教育综合研究论文语文电教论文17篇.docx

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教育综合研究论文语文电教论文17篇

教育综合课题研究论文

语文电教论文17篇

【摘　要】语文教学注重学生能力的发展和培养，教师借助电教手段可以进行生动、形象、活泼的课堂教学，电教手段在调动学生的积极性，提升学生观察及听辨能力方面，有着无可比拟的优越性，积极开展电教化教学，改善现有课堂教学的条件，提高课堂教学效率。

【关键词】语文电教语文论文

语文电教论文:

语文电教媒体教学论文

在现代信息技术日益发展的今天，网络及多媒体技术也越来越多的应用于课堂教学中。

尤其在小学低年级语文课堂教学中，巧妙地运用网络及多媒体电教手段进行教学正好顺应了这一教学模式。

发挥情境教学的作用，利用电教媒体中的形、情、境、趣等特点，为儿童创造生动形象的语言环境，唤起注意，激发兴趣，从而精要地引导学生多读，自主地理解语言、积累语言、运用语言。

一、创设情境，激发兴趣

兴趣是由外界事物刺激而引起的一种情绪状态，它是学生学习的主要动力。

低年级学生，他们的定向能力尚处在较低的层次，他们的注意状态仍然取决于教学的直观性和形象性，很容易被新异的刺激活动而兴奋起来。

针对这些情况，运用多媒体，激起学生的学习兴趣。

如教《锄禾》，导入新课时，设计一组“动画”:

“太阳火辣辣的炙烤着大地，辛勤的农民手拿锄头用力的耕地，大颗大颗的汗珠从额头滚落下来，滴入稻田里。

”此情此景，学生已有深刻的感性认识，随后，在图画上方出示古诗，诗句和图相对照，激起学生思维的层层涟漪。

对于刚才“名于心而不名于口”的心理状态立刻解决，带点字锄、汗、粒等的解释已是一触即发了。

二、充分感知，把握重点难点

学生的认识是遵循“具体—抽象—具体”的发展规律，而以多媒体操作，以其快速，提供信息的形象化、丰富化，然学生感知。

如《会摇尾巴的狼》，利用图片，着重引导学生理清课文的两条线索:

一条是狼怎样耍种种手段伪装自己，欺骗老山羊，最后暴露了自己的凶恶面目;另一条是老山羊怎样一步一步识破狼的伪装，认清狼的真面目。

这俩条线索一前一后，就可以以五次对话设计成课件，把内容进行提炼浓缩，一次一次让学生在读的过程中自己体会，自己读懂，学生注意力高度集中，兴趣盎然，在轻松愉快的气氛中，积极参与教学活动，发挥学习自主性，在教师的鼓励中引导学生自我选择适合自身发展与提高的学习方法，有效的来学习。

三、利用多种感官，参与自我调控和自我评价，争强记忆

学习的过程涉及到学习主体的知、情、意、能、行等方面因素。

如果在学习过程中视觉、听觉、触觉和运动觉等多种感官协同作战，三天后记忆的内容占80%左右，而计算机辅助教学以其声、光、电、色的多种作用，通过其信息的动态演示，刺激多种感官引导学习过程学生接受最易途径。

如:

《骄傲的孔雀》，孔雀一次一次与湖中的鱼儿比美，它的动作、神态通过电教媒体都能活灵活现地展现，“骄傲”一词立刻体会。

再把学生编成若干个学习小组，针对“骄傲的孔雀，湖里的那只鸟是你自己的影子啊，你骄傲得连自己都不认识了”在相互交谈中，他们彼此取长补短，弥差补缺。

最后，师生用质疑，答辩的形式，明白了道理，这样的用多媒体引导学生自我调控与评价，把课堂学习的主动权还给学生，在学习中体验，在学习中发展，形成能力，有利于记忆的发展。

