水调歌头教学实录.docx
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水调歌头教学实录
水调歌头教学实录
《水调歌头》历来都是推崇备至。
古往今来,很多文人中秋之夜寄愁思,不少作品都是中秋的佳作,而这首词是写中秋的词里最||好的一首。
今天,语文网小编跟大家分享水调歌头教学实录。
课堂实||录是一种鲜活的教学资源,通过课堂实录情景再现,教||师们可以对教学案例进行分析研讨,可亲、可近、可学、可用||,非常有益处,水调歌头教学实录,一起来看看||吧!
水调歌头教学实录由查字典语文网小编整理,仅供参考:
(课前:
多媒||体播放“赏明月清辉朗照大地品经典美文感悟情怀”)||
师:
先请大家欣赏几张图片。
大家刚才欣赏的图片中都有什么?
生(齐):
月亮。
师:
古往今来,月亮始终是||文人画士青睐的对象。
走进古典诗文的世界,我们发现处处都有月亮的影子||。
这轮明月曾照亮了《诗经》的河畔,曾惊扰了鸟儿的安眠,也曾打湿了乡书的封面||……请同学们回忆所学过的古诗文,你想起了哪些有关||月亮的诗句和故事呢?
生1:
举头望明月,低头思故乡。
------李白,《静夜思》
生2:
春风又绿江南岸,明月何时照我还。
-------||王安石《泊船瓜洲》
生3:
海上生明月,天涯共此时。
-------张九龄《||望月怀远》
生4:
我寄愁心与明月,随君直到夜郎西.-------李白《闻王昌||龄左迁龙标遥有此寄》
生5:
“露从今夜白,月是故乡明。
”-----||--杜甫《月夜忆舍弟》
生6:
举杯邀明月,对影成三人。
------李||白《月下独酌.》
生7:
明月松间照,清泉石上流。
------王维《山居秋暝》
师:
很好!
这些描写月亮或月光的诗句,大家记得||非常清楚。
现在,请跟老师再把这些诗句朗读一遍。
(师出示幻灯,带读。
)
师:
那与月有关的故事呢?
生:
故事如“嫦娥奔月”、吴刚伐桂树、玉兔捣药等。
师:
||说得真好!
一轮明月牵动了无数古人的情肠,月在古诗里给||人的感觉是温柔多情的:
要么是谦谦君子,要么是窈窕淑女,要么象征着团圆,要||么暗示着分离。
诗人们或借月抒写相思愁绪,或借月表达美好祝愿。
||宋代的文学大家苏轼对月亮也是情有独钟。
我们曾学过苏轼的一篇描写月亮的文章,大家回||忆一下,是哪一篇?
生:
《记承天寺夜游》。
师:
是啊!
在这篇课文||中,我们了解了苏轼的豁达乐观的情怀。
这节课就让我们穿越时空的隧道,回到90||0年前丙辰中秋的夜晚,再一次走近苏轼,赏明||月清辉朗照大地,品经典美文感悟情怀。
(板书课题、作者。
||)
师:
本文是苏轼的一首词(指示生看课题)“水调歌头”是这首词的——
生:
词牌名。
师:
对!
这首词有没有题目?
生:
没有。
师:
对。
一首词可以没有题目,但必须要有词牌名。
清朝词||评家胡仔在《苕溪渔隐丛话》里曾道:
“中秋||词自东坡《水调歌头》一出,余词尽废”。
足可看出这首词在当时||的影响之大。
请一名同学为大家朗读“教学目标”。
关于作者苏轼,老师想请一位同学给大家介绍一下:
生:
介绍,其他同学可补充。
||(北宋文学家、书画家。
字子瞻,号东坡居士,与父苏洵,弟苏辙||并称为“三苏”,为“唐宋八大家”之一。
死后谥“文忠公”。
豪放派词人,其||诗词对后世影响很大。
苏轼在文学史上的贡献:
苏轼学识广博,开豪||放词风,在散文、诗歌、词、书法和绘画等方面都很精工。
||民间有“苏文熟,吃羊肉;苏文生,吃菜羹”一说。
可见苏轼在当时影响极大。
有||《东坡乐府》流传于世)
师:
这首词是在什么情况下写的呢?
||和老师一起来看一下这篇文章的写作背景吧。
指一生读:
课文有几个生字,我们先一起来看看吧。
(出示大屏幕)
先听老师把课文朗读一遍。
(||注意:
听读课文,注意字音、停顿、揣摩作者情感。
)
师:
听完,你的脑海中出现了怎样的一幅画面?
