高中通用技术学生实践活动及其应用研究.docx
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高中通用技术学生实践活动及其应用研究
摘要
通用技术课程作为一门综合性、实践性、基础性、通用性融为一体的课程,课程标准为其赋予了一系列价值,构成了丰富的课程价值内容体系,但通用技术课程价值的实现不仅是理论文本的构建,更是课程理论文本的实践。
学生对学科课程价值的认识是以其自身体验到的实际课程的感受为基础的,与其自身的课程实践活动有密切的联系,从课程实践活动的角度探索学生所感知的通用技术课程的现状与问题,是一项有深远意义和价值的研究。
依据高中通用技术课程价值体系的框架,本文对通用技术的实践活动的开展、学生在实践活动中的参与情况、实施层面影响通用技术课程价值实现因素进行了研究。
针对目前高中通用技术开设的现状、学生参与通用技术课程的实践活动及现状与存在的问题、影响因素,并对学生参与高中通用技术课程实施的相关因素提出了几点建议。
关键词:
通用技术课程;实践活动;学生参与;影响因素
Abstract
Generalcourseasacomprehensive,practical,basic,versatileintegrationofcourses,curriculumstandardstogiveitaseriesofvalues,constitutearichcurriculumvaluecontentsystem,buttherealizationofuniversaltechnologycurriculumvaluenotonlyIstheconstructionoftheoreticaltext,butalsothepracticeofcurriculumtheorytext.Thestudents'understandingofthevalueofthesubjectcurriculumisbasedontheexperienceoftheactualcoursetheyareexperiencing,andarecloselyrelatedtotheirowncurriculumpractice.ExplorethestatusquoofthegeneraltechnicalcourseperceivedbythestudentsfromthepointofviewofcurriculumpracticeProblem,isafar-reachingsignificanceandvalueofthestudy.Basedontheframeworkofhighschoolgeneraltechnicalcurriculumvaluesystem,thispaperstudiesthepracticalactivitiesofcommontechnology,theparticipationofstudentsinpracticalactivitiesandtheimplementationfactorsoftheimplementationofgeneraltechnicalcourses.Thispaperputsforwardsomesuggestionsonhowtoparticipateinthepracticeofgeneraltechnicalcoursesandtheexistingproblemsandinfluencingfactors,andputsforwardsomesuggestionsonhowtoparticipateintheimplementationofhighschoolgeneraltechnicalcourses.
Keywords:
Generaltechnicalcourses;Practice;Studentparticipation;Influencingfactors
目录
摘要1
Abstract2
一通用技术课程的概括和学生实践活动的意义4
(一)通用技术课程的概括4
(二)学生实践活动的意义4
二学生参与高中通用技术课程实践活动的调查6
(一)通用技术课程实践活动情况调查6
(二)实践活动情况调查结果分析9
1.未参加课程准备9
2.动手实践机会少9
3.评价范围有限9
4.缺少课程实施环境10
三学生参与高中通用技术课程实践活动的研究和措施11
(一)通用技术开课情况不理想:
11
(二)学生参与高中通用技术课程实施的情况喜中有忧:
11
参考文献13
一通用技术课程的概括和学生实践活动的意义
(一)通用技术课程的概括
通用技术课程是新一轮课程改革中产生的一门新兴学科。