四、在学习过程中，引导学生自我创造

叶圣陶先生说“教师主要在于引导学生求得知识，也就是引导学生自己去发现问题，自己去解决问题”。

在执教《燕子》时，我通过电化手段，再现小燕子的形态、叫声、飞行，感受到小燕子的活泼可爱，引导学生从具体的语言的环境中和自然环境中体会较难理解的语句，效果不错。

实践证明:

电视、多媒体课件等呈现方式，既形成具体又方便快捷，有助于激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与、积极探究。

五、调动学生的积极主动性进行探究式学习

新课程倡导“自主、探究与合作”的新理念，即从学生感兴趣的方面入手调动学生的积极主动性进行探究式学习，就“自由、探究”学习方式我对所教的学生进行了调查分析，大部分学生喜欢通过网络收集整理学习资料这一学习形式，作为教师应充分借助这一资源优势，充分发挥学生的主动积极性，课堂就一定问题提出要求，让学生通过收集整理信息得出结论。

培养学生真正意义上的自主学习能力及分析解决问题的能力。

如教学《草原》一课，我采用情景的创设，使学生的形象思维和抽象思维结合起来，进行充分感受，突破教学重点，感受蒙古大草原的景和人，体会“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”。

首先，依据文中的语言描绘，我将蒙古大草原的壮观景色制作成幻灯片，然后让学生边理解文字，边观察蒙古大草原的图画，边欣赏《草原牧曲》。

最后，利用幻灯片超级链接的方法，在草原风光一片中接入“襟飘带舞”的蒙古人民、“急驰”的马，使“景”“人”达到意境的协和，使景中有情、情中有景，把课文内容及所要表达的思想感悟，与学生的思维活动相结合，使学生对蒙古大草原景的“壮美”、人的“好客”这两个教学重点有了充分理解。

通过电化教学，不仅能按时完成教学任务，而且活跃了课堂的教学气氛，培养了学生的理解能力、观察能力、想象能力和审美能力，激发了他们的创造性思维。

总之，结合学生实际和教材内容要求，恰当地选准多媒体的运用与课堂教学的最佳结合点，考虑各层次的接受能力和反馈情况，适时适量的运用多媒体，适当增强课件的智能化，利用信息技术手段开拓学生自学的渠道，熟读精思;在语言文字教学中，学会对语言的感悟，学会对语言的积累，充分发挥语文的工具性的特长，还学生以主人的地位，把学生的自主学习落到实处，就能教好地激发学生的兴趣，提高课堂教学效率。

语文电教论文:

语文电教优化管理论文

小学语文第四册《看月食》一课，关于月食开始和结束时月亮样子的变化，书中描绘得十分形象而细致，但对于缺乏感性认识的二年级小学生来说，光听老师对这两段文字深入浅出地扣来挖去，就完全搞清这两个恰恰相反的变化过程，并非一件易事。

即使当时背下来记住了，稍过一段时间便会出现搞混或淡忘的现象。

看来，光凭教师的嘴巴和学生的耳朵，教学效率是很难提高的。

如果教学中采用直观形象的诱导方式，借助电教媒体提供的实物、模型、图像、声音、色彩等各种形式的感知，给以启发、诱导，让学生建立语言与物品、数与形、色彩与形体、文字与环境的联系，可以从根本上弥补单纯由教师讲、学生听这一教学方法的不足，促进语文教学质量的提高。

一、声画并茂促兴趣「激化

美国心理学家布鲁纳说：

「学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。

多媒体具有声画并茂、视听结合、动静相宜、感染力强等特点。

利用多媒体的这一优势，可以再现或创设教学所需的情况，激发学生的学习兴趣、欲望和情绪，使学生在教学过程中达到精神集中愉悦并存的境界。

例如《看月食》一课，在讲日食开始时月亮的变化，也就是课文的第4自然段前，我先用多媒体演示月食的变化过程，并提醒学生边看动画边注意听与课文匹配的解说。

孩子们喜闻乐见的动画彷佛把他们带入了变幻莫测的天体之中，强化了第一信号系统，在他们的脑海中建立了深刻的表像，加速了学生对语言文字的感知理解，缩短了认识事物的过程，极大地调动了学生的学习积极性。

