部编六年级语文下册单元反思.docx
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部编六年级语文下册单元反思
部编六年级语文下册单元反思
1北京的春节
《北京的春节》是老舍先生所写的一篇脍炙人口的散发着浓郁乡土气息的散文。
本文以时间为顺序,作者用通俗易懂的语言,对北京春节的热闹景象和风俗习惯进行了介绍,展现了中国传统节日习俗的温馨和美好,勾起读者对年味的向往,对传统节日的留恋。
在教学过程中要注意从语言特色、详略、比较阅读、表达顺序等方面感受北京春节的热闹及传统节日的习俗。
1.自主读文,读中感悟。
读是培养学生语感和提高语言素养的最佳途径之一,也是学生与文本对话的最有效的途径之一。
本节课教学中,我首先落实学生阅读的主体地位,给学生充足的阅读时间,保证他们能多次自主阅读,让学生独立、充分地与文本对话。
我从整体入手,紧扣中心,抓住关键词“热闹、忙碌、喜庆、团圆”,帮助学生读通课文,了解课文脉络。
接着,我在这个基础上通过自主学习、小组合作,勾画圈点批注,抓住关键词句展开教学,采用朗读、品味、想象等方式引导学生理解、感悟语言。
2.指导朗读,创设氛围。
本课写了北京春节的一系列习俗,字里行间透出人们欢欢喜喜过新年的心情,文中列举了大量的习俗,其中许多情景孩子们从未见过,但老舍先生的描述使人身临其境。
教学时,我采用以读为主,辅以灵活多变的教学方式,如小组合作探讨交流、课堂延伸激发表达等,为学生创设积极的说话氛围,使学生在读中感悟,读中生情,了解北京春节的风俗习惯,感受春节的热闹气氛,从而了解中华民族传统节日。
此外,我着重触发学生已有的生活体验,还为学生创设和谐的对话氛围,让学生大胆交流,在这种对话中不断感悟,提升学生对文本的理解,培养学生的语言学习能力和表达能力。
3.突破难点,领悟写法。
在教学过程中,引导学生抓住重点时段“除夕、正月初一、正月十五”来进行品读,通过有层次、有秩序、有针对性的提问,把学生的思维、观察和想象的能力充分调动起来,让学生把握本文的谋篇布局,让学生了解节日习俗中的民族文明和传统文化。
在升华情感的同时,激起学生表达、抒发情感的欲望。
由老舍先生的《北京的春节》延伸到我们自己的春节,在教学中渗透作者的写作方法,体会本文写作方法的精妙之处,指导学生进行习作实践。
2腊八粥
本课的教学过程中,我要注意从人物的动作、语言、神态等方面引导学生感受人物的心理变化。
1.突出主体,注重层次。
在教学中,我把课堂教学的过程变成教师指导学生自主学习的过程,力求让学生全员参与,读中感悟,悟中品情,引导学生抓住八儿心理变化的同时,更抓住孩子们对八儿的喜爱之情,运用了最适合孩子们阅读的方式,把一个天真、可爱的孩童形象深深地印在孩子们的心中!