生1:
诗人在月光下端||着酒杯,昂头质问上天。
生2:
诗人踏风而行,准备去天||上的宫阙看看。
生3:
诗人在月下翩翩起舞,影子随风而动。
||
生4:
明月当空,诗人躺在床上,望着低低的窗子,||辗转反侧,睡不着。
师:
很好!
大家捕捉的画面很合词意||。
老师读完了,请大家根据要求自由朗读课文。
边读边在头脑里想想当时||的画面。
(屏幕出示诵读诗词的要求:
1、速度要慢,边读边体味,||使作品中的形象在脑中浮现。
2、要有节奏,韵脚读出延长音。
3||、有感情。
)(生大声朗读课文。
)
师:
谁来为大家读一读课文?
(一学生朗读课文。
)
师:
大家评评她读得怎么样?
生1:
读得流畅,字音准确。
生2:
节奏感把握得比较好。
生3:
语速有点快,应略微舒缓一些。
师:
同学们听得很认真,评价也很到位。
||请大家根据朗读要求一齐来读一遍课文。
(生齐读课文。
)
师:
在||诵读声中我们仿佛来到了来到了那个明月皎洁的中秋之夜。
大家看这首词有几部||分组成?
生:
三部分:
小序、上阙、下阙。
师:
下面请大家跟老师一起把小序读一遍。
(师生同读小序)
师:
小序交代了什么?
生:
交代了时间和写作目的。
序中的“兼”字是什么意思?
生:
“兼”字指所涉及的内容不止一个方面。
师:
那我们从“兼怀子由”四个字看,这首词至少写了几个方||面的内容?
生:
(齐)两个。
师:
对。
是哪两个呢?
生:
一是怀念子由。
师:
对,及怀念自己的弟弟苏辙。
苏轼和苏辙兄弟俩||的感情非常好,七年不见肯定会心怀想念。
好,作者除了怀子由,还怀什||么?
有知道的同学吗?
师:
(微笑)没人举手。
那好,我们先把这个问题留着,等||词的意思都吃透了,再回头来解决这个问题。
不过,请大家把这个问题先记||在心里,带着问题来揣摩这首词。
师:
大家想一想,苏轼原来在朝||廷做官,由于党派相争,他受到排挤,被贬为地方官,加之此||时他与弟弟苏辙已有七年没有相见了,面对中秋圆||月,他的心情会怎样呢?
生:
苦闷、惆怅、忧伤、孤独、难过等。
师:
先看||第一句“明月几时有,把酒问青天”,字面是什么意思呢?
生:
皎洁的明月何时出现?
我端起酒杯询问青天。
师:
“把酒”即端起酒杯。
从书上||的注解,我们知道这两句词出自李白的《把酒问月》诗“青天有月来||几时?
我今停杯一问之。
”苏轼为什么要问天?
他真正||想问的是“明月几时有”吗?
生:
好象作者想问的是第二句“不知天上宫阙,今夕是何年。
”
师:
你的阅读能力很强,知道上下贯通||来理解诗词。
那老师再问你,“不知天上宫阙,今夕是||何年”这句话什么意思(不知道月中宫殿,今晚该是哪一年。
)||“天上宫阙”指的是什么?
生:
应该是月亮中的宫殿。
师:
(微笑向全体)是月亮中的宫殿吗?
(众生默然)
师:
联系文章的写作背景,总结:
诗人写这首诗的时候正处在政||治失意的时候,这首词反映了他内心的矛盾:
冷漠的||现实使他得不到安慰和满足,因此萌生了乘风归去,飘然高举的奇想。
师:
大家再看“我欲乘风归去……”中的“归”字该怎么理解?
