十几减9教学设计.docx
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十几减9教学设计.docx
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十几减9教学设计
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“十几减9”教学设计
“十几减9”教学设计1
教学目标:
通过练习,进一步理解和掌握十几减9的口算方法,提高计算能力。
教具准备:
口算卡片
教学过程:
一、复习:
(1)9+()=139+()=169+()=15
13-()=916-9=()15-9=()
9+()=189+()=149+()=17
18-9=()14-()=917-()=9
(2)12-9=()11-9=()27-9=()
(3)听算练习
(4)看图列式
请生上黑板板演,做完后口述计算过程。
二、练习:
1、观察图先说一说在完成练习二第1题。
2、完成第3题。
每人自己写一张十几减9的算式,然后作投递员放到答案正确的箱子里。
可以交换几次纸条活动几次,扩大练习量。
3、第5题:
(1)从11-9开始,先按顺时针方向指定学生说出得数。
再按逆时针方向,指定学生读算式并计算。
(2)不按顺序,任意指题,指定学生说出得数。
还可以指定两个学生抢答,看谁说得又对又快。
(3)让学生按顺时针的方向把算式写在本子上,再计算。
4、学生独立完成6——8
三.小结:
今天我们练习是内容,主要还是十几减9,怎样才能做到又对又快?
(让学生说一说自己的算法)
“十几减9”教学设计2
教学内容
苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》一年级(下册)第1~2页。
教学目标
1、经历从现实情境中提出问题、探索算法的过程,理解十几减9的口算方法,并能正确地进行计算。
2、在观察、操作、比较、合作交流等活动中,体验算法多样化,发展思维的灵活性。
3、在参与探索与交流活动的过程中,获得成功的体验,感受与同伴合作的快乐。
教学过程
一、创设情境,提出问题
谈话:
老师跟大家讲个故事,想听吗?
一个星期天的上午,(课件出示小兔和妈妈对话的场景)小兔对妈妈说:
“妈妈,今天是星期天,我想到集市上去买点东西。
好吗?
”妈妈说:
“好的,买了东西早点回来。
”(课件出示例题情境中小猴卖桃图)集市上可热闹了。
瞧,一只小猴在卖桃呢,多么鲜美的桃子啊!
(把例题情境图出完整)小兔看到这么多又大又红的桃子,心想买点桃子回去吧。
提问:
请小朋友仔细观察,从图中你知道了什么?
你能提出什么问题?
学生用自己的语言说图意,并提出“还剩多少个”的问题。
提问:
怎样求还剩几个桃呢?
你会列式吗?
(根据学生回答,板书:
13-9)
揭示课题:
像这样(指“13-9”)十几减9的算式应该怎样计算呢?
这就是我们今天要研究的问题。
(板书课题:
十几减9)
二、自主探究,确认算法
1、自主探究。
谈话:
你有办法算出13-9等于几吗?
先想一想可以怎样算,并按自己的.想法算一算;再把你的算法和小组内的小朋友说一说。
学生自主活动,教师参与学生的活动,并对计算有困难的学生作适当指导。
2、交流算法。
反馈:
谁来向大家介绍你是怎样算的,怎样想的?
学生交流自己的算法时,根据需要让学生边说边用学具摆一摆。
教师及时用课件再演示,相机板书。
学生可能用下面的几种方法计算:
(1)一个一个地减;
(2)先从10个里去掉9个,再把剩下的1个和另外的3个合起来;
(3)先去掉3个,再去掉6个;
(4)想9加几得13;
(5)先从13中去掉10,再用多减的1与3合起来……
3、比较算法。
谈话:
小朋友真爱动脑筋,想出了这么多计算13-9的方法。
请小朋友比较这些不同的算法,看看你比较喜欢哪一种?
把你最喜欢的方法和同桌的小朋友互相说一说。
反馈:
你喜欢哪种算法?
能说说为什么喜欢这种算法吗?
4、教学“试一试”。
出示:
12-9=□
16-9=□
谈话:
这里还有两道十几减9的算式,你能用自己喜欢的方法算一算吗?