这也激起了孩子们对腊八粥的喜爱之情,从而能更清晰地理解课文。
2.主线清晰,细节生动。
为了分析作者如何把八儿的嘴馋表现得淋漓尽致,我从八儿的心理变化这一线索入手。
在整个教学过程中,引导学生从八儿“今天喜得快要发疯了”和“八儿听了这种松劲的话,眼睛可急红了”,体会八儿那种迫不及待的心情。
再用同样的方法感受八儿从“苦苦等待”到“美妙的猜想”再到“亲见时的惊讶”,让孩子们轻松地感受到一个孩子那天真和嘴馋的情形,进而能感受到八儿一家的其乐融融。
3.朗读训练,读出个性。
教学中,很多地方可以通过朗读想象画面,来体会文章的内涵。
因此,要让学生充分地读,如自读、分组读、男女生读、对话读等。
不仅要让学生读出感受,读出情感体验,读出八儿的心理变化过程,还要读出自己独特的见解。
3古诗三首
本课三首古诗皆包含着传统节日的习俗。
韩翃的《寒食》用白描手法写实,刻画了寒食节时皇城内美丽的春色和宫廷的生活场景;《迢迢牵牛星》借神话传说中牛郎、织女被银河隔开,只能在七夕相见一次的故事,抒发了女子因爱情遭受挫折而痛苦忧伤的心情;王建的《十五夜望月》描绘了月朗风清的景色,渲染了中秋望月的特定环境气氛,抒发了诗人因思念家乡、思念亲人而孤独寂寞的思想感情。
1.读中理解。
在古诗的教学中,朗读和感悟古诗意境是重点。
首先就要检查预习情况,让学生在读准确的基础上,引导学生借助文中注释理解诗句。
2.读中感悟。
让学生在充分朗读的基础上,读出韵味,感悟古诗所传达的情感。
例如,在读中感悟诗人韩翃借古喻今,对现实不满的情感;在读中感受诗人王建因思念家乡、思念亲人而倍感孤独寂寞的思想感情。
3.读中想象。
让学生通过寻找诗中描写的景物,结合自身感悟和课件展示的美景图等,再用自己的语言把想象的画面描绘出来。
在读中想象,能帮助学生较好地感悟诗中的意境。
4*藏戏
《藏戏》这篇课文主要为我们介绍了藏戏的形成过程以及藏戏的三个特点。
在教学中,主要引导学生们了解藏戏的形成过程,体会藏戏独具特色的艺术形式。
1.品读中了解藏戏的特点。
这是一篇适合朗读的文章。
在教学过程中,先引领学生品读课文,感悟藏戏的特色,体会传统戏剧艺术独特的魅力和丰富的文化内涵,让学生根据藏戏特点在课文中找出相应的具体描写这三个特点的自然段。
再通过分角色读、引读等多种方法,让学生领略到藏戏的独特魅力,让学生在充分地朗读的基础上,轻松理解了这部分内容。
2.研讨中了解藏戏的形成。
在教学藏戏的形成过程这部分内容时,我努力尝试合作探究的学习方式,让学生通过小组合作的方式,主动地去探究课文中蕴含的思想。
给学生创造了参与和表现的机会,充分发挥学生的主观能动性,发挥小组的合作性,以及师生之间、学生之间、文本之间的交互作用。
用传奇故事激发学生更多的想象,给学生留下一定的想象空间,从而使学生更深刻地了解藏戏的形成。
3.对比中感受民族文化。
在学完这篇课文后,播放学生喜欢的戏剧录像片段,欣赏戏剧。
看完后,让学生用自己的话说一说这种戏剧与藏戏的不同之处,并交流自己的感受。
引导学生在对比中体会藏戏独特的魅力,同时激发学生了解地方戏曲的兴趣,从而弘扬中华优秀传统文化。
习作:
家乡的风俗
指导作文,要先引导学生发散思维,构思与众不同的题目,告诉学生一篇好的文章,题目也是至关重要的,为学生今后习作定题起到一定的提示作用。
在美文欣赏环节,教师朗读范文,让学生结合本次习作的要求掌握写作方法,并运用已有的知识进行点评,让学生明晰一篇好的文章要从哪几个方面来完成,让学生在具体的语言环境中体会写法,在写作过程中运用写作方法,使学生在每次习作中都有所收获。
在集体修改这一环节,可以让学生在小组里朗读要修改的文章,然后小组讨论文章哪些方面需要修改。
小组讨论后,学生自由修改,让学生学会诊断,学会创新地修改。
