结题报告 《把握精准教学提高小学数学教学动手操作有效性的研究》.docx
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结题报告《把握精准教学提高小学数学教学动手操作有效性的研究》
《把握精准教学,提高小学数学教学动手操作有效性的研究》
主报告
第一部分 课题研究的选题
一、课题研究的背景及意义
(一)课题研究的背景
在数学学习中,培养学生的动手操作能力一直是教学的重点和难点,特别是在小学教学中,通过有效的动手操作活动,让学生经历学习数学的过程,可以发展学生的思维。
因此,在课堂教学中提高学生动手操作的有效性尤为重要。
只有进行了有效的操作活动,课堂教学才能得以“提质”。
义务教育数学课程标准(2011版)指出:
有效的数学学习活动不能单纯依靠模仿和记忆,动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。
动手实践是数学学习的一种手段,在教学中适当地让学生进行动手操作,不仅能更有效解决数学知识的抽象性与学生思维形象性的矛盾,还能激发学生内在的学习动机,提高动手操作能力,进而培养学生合作探究意识和数学思维的发展,促进学生对数学的理解。
教师在课堂教学时需要为学生创设和提供自主学习、自主活动、自主发展的条件和空间,力争让每个学生都有机会动手实践,使他们在实践中思维,在操作中探索,在探索中创新,在实践中建构数学知识,锻炼学生的创新与实践能力。
动手实践作为对传统教学形式的一种补充,已被一线教师越来越广泛地在课堂教学之中所采用。
在“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合应用”方面,需要学生动手操作的内容特别多。
但在我们的日常教学中,由于条件的限制、教师和学生等多方面的因素,使得动手操作往往流于形式,并没有达到很好的效果。
有不少教师认为数学活动就是把要学的东西通过“动手操作”方式表现出来,简单地把“动手操作”中的“动”理解为动一动、摆一摆、做一做,没有顾及学生数学学习过程中内在的思维活动,甚至有些学生根本没有直接参与,这样,知识的建构也就不可能系统、扎实了。
因此,课题组在参考国内外专家学者相关论述和理论的基础上,选用文献法、调查法、访谈法和个案研究法等,基于“精准教学”背景下进行现状调查分析,进而针对性地探寻提高课堂教学动手操作有效性的策略。
(二)选题意义
动手实践操作是数学学习的一种手段,目的是更好地促进学生对数学的理解,能用数学的语言、符号进行表达和交流。
让学生学会动手实际操作,从而培养学生自主探索和大胆实践的能力。
因此,教师在课堂教学时需要为学生创设和提供自主学习、自主活动、自主发展的条件和空间,力争让每个学生都有机会动手实践操作,使他们在实践中思维,在实践中探索,在探索中创新,在实践中建构数学知识,锻炼学生的创新与实践能力。
1、理论意义
(1)心理学研究认为,在数学教学中,让学生实践操作,是符合学生思维认识过程的,即从形象思维向抽象思维逐步过渡的发展过程。
(2)教育学研究认为,在数学教学中,让学生实践操作学具或通过折折画画等动手活动,可以帮助学生获得直接感性认识,再经过手脑并用,便可建立起清晰鲜明的表象,进而培养学生抽象思维能力和空间观念。
2、实际意义
(1)使学生树立动手操作的意识,培养学生良好的实践操作习惯。
(2)使学生掌握正确科学的动手操作方法,提高学生的操作能力,促进学生学习效率的提高。
(3)使学生通过动手操作学会学习,学会求知,为其终身教育打下良好的基础。
(4)培养教师对操作过程全面有效的调控能力,增强操作的实效性。
二、课题研究的主要内容
1、动手操作存在的问题
通过有关从手操作的教学实践案例、课堂教学观摩和公开发表论文的分析,去发现在教学中运用动手操作中存在的问题。
如认识上的迷失和操作上的盲目主要有哪些表现?
2、动手操作的基本模式
动手操作模式作为合作学习教学模式的子模式,从属于主体性学习的教学模式,在研究中探索“动手操作”课的教学流程基本操作模式,结合学生的认知水平、操作能力的强弱等因素,研究如何选择不同的操作方式以及各种操作方式的基本操作流程(如:
启发性操作、示范性操作、应用性操作、探究性操作等)。
如何做到操作有效,避免低效和无效?