生:
回去。
师:
苏轼想回到天上去吗?
(生齐笑)
师:
大家都笑了,从你们的笑,我看到了两||个字:
不是。
那这个归去是回到哪儿去呢?
(启发)大家结||合苏轼的生平来理解。
生:
(小心地)是回到朝廷吧?
师:
对||。
“不知天上宫阙,今夕是何年”这一句,作||者关心的是——
生齐答:
朝廷。
师:
那么“我欲乘风归去,又恐琼楼玉宇,高||处不胜寒”这一句的“琼楼玉宇”又指什么?
生:
还是指朝廷。
师:
好极了||!
(鼓掌)这句话什么意思(我想驾着长风归去,又恐琼楼玉宇,高处经受不||住寒冷。
)你能从这一句中的“欲”字,看出作者当时的心情吗?
||
生:
作者当时很想回到朝廷。
师:
大家说,他回答的准确吗?
众生:
准确!
师:
作者想回朝廷,能回吗?
生:
不能。
师:
从哪看出来?
生:
||“又恐琼楼玉宇,高处不胜寒”句中“恐”字说明||苏轼害怕回去。
师:
(微笑)他怕什么?
生:
“寒”。
师:
“寒”是指我们通常意义上的冷吗?
生:
不是。
师:
那指什么?
生:
应该是指心理上的恐惧吧?
具体好象是指朝廷中的诽谤、中伤。
||
师:
(鼓掌)你回答得太精彩了!
时刻不忘作者生平||。
确实,苏轼被贬,就是因为在朝中受小人的诽谤和中伤。
虽然他想报效朝||廷,但心生恐惧。
作者心中充满了矛盾。
那最后两句||“起舞弄清影,何似在人间”是什么意思?
(月下起舞,清影随人,清冷的||月宫怎比得上人间。
)
“人间”指什么?
生:
“人间”就是指“地方”,包括密州在内。
师:
在人间好还是在天上好?
生:
我觉得从书上注解看,作者认为||在人间好——也就是在“地方”作官好。
师||:
(微笑)在地方,天高皇帝远,在地方,没有排挤、没有诽谤和中伤,所以||他觉得留在地方为政好。
学完上阕,我们齐读一||遍。
读的时候,同学们都展开想象,你就是那天晚上的苏轼||,你现在不是在念,而是在“吟”,所谓的吟,就是抑扬顿挫地读。
从声音和语调上读出||词的意境来。
(生读,师聆听)
师:
非常好!
我看见有些同学摇头||晃脑,很投入。
×××,老师感觉刚才你是最出色的,不仅神色投入,而||且语速、语调也很到位,现在,能请你给大家示范朗读一遍吗?
(生读)(众生鼓掌)
师:
学完上阕,我们来讨论一下,作者在这里表达一种怎样的||感情?
(生讨论)
生:
作者在上阕中表达了想回朝廷但又恐惧害怕的心情。
师:
你能用词中的两个字来概括吗?
生:
好象是“欲”和“恐”。
师:
(微笑看大家)大家赞同吗?
(生赞同)
师:
(对生23)你概括得太好了!
请大家看幻灯。
(||师插入幻灯,显示上阕概括内容)
师:
现在我们来看下阕。
请大家先朗读一遍。
像×||××同学,带着情感去读。
(生齐读,师聆听)
师:
有进步。
不过,还需逐字逐||句地揣摩。
“转朱阁,低绮户,照无眠”这句从结构上说有什么作用||?
生:
承上启下。
师:
(启发)具体点说——
生24:
“||转朱阁,低绮户”前省略了主语月亮,是承上阕写的。
从下阕看,作者因为无眠||产生思念。
所以“照无眠”是启下。
师:
看来你把这首词理解得很透彻,我提一个问||题,你把我后面要提的问题都回答了。
我再问你,下阕应和了序中||哪一个句子?
生24:
“兼怀子由”。
师:
太好了!