二、彩图排序促智能「转化

现代教育思想要求教师在教学中不仅要传授知识，而且要培养学生的智能。

掌握知识是发展能力的基础，而能力的发展又成为自学获得知识的前提。

知识的获得不是靠灌输，而是在培养能力的过程中靠学生积极思考主动获得的。

在讲《看月食》一课时，我事先通过计算器设计了显示月亮形状及颜色变化的七张彩色图片，然后打印出来，课前发至每个学生手中。

在学生经历声画并茂的初步感知后，启发他们仔细阅读课文第4自然段，找准这段话中写月亮形状和颜色变化的词语，想一想月亮是按什么顺序变化的，把七张彩图按顺序摆放在课桌上。

学生积极性很高，读书也读得分外专心。

在认真阅读、找准关键词的基础上，同学们兴致勃勃地开始摆图了，大多数同学摆得又对又快。

运用电教媒体向学生提供具有典型的现象或过程，有利于激发学生探索问题的积极性，增强学生的参与意识。

学生动眼看，动耳听，动脑想，动手做，多种感官同时激活，进行观察、阅读、思考、操作，促进学生主动地去分析语言文字，使学生既获得了新知，又发展了智力，培养了能力。

三、文字显示促过程「强化

布鲁纳强调教学过程不应是教师将知识结构「硬塞给学生，而是启发诱导学生自我探索，发现知识的来龙去脉。

教学不是让学生铭记教材和教师提供的某些结论，而应是让学生掌握学习的过程。

在学生把七张彩色图片按顺序摆好后，我先在多媒体显示屏上打出第4自然段文字，然后请学生板演，并让他联系课文说出摆图的依据，同时在他联系课文说出摆图的依据，同时在他找出的显示月亮形状变化的词语下加点。

诱导学生根据这些词语分析比较，找出月亮形状变化的规律是由大到小的，并指出，正因为有些同学专心读书的同时能够认真思考，所以摆图又对又快。

在上述过程中，为了引导学生仔细读书，懂得结论的获得应以本为本，教师在多媒体上打出第4段课文，既方便了板演学生，又直观地给在座的学生演示了学习过程，强化了学习过程。

四、综合运用促理解「深化

学生搞清了月食开始时月亮样子的变化，是否真正读动了课文的这部分内容呢？

我看并不尽然。

于是我先请同学们观察7张彩图，看看月食开始时除了月亮的形状在由大变小地变化，还发现什么也在变化？

学生很快发现月亮的颜色也在由明到暗地变化。

这时，我再引导学生从屏幕上打出的文字中找出写月亮颜色变化的字、词，学生不难找出开始是「玉，最后是「红铜色。

然后我又启发学生思考月亮亮度的变化同时带来了什么变化？

要求学生直接找文字屏幕上的句子回答，学生又顺利找出是「天色越来越暗。

最后，我再一次用多媒体演示了月食开始的变化过程，鼓励学生看完后能用自己的话向大家介绍月食开始时的景象。

在这里，教师先继续利用图片和文字屏幕，引导学生找出月亮颜色及此时天色的变化，使学生对这段文字的理解达到融会贯通的境界。

这时再配上动画演示，不仅有助于学生更进一步地理解、印证书上的文字，为复述课文设置了梯度，而且易于在学生的脑海中存储下来，增强记忆的持久性。

像这样，教师利用电教媒体给学生提供了一个脉络清楚的知识结构，引导学生抓住知识脉络，利用语言把知识之间的联系及规律表达出来，在深化理解的同时实现了学生的认知结构的构建和重组。

在此基础上，理解月食结束时月亮变化过程已是水到渠成的事了。

总之，在语文课堂教学中巧用电教媒体，能激发学生的学习兴趣，开发学生的智力，培养自主学习的能力，在教与学之间架起科学的桥梁，发挥语言教学所不能替代的作用。

语文电教论文:

语文电教手段管理论文

电化教育是现代化科学技术在教育教学中的运用，它以形、声、光、色等表现手段，形象、直观、生动地创设一种轻松愉快的学习环境，使学生在愉悦、自由的气氛中接受知识，使他们爱学、乐学，达到学会的目的。

在小学语文教学中，注意恰当运用电化教育手段，不仅能有效地提高课堂教学效率，还能促进学生学习能力的培养。

一、运用电教手段，培养学生的思维能力

思维能力是各种能力发展的基础，教学中必须重视对学生思维能力的培养。

运用电化教学手段，不仅是为了给学生提供认知的感性材料，使之建立表象，更是为了在学生对学习上遇到困难时再现情境，以启发学生对表象进行分析、综合、概括，促使其思维向深层发展。

例如，在讲《长城》一课时，可以运用多媒体计算机边播放录象，边放录音，让学生思考“长城有什么特点？

”这一问题。

这样，学生看到长城雄伟壮观的画面，听到豪迈赞叹的声音，就会情绪高涨，踊跃发言。

长城的特点“长而壮观，高大坚固”就会脱口而出。

而且，“长城有什么特点”这一问题，能促使学生进行积极的思维活动。

学生要回答这一问题，需要深入理解课文，而配以电教手段，使学生能很快获得“最佳”的答案。

同时，学生的学习兴趣也会更加浓厚起来。

又如，在教学《在艰苦的岁月里》一课的结尾：

“小红军听着笛声，出神地望着远方。

他看到了未来，看到了希望。

”则到底是什么，要引导学生设身处地地出想象。

这里，可以通过播放艰苦的岁月里人民的生活是如何的录像，让学生看后进行联想。

高尔基说过：

“想象可以补充事实的链条中不足的和没有发现的环节。

”教材中有些文章言虽尽而意未完，可以引导学生按照文章的思路进行合理的想象，把它补充出来。

在这里，因为电教手段的使用，学生就能很快地找到满意的答案。

现代化教育手段，使学生思维整体结构获得优化，向追求“独到”探索“最佳”的创造性思维发展。

二、运用电教手段，培养学生的识记能力

在识字教学中，合理运用电教手段，能有效的提高课堂教学效率，培养学生的识记能力。

语文课在教象形字、指事字时可以出示画面配合教学，教会意字和形声字时可用幻灯片移动教学。

如“月”字，出示有一轮弯月的画面，教师在旁边加以解释，学生对“月”字便有了很深刻的形象记忆。

教“休”字，只要出示“一棵树的左边倚靠着一个人在歇息”的画面，学生便能牢记此字。

教《长城》这课中的“砖”字，让学生观察特点，知道这个字是由形旁和声旁组成，然后用不同偏旁拼成“传、转”等字，有利于掌握汉字表音、表义的规律，加深理解和识记。

使用电化教育手段，使本来枯燥无味的识字教学，变得趣味盎然。

因为它省时、高效、优质，且给人以美感，深得师生的喜爱。

三、运用电教手段，培养学生理解能力

精彩的画面，生动的情景，可以使深奥的道理浅显化，复杂的内容条理化，形象具体，重点突出，帮助学生对知识的理解，使学生在较短时间内获得准确丰富的知识，从而促进学生理解能力的培养。