让学生在评改的过程中,体会到自己既是学生又是老师的双重角色,提高作文评改效果,从而提高自己的作文水平。
语文园地一
1.尊重学生的主体地位。
教学中,我始终注重培养学生自读、自悟的能力。
通过“自学提示”提出自学的要求,重在引导学生自主阅读,自主表达。
做到“先学后教,以学定教”,培养学生自主学习的意识和能力,锻炼他们的思维和表达能力。
2.渗透学法的指导。
学法的指导贯穿教学始终,如:
教学古诗《长歌行》时,让学生反复朗读,大致理解古诗的意思,引导学生想象诗中的画面,感悟诗情。
渗透学习方法的指导,有利于真正提升学生的语文综合素养,实现“授人以渔”的目标。
3.重视“语用”的训练。
叶圣陶先生指出:
“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技巧。
”本节课注重“语用”的训练,关注语言表达形式,努力实现语文课程工具性和人文性的统一。
5鲁滨逊漂流记(节选)
1.自主读文,把握故事主要内容。
读,是培养学生语感和语文素养的最佳途径之一,也是学生与文本对话的有效途径之一。
在本课教学中,落实学生阅读的主体地位,给学生充足的阅读时间,让学生独立、充分地与文本对话。
从整体入手,紧扣中心,抓住重点语句感受主人公的人物特点,在学生读通课文,了解课文脉络的基础上,通过自主学习、小组合作,勾画圈点批注,抓住关键词句,培养学生自主学习的习惯,提升了学生的思维能力。
2.对比阅读,摸索故事梗概的写作方法。
首先,课文以梗概的形式讲述了鲁滨逊因乘船遭遇暴风而流落荒岛,一个人在荒无人烟的小岛上战胜了种种困难生存下来的故事。
其次,课文节选片段以第一人称“我”的形式,向大家讲述了鲁滨逊在荒岛上遇到生存困境时怎样克服困难,调整心态,让读者直观感受到鲁滨逊战胜困难、顽强生存的生活态度。
通过两种形式的对比阅读,引导学生小组合作交流,为学生创造积极的氛围,让学生读前思考,读中感悟,读后探讨,大胆总结找出作者的写作方法。
3.突破难点,感悟鲜活的人物形象。
在教学过程中,引导学生抓住重点词句,如词语“焉知非福”,句子“在困境中,我们可以……来宽慰自己”等来进行品读。
通过有层次、有秩序、有针对性的提问,把学生的思维能力、观察能力和想象能力充分调动起来,对学生进行语言表达能力的训练,体会鲁滨逊的人物品格,激发学生课外阅读的兴趣。
6*骑鹅旅行记(节选)
1.课前预习,提供学习助力。
做好课前预习,提前准备好整本书《骑鹅旅行记》,在老师的积极引导下,学生都在读这本书,还认真地作批注和摘记,为学习课文做好铺垫。
2.重点词句,感悟人物形象。
在教学过程中,引导学生抓住重点词语,如“不怕他、凶他、吼他”,结合句子进行品读,通过有针对性的提问,把学生的思维能力、观察能力和想象能力充分调动起来,对学生进行语言表达能力的训练。
3.结合文本,从课内到课外。
指导阅读文章中的精彩篇章,掌握阅读方法,提高学生的阅读理解能力和欣赏能力。
鼓励学生用自己喜欢的方式来阅读整本童话名著,可以写续集,可以做摘记,可以把自己喜欢的故事情节和人物角色用画画出来,可以讲一讲,演一演。
这样不仅加深了对整本书的理解,也让学生学到了阅读的方法,激发了阅读的兴趣。
7*《汤姆·索亚历险记》(节选)
1.课前预习,帮助学生自主学习。
课前我让学生预习课文,使学生对作品有初步的了解,为学习课文打下基础;接下来指导学生快速阅读,浏览精彩片段,让学生思考课文主要写了什么;再通过多媒体的介入加深对汤姆的认识,让学生说说最欣赏汤姆的哪一点,唤醒学生阅读整本书的兴趣。
2.探讨交流,课堂以学生为本。
对于汤姆自由自在、无拘无束充满冒险的生活,学生很是向往,假如他们去模仿的话,对他们的人身安全是否会造成威胁?