这就是说,作者在下阕主要要写——
生:
(齐)怀子由。
师:
||这里先写月,接着写月下离人。
这就自然过渡||到怀念子由的手足情深。
“不应有恨,何事长向||别时圆”这句怎么解释((月儿)不该(对人们)有什么怨恨||吧。
为什么偏偏是在人们别离时圆呢?
)
书上注解说是月亮没有人世的愁和恨,这样理解正确吗?
生:
不正确。
这里应||该是作者恨月亮老在人们分别的时候圆,是作者||在恨。
师:
作者因什么而恨?
生:
因为与亲人别离,也因为被贬。
师:
好!
(词人用埋怨的口吻对月||亮无可奈何的发问。
但词人很快不领悟到离别是||人生无法解决的永恒的遗憾因而自解自叹了。
)||
在“人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全。
”(人间有离别的痛苦、团聚的||欢欣,月亮也会阴藏晴出,团圆残缺。
这些事情自古以来难得圆全。
)
这一句中,哪一个字最能表达作者对人生的理解?
生:
难。
师:
我们常听老人||们说,人生不如意事十有八九。
这恰好也是苏轼的看法。
所以他说“古难全||”。
既然认识到了人生的艰难,(词人言下之意就是说,既然如此,惟望各自||珍重了。
)
那作者是不是就认命了?
生:
不是。
师:
看后两句“但愿||人长久,千里共婵娟”(但愿我们岁岁平安,远隔千||里,共对这明月互相祝福。
),作者的情感有没有什么变化?
生:
有变化。
因为||作者认识到自然和人生共有的规律,所以他不悲观消极,而是充满期待||和祝愿。
师:
你从哪里看出了期待和祝愿?
生:
但愿。
师:
“但愿”怎么解释?
生:
只希望。
但,是副词,只。
愿是动词,希望的意思。
师||:
(词人希望共赏明月中互相慰藉,这样就可以做到“不应有恨了”。
全词以美好的境界||结束,是积极乐观的。
)所以作者在下阕中表现了一种什么感情?
生:
下阕中作者表达的主要是对七年未见的弟弟子由的怀念。
师:
一步到位,好极了!
下面我们一起来看一下(插入幻灯:
显示下||阙内容)
师:
你能用词中的两个字来概括这段的内容吗?
生:
“难”、“愿”。
师:
真棒!
还有同学有不明白的地方吗?
(众生:
没有了。
)
师:
我们把下阕再齐读一遍,注意感情把握。
(生齐读)
师:
对你们的朗读,我找个同学来点评。
谁来?
生:
感||情把握得比较好,不象刚才朗读时,每一句的语速和停顿都一样||。
这次,大家都能根据词意,做到抑扬顿挫。
师:
同意他的点评吗?
(众生点头)
师:
不错,他的点评很到位,这次朗读,同学||们基本能注意到词意的感情色彩,很好!
现在请大家跟老师一起回到小序中,还记得刚上||课时给大家提的问题吗?
生众:
记得。
师:
现在有答案了吗?
在这首词中究竟写了哪两方面的内容?
生:
作||者在上阕主要抒发了自己想回朝廷而又心怀恐惧的矛盾思想;||下阕主要表达对兄弟子由的思念之情。
师:
你真||聪明,文章上阙望月写景,表达自己想回朝廷但又心怀恐||惧的矛盾心情;下阙怀人抒情,表达对兄弟子由的思念之情。
两部分借景抒情||、情景交融。
(师出示幻灯显示全词概括内容)
师:
||一部照相机,如果装入黑白底片,那它照出的照片一定是黑||白的,装入彩色底片,那它照出的照片是(指一生回答)
生:
彩色照片。
师:
一个人的心灵就是一张底片,如果用快乐的底片去照自然||界的景物,得到的是什么?
生:
快乐的照片。
师:
如果用痛苦或忧伤的底片去照得到的是什么?
生:
痛苦、忧伤的照片。
师:
那么平时,你是用什么样的底片去照世界的?
生:
快乐的。
师:
很||好,我们永远都要用快乐的心情去感受一切。
现在,苏轼用他的心灵为我们拍摄了||一幅照片,请同学们透过这张照片,体会作者的心境。
下面我们一起来梳理||一下作者的心理变化历程。
(苦闷——矛盾——豁达——祝愿)
师:
全诗的主题是||什么?