教师如何根据教学中学生的心理活动特点来设计问题情境与操作内容,使学生在教师创设的问题情境与提供的定向指导中,通过动手操作学具探究数学问题,获得数学结论,理解数学知识,从而了解知识的形成过程,发展学生的形成过程,发展学生的思维,提高他们的实践能力。
3、有效运用动手操作的策略探讨
课堂上的实践是有限的,在开展操作活动中学生的一些不良习惯会浪费掉很多时间,直接影响操作的进程和结果。
教师在课堂教学中如何放手让学生操作?
对动手操作运用的次数、时机、时间长短如何进行合理灵活的处理?
使操作不流于形式,让操作与思维练习起来,让操作成为培养学生创新意识的源泉,让新知在学生操作中产生,让创新意识在操作中萌发。
其策略主要有:
(1)让学生明确操作的目的,养成良好的操作习惯
(2)创设有效的操作情境,培养学生的创新意识
(3)重视操作、观察、思维及语言表达的有机结合
(4)因材施教,把握好操作的时机
(5)设计好操作程序,把握好问题的设计
三、课题研究的目标
数学离不开生活,本次研究中,坚持以培养学生的实践能力为目标,引导学生从日常生活中自主观察,动手操作,制作或应用学具,解决日常生活中的数学问题,提高数学实践能力,并在实践中更好地培养学生创新探究能力,发展数学思维能力。
1、真正意义上发挥学生的主体作用。
教学中,利用操作材料、操作活动的特点,变“教数学”为“做数学”,使被动的接受式学习转变为人人动手实践的主动探索式学习。
运用课堂操作实践,将凝结与数学知识及其体系中的活动过程展开,将静态的知识结论变为动态的探索过程,为学生提供“再创造”的机会,让学生自己通过有目的地操作、观察、比较、分析、讨论,从直观到抽象,从感知到内化,主动构建自己的认知和经验,从而有效地实现知识训练智力的价值,培养学生的创新意识和创新思维能力。
同时,充分发挥教师的主导作用,也能增强学生的主体参与意识,激发学生探索知识的求知欲,使他们乐学、善学。
2、优化教学过程,加深学生对抽象数学知识的理解,发展思维。
教学过程是教师和学生的共同活动,教学中让学生动手操作,不仅扩展了数学教学直观手段的内涵与外延,而且有助于调动多种感官、多种心理因素的优势形成合力,化静为动,可将抽象的问题具体化,从而有效地调和数学知识的抽象性与儿童思维形象性之间的矛盾。
3、提高学生各方面的能力。
动手操作的目的在于学生动过操作去获取知识,在操作过程中,让学生手、口、脑、眼、耳等多种感官并用,协同作战,从中品尝“学习劳动的成功”,体验“克服困难的喜悦”,从而主动地参与过程中掌握学习方法,使学生的实践能力、思维能力、语言表达能力、创造能力都得到培养,综合素质得到提高。
4、通过课题研究,创设善于研究、乐于研究、敢于探索的研究氛围,培养一支业务精湛、具有较强研究能力的科研教师队伍。
四、课题研究的方法
根据本课题研究的需要,采用的研究方法以行动研究法为主,辅于调查法、观察法、经验总结法、案例分析法等,以保证研究的科学性和有效性。
1.行动研究法:
通过课题组内的定期研讨,在计划、行动实施、反思调整、总结的螺旋发展中,将课题研究不断完善、深化。
2.调查法:
采用问卷、访谈、测试等形式对当前小学数学课堂动手操作活动过程中存在的各种问题进行调查研究,分析归纳原因,找出策略。
3.观察法:
对数学课堂中学生动手操作活动情况进行记录,看他们在课堂实践活动中的情感态度、操作方法、活动效果等方面有哪些变化,统计分析原因,并及时帮助。
4.经验总结法:
重视材料的积累,仔细分析研究,此过程中,要善于及时、准确地对学生的实践操作过程给予肯定,对操作过程中遇到障碍的学生,教师要适当地疏导、鼓励,进而增强学生解决问题的信心。
5.案例分析法:
不断用案例研究的方法验证和思考设计的可行性。
五、课题研究的对象
青田县实验小学一至六年级学生。
六、课题研究的实施步骤
(一)课题研究申报阶段(2018年2月—3月)
1、组建课题组。
课题主持人会同组员讨论并确定课题研究的框架结构,列出研究内容的所有方面,然后进行分门别类。