此处我这样引导学生:
如果你遇到了汤姆的境遇,你将采取怎样的行动呢?
引导学生思考由于所处时代的不同,背景不同,我们不应像汤姆那样去冒险,要学会理性地思考。
口语交际:
同读一本书
《口语交际:
同读一本书》本课的教学设计紧扣“一个目标”,突出“双边活动”,围绕“三条主线”。
“一个目标”是通过这一课的学习,“同读一本书”;在此基础上,学会倾听与表达自己的观点。
“双边活动”是教学过程中的每一个环节对教师的教和学生的学都作了明确的设计和指导。
“三条线”是:
一、以关注学生成长为线。
整个教学活动始终以提高学生的语文素养为目标,以促进他们的发展为主旨,每一项活动的目的直接指向学生的成长。
二、以问题为线。
整个教学活动始终注重引导学生自己提出问题,自己解决问题,在“自问”和“自探”中实现教学目标。
三、以语文训练为线。
整个教学活动始终注重进行听说读的训练,教学的过程就是听说读的训练过程。
在教学过程中,“三条线”平行展开,“三线并举”,有机结合。
所以,我的教学主要从以下几个方面着手:
(1)适当拓展故事内容以激发学生的阅读兴趣。
以《汤姆•索亚历险记》这本书为例,从课本涉及故事内容出发,引导学生质疑,围绕以下话题交流读书心得与感受。
这本书讲了一个什么样的故事?
你怎样评价主人公?
你对哪个人物印象最深?
为什么?
有没有什么地方让你觉得困惑,或是感到奇怪?
有没有完全出乎意料、令人感到不可思议的情节?
读这本书的时候,你想到了哪些相似的书,或是想到了生活中的哪些人?
故事的结局你喜欢吗?
如果你来写这个故事,你会怎么写?
(2)整个课堂重点交由小组自主探究,合作交流。
从上面选择一两个大家感兴趣的的,值得讨论的话题展开深入交流。
如:
在汤姆这些冒险的经历中,你觉得最惊险的是什么?
哪些情节特别吸引你?
说说这个片段中你感觉精彩的地方。
你觉得汤姆是个怎样的孩子?
哪些地方给你的印象最深?
在这段历险中,你对汤姆有了怎样的认识。
请正在阅读或已经阅读本书的同学相机介绍。
所以,很多学生都跃跃欲试,介绍得眉飞色舞,眉开眼笑。
其他同学听得也津津有味。
我从他们的表情可以看出他们的无比羡慕。
相信他们课后也一定会去主动阅读这本书。
教学本课,我最大的感受就是全班学生都能津津有味地思考、讨论与表达,真正地跟着我走进了作品,走进了汤姆,使他们能在快乐的课堂氛围中迸生了浓浓的阅读兴趣,也收获了阅读的方法。
不足:
最大的遗憾是在学完本文之后的一个阶段,没有及时和学生开展《汤姆•索亚历险记》的读书交流会。
没有及时结合生活谈体会。
我如果把问题设计成“你遇到过哪些不幸或困难?
你是怎么做的?
认识了本文中的汤姆,你以后再遇到类似的问题,又会怎样做呢?
