月——2011年12月)实验研究实施阶段。
借助各种研究方法开展下列具体研究。
①开展学科课堂教学的同课异构进行听、评、教活动,确定适合我校实际的课堂教学有效性策略。
②对课堂教学有效性策略进行具体研究,开展汇报课、微格教学、研讨课、示范课、观摩课等多种形式的课堂教学、教学设计、教学案例实践和调研。
③建立有效课堂教学优质资源库,对课堂有效性教学进行分析研究总结,完成课堂有效性教学研究论文集编制。
④调查研究学生学习方法,对学生课堂有效性学习方法进行分析总结,形成可行性报告。
⑤根据研究形成课堂有效教学的评价体系和学生有效性学习评价制度。
⑥根据不同阶段的研究形成阶段性研究成果总结,作出阶段性研究分析。
第三阶段(2012年1月——6月)总结、结题阶段。
对不同阶段研究的成果进行总结分析,对研究中的各种资料进行整理、加工、归档,撰写结题报告,召开课题结题鉴别会,汇报课题研究成果,申请结题验收并将有价值的研究成果在全校以至全县进行推广。
七、课题研究的主要过程
1、强化理论学习研究,以先进的理论为支撑
为了更好的开展课堂教学有效性研究,使课题研究有实效性和针对性,我们课题组成员分别学习了李朝辉主编的《教学论》、胡庆芳、程可拉主编的《有效的课堂教学手册》、余文森主编的《有效教学十讲》、胡庆芳主编的《精彩课堂预社与生成》华国栋主编的《差异教学论》、黎奇主编的《新课程背景下的有效课堂教学策略》沈德立主编的《高效学习的心理学研究》等一系列关于课堂教学有效性的理论;又借鉴学习了山东杜郎口中学、江苏洋思中学、山东省日照中学、山东青岛崂山三中、河南省漯河第二中学、河南省第二实验中学等多所学校的课堂教学模式,对有关课堂教学有效性理论和名校的教学理念和课堂教学模式进行了认真细致的研究;此外,我们对人本主义理论、建构主义理论、多元智力理论也进行了深入的学习和研讨。
这些教育理论和教育实践经验的学习和研讨为我校的课堂教学有效性研究提供了很好的理论支撑,为顺利开展课堂教学有效性研究奠定了坚实的理论基础。
2、深入调查分析,寻求适合实际的教学策略
课题确定后,2011年春,课题组在学校教师和学生中,针对前期的课堂教学情况和存在的现象进行了深入的调查,发放了500多份学生问卷调查表和100多份教师问卷调查表,对教师的课堂教学和学生课堂学习的各方面情况进行了问卷调查,对调查的结果进行了认真的分析总结,写出了比较详实的问卷分析报告,寻找了课堂教学存在的问题,对后阶段的课堂教学提出了实施意见;根据问卷调研情况,我们及时开展了各学科的同课异构教学,安排了几位课题组成员采取不同形式的课堂教学策略进行了课堂教学,课题组所有成员参与了听评研讨活动,并向学生发放了反馈意见表进行了回收,通过课题组成员的研讨和学生反馈意见的情况,根据我校学生的实际,我们确定了“三主一点一线”的课堂教学策略开展课堂教学有效性研究。
“三主一点一线”的课堂教学策略的主要内容是:
以学生自主学习为主,以学生合作探究学习为主,以学生相互质疑学习为主;以教师指导、点拨、评价为重点;以检测反馈为主线。
3、积极践行研究,打造课堂教学的精品
我们课题组根据学校和学生的学习实际确定了“三主一点一线”的课堂教学策略后,课题组确定了一个课题研究实验班,安排了几位教师在语文、数学、英语三个主要学科实施。
在具体实施过程中,我们开展对几位实施有效课堂教学教师的课堂教学进行了诊断,采取了微格教学的办法对课堂教学的细节进行了分析研讨,开展汇报课、研讨课、示范课、观摩课等多种教学形式对“三主一点一线”在具体实施过程中的要求和存在的问题深入细致的分析研究,不断找出问题、找出差距,不断充实完善;为了更好的开展有效课堂教学,我们派送了几位课题实施的教师到扬州参加了江苏名校的课堂教学观摩活动,参加了山东杜郎口中学在安徽省所举行的有效课堂教学观摩研讨活动,参加了县举行的各科课堂教学有效性研究活动;聘请了市、县级教学教研专家到学校对课题研究进行指导和督查;学校成立了课题研究工作领导组和督查组,课题组成员经常深入教学第一线进行课堂教学调研,每调研一次都写出了很深刻的调研报告,为课题研究提供了很好的参考意见,有力的促进了课题研究的顺利实施和实效性进展。
在对教师进行课堂教学有效性诊断、研究的同时,我们重点注重对学生课堂学习方法的指导和研究,召开了学生学习方法指导会,对学生的学法进行了分析研究。
让自主、合作探究、质疑成为学生课堂学习的主要形式,促进学生主动参与学习。
4、多方开展活动,有力促进课题研究