2、加强理论学习,阅读并收集有关提高课堂教学中动手操作有效性方面的资料,从中汲取营养和启发;每一位成员有一定的理论摘抄及个人反思。
3、查阅文献,了解国内外的研究现状,制定实施方案,申报课题立项工作。
(二)课题研究实施阶段(2018年4月—2018年5月)
1、课题研究实施第一阶段(2018年4月—6月)
(1)按计划开展教育研究。
讨论修订方案,进一步明确本课题目的、意义、内容方法及操作步骤;
(2)课题组成员每人设计一个与课题有关的精品教学设计,围绕动手操作的教学流程基本操作模式“呈现问题→引发猜想→操作探究→交流评价”开展数学教研课。
(3)将教师的精品教学设计,教学相关课件,教学反思等资料汇编成册。
课题负责人撰写第一阶段研究小结;
(4)结合第一阶段收集汇编的资料及总结召开课题研讨会并布置第二阶段的课题研究任务;
2、课题研究实施第二阶段(2018年7月—2019年1月)
(1)围绕“提高动手操作有效性的策略”这一主题,开展数学教学研讨课。
并讨论记录培养策略。
(2)课题组成员分内容撰写与本课题内容相关的教育教学论文至少一篇;
(3)开展课题研讨会,交流论文成果,总结经验,汇编第二阶段教师收集和总结的相关资料。
3、课题研究实施第三阶段(2019年2月—2019年5月)
(1)课题组成员修改论文并参加教学论文评比或发表;
(2)围绕“提高学生动手操作有效性”这一主题开展数学教学研讨课;
(3)推荐叶春芬参加县级公开课。
(4)开展课题研讨会,进行第三阶段研究小结并布置结题相关事宜。
(三)课题结题阶段(2019年6月—2019年9月)
在组织典型案例分析,积累经验的基础上,梳理、提炼、总结出教学经验,完成实验报告。
收集相关研究成果,完成课题成果的推广。
编制一套提高小学生数学动手操作有效性的策略集,找出方案实施中存在的缺陷和成败原因,进一步改进实验和教学,撰写结题报告,汇编课题研究材料。
七、课题研究的人员分工
叶春芬:
课题组负责人,主持方案设计,组织课题组成员举行课题研讨会议,制定课题目标,修改课题方案,撰写课题研究成果报告,汇编课题研究材料等。
黄龙玲:
主要对本课题进行理论指导和宏观把控,对课题研究提出指导性意见,承担数学教学研讨课,组织开展研讨课,撰写论文。
詹红梅:
协助调查问卷的实际操作。
主要负责问卷调查,并对问卷中的数据进行分析等。
殷佩梓:
主要负责个案追踪并作相应记录,撰写与课题相关的小论文,主持第一阶段研究工作,进行第一阶段实施小结。
林晓平:
主要负责汇编与本课题相关的材料,主持课题实施第二阶段研究工作并小结。
八、课题研究的可行性及保障分析
叶春芬,课题组长,市教坛新秀,县学科带头人。
有多篇论文在县及以上教学论文评比中获奖;课题组成员黄龙玲老师是市教坛新秀,省优质课一等奖获得者,多篇论文、课题在省、市获奖或发表,具有较高的理论水平和丰富的实践经验。
殷佩梓老师是县教坛新秀,工作务实。
此外,实验小学具有浓厚的科研氛围,本课题得到学校领导的高度重视和大力支持。
为保障本课题的有效开展,学校已制订各项课题制度,并落实课题的专项配套经费,以保证研究工作顺利开展。
九、课题成果形式
论文、精品教学设计、结题报告等。
第二部分 课题研究的主要过程
自本课题被立项后,我们进行认真、规范、有计划地开展研究,现已基本达到了预期的实践研究目标。
本课题的实践研究大致经历了三个阶段:
一、准备阶段
成立了研究工作小组,全面负责研究工作。
确立课题,明确课题组各成员分工,做好课题实施方案,邀请有关人员对课题进行论证,修改完善课题方案。
召开开题会议,确定人员分工,向上级申请立项,并争取上级领导和专家的指导和帮助。
收集有关文献资料、报刊杂志作为课题实施的参考材料,确立课题的研究框架构想。
◆阶段成果:
形成课题方案。
确定课题研究基础。
(一)全体课题组成员认真学习,明确课题研究的基础及研究的必要性。