”这样学生的导向性会更强,与自己的生活结合起来,也能形成自己的价值观。
习作:
写作品梗概
1.学生自主探究,合作学习。
教学时我首先回顾所学的知识,揭示课题;其次引导学生自主提炼方法;接着实战演练,拓展提升;最后总结收获,由课内到课外。
这样设计的初衷是引导孩子们巩固概括主要内容的方法,并能依据作品的不同类型进行合理运用,由课内到课外,由易到难,从而激发学生的阅读兴趣,养成良好的阅读习惯。
2.注重语言表达,提升写作水平。
让学生在具体的语言环境中体会写法,在写作过程中运用写作方法,使学生每次习作都有收获。
课堂上根据同学们的反馈修改自己的故事梗概,让学生在评改的过程中,体会双重角色,提高作文评改效果,从而提高自己的作文水平。
快乐读书吧:
漫步世界名著花园
名著是“具有推崇价值的有名的作品”,经典名著的价值在于典范的语言、精彩的故事、典型的人物和深刻而独到的主题。
因此,在教学中,我努力做到以下两点:
1.以趣激情,走近名著。
时代文化的差异性,使得经典名著与当代的学生有了距离感,学生们读起来费劲,有的地方甚至读不懂。
而且,经典名著大多篇幅很长,不如网络小说和漫画轻松有趣、贴近学生的生活。
此外,经典名著的阅读会占用学生很多的学习时间。
这些都影响了学生对经典名著的喜爱程度。
针对这些不利因素,我们语文老师首先要做的是激发学生阅读名著的兴趣,燃起他们阅读名著的热情,从而让学生心甘情愿地投入到经典名著的怀抱中去汲取知识的营养。
2.方法引航,亲近名著。
名著阅读得法于课堂,得益于课外。
俗话说“授人以鱼,不如授人以渔”,在名著阅读中同样要有方法上的引领。
我教给学生多种阅读的方法,如默读法、跳读法、精读法、略读法、速读法等。
让他们多做笔记,教他们做读书笔记的方法,如圈点批注法、分门摘录法、提纲挈领法、写心得体会法等。
对于长篇小说,我建议学生采用跳读法、提纲挈领法;对于短篇小说,则建议他们采用精读法、圈点批注法等。
学生学会运用这些方法,慢慢地就会与名著中的人物展开对话,理解名著的精神内涵。
语文园地二
1.尊重学生主体地位。
教学中始终注重培养学生自读、自悟的能力。
通过“自学提示”提出自学的要求,重在学生自主阅读,自主表达。
做到“先学后教,以学定教”,培养学生自主学习意识和能力,锻炼他们的思维和表达能力。
2.重视“语用”的训练。
叶圣陶先生指出:
“语文教材无非是个例子。
”本节课注重“语用”的训练,关注语言表达形式,努力实现语文课程工具性和人文性的统一。
3.渗透学法的指导。
学法的指导贯穿教学始终,如:
教学词句段运用时,通过朗读交流,引导学生想象句子描绘的场景,感悟人物情感,学习这种语言表达方法。
渗透学习方法的指导,有利于真正提升学生的语文综合素养,实现“授人以渔”的目标。
8匆匆
文章紧扣“匆匆”二字,将空灵而又抽象的时间化为具体的物象,发出伤时、惜时的深长感喟。
通过运用排比的修辞手法,细腻地刻画了时间流逝的踪迹,表达了作者对时光飞逝的无奈和惋惜。
在教学中,我主要做到以下两点:
1.注重情感朗读,感受散文之美。
读,是学生与文本进行情感交流的纽带,学生只有真正体会到蕴含在语言文字中的情感,才能读出感情;而读的过程正是学生正确理解文本的过程。
因此,我让学生在读中体会作者对于时间流逝的惋惜和无奈,以及不甘于现状的情感。
这种体验是感同身受的,也是最长久、最深刻的。
在教学中,我通过指名读、齐读、分组读等多种形式的朗读,让学生受到启发,懂得珍惜当下,把握当下,好好学习的道理。
2.学习作者的写作手法,让真情自然流露。
作者把自己心里想说的话直接说出来,抒发自己的情感,让真情实感自然而然地流露。