先自己算一算,再和小组内的小朋友说一说你是怎样算的。
学生活动后,让学生说一说自己是怎样算的。
三、巩固练习,优化算法
1、“想想做做”第1题。
(1)谈话:
请小朋友看屏幕(课件演示:
原来有12根小棒,拿走了9根),看明白了吗?
谁来说一说你看到了什么?
能提出一个问题吗?
学生说拿小棒的过程,并提出“还剩多少根”的问题。
(2)提问:
你能列式并算出还剩多少根小棒吗?
学生列式,算出得数,并说一说是怎样算的。
(3)谈话:
你能自己摆小棒算一算16-9等于多少吗?
反馈:
你是怎样摆的,怎样算的?
(让学生边说边在实物展台上摆)
(4)还想算十几减9吗?
自己想一个十几减9的算式,用小棒摆一摆,算一算。
学生活动后,组织交流。
2、“想想做做”第2题。
(1)课件出示左边的方块图。
提问:
这幅图是什么意思?
可以怎样列式?
再问:
怎样计算15-9?
(2)课件出示右边的丝瓜图。
谈话:
这道题你会列式计算吗?
先跟同桌的小朋友互相说一说图的意思,再算一算。
学生计算后,说一说是怎样算的。
3、“想想做做”第3题。
(1)课件出示题目,并让学生独立算出得数。
(2)反馈:
你是怎样算的?
交流算法时,适时引导学生对不同的算法进行比较。
4、“想想做做”第4题。
(1)课件出示题目。
谈话:
下面我们来做个“小蚂蚁出题,小朋友算得数”的游戏,好吗?
小蚂蚁把方块推到哪个数的下面,就表示用这个方块上面的数减9。
谁最先算出得数,就大声地说出来。
(2)课件演示,学生抢答。
(3)谈话:
你想出题让别的小朋友算吗?
请同桌的两个小朋友互相合作,一个说十几减9的算式,另一个说得数。
5、“想想做做”第5题。
(1)课件出示:
11-9=、12-9=、……、17-9=、18-9=(排成一竖排)。
(2)提问:
你能算出这些算式的得数吗?
根据学生回答,填写每道题的得数。
(3)谈话:
请小朋友仔细观察这些算式,看有什么相同的地方,有什么不同的地方?
和小组里的小朋友一起说一说。
学生可能发现“这些算式都是十几减9的算式;从上往下看,减号前面的数总比前面一题多1,得数也比前面一题多1”,等等。
四、总结
提问:
今天这节课,你学会了什么?
有哪些收获?
你认为自己今天的表现怎样?
“十几减9”教学设计3
一、教学内容
本课是苏教版一年级数学下册第一单元20以内退位减的内容,这部分内容是建立在学生已经(认识20以内的数,掌握10以内加、减法以及20以内进位加法的)基础上。
二、理念设计
有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
十几减9的例题是从实际问题中提取出来的,这一问题使学生产生迫切想计算的心理需求,并迅速进入独立思考的状态,探究算法。
通过交流,体会不同的算法,鼓励学生算法的个性化的同时,让学生在比较中选择喜欢的算法。
本课的设计是让学生通过动手实践,自主探索,合作交流,掌握计算十几减9的方法。
三、教材分析
教材将“加、减法”穿插安排,旨在让学生更深刻地体会加减法算式之间的联系。
前面的被减法是10的减法和9加几的学习为学习十几减9作好了知识准备。
十几减9又是20以内退位减的起始课,是学习两位数减一位数的退位减的重要基础知识,并能为后继教材的学习作好迁移准备。
另外,教学这部分内容,还可使学生在观察、操作中培养探究、思考的意识和能力。
三、教学策略
1、让学生以好心情接触知识。
苏霍姆林斯基说过:
“没有欢欣鼓舞的心情,没有学习兴趣,学习就会成为学生沉重的负担。