在课题研究的前期,我们广泛搜集、阅读国内有影响力的教育期刊上陆续发表的课堂教学如何体现“精准教学”的相关理论和信息,了解研究的动态。
我们还根据日常教学中学生在动手操作方面出现的问题并结合当前提质的硬性要求展开讨论,一致认为提高动手操作有效性是提高学习能力的突破口,也是课堂教学突出学生为学习的主体,营造“学为中心”课堂氛围的关键所在。
以上这些学习和交流活动,加速促进了教师教育价值观、学生观、活动观的更新。
(二)根据课题组成员的讨论,我们有针对性地制定实验方案。
组织师生问卷调查,了解现状。
期间课题组安排了读书沙龙:
基于精准教学,如何提高学生动手操作有效性。
二、实施阶段
(一)通过实践观摩,收集有关审题教学的典型案例
在课题研究启动阶段,我们就组织课题组教师开展广泛的听课、评课、磨课等教研活动,为学生提供自主学习、质疑问难的时空,努力追求课堂师生互动的理想状态,从而顺利营造“学为中心”的课堂学习氛围。
在这一时期,课题组全部教师均开设实验研究课,并接受课题组教师的评析,最后推及到全校数学组教师开设实验研究课。
不管是常态下的实验课,还是有充分准备的实验展示课,课后开课教师均在自己的教研组内进行说课反思,接受大家的点评,评课注重课堂中学生主体地位的体现,学生独立思考能力的体现,分析教师的哪些教学行为能促进或抑制学生动手操作能力的发展。
(二)课题组积极有序地开展活动,探索培养学生审题能力的策略
组织课题组的教师集中备课、上课、评课,经历实践—反思—再实践的研究过程,及时整理研究数据和资料。
组内成员经常交流研究情况,及时调整方案。
(1)课题组成员开展深入研究,修改完善方案,进行各阶段的实施效果检测,形成阶段性专题报告。
A、搜集有关资料。
B、结合教学实践,积累经验,调整研究进程。
C、作好阶段性总结,并不断改进,更好地为后阶段的研究及成果总结提供实践依据。
(2)课题组成员进行理论学习,外出借班上课活动,为课题研究搭建平台,优化教学过程。
(3)课题组成员进行教学设计,教学案例,教学论文的撰写。
(4)抓住学校教研活动的机会,根据各册教材精选的具体内容,由课题组成员共同备课研讨,尝试教学,根据课堂实践和评课要点进行总结和反思。
(5)积累了许多资料,包括:
A教案。
B、教学实录材料(文字、录像)。
C、评课记录。
D、总结材料。
(6)根据探究的内容,深入分析每个教学环节,推敲可能出现的各种情况。
由课题主要实施者全面实施,同时各协助者定期进行了解、检测的同时收集整理研究的原始材料,并及时讨论反馈,做好记录。
◆阶段成果:
课题小结,实践体会,教案,教学实录材料(文字、录像),评课记录。
三、总结阶段
依据课程标准和实际教学,进一步修订研究方案,深入实验,组织开展教改实践课的研讨活动。
通过展示课堂教学实况,进行效果分析和数据统计,撰写研究报告,整理汇总,完成统计及报告,形成成果,撰写高质量的论文。
整理数据表,反馈信息表,及对各种学习记实进行科研小结,总结研究中的成败。
(一)课例收集。
要求课题研究成员整理典型课例,自己在分阶段评议的基础上对整个实施过程做相应评析。
(二)撰写论文。
要求参与课题研究人员,依据相关理论,联系课题实践,撰写论文。
(三)召开研讨会。
课题组召开研讨会,对研究成果进行总结,分析存在问题,探讨如何进一步完善。
课题主要实施者上展示研究成果的公开课,并在阶段总结的基础上对实验进行全面分析总结,写出研究报告,请专家评估验收。
◆阶段成果:
精品教学案例,教学论文,研究报告。
第三部分 课题研究的主要内容
一、问卷调查,了解课堂教学中动手操作的现状
(一)关于《小学课堂教学中动手操作有效性》的教师调查问卷分析(见附件1)
2018年10月,我们课题组在数学教师中做了关于《小学课堂教学中动手操作有效性》问卷调查,经课题组成员对问卷进行认真汇总和统计,对问卷调查结果进行了分析,情况如下:
1、基本情况
本次调查我们一共下发问卷22份,涉及到3所小学22名教师,教师年龄结构如下:
年龄区域
0-5年
5-10年
11-15年