全文运用了大量的修辞手法,如比喻、对比、排比、设问等,将空灵而又抽象的时间化为具体的物象,将看不见摸不着的时间拟人化,资料袋以及作者对于生活中琐碎小事的细腻刻画,无不让我们感受到文章的语言美。
让学生体会修辞手法的表达效果,学习作者的写作手法,让真情自然流露。
9那个星期天
《那个星期天》节选自史铁生的长篇小说《务虚笔记》,文章主要写了在那个星期天里“我”经历了由盼望、兴奋、期待、到焦急无奈再到失望、委屈等心情变化的过程。
文章运用了大量的细节描写来体现“我”的心情历程。
为了让学生掌握本单元语文要素,教学中,我主要从以下两个方面来展开:
1.联系生活实际,感受“期盼”经历。
通过品读文中描写“我”心情变化的句子,再引导学生结合自己的生活经历,体会作者这一天的心情变化,体会第一次盼望对于孩子来说多么重要。
这种体会是感同身受的,也是最长久、最深刻的。
2.学习作者的写作手法,让真情自然流露。
作者从语言、环境、动作、心理、细节等方面的描写,细腻真实地向我们表达了在那一天漫长的等待过程中的心情变化,融情于景、事物当中,自然而然地流露情感。
特别是通过写光线的变化来烘托人物心情的写法,值得学生借鉴。
因此,在课堂的结尾,我引导学生由本课延伸到作者的其他作品,并积累好词好句,将单元语文要素的学习落到实处。
交流平台·初试身手
本次教学设计,我考虑到了以下两点:
1.把课堂还给学生。
让课堂成为学生自由发展的地方,成为学生个性释放、自主学习、主动探究的地方。
让学生自由讨论并发言,在教学“交流平台”的过程中,让学生去读、去思考,从而学习借助环境描写来烘托人物心情的写作方法及其作用。
2.注重学生“说”与“写”能力的训练。
在实际教学中,我先让学生回顾已学的写作方法,然后小组合作,引导他们由“想象”到“说”再到“写”。
学生在说的时候增加了学习的兴趣和信心,让“写”自然而然地完成。
习作:
让真情自然流露
1.营造一个轻松的写作氛围。
大多数小学生对于习作都抱有害怕、拒绝的心理,所以从这节课教学的一开始,我就以看图猜心情的形式导入新课,无形中给本节课的教学增加了色彩。
而在学生互相评议这一环节,鼓励学生打高分,为的是给学生增加习作信心,希望给学生“减压”,力求给学生营造一个轻松、愉悦的学习氛围。
2.由说到写,抓住重点完成习作。
本单元是习作单元,习作重点是“选择合适的内容写出真情实感”。
本次作文指导课,始终围绕让学生表达真情实感而展开,从回忆自己的生活经历到确定写作素材层层推进,让学生收获满满。
10古诗三首
我认为,一堂好的语文课应遵循“十六字”规律,即书声琅琅、议论纷纷、高潮迭起、写写练练。
因此,在《古诗三首》的教学设计中,我努力做到以下几点:
1.以读为重。
古诗教学中,朗读尤其重要,我力求给予充分的时间,尽可能创造更多的机会,让学生读,培养学生的语感。
2.以生为本。
学生是学习的主体,而教会学生学习,比教给学生知识更为重要。
这三首古诗都是采用了托物言志的表达手法,因此,我采用学习方法指导和迁移训练的方式来带领学生学习古诗。
由扶到放,让学生总结学习方法:
读、品、悟、背的“学诗四字法”,然后让学生小组合作学习《石灰吟》和《竹石》。
3.以情为魂。
托物言志的诗,抒发的情感尤为强烈。
所以,我引导学生了解作者生平,熟悉写作背景,再悟文本,让学生于无形中受到情感熏陶。
11十六年前的回忆
1.设疑导趣。
要使学生愿学、乐学,首先要调动学生学习的兴趣。
首先引题激趣,巧设悬念:
课文为什么用“十六年前的回忆”为题?
作者回忆的主要内容是什么?