”课始用“举行数学游园会”的形式,自然地营造一种愉悦的学习氛围。
学生乐中学,学中乐。
同时,“举行数学游园会”这一形式串联全课,使全课有浑然一体的整体感。
2、让学生在操作中探索知识。
教学活动中,操作与思维是互不可分的,操作是前导,思维是关键。
通过“拿一拿”、“说一说”、“算一算”等活动,促进学生思考,鼓励学生交流。
学生在动手操作中领悟算理,“创造”出多种计算方法。
3、让学生在游戏中巩固知识。
心理学家弗洛伊德提出:
“游戏是由愉快原则促动的,它是满足的源泉。
”在巩固练习中,设计学生喜爱的游戏活动“钻山洞”、“白兔搬家”、“蚂蚁找窝”、“大象摘椰子”,学生自由编题,玩中学,学中玩。
宽松又富有竞争的活动环境给学生以情感上的满足,并给学生以知识上(运用知识、巩固知识或再次“创造”知识)的满足。
四、教学目标
1、使学生从实际情境里理解计算十几减9的方法,并能够正确计算十几减9。
2、使学生在观察、操作中逐步培养探究、思考的意识和能力,通过算法多样化,培养学生的创新意识和思维的灵活性。
3、使学生在独立的基础上加强与同学的交流,体验与同伴合作的快乐,树立合作交流的意识。
五、教学重点
能比较熟练地计算十几减9。
六、教学难点
理解十几减9的退位计算方法。
六、教学流程
(一)创设情境,激发兴趣。
师:
公园里正在举行数学游园会。
小朋友们想参加吗?
我们出发吧!
学生随着音乐边表演边唱:
走走走走走,我们乘上小汽车。
走走走走走,参加游园会。
【这一环节通过创设情境,让学生边表演边唱,既组织了教学,又激发了学生学习兴趣,为全课奠定轻松愉悦的学习氛围。
】
(二)复习铺垫
各小组长组织本组学生进行口算练习。
(一生一练,其余学生用手势反馈)
9+7=9+4=9+8=9+5=
9+()=119+()=129+()=159+()=18
师:
祝贺你们用智慧赢得参加游园会的机会。
请小鸟为我们带路,快点出发吧!
(课件:
小鸟从公园门口飞至水果店)
【小组长组织组内学生进行口算练习,培养了小组长的组织能力和组员的合作能力,提高复习的实效性】
(三)加强操作,理解算理,形成算法。
1、创设情境,引出例题。
(出示课件)
(课件)猴老板喊:
卖桃子啦!
卖桃子啦!
又香又甜的桃子。
快来买呀!
(课件)小猴来了,说:
猴老板,我买9个。
师:
从图中你能获得哪些数学信息?
(生答:
小猴在卖桃,我还知道猴子的前面有13个桃子。
)
师小结,并追问:
一共13个桃子,小猴买了9个,还剩多少个?
该怎样列式?
学生列式,然后相互交流。
师:
我们也来当一回售货员。
从13个桃子里卖出9个,可以怎么拿?
2、加强操作、理解算理。
(1)学生独立操作,边操作边说。
(2)组内交流。
(3)全班交流。
根据学生交流的情况,演示拿桃子的过程,并出示相应的计算过程学生可能出现书上的4种想法:
第一种,从13个桃中一个一个减,减9次;第二种,先从10个桃中减去9个,再和其他3个桃合起来,这时教师一定要引导学生说说这种算法是把13分成几和几,先算什么,再算什么;第三种,先减去盒子外的3个桃,再减去盒内的6个桃,这样共减去了9个桃,教师引导学生说说这种算法是把9分成几和几,先算什么,再算什么;第四种,13个桃分成9个桃和4个桃,所以13减去9等于4。
师:
小朋友真爱动脑筋,想出了各种不同的方法算出13–9=4。
想表扬一下自己吗?
(生自我表扬)前面有间聪明屋正等着你们这群爱动脑筋的小朋友呢!