如《秋天到了》一课对于较入学不久的孩子来说，“一片片叶子从树上落下来”这一句较难理解。

教学中教师可利用多媒体播放录像，让学生先观察“一片”叶子从树上落下来的样子，在观察“一片片叶子从树上落下来”的情景，学生在比较中自然理解了句子的含义。

又如《刻舟求剑》一文明白找不到剑的原因是教学重点。

教学中可以通过演示活动幻灯片，让学生观察“船靠了岸”或“船在行驶”而“宝剑”没有随船走，即“船动剑不动”让学生明白“那个人”找不到剑的原因。

电化教育的直观、形象、生动，启发了学生思索，培养了学生的理解能力。

四、运用电教手段，培养学生听说能力

录音媒体是以清晰和流利的普通话，有的配以悦耳动听的音乐录制而成的。

播放朗读录音带，使学生沉浸于某种境界，从而展开想象的翅膀，达到最佳教学效果。

如《赤壁之战》这一课，教师的朗读与配乐录音朗读的效果是无法比拟的。

当录音带放到“黄盖把二十条船芦苇一齐点着火，乘着东南风驶向曹操船队，曹军在铁索连着的船上无法逃脱，哭声、丢盔弃甲声以及周瑜的兵追来的喊杀声、震天的锣鼓声混成一片”，使学生有一种身临其境的感觉。

学生听完录音后，了解了故事梗概，注意力都比较集中。

让学生附属故事情节，他们也复述得较为完整和生动。

教后启发学生并提问：

假如曹操知道黄盖是来假投降，“赤壁之战”结果又将如何？

学生纷纷举起小手，抢着回答。

有的说曹操将会设置一个埋伏圈，包围周瑜的士兵，一齐用带毒的弓箭射向周瑜的士兵；有的说曹操可能会想办法引周瑜的士兵上岸，再进行交锋。

总之，曹操知道黄盖来假投降，一定会以强取胜的。

学生在这种音响效果的氛围内学习，加深了对教材的理解，展开了想象，培养了说话能力，活跃了课堂气氛。

五、运用电教手段，培养读写能力

朗读是语文课堂教学中，最经常最重要的训练。

运用电教手段可以烘托课堂气氛，促使学生声情并茂的读书。

多媒体播放的朗读声音，清晰标准，语调抑扬顿挫，富有感染力。

可以让学生跟着练习朗读，有错误之处再加以纠正，促进学生朗读能力的培养。

如在教学《日月潭》、《黄山奇石》等表现祖国壮丽河山、旖旎风光的文章时，可以充分运用多媒体进行教学，让学生先一边听范读一边欣赏此地的风景录像。

电化教学把优美的意境、生动的语言、丰富的情感融于一体，使学生仿佛在如画的湖光山色中漫游。

这样学生再朗读课文时必定感情充沛，有声有色。

综上所述，电化教育以形、声、色、情的优势将教材内容直观形象地展现在学生面前，使学生眼见其形、耳闻其声，受到了美的熏陶，能更好的掌握语文知识。

但也要引起警觉，电教容易使人沉醉于色彩斑斓的画面和赏心悦目的乐海中，绝不能以娱乐而告终。

同时，也有可能使学生减少对抽象的语文符号的兴趣，缺乏独立思考精神，从而产生“电教手段依赖症”。

利用电教手段，旨在优化课堂教学，充分调动学习自觉性和主动性，提高学习效果，才能使电化教育发挥最佳功能。

语文电教论文:

语文电教媒体教学管理论文

目前的语文教学，基于倒重点的不同，提出了“侧听、测说。

侧读、侧写”等几大类的划分。

本文单就这一学科，谈谈电教媒体在教学中的作用与效果。

一、侧听说，强化语音听说训练

1．借助录音教材，进行普通话语音训练

语音这东西，一旦离开了发声体，稍纵即逝，无踪可觅，无迹可寻，只有通过感性示范，才能给学生以明晰的印象。

教师由于自己的口语素质以及对课文朗读的理解和把握的差异，往往对听说训练造成一些偏差。

而课文朗读录音教材是朗读等语言专业工作者经过认真揣摩、反复推敲后制作而成的优秀语言作品。

它用准确、响亮、清晰的有声语言转换了书本上的文字语言，恰到好处地再现了文章的语言、节奏。

格调以及作品所蕴含的情感、旨意，且具有可重复操作性，从而起到良好的示范作用，使学生学有标准，学有兴趣。

在纯正的普通话语言环境熏陶中，学生较容易学好普通话，也更能正确、流利、有感情地朗读课文。

2．利用电视及录像，进行听说训练

学生的说话。

演讲、辩论是听说训练中深层次的内容，它要求“话”、“表”结合，不仅要借助有声语言，还应运用动作。

表情、姿态等态势语言。

这若单从理论上阐明操作要领，而没有可参照的示范，要让学生在此项训练中有所成就是很难的。

录像。

电视的介入，则增强了它的可感性和可仿性，便能使学生演讲时侃侃而谈。

初一年级有《怎样讲故事》一课。

能讲好故事，是听说能力中的高层次。

培养这种能力既困难，也很重要。

我校开了一堂公开课，由于运用了电教手段，这堂课上得十分成功。

首先从理论知识上让学生知道讲故事的要领，接着播放《刘纯燕姐姐讲故事》的录音带，体会在语气、语调、语速、节奏．L的要求，然后播放中央电视台动画城中董浩叔叔讲故事的录像，着重注意其中的表情、动作。