(全诗表达了作者旷达的胸襟和对亲人的思念之情。
)
人们常说“文如其||人”,通过这首词的学习,你觉得苏轼是怎样的一个人?
各小组||的同学讨论一下,然后将你们的结论告诉老师,好吗?
(如:
热爱生活、||情怀旷达、洒脱、从容等)
师:
明月当空,把酒抒怀,正所谓“一切景语||皆情语”,景是情的载体,情是景的灵魂。
要透视作者的内心情感,我们一要||了解文章的写作背景,知人论世。
(板书知人论世)二要根据文章作者用心灵所拍摄的||照片,缘景析情(板书缘景析情)。
根据所描写的景物||的特点,分析作者的内心情感。
此时,这空明||的中秋之月高挂天空,它更是高挂在苏轼的心头。
从中让我们看到一个在人||生的逆境中依然善于发现生活之美的豁达乐观的苏东坡!
(板||书——豁达)
有一句话说得好:
阅读优秀的文学作品,就是在和文学大师进行||意味深长的对话。
诗词总是以最精炼的语言表达最丰富的内容,因此对其中精美的||词句要会赏析品味。
你最欣赏词中的哪一句,请说说||你的理由。
(生自由发言,师引导)
师:
这首词很经典,也很短小。
老师想考验你||们一下,能不能当堂背下来!
请大家背诵课文,在诵读中进||一步感受苏轼豁达的情怀。
(生认真背诵课文。
)||
师:
背得怎么样了?
(所有同学都举起了手。
)
师:
齐背课文,力求声情并茂。
(生有感情的进行背诵。
)
师:
同学们用这么短的时间背诵的如此流畅,真了不起!
||为自己的精彩表现鼓鼓掌吧!
(听课老师及学生鼓掌。
)
师:
||短短的一首词让苏轼踏着如水的月光步入了经典,||他空明的心境、豁达的情怀闪耀着独具魅力的光彩!
那你知道他这种豁达乐观的人||生态度是在哪个时期真正形成并成熟的吗?
(生摇头。
)
师:
就是在被贬期间。
被贬||的苦难如重锤敲击着他的心灵,更像雕塑家塑造了他的精神世界!
在人生的低谷他完成了自||己豁达乐观人生观的塑造,达到了自己创作的巅峰!
面对赤壁的滔滔江水,他豪||迈奔放地说“大江东去,浪淘尽,千古风流人物”;面对青春的一去不复返,他积极||乐观地说“谁道人生无再少,门前流水尚能西,休将白发唱黄鸡||”;面对自然界的风吹雨打,他从容洒脱地说“谁怕?
一蓑烟雨任平生”……||我们说语言是情感的外壳。
欣赏古代诗词,应该经过||语言这条通道,走进作者的内心,领会词人的情感,这就要求我们与作||者对话。
此刻,老师提供两个参考话题,同学们可以据此展||开想像:
假如此刻你穿过时间隧道站在东坡大师面前,和他谈起||这首词,你将对他说些什么?
(出示话题:
读你的词,其实是在读你。
对||你的情感,我能理解的是……对你的人格,我最欣赏的是…||…)
例1:
我能理解“我欲乘风归去,又恐……”一句的情感,你政治上不得意||,感到非常孤独郁闷,酒醉后幻想超脱人世间,但心||中又十分的矛盾。
例2:
我最欣赏你“但愿人||长久,千里共婵娟”一句中表现出来的人格。
你和弟弟多年不见||,饱受离别之苦,但你还能想到天下更多的离别之人,并祝愿他们,你||有一种旷达的胸怀。
例3:
我会这样问东坡大师:
既然政治||生活让你感到愁苦郁闷,你为什么不像陶渊明那样辞去官职,回归田园,过着快乐的隐||居生活呢?
师:
你的提问很有深度。
实际上涉及作者在政治生活中的“进”与“退”的||问题。
从词中来看,东坡对此是很矛盾的。
但从他为官的事||实看,他没有学渊明的“退”,他选择了“进”||!