15年以上
人数
2
5
9
6
2、调查结果分析
题号
选A/人
占百分比
选B/人
占百分比
选C/人
占百分比
1
4
18.2%
12
54.5%
6
27.2%
2
14
63.6%
8
36.4%
2
1%
3
6
27.3%
5
22.7%
11
50%
4
5
22.7%
14
63.6%
3
13.6%
5
17
77.3%
5
22.7%
0
0
6
1
4.5%
16
72.7%
5
22.7%
7
4
18.2%
15
68.2%
3
13.6%
8
2
0.9%
2
0.9%
18
81.8%
9
5
22.7%
11
50%
6
27.3%
10
5
22.7%
10
45.5%
7
31.8%
11
6
27.3%
12
54.5%
4
18.2%
12
3
13.6%
14
63.6%
5
22.7%
13
4
18.2%
5
22.7%
13
59.1%
14
8
36.4%
9
40.9%
5
22.7%
15
8
36.4%
10
45.5%
4
18.2%
根据上表说明:
(1)参与调查问卷的老师有72.7%比较喜欢或者非常喜欢从事数学教育教学工作,喜欢是做一切工作的基础,热爱孩子、热爱教学,才能更好的做好此项工作。
(2)通过上表发现有63.6%的教师能坚持课前学习课标和教参,45.5% 的老师能准备好学教具,50.0%的教师能认真扎实备课,27.3%的教师在课前能做到学习课标和教参、准备学教具、认真扎实备课,说明教师课前准备工作比较充分。
经过统计可见有85.5%的老师对动手操作的重要性都比较清楚。
(3)有77.3%的教师能经常组织学生动手操作,有22.3%的老师偶尔组织学生动手实践,组织学生实践较少的这部分老师年龄偏大,普遍教龄在20年以上。
(4)所有的教师都能在课堂上选择学生自主合作探究学习,或者师生共同参与,都能针对学段内容进行教学。
(5)被访老师中有59.1%的教师认为学生在学习过程中难以难以掌握重难点,是缺乏学生有效地动手操作,充分说明课堂上老师虽然也组织学生动手操作,但是缺乏有效性,学生的学习情况达不到教师的预期的结果。
3、经过对被调查教师所回答主观问题的整理,反映出以下问题:
(1)教师目前在课堂教学中动手操作活动环节主要存在的困惑有:
学生整体的主动探究意识不强、操作能力差;师生因为受教具和学具的局限,不能满足教学需求;学生课堂纪律比较难组织。
(2)通过分析了解,老师希望通过在课堂教学中有效进行动手操作,让学生在学习中主动探究,使学生形成良好的数学思维素养,培养学生创新精神,并为学生以后初中学习打下良好的基础。
3、下一步打算:
(1)通过以上分析,我们课题组决定所有成员首先加强理论知识学习,深入了解《课标》中关于学生动手操作所涉及的知识和要求。
(2)转变教师的教学方式。
老师要更新观念,要由重教师教变为重学生学,由知识教学变为知行统一,要给予学生更多的时间和空间,让学生充分经历知识的形成过程。
转变学生学习方式。
使学生由被动学习变为主动学习,由个体学习变为合作学习,由接受学习变为自主探究学习,由单一教学辅助工具到多元应用。
(3)教师要多创造机会,引导学生有效动手操作实践,体验知识学习的过程,让学生经历从直观到抽象,更深刻地理解数学知识,从而提高动手操作的有效性。
(二)关于《小学课堂教学中动手操作有效性》的学生调查问卷分析(见附件2)
小学数学新的课程标准和新的教材编排中都指出小学生学习数学是与具体的动手实践活动分不开的。
因此,我们需要了解小学生在数学课堂学习中所遇到的困难,清楚他们喜欢什么样的教学模式。
从而想方设法提高孩子们学习的兴趣,激发每个学生在操作活动中学习数学,理解知识、掌握方法、学会思考,使学生的动手操作活动发挥真正的有效性。
调查结果:
本次调查共发出问卷100份,收回100份,结果如下:
1、您所处的年级是( )
A、三年级25 % B、四年级25 % C、五年级25% D、六年级25%
2、你喜欢上数学课吗?