(课件:
小鸟从水果店飞到聪明屋。
)
【学生在充分动手操作和运用已有知识经验的基础上,可能会发现多种计算方法,在开放式教学环境里培养开放性思维品质。
】
(四)自选算法,交流体会
(课件出示聪明屋里的题目)“试一试”:
12–9=()16–9=()
让学生用喜欢的方法做。
能算的小朋友尝试做,有困难的小朋友可以借助小棒摆摆,再算。
做好后,任选一题跟好朋友交流算法。
接着班内交流。
(自己喜欢什么方法做就用什么方法做。
)
师:
做这类题目有很多种方法。
做的时候,我们可以选择自己喜欢的方法来算。
小朋友,愿意用我们刚才学到的本领去接受智慧宫的挑战吗?
(课件:
小鸟从聪明屋飞到智慧宫。
)
【教师让学生用自己喜欢的方法计算,体现了算法多样化的思想。
】
(五)巩固与拓宽
1、“想想做做”的第1题。
学生任选一题:
(1)自己说说图意;
(2)想想怎么做;
(3)学生独立圈一圈;
(4)展示圈的过程,并解释相应的计算方法。
2、“想想做做”第2题。
(1)学生计算;
(2)反馈;
3.“想想做做”第3题。
(1)一组一组独立算出结果。
(2)交流算法
4、分组游戏:
(1)钻山洞
(2)白兔搬家(3)蚂蚁找窝(4)大象摘椰子。
学生自由编组做自己喜欢的游戏。
(教师在尊重学生的意愿的前提下作适当的协调),然后展示与评价各组活动结果。
5、做“想想做做”的第5题。
(1)学生用手势表示得数。
(2)你发现了什么?
学生回答:
这些题目都是十几减9。
(揭示并板书课题:
十几减9)
这些题目等于号后面的数正好是2、3、4……9、10。
等于号后面的数都多1。
……
师:
你们的发现太棒了!
希望你们以后有更多更精彩的发现。
【在练习中,设计了分组游戏,让学生“玩数学”,代替了课间操,又使单纯的数学计算课趣味盎然,学生参与率高。
最后一个练习引导学生发现规律,掀起高潮,同时顺势揭示了课题。
】
(六)全课总结(略)
教学反思:
该课在展示新课程理念中突出了“三个重”:
一是重情景,以故事情境贯穿全课;二是重探索,让学生自己去思考、探索、实践;三是重交流,有组内、组际、全班等多种形式,学生可以走下座位自由结合进行交流。
当然,在新课程理念的贯彻中,有些地方可能做的并不到位,例如,学生的合作交流在有些环节中并没有完全起到很好的作用,我想在今后的教学中注意引导,以期得到很好的效果。
“十几减9”教学设计4
第一课时十几减9
总课时数:
授课时间:
教学目标
1.使学生初步学会计算十几减9。
2.培养学生初步的抽思象教学过程
维能力。
教学过程
一、复习
1.口算。
9十39十79十49十6
9十99十29十59十8
2.在括号里填上适当的数。
?
9十()=129十()=13
9十()=149十()=15
9十()=169十()=17
二、新授
1.出示教科书P10的图。
引导学生看图,提问:
谁能说一说这幅图的意思?
(有15个气球,买了9个,还有几个?
)
想一想,用什么方法计算?
该怎样列式?
学生思考回答后,教师板书:
15—9=
提问:
如果没有图,要算15减9等于几,该怎样想?
(学生以四人为一小组,互相商量。
教师可提示学生联系旧知识进行计算。
)
学生汇报讨论结果,可能有以下几种情况:
(1)9加6得15,15减9等于65
(2)15可以分成9和6,15减9等于6;
(3)10减9等于1,l加5等于6;
(4)15减5等于10,再减4等于6。
教师对学生的不同想法,应及时给予表扬,鼓励学生多动脑筋多思考。
进一步提问:
这么多的想法都
是对的,那么你觉得哪一种方法又快又好呢?
(鼓励学生用想加算减的方法:
想9加几得15,15减9得6)同时板书得数“6”。
2.小朋友玩套圈游戏,投了14个圈,有9个没套中,套中了几个?
提问:
(1)要求套中了几个,该怎样列式?
(学生回答后,教师板书:
14—9=)
(2)得多少?