在杭州、黄州、密州、徐州等地,他虽然只做地方官||,但都是勤政爱民,多为百姓办实事,做好事,深受当地||百姓的爱戴。
百姓们尊称他为“苏公”。
所以,东||坡的可贵就在于,他孤寂过,愁苦过,矛盾过||,但他最终选择的是奋发!
我们都应该学习他乐观的、积||极向上的生活态度。
(生2:
以前被别人误||解时,我都要沮丧好几天,跟苏轼比比,这又算得了什么呢?
只要心胸||坦荡,就能快乐生活每一天。
生4:
人生之路充满坎坷,我们不可能永远一帆风顺||。
当我们遇到困难、挫折的时候,消极的等待、自暴自||弃都是不可取的。
我们应该像苏轼那样,在逆境中磨练自己的意志,丰富自己的人生,让逆||境成为塑造完美人格的雕塑家。
正如古人所说:
“天将降大任||于是人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身。
”(掌声))
师:
大||家的发言很精彩,让老师也特别感动。
大家都能抓住课||文,体会诗人的情感。
这首词反映了作者仕途失意,幻想超然物外,但积极的处世||态度,终于战胜了消极“遁世”的念头,表现词人悟透人生的洒脱和旷达的||胸怀、乐观的情致。
全词深沉婉曲,流转自如,以美丽的想象、明睿的哲理,创造出||幽深高远的境界,具有强烈的感染力。
师:
我们都知道,||苏轼一生坚持自己的政治理想,为此,他屡遭贬谪,历经坎坷,但他无论走到哪里他都能在||江山风月中自得其乐。
他对美好事物的追求、对豁达乐观的坚守如||皎皎明月照亮了历史的天空!
我们班同学真不错,都非常聪明。
有兴趣的同||学,回去后还可以再慢慢地揣摩词义、细细吟诵。
下面||请大家拿出纸和笔,男同学上阕,女同学下阕,把这首词改写成散文,看谁||把握意境更准确,谁的文笔最优美?
写好的同学请举手。
(生改写,师巡视,一男生举手,师示意生读)
生:
今晚,我仰天问月,不知天上明月成于||何时?
想起遥远的京都,不知那里的情形,现在又是怎样?
我||真的很想回去啊,回到朝廷,一展我的宏图大志。
可是,想到||那些小人的排挤和诽谤,罢了吧!
把酒独舞,清风明月,为政地方,不也很好吗?
||
师:
看来,我们男生真的很精彩啊!
女生,||哪一位来,我们不能输给男生啊?
(一女生举手,师示意生读)
生:
月光淡淡,||满满地洒遍了整个庭院,当然,也照着我,这因伤离怨别而愁苦的人,令我无||法入眠。
月亮啊,月亮,你是不是也充满忧愁呢?
倘若不是,那又为何总在人||们分离的时候分外圆呢?
……对!
人世间总会有悲欢离||合,月亮也是如此,总有阴晴圆缺。
自古以来,世上||就不是万事都能随人愿的,只希望我们能够年年得平安,千里心相连,明||月共观瞻。
师:
看来我们男生女生各有精彩||。
时间关系,我们不再请其他同学读你们的精彩片段了,我相信,||一定还有同学比他俩写得更精彩。
师:
作业:
1.把整首词改写成散文。
2.熟读背诵课文。
3.根据对词的意境的理解,给这首词配一幅||插图(可与同学合作)。
这首经典的词如今还被谱成了一首经典||歌曲来传唱,大家想不想听听?
播放《水调歌头》歌曲,屏显歌词。
音乐很美,词也很美。
明月不老,经典永远不朽;明月不老,精神永远年||轻!
面对生活的风雨坎坷,请常读一读苏轼吧,愿我们的心灵永远澄澈||明净,愿我们的人生更加豁达从容!
(下课!
)
以上内容来自水调歌头教学实录。
希望能帮助||教师朋友们较好地提高课堂教学水平。
小编祝大家学习愉快!
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