( )
A、非常喜欢45% B、喜欢47 % C、不喜欢6% D、讨厌2%
3、您觉得课堂教学中有必要进行动手操作吗?
( )
A、很有必要 65% B、有一点 27% C、没有 18%
4、你觉得老师上课讲的内容都是有用的吗?
( )
A、全部都是有用的知识72% B、有时讲一些没有的东西26%
C、经常讲一些没用的东西2%
5、你们的数学老师是怎么样将知识教给你们的?
( )
A、照本宣科 B、生动鲜活的讲解和动手实践数学 64%
C、循序渐进的讲解36%
6、你们认为课堂动手实践这种教学形式能帮助你掌握所学知识,提高学习能力吗?
( )
A、非常有帮助42 % B、比较有帮助51 %
C、不清楚7 %
7、老师动手实践教学能激发我们的兴趣,我们很爱学( )
A、非常赞成37% B、赞成73 % C、不赞成%
8、老师常用动手实践方式让我们在做中学,我们学的很明白( )
A、是的 36% B、有时是的54% C、10% 很少这样做%
9、老师能随时和我们讨论问题,并尊重我们的发言( )
A、是的 33% B、52有时是的61 % C、很少这样做6%
10、你喜欢什么样的课堂氛围?
( )
A、课堂气氛活跃 32%B、课堂气氛安静30% C、课堂不受约束38%
11、讨论时,你希望老师怎么样?
( )
A、告诉答案13% B、适当提出或参与讨论57% C、不告诉答案30%
12、在课堂上,动手实践你参加吗?
( )
A、参加72 % B、有时参加24% C、不参加4%
13、描述一下你心目中的数学老师是什么样的?
你希望他上课哪些地方做得更好些你才能学得更好?
在孩子们的描述中,数学老师和蔼温柔幽默,知识丰富,大脑聪明,睿智等等。
他们希望,以后的数学课课堂再活跃些,老师讲解再少些,活动再增加些,拓展题再丰富些。
调查分析:
从以上调查结果可以看出,孩子们不喜欢严肃的一人言课堂,他们喜欢形式新颖,内容活泼,符合儿童心理的课堂模式。
他们希望做学习的主人,课堂的主人,他们希望和同学和老师共同探讨知识,自己开拓知识新领地。
在课堂上有展现自己的机会。
综上所述,在以后的课堂教学设计中,我们课题组老师决定,要多动脑,多动手,制作一些既能联系教学内容,又让孩子们有兴趣的教学环节,提高课堂练习的效率。
走进数学课堂新教法,将做中学实实在在的落实到课堂上。
二、课堂教学调研,掌握动手操作现状及原因分析
小学生形象思维占据主导地位,他们在学习中思维的活跃程度,很大程度上源于自己动手操作的程度。
在课堂调研时,我们看到了一些伪操作现象,使得动手操作的有效性大打折扣。
现象一:
花哨式——学具繁多,沦为玩具
案例:
一位教师在指导学生学习《认识物体》这部分内容时,布置学生将自己的积木带到课堂上来,并且给学生提出了相应的动手学习的要求:
把自己的积木按照自己的思考分类,并且告诉大家分类的理由。
没想到学生根本不去思考怎么样分类,要么乱分,要么在搭建积木小房子,完全忘记了老师的学习要求,这样,一堂数学课遗憾地成
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