接着请学生交流收集到的资料,启发学生感受革命精神,理清课题的关键词及与课文内容的关系。
然后,让学生自读课文,理清脉络,把握主体,掌握学习方法。
2.质疑导思。
在学习课文的过程中,通过质疑设疑,有针对性地实施目标教学,使学生能深入浅出地理解问题的关键所在。
抓住重点词句领悟革命者沉着镇定、从容不迫的英雄气概。
读中悟情,质疑导思,使教师主导地位与学生主体地位有机结合起来,收到事半功倍的效果。
3.析疑导法。
教师在教学中要注意倾听学生的心声,鼓励学生在课堂上提出疑问,让学生乐于参与,激发学习兴趣。
如教学“法庭上”“被害后”两部分内容时,请学生小组合作自学,使学生通过自主解决问题,激发内心对李大钊同志的崇敬之情。
进而激疑,引导学生参与,继而探索。
让每个学生积极参与,异中求同,最后达到解决问题的目的,领悟文章精髓。
12为人民服务
《为人民服务》一文没有精彩的故事情节,没有细致的描写,没有华丽的词藻,但它通过缜密的论证,号召革命队伍中的每个人为人民服务。
因此,在教学中我主要做到以下三点:
1.扎扎实实,关注字词的理解。
在词句教学中,运用了不同的理解词语的方法,精雕细琢,对语言文字训练做到扎扎实实。
如:
“鼎”字的学习,通过观看“鼎”字的演变,加深学生对该字的理解记忆。
2.紧扣中心,关注文体的理解。
在课堂教学中,紧扣文章的中心“为人民服务”,引导学生读懂文本。
初读时将文本由厚读薄,概括出围绕“为人民服务”这一中心论点展开的三个分论点,并随之对议论文进行介绍,使学生对议论文形成初步印象。
再将文本由薄读厚,放手让学生自主探究,总结出文本所运用的方法——引用、对比、举例子,使学生对议论文有了进一步理解,突出了学生的主体地位,真正做到了以学生为主。
3.适当拓展,关注时代的背景。
这篇文章是小学阶段学生遇到的第一篇议论文,它创作的年代比较特殊,离学生的实际生活也比较遥远。
针对这一情况,教师通过图片、视频等资料的补充,帮助学生理解文本,同时渗透对学生革命人生观的启蒙教育。
课后作业注重阅读拓展,类文链接结合阅读链接中的《十里长街送总理》,让学生自读革命先辈的事迹,深化情感。
13*金色的鱼钩
课文叙述了在长征途中一位炊事班长接受并完成党组织交给自己的任务,照顾三个生病的小战士过草地而牺牲了自己的故事,表现了红军战士忠于革命、舍己为人的崇高品格。
在教学中主要注意以下两个方面:
1.查阅历史资料,了解故事背景。
本文描写的是红军长征途中发生的一个感人至深的故事,因此我提前让学生查阅资料,在课文导入时也别出心裁,运用多媒体课件,配上音乐和图片,让学生用多重感官参与课堂,拉近学生与文本的距离,为理解老班长的高尚品质奠定基础。
2.带着问题阅读文本。
本文是一篇略读课文,内容篇幅较长,不过好在对于六年级的学生来说,快速阅读课文已经得到了一定的训练,所以让学生带着问题去读课文,有读有思,可以更好地检验学生是否真正读懂了课文。
口语交际:
即兴发言
即兴发言是一种语言的艺术,学生充满了兴趣,但对其要点知之甚少。
因此,本次口语交际的教学,要注重引导学生明确即兴发言的含义,培养学生及时应对口语交际的能力:
1.名家示范知发言。
上课伊始,我通过多媒体播放俞敏洪老师的即兴发言,让学生直观即兴发言的魅力,从而在个人风采展示时进行适当的模仿。
2.游戏抽题明发言。
在学生对即兴发言有了初步了解后,引导学生领悟打腹稿的方法。
以小组合作的方式确定即兴发言的题目,激发学生浓厚的兴趣,让学生在发言时更加自信。
3.揭示准备悟发言。
“机会只留给有准备的人。
”对于准备,学生很自然地联想到即兴发言前的那几分钟,却忽略了只有坚持不懈的积累,才能够让
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