通用技术是指信息技术之外的、较为宽泛的、体现基础性和通用性并与专业技术相区别的技术,是日常生活中应用广泛、对学生发展具有广泛迁移价值的技术。
高中通用技术课程立足九年义务教育的基础,以基础的、宽泛的、与学生日常生活联系紧密的技术内容为载体,以进一步提高学生的技术素养、促进学生全面而富有个性的发展为目标。
通用技术课程是一门立足实践、注重创造、高度综合、科学与人文融合的课程,是有利于学生实践能力和技术素养提高的课程,是有利于学生个性发展、全面发展和长远发展的课程,是适合现代社会人才需求的课程。
高中教育作为基础教育的高级阶段,是基础教育与高等教育的衔接口,在整个教育体系中起着承上启下的作用。
大力发展高中教育对于进一步培养学生的创新能力,全面提高人口素质,增强综合国力和国际竞争力,都具有极其重要的意义。
在我国,高中教育仍然属于基础教育,是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育,基础性是这一阶段教育的根本特性,据此,这一阶段的教育就应该为学生的终身发展奠定基础,包括知识的基础、各种能力的基础、方法的基础、习惯的基础等等。
因此作为培养学生的实践能力和技术能力的必须性,高中通用技术的课程开展是十分有必要的。
(二)学生实践活动的意义
中国新一轮高中课程改革的技术教育价值取向,充分发挥技术课程的独特性,反映了学生的课程对现实和未来发展的功能,如:
生命导向的技术课程,要求学生形成正确的技术概念,“正确使用生活中的一些基本技能的基本技能”;未来职业导向“,使学生了解社区,了解生产,了解专业,培养学生创新精神,企业家精神意识和一定程度的生活规划能力”注重与学生和生活紧密相连的基础知识和基础技能的学习“;技术教育,强调学生技术知识和技能掌握,了解技术设计过程,在技术学习中发展学生的技术思维,学习处理技术问题,培养具有心理个性的工人,如劳动习惯,质量意识,安全意识,环境意识等。
可见,我国的高中通用技术课程已经从传统的劳动技术教育转向视域更广的面向未来促进人的全面发展的教育。
而国家规定的高中通用技术课程价值体系应该包含如下表所示:
表1.1高中通用技术课程体系
普通高中通用技术
课程价值体系
基本生产技术教育
技术知识价值
技术能力价值
技术人文价值
面向生活教育
生存教育
生活教育
生命教育
劳动教育
劳动素质教育
职业定向教育
创业教育
这些基本的高中通用技术课程体系素质离不开学生参加通用技术实践活动。
二学生参与高中通用技术课程实践活动的调查
(一)通用技术课程实践活动情况调查
普通高中通用技术课程实践调查数据统计分析是本章的重点。
根据对网上参与的20余所普通高中学校学生使用通用技术实践室课时数的统计得知,23.3%的高中没有使用通用技术实践室,主要原因包括:
一、通用技术实践室正在装配,不能使用;二、学校通用技术实践室数量不足,班级过多,课时安排不开,或因实践室空间过小,班级分批上课不可行,放弃使用。
其他普通高中学生使用通用技术实践室的频率高低不一,其中,学生学期使用总课时数为和课时的学校居多,分别占33.3%和16.67%。
研究普通高中通用技术实践室的使用效能,前提条件是实践室被使用。
在使用实践室的高中里,仍然是学生一学期使用通用技术实践室的总课时数为和课时的学校居多,分别占、。
虽然学生使用通用技术实践室的学期总课时数为课时,但是实际上学生真正动手实践的课时数一般达不到课时,教师仍然需要利用相当一部分课时进行通用技术理论知识的讲解。
平时通用技术教师上理论课所要用到的多媒体设备,在学生普通教室也有,因此,不少通用技术教师常常选择在学生教室上理论课,在实践室上实践课,从而避免学生奔波于普通教室与实践室之间。
样本校学生使用通用技术实践室的总课时数统计,发放学生问卷的所普通高中学校中,有所学校学生使用通用技术实践室的学期总课时数为课时,有所学校学生使用的学期总课时数为课时;然而,不管学生使用通用技术实践室的学期总课时数是课时还是课时,学生实际动手实践的总课时数都在课时左右。
除了在通用技术课上使用通用技术实践室,有的学生也会利用大课间、中午、晚自习之前、放学后等时间去实践室开展技术实践活动,但课外使用通用技术实践室的学生人数仅占见表2.1,并且使用频率极低。
表2.1高中通用技术课程体系
项目
人数
百分比
课外使用实践室
23
11.2%
课外不使用时间室
183
88.8%
合计
206
100%
通用技术实践室装备使用情况通用技术课程教学通常采用项目教学模式,以一个个项目的完成来实现课程目标。
通用技术教师安排的技术实践项目通常以木工为主。
学生通常只使用基本手工工具,为保证实践教学安全,教师常常指定学生使用工具的种类,尽量避免或禁止学生使用电动工具。