怎样想的?
教师板书得数“5”。
3.小结:
今天我们学习的是什么内容?
(十几减9)教师板书课题。
该怎样计算这些题目呢?
教师指题,引导学生总结出想加算减的方法,同时也鼓励学生可选择自己喜爱的方法进行计算。
三、巩固练习
1.完成教科书P10“做一做”第1题。
让学生在桌子上用小棒摆一摆,边操作边小声地说想的过程。
然后指名说,再在方框里填上数。
2.完成教科书P10“做一做”第2题。
学生独立完成,再集体订正。
3.完成教科书P10“做一做”第3题。
学生先独立完成,再任指几题,让学生说一说最喜欢用什么方法计算。
四、课堂练习
l.完成教科书P11练习二第1、2题。
2.布置作业。
板书设计:
作业设计:
课后记:
“十几减9”教学设计5
教学内容:
苏教版义务教育课程标准实验教材数学一年级(上册)第十二单元《加和减
(二)》中第二课时的内容。
教学目标:
1.经历从日常生活过程中抽象数的过程,了解加减法的关系,掌握十几减9的运算技能。
2.能用生活经验解决问题,并初步学会表达解决十几减9这一数学问题的大致过程。
3.在解决问题过程中,能进行简单的、有条理的思考。
4.在学生交流合作的过程中,了解同一问题可以有不同的解决方法。
5.在他人的鼓励帮助下,能克服在数学活动中遇到的某些困难,获得成功的体验,有学好数学的信心。
教学流程:
一、创设问题情境,激发学习兴趣
故事导入:
春天到了,天气暖洋洋的,鹦鹉弟弟一大早就挎着小篮子上街去了,走着,走着,正好白云姐姐经过,白云姐姐说:
“鹦鹉弟弟,你到哪里去呀?
”鹦鹉弟弟对着天空说:
“白云姐姐,今天是马戏团的小丑刺猬哥哥过生日,我去给小刺猬买礼物呢!
”说完,就继续往前走,鹦鹉弟弟来到水果超市,看到又大又红的苹果,开心极了,就对蓝猫先生说:
“蓝猫先生,我想买一些苹果。
”蓝猫先生说:
“可爱的鹦鹉,我只剩下一箱苹果和这3个苹果了。
你想买几个苹果呀!
”鹦鹉弟弟说:
“蓝猫先生,我想买9个苹果。
”(教师边讲故事,边演示故事情节)
故事讲到这儿,教师引导学生回答:
(1)请小朋友想一想,一箱苹果再加3个苹果,蓝猫先生一共有几个苹果?
(2)蓝猫先生有13个苹果,鹦鹉弟弟买了9个苹果,求还剩多少个苹果?
算式怎样列?
学生回答,教师板书:
13-9
继续提问:
那么13-9等于几呢?
该怎样计算呢?
[评析:
教师从学生熟悉的生活情境与童话世界出发,选择学生身边的“买苹果”一事,创设了一个问题情境,让学生凭着日常生活中对买苹果的一些生活经验,带着问题,从不同的角度去探索,去寻找解决问题的好方法,逐步产生学习数学的愿望和兴趣。
]
二、主动探索知识。
体会形成过程
第一层次:
个体操作,寻找解决问题的方法。
1.学生操作:
先摆10个苹果,再摆3个苹果。
2.教师提问:
在13个苹果中去掉9个苹果,该怎么算呢?
你能为蓝猫先生想想办法吗?
看谁想的方法最多。
3.学生独立开始动手操作。
[评析:
使每个学生有了较明确的操作目的,主动参与到课堂的学习活动中,尽量让每位学生动脑思考,动手操作,让学生在自己的操作实践活动中找到解决问题的方法,发现13减9的计算方法,逐步培养学生主动参与,乐于探究,勤于动手,独立思考的能力。
]
第二层次:
同桌交流,不断完善自己的方法。
同桌开始交流,边操作边说出13个苹果中减去9个的操作过程。
[评析:
这一层次的设计,教师为学生提供了交流的机会,使学生在同桌的交流中不断完善自己的方法。
]
第三层次:
师生交流,寻求各种解决方法。
教师提问:
你为蓝猫先生想了一个什么好办法呢?