为了配合开展好省级课题的研究,我们除课题组成员按照研究计划实施研究工作外,学校的教学、教研活动的开展也都紧紧围绕打造有效课堂来进行,力求寻找一条具有我校特色的课堂教学模式,形成我校课堂教学的特色,从而提升我校的教育教学质量和学校的知名度和影响力。
两年来,我们围绕课堂教学的有效性开展了有效课堂教学大比武,开展了有效课堂教学竞赛,进行了有效课堂教学设计评选和有效课堂教学课件设计评比,开展了有效课堂教学经验交流和有效课堂教学论文评选活动;在课题实施中,我们从三个层面着力开展研究活动:
一是年级组层面,一是教研组层面,三是课题组层面。
年级组层面主要抓落实、督查,教研组层面主要开展研讨、分析,课题组主要具体实施、践行。
另外,学校课题领导组全力推进并把有效课堂教学研究写入每学期的《校务工作计划》和《教育教学工作计划》之中,把课堂教学有效性研究作为课堂教学改革的主抓手“双轮驱动,强力推动”,形成了全校上下齐抓共管、由点到面全面实施、共同打造有效课堂教学的局面。
八、课题研究成果
(一)课题研究的理论成果
1、确立了“三主一点一线”的教学策略,改变了传统的课堂教学形式
经过课题实践和研究,我们确立的“三主一点一线”课堂教学有效性策略,形成了我校自己的教学特色,大大降低了低效课堂的出现。
“三主一点一线”的具体内涵是“以学生自主学习为主,以学生合作探究学习为主,以课堂师生质疑式学习为主;以教师课堂点评和学习指导为重点;以课堂训练检测为主线”,这种课堂教学策略体现了课程的建构性和开放性,以主体性、导学性、探究性、层次性为原则,以“激情互动、诱思探究、成功体验”为范式,有一定操作性,教学效果显著。
主要实施程序是:
教师首先向学生明确学习目标或印发导学案,然后学生有的放矢的进行自主学习,教师通过检查反馈了解学生自主学习效果并发现学生在自主学习中所存在的问题;合作探究是把课堂教学中,学生疑惑比较多,难度比较大的问题进行合作探究,分组采取圆桌学习的方式,学生之间进行交流,各自发表看法,求同存异,去伪存真,达成共识,每组推荐一名学习组长对学生的认识看法进行整理归纳,再进行班级交流;质疑就是针对课堂学习的内容学生提出问题,师生共同解疑释难,不留疑惑;教师点评指导为重点,就是教师一方面参与学生自主学习、合作探究学习和互相质疑之中,另一方面对学生学习方法、学习、研究的过程方向性进行指导,同时对学生发表的看法进行分析评价,明确得失,以求更科学的解题思路和方法;检测反馈就是通过课堂训练检查学生课堂学习的效果,发现不足和存在的问题,及时弥补、提高。
通过在课改班实践,这一教学策略有利于教师的发展,也有利于学生的发展,教学效果非常明显,取得了成效。
经过近两年的研究,“三主一点一线”的课堂教学模式凸显了它的作用,几位课题组成员的课堂教学得到了学生和同行们的充分认可,也得到了有关专家的首肯,教师参加各级教学大奖赛、大比武都取得了很好的成绩,课堂教学也打造出了一些精品课堂,如语文学科李进老师的圆桌式课堂教学结构,学生的自主、合作探究、质疑式学习得到了很好的发挥;数学学科张世军老师的学案教学,让学生首先成为学习的主要者,把学习的目标和方法明确给学生,学生学习的针对性更强,学习的效果更见成效;数学学科杨继承老师的质疑式教学结构,把自主学习、合作探究学习融为一体,课堂教学氛围热烈,学生学习很有成效;英语学科的方良淑老师让学生头痛的英语学习变成了快乐、趣味学习,极大的激发了学生的学习兴趣和积极性,取得了很好的成效。
“三主一点一线”的教学策略目前在我校的课堂教学中得到进一步推广实施,受到老师和学生的青睐。
2、更新了教师的教育理念,提高了课堂教学效率
教学效率的提高,有效教学目标的实现,是各种因素发挥整体效能的过程,这就迫切要求教师更新教学理念,加强学习有效教学理论,通过交流研讨深化对新课程理念的理解和实施。
随着课题的确立,我们进行了一系列的有效教学理论的学习,加强了新课程理念的研讨,教师从思想上进一步达成了共识:
只有实施新课改,只有改变传统的教育教学形式,才能从根本上改变目前的教育现状,才能改变课堂教学形式,才能更好的提高课堂教学的有效性。
通过课题研究,教师真正尝到了改变旧的教学方式方法,实施新的课程理念开展课堂教学的甜头和达到的课堂教学效果;通过课题研究也更加坚定了教师课堂教学有效性改革的信心和决心。
课题研究促进了教师课堂教学方式的转变,提高了教师总结反思能力。
为了使课题研究扎实开展,真正改变教师的教学方式,提高总结反思能力,学校积极为老师们的研究搭建交流平台,开展了以有效课堂教学为载体的教育教学论坛、教育教学沙龙活动,并采取走出去和请进来的方式营造多种交流氛围,加强了集体备课的力度,规范了有效课堂教学的要求,进一步掀起有效教学的研究氛围。