同时,教师自己也很少使用电动工具,甚至有的学校虽然配备了雕刻机、机床,但是从安装成功起就再也没有启动过。
通过学生问卷调查统计可知,只有极少数学生经常使用基本电动工具、测试仪器和计算机软件等。
实践材料的使用是由通用技术教师安排的技术实践项目内容决定的,相应地,使用的实践材料也是以木板、木条为主。
通过学生问卷调查发现,大部分学生使用的材料为木板、木条,少部分学生因技术实践项目不同而使用了导线、纸板等。
不同实践材料的学生使用人数统计如下表:
表2.2不同实践材料学生人数统计
项目
人数
百分比
有效百分比
木板、木条
131
62.6%
67.9%
导线、传感器等
32
15.5%
16.6%
纸、纸板、吹塑纸
30
14.6%
15.5%
缺省值
13
6.3%
/
合计
206
100%
100%
不同工具使用情况不同,学生使用的工具一般以手工工具为主,通常手工工具的使用都是教师演示,学生模仿练习使用;电动工具的使用较少,很少有老师愿意让学生使用电动工具,只有极个别动手能力较强的学生才能在教师的监护下使用,并且使用次数也是非常有限的。
通过通用技术教师访谈得知,也有个别学校请工人师傅代替学生操作,如中学专门请有经验的工人师傅根据学生要求利用电动工具进行粗加工,再让学生利用手工工具进行精细加工,以此来保证学生安全,也为学生赢得了动手实践的宝贵时间。
新课程提倡自主、合作、探究的学习方法,其中小组合作是被广泛应用的方式之一。
要求明确,人数适当,搭配科学,组织得当,训练有素的小组合作有利于激发学习兴趣,引发思维的火花,形成竞争机制,产生激励氛围,有利于培养学生的合作意识,表达能力,交际共处能力。
而学生参与讨论、研讨和归纳为学生这些能力的培养创造了条件。
为了更加方便的统计课程实践的小组实践过程,以下是甲校高一八班的学生以小组的形式,通过先确立一个研讨主题,然后进行课堂讨论,最后委托一名小组成员记录的一节课堂实录。
说明在课程实践这一个环节当中,学生从行为上参与了讨论、研讨和归纳。
表2.3通用技术课堂实践活动统计表
时间
2016.9.8
主题发言组
A,B
班级
高一八班
记录组编号
C
主题
技术是怎样产生的技术的内涵是什么技术的自然属性和社会属性
讨论情况
8A1:
技术的产生是由于人们需求而产生。
如远古人们在冬天感到寒冷,在打猎以后,剥下动物的皮做衣服,发现可以御寒,于是用兽皮做衣服。
在一战中,英国发现德国飞机在侦察,于是利用蝙蝠超声波原理发明雷达,防御侦察,可见,技术的产生是由于人们需求。
8A1:
技术的内涵是指人们在生活或生产中的知识、经验、技巧和手段。
8A6:
技术的自然和社会属性是技术随着生活的发展而进步,远古时由于条件差,技术落后且需求量不大。
后来随着时代进步,需求提高,技术开始变的重要。
例如,由于我国粮食缺少,袁隆平在原有技术的基础上发明了杂交水稻技术,提高粮食产量。
师在第一节讲概念的基础上,通过给学生提出“什么是技术,技术是怎么产生的?
”的问题情境,给学生留出自由发挥的空间。
采用学生6个人一组即按3个女生、3个男生的比例,事先分好A组、B组、C组等。
下一节课让每一个小组上讲台举例子,讲述技术是如何产生的?
这个过程就包含了各小组讨论的结果。
还可以与其他同学一起探讨、归纳,学生在参与的过程中,既得到锻炼的机会,又学会了如何学习,论辩思维也得到发展。
学生间互相启发、互相补充,也使学生进一步加深了对问题的理解。
(二)实践活动情况调查结果分析
通过调查发现,学生参与通用技术课程实施的情况不是十分理想。
不论是学生参与课程的准备、课程的实践还是课程的评价,都或多或少的存在一些问题。
具体来说,有以下几个方面。
1.未参加课程准备
目前,由于受多种条件的制约,在具体的实施过程中,师生共同参与通用技术的教学环节主要是在课堂上,学生还没有与教师一起参与课程准备的机会。
与传统的教学方式一样,这个过程主要还是以教师的备课为主,学生也是在课前通过看书、查资料把老师布置的作业做一做。
学生没有与教师一起探讨教学内容、设计教学方案、确定教学手段的机会。
究其原因,一方面,从学生的主观角度来看,主要是因为学生从思想来说,虽然知道高考要考,但因为在高考里面涉及的比重小,不是很重视,因而没有相应活动的开展;另一方面从客观角度来看是因为课外学生的时间比较紧、压力比较大,使学生无暇顾及这方面的活动。
认识到这一点,通用技术教师通常采取的措施是尽量向45分钟要效率,以课堂为主,尽量不在课下留作业。
这样,课堂上基本就完成的差不多,个别完成不了的就在课后自己找时间来完成,但这种情况通常不是太多。
2.动手实践机会少
一个学生认为“目前材料非常有限,每个人人手一份,我们交作业也没有什么动手的作业。
从高一到高二,一直是设计的阶段。