谁愿意把你的想法说给大家听一听呢?
(边说边演示)
此时,学生感情投入,积极性很高,教师抓住机会,指几名学生回答,让学生边说边演示操作过程,若学生操作过程说得不完整,教师可作引导。
在学生的回答中可能出现以下几种想法:
想法一:
从13个苹果里一个一个地去减,1、2、3……9,最后还剩4个。
此时,教师提问:
(1)从13个苹果里一个一个地去减,那么13-9等于几?
(板书13-9=4);
(2)哪些小朋友的想法是和这位小朋友的想法一样呢?
(学生反馈)还有哪些小朋友不是这样想的?
那么你们又是怎样想的呢?
谁想来说说?
想法二:
先从10个苹果里减去9个苹果,还剩1个苹果,再把1个苹果和箱子外面的3个苹果合起来是4个苹果。
教师引导:
原来你是这样想的,那你能告诉大家,把13个苹果分成几个和几个?
也就是把13分成几和几?
(10和3),板书:
13-9=4
/\
103
先算几减几呢?
再算几加几呢?
完成板书:
13-9=4
/\
103
那么13-9等于几?
老师了解一下,有哪些学生是用这种方法算的,教师给予鼓励性的评价。
教师小结:
小朋友的想法很好,从13个苹果中减去9个苹果,可以先从10个苹果中减去9个苹果,还剩1个,再把1个苹果和箱子外面的3个苹果合起来是4个苹果,所以13-9可以这样想,把13分成10和3,先算10-9=1,再算1+3=4(边说边演示)。
想法三:
箱子外面有3个苹果,因此先减去3个苹果,然后减去箱子里面6个苹果,这样一共减去9个苹果,最后还剩4个苹果。
教师引导:
你真聪明,你的想法很特别,老师喜欢,你是先减去3个苹果,再减去6个苹果,那你们猜猜看,这是把9个苹果分成几个和几个?
也就是把9分成几和几?
(3和6)板书:
13-9=4
/\
36
为什么要把9分成3和6呢?
先算什么?
再算什么?
那么13-9等于几呢?
完成板书:
13-9=4
/\
36
想法四:
把13个苹果分成9个苹果和4个苹果,因为9个苹果和4个苹果是13个苹果,所以13个苹果减去9个苹果等于4个苹果。
教师引导:
你的想象力真好,小朋友你们知道吗?
他在计算13减9的时候,想了一个什么算式呢?
(加法算式)
能说一说是哪一个加法算式吗?
(9+4=13)
因为9+4=13,所以你就想到了什么?
(13-9=4)
教师小结:
因为9+4=13,所以13-9=4。
刚才,小朋友为蓝猫先生想出了好多办法,我们在计算13减9等于几时,可以一个一个地减,也可以把13分成10和3,10-9=1,1+3=4;也可以把9分成3和6,13-3=10,10-6=4;还可以这样算,9+4=13,13-9=4(接着板书,小结)。
当然,方法还有许多种,课后可以相互讨论,看看谁还可以想出其他方法。
在这几种方法中,你最喜欢哪一种方法呢?
[评析:
教师找准了教学的重难点,运用师生共同讨论、交流的形式,引导学生各自发表独特的见解,引导学生把各自的生活经验转化为数学问题,让学生初步感受数学和日常生活的密切联系。
在交流中,学生不仅理清了知识的结构,而且提出了不同的计算13-9的方法。
在交流中,学生思维积极,思路开阔,互相启发,互相激励,共同完善,学生真正成了学习的主人。
]
第四层次:
运用数学的思维方式解决数学问题。
1.出示12-9=□16-9=□
要求学生用自己喜欢的方法计算。
指名学生说一说你是怎样算的?
(引导说出不同算法)
在此,教师有意识地找原来用第一种方法计算的小朋友来说一说,你是怎样算的?
现在为什么不
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