在每学期学校组织的各年级学生的评教评学中明显感受到教师的教学行为发生了很大的变化,主要体现在以下方面:
①课前教师备课精心设计问题或学案并在教学中合理加以使用以提高教学效果②教师在课堂教学中更多地选择“展示目标→自主学习→检测反馈→点评指导→合作探究→交流总结”教学策略,使学生得以积极思考、主动学习③教师课堂能注意精心设计不同能力层次的课后作业,尤其注意保护困难学生的自尊心④教师在教学中能照顾到不同学习水平的学生,实行分层教学,让各类学生都能参与到教学中,都能得到提高⑤在师生相互交往中,教师能利用和谐沟通策略,注意与学生的言语、体态交流,成为与学生共同探究问题的合作者⑥具有较多的有关学习策略等方面的知识,善于计划、评价、调控学生的学习过程,适时适度调整教学方法,灵活地应用各种学习策略对学生进行学法指导。
有效教学的行为设计仅仅是纸上谈兵是远远不够的,为了验证我们的行为设计是否合理、是否具有可操作性、是否具有普遍性,学校课题组以课堂教学为依托,进行实践验证,实施课堂展示,构建有效课堂,把课题研究推向纵深。
创造多种机会让不同层次的领导、教师展示我校有效课堂的实践课,通过同行评课研讨从而提高课堂的有效教学。
利用各种研讨活动,探讨“三主一点一线”有效教学策略的可行性,从而更加充实和完善,帮助老师突破教学方法的旧框架,注重挖掘学生的创新潜能,注重训练学生的理性思维,追求高效、优质的教学效果,促使老师们的课堂真正有实效、有价值。
在课题研究的两年中,我们举行了多次诊断课、研讨课、示范课、观摩课,从反馈的情况看效果良好。
与以前相比课堂的形式已经有了明显的变化,主要表现在:
学生的参与率提高了,学生的学习主动性增强了,学生的合作与交流意识加强了,学生课堂走神和睡觉的少了;教师由原来的多讲逐渐转向少讲,由原来的泛讲逐渐转向精讲,由原来的主讲者逐渐转向组织者、鼓励者、协调者、服务者和点评者,由原来的对学生主讲信心不足到信心充足,教师的功夫由课内移向了课外;课堂气氛活跃了,课堂上展示结果的多了,课堂学习效率自然也提高了,在课堂上学生在知识、能力、情感上都有了收获。
通过教师对学生学习方法的指导和对学生发表问题看法的评价,改变了课堂传统的教学模式和教学结构,更加端正了学生学习的态度,纠正了学生不良的学习方法,发挥了学生课堂学习的主观能动性,课堂学习的有效性得到了很好的展现。
3、促进了学生学习方法的转变,提高了自主学习能力
新一轮课程改革的目的是要改变学生的学习方式,使课堂教学变为探索性、自主性、研究性的学习,通过实施一定的课堂教学策略,使每一位学生都能有效地学习,使学生的个性特长得到尽可能充分的发展。
我校是一所农村普通高中,学生的文化课基础特差,思想素质方面也有很多欠缺。
课堂上教师有劲无处使,有力无处用;教师苦口婆心,学生昏昏欲睡,没有丝毫教学效果。
因此,转变学生的课堂学习方法对提高学生的学习效率至关重要。
我们所提出的“三主一点一线”的教学策略就很好的解决了这一问题。
学生在课堂上真正成为主角,学习的积极性和主动性得到了充分的调动和发挥,通过学生自主学习、合作探究学习及质疑学习,学生在课堂上得到了最大化的展示和发挥,张扬了个性,培养了能力,形成了良好的学习习惯,为今后的人生学习奠定了坚实的基础。
在课堂教学中,我们有的老师采取教学案一体化的策略,更有助于学生的课堂有效学习;教学案一体化是直接面向学生的学习资源,是课堂教学中师生互动的载体,是学生课堂自主学习、探究学习的重要依据,我校有的备课组已形成了学生自主学习的教学案一体化资料。
在使用教学案过程中,我们把教学案提早发下去,要求学生先自学,并记下疑难问题,上课时学习小组分组讨论在自学时的疑难问题,仍解决不了的,由组长报给老师;教师在这期间主要巡回各个小组,听取讨论,并进行针对性指导;对教材中可通过分析概括出的规律,为学生提供方案,引导学生开动脑筋,直至把问题解决;对那些学生不易找出或易于忽略的问题给予启发,对学生经讨论仍未解决的问题,教师不只作简单的回答,想方设法启发学生思维,使学生在得到答案的同时,也学到了解决问题的方法。
在教学案使用过程中,充分发挥了学生的主体作用,培养了学生合作学习的精神,增强了解决问题的能力。
打破了传统的“教师—学生”的单向交流模式,建立起“教师—学生”、“学生—教师”、“学生—学生”的多向交流模式,形成了信息交流的立体网络,同时也可暴露学生的思维过程,展现知识发生、发展的过程,激发了学
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