不动手是条件的限制,像塑料、铁等根本没法找。
比如垃圾桶的设计仅停留在设计的层面,根本没有条件进一步深入下去。
”还有一个学生认为“现在基本是自己设计出来的东西没有产品化的机会。
”这样的话,学生的许多构思都不能变成最终的产品展示给大家,从而影响了学生参与通用技术课程实施的积极性。
3.评价范围有限
目前,学生参与通用技术课程实施的评价这一环节做得不是很好。
学生能够参与评价的机会非常有限。
学生互评和学生的自我评价所占比例较小,没有统一的标准,而且在评价的过程中,这些所谓的互评和自评大多流于形式,没有真正落到实处。
具体来说,学生能够真正参与评价的机会就是在每学期末,学校给每个学生发一张表,征求学生对所有科任教师的看法,算是学生对教师教学的唯一评价依据。
因而,可以说,学生在参与课程的评价这一环节当中还是处于被动的局面,其主体性没有得到充分的发挥。
4.缺少课程实施环境
目前调研所掌握的情况来看,学生参与课程实施的校内和校外环境都不理想。
可以说,到目前为止,校外还没有相关的环境资源支持。
校内环境是支持学生参与课程实施的重要因素,学生的主要活动是在校内开展的。
但是,仅从校内环境来看,能给学生提供的资源也十分有限。
通过调查,教师和学生普遍反映学校的图书馆、教育网络资源中心还没有通用技术方面的相关资料,教师的教案素材主要是从网上收集或通过其它途径获得的。
三学生参与高中通用技术课程实践活动的研究和措施
在学生参与课程实施理论的指导下,结合所调查学校的通用技术课程实施中
的学生的参与情况,本研究在对学生参与普通高中通用技术课程实施的现状呈现
的基础上,对存在的问题及影响学生参与课程实施的各个因素进行了逐步分析,
得出如下结论:
(一)通用技术开课情况不理想:
整体上来说通用技术开课率不是太理想,好多学校对通用技术的开设持一种观望或应付的态度;课时的安排与具体的执行过程有出入,出现了不能保证通用技术课程课时的正常进行;通用技术教师的来源比较复杂,缺乏专门的通用技术教师。
(二)学生参与高中通用技术课程实施的情况喜中有忧:
学生参与观察、分析。
观察、分析贯穿他们学习过程的始终。
在这个过程中,学生不论是从情感上,还是从思维、心理上都参与到通用技术课程的实施当中,不仅完成了任务,还从中还培养了诸如计划的能力、推理的能力等一些相关的能力和素养。
学生主要以小组合作的方式参与讨论、研讨和归纳,学生在参与的过程中,既得到锻炼的机会,又学会了如何学习,论辩思维也得到发展。
学生间互相启发、互相补充,有利于培养学生的合作意识,表达能力,交际共处能力,也使学生进一步加深了对问题的理解。
学生未参与到课程的准备当中。
以目前的各方面的主客观因素来看,还不具备学生参与课程准备的条件。
与传统的教学方式一样,学生还是在课前通过看书、查资料把老师布置的作业做一做。
课外也没有机会与教师一起参加一些相关的研究活动。
综合分析各个要素,目前,学生没有完全参与到高中通用技术课程实施当中来,虽然学生参与了动手操作、实践;参与了观察、分析;参与了讨论、研讨和归纳,参与了竞争,但是,这些参与都是集中在课堂之中,把既定的课程转化为学生知识结构的内在组成部分的过程中,学生的发展没有被放在着眼点和最终落脚点的位置,学生的学习愿望由于受一些客观和主观因素的限制没有被完全调动起来,不是所有不同层次的学生都拥有主动参与和主动发展的机会,学生在通用技术领域的个体发展需要没有得到足够的重视。
建议:
参与通用技术课程实施主体:
教师应加强自身素养的提高,要想提高学生参与课程实施的积极性和主动性,作为一名通用技术课教师,就应该相应地、自觉地提高自身的素养,有可能比其它学科教师(如物理、化学教师)的要求还要高。
学生的主体性充分调动起来,首先应该充分调动自己的情感因素,端正学习态度,从“要我学”变为“我要学”,做学习的主体,有明确的学习目标;在学习过程中学会自觉控制自己的注意力,分配自己的活动时间,我相信在不久的将来,在通用技术课程发展到一定的阶段,也就是通用技术在全国普遍开展起来,发展的比较成熟之后,不论是课程实施的主体,还是课程自身、课程实施的环境等方面都会有所改观,学生参与课程实施的条件完全具备,那么,我们看到的将是一个全新的状况:
学生从心理和行为上都参与到课程实施当中,影响学生参与通用技术课程实施的因素也发展得相当成熟,在参与的过程中学生的综合素质得到了提高,教师的教学积极性也充分体现,学校也相应的储备了相关的资源,有了一套完善的教学机制,真可谓是各有所得。
参考文献
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21.
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