姿态，再让学生讨论、分析所看所听范例的优点及其可借鉴之处。

最后组织学生模仿着讲故事，要求“话表”结合。

大家现‘渺”现卖，现学现用，成熟而又形象地表演赢得了在座百来位老师的掌声和笑声。

另外像《要说普通话》、《说“话”》以及第四册中的演讲与辩论，我们都运用了电教手段并取得了很大的成功。

3．播放音乐，进行诗歌教学

“诗言志”，诗歌感情深沉而内蕴，讲意境。

这使得诗歌教学只有让学生的身心都进入诗的特定氛围情趣之中，才能体味到诗的深层含义。

选用与诗感情相协调的音乐能映衬出诗的意境与内涵，使内涵之情外露成可以感受的音乐，诗的教学在诗配乐的潜移默化之中逢难化易了。

二、侧读，置阅读于有趣的情境中

侧读课文是语文教学的重点，课堂上要有知识性。

趣味性，要充分调动学生的积极性，才能使学生学有所乐，学有所得，取得良好的教学效果。

运用电教手段，可获得事半功倍的效果。

1．利用电教媒体作引题，充分调动学生的注意力与兴趣

一篇新课文，学生是否学得起来，能否积极开动思维，在很大程度上依赖于导入新课是否成功。

如果采用电教媒体．设计一个良好的导人语，就能先声夺人，一下子扣住学生的心弦，使他们的思维、兴趣集中到你所设置的情境中去。

由于学生阅历浅，知识水平不够，课文的内容包罗万象，这就更需要采取电教方法。

当然这就需下一定力气设计制作一些音像资料业如在上《说“话”》这一课时，我们就先设计了一段录音对话：

闹市中有两辆自行车相撞，两人各不相让，针锋相对地吵了起来；而另一段则是车厢中一人踩了另一人的脚，由于相互谦让．风平浪静。

从而引出说“话”，这样做学生很感兴趣，课就容易上好了。

2．播放电影录像，设置特定情境或印证课文内容

教材中有许多课文已改编成电影或电视，如《木兰诗》。

《青山处处埋忠骨》、《牛郎织女》。

《鲁提辖拳打镇关西》等。

若选播其中的片断，有助于学生对课文内容。

人物性格。

主题思想、写作手法等的理解与欣赏，有助于化抽象为具体，化古板为鲜活。

像《木兰诗》，是一篇腊炙人口的叙事诗，语言凝练，内容丰富，播放相关情节后，是非常有利于学生想象力的培养的。

3．利用投影片，使细节内容形象生动

投影片是现成的音像教材，教师也可以利用透明胶片自己动手制作。

如在讲《变色龙》那课时，依据奥楚蔑洛夫对待小猎狗的不同态度，设计几幅图画，运用特写、夸张的手法，重点突出他的动作、神态、表情，课堂中依据相关情节放映。

这样奥楚蔑洛夫就丑态毕露，文章脉络也显得清晰，学生也兴趣盎然，思维积极升动，收到了良好的教学效果。

4．自己动手，利用胶片制作综合复习系统图表，以利于串点成线，联线成网

在综合复习中，将所学知识综合成系统网络图表，并将其绘制在透明胶片上，即可投影使用；．这样做可以避免多班次重复费时的黑板书写，从而引发学生联想，多角度。

全方位地挖掘信息储备，重温各种知识，进行整体比较。

既言而有据，又大大减少复习时间与学生课业负担，对提高复习效率和总体成绩大有种益

三、侧写，优化作文教学

1．利用录音、电视等视听媒体，给学生以丰富的感性材料

学生在优美动听的音响中获取丰富的感性材料，感受艺术铁力，引发学生对其内容、主题、意境的联想，从而开拓学生思维，培养学生的想象力。

如我们利用《东方时空晨曲》，让学生反复听，再描绘晨曲中所表现的深刻哲理与情境；用录音机录下1996年五四联欢晚会节目，再根据录有写联欢会。

通过这些听的感觉训练，培养，学生的想象力，确有很大帮助。

2．利用投影片，诱发学生写作灵感

语文写作涉及面很广，有些写作内容学生一时难以清晰回顾。

尤其是说明文，所说明事物的特点，由于缺少实物观察，学生可能不甚明了。

若采用投影胶片或录像，就能很好地解决这个难题。

如写动植物之类的作文时，要求写一篇命题作文《蜡蜒》，此时学生感觉不好写。

我们便利用生物投影片，并制作了3幅画：

《蟑蜒在水面上疾掠》。

《蜡蜒复眼的特写镜头》、《蜡蜒捉虫瞬间人这样，学生就能抓住错蜒的特殊复眼、飞行本领高超、捉虫才能超众三个特征，写起作文来就胸有成竹了。

3．利用投影，当众评改作文

传统作文教学，作文评改主要是老师单方面的活动，学生很少参与。

一般学生，只是看了老师给的分数和评语就了事。

这对学生作文水平提高不利.而我们则是先把全班学生的作文先观看一遍，挑选了三个档次的作文，让学生写在透明胶片上。

全体同学面对投影的典型例文讲评。

老师则在投影片上做些简单记号，或在黑板上简写他的讲评，反复地改，充分地议。

同学们七嘴八舌、畅所欲言，师生共同参与，一起评改例文，充分调动了学生的积极性。

大家可以相互学习，取民补短，受益匪浅。

而被评学生，由于直接地感受到别人的反应，面对面地接受批评、表扬，体味到写作的不够之处与成功的喜悦，心理得到满足，记忆深刻，同时更激发了作文的热情。

经过几次作文点评，同学们热情高涨，纷纷要求点评他们自己的作文；这难道不是取得了用投影评改作文的成功吗？

语文电教论文:

小学语文电教教学管理论文

当今的时代是信息的时代，在语文教学中运用现代化的电教手段是提高教学质量的重要条件。

电教手段以声感、形感、动感直接作用于学生的感官，让课文中的人事景物跃出纸面，在大脑中形成鲜明的形象，有利于调动学生的情感，使学生学得生动、活泼、愉快、达到良好的教学效果。

一、运用电教手段，激发学生学习兴趣

语言是一种人们交流思想的工具。

有着丰富生活阅历的人们流览

这些符号时，脑海里立即会出现丰富多彩的形象，从而理解体会作者的思想感情；然而对那些缺乏生活经历的孩子们来说，要他们面对一大堆的抽象符号去理解、体会，可真是件若事！

怎么才能使学生愉快地学？

我尝试用现代化的电教手段让抽象的语言文字活起来，让课堂变成有形有声、有滋有味的乐事。

《观潮》是篇阅读课文，课文内容浅显易懂，层次分明，是篇很

好的朗读教材。

在教学中，我不是枯燥地讲解朗读技巧，而是借助“钱塘江大潮”，用实景形象刺激学生的语言表达，从而达到教学目的。

在学生初读课文后，我让学生观看《钱塘江大潮》录像，让他们身临其境地感受到汹涌澎湃地钱塘江大潮